APLICACIÓN DEL PRIMER COMPONENTE DE LA RUTA “SER, DECIR Y HACER” EN DOS

COLEGIOS DE SANTANDER: IDENTIDAD Y COMUNICACIÓN AFECTIVA

Práctica Integrada; Campo Educativo

Presentado por:
Mayra Lorena Lozano Robles
Slendy Vanessa Lizarazo Flórez

Presentado a:
Tatiana Milena Muñoz Rondón

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA SECCIONAL BUCARAMANGA

Escuela Ciencias Sociales
Facultad de Psicología

15 de mayo del 2020

 1. INTRODUCCIÓN
El siguiente informe busca mostrar la aplicación del primero componente de la “Ruta de acompañamiento: Ser decir y hacer” por
medio de talleres lúdicos para observar el desarrollo de las habilidades sociales y la comunicación en el espacio escolar. Además, este
proyecto está orientado a las necesidades actuales que las instituciones manifiestan, enfocado en la comunicación afectiva y la
identidad, teniendo en cuenta que las instituciones buscan promover la construcción de paz y la reducción de la agresión escolar. Por
consiguiente, se busca que el estudiante desarrolle competencias con el fin de regular conductas agresivas y resolver conflictos de
manera apropiada para aprender a convivir.

1.1 Contextualización de la institución

El Centro de Proyección Social su santidad Papa Francisco (CPS) ubicado en

Piedecuesta Santander abrió sus puertas para atender las necesidades de la comunidad,
construyendo y prestando servicios gratuitos donde los estudiantes de los diferentes
programas académicos de la Universidad, participan en proyectos de impacto para el
desarrollo social de poblaciones vulnerables y estratos entre 1, 2 y 3; Además, el CPS
beneficia diferentes colegios, entre ellos el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza,
institución educativa de carácter oficial ubicada en el Centro Poblado de Acapulco, San
Juan de Girón el cual busca orientar y formar a sus estudiantes con principios y valores
humanos con posibilidades de continuidad educativa que les permita mejorar su calidad
de vida. De igual manera beneficia el Colegio Víctor Félix Gómez Nova ubicado en el
municipio de Piedecuesta, Santander el cual tiene como propósito fundamental ser un
espacio de formación integral e incluyente para el pleno desarrollo de la personalidad
de los estudiantes con base en el respeto, la autonomía, solidaridad y convivencia ciudadana. De la misma forma, pretende formar un
ser autónomo, crítico y propositivo a través del desarrollo de sus dimensiones cognitivas, estética, sociales y afectivas.

1.2 Justificación

La ejecución de la presente propuesta de trabajo para el Instituto Miguel Sánchez Hinestroza y el Colegio Víctor Félix Gómez Nova
beneficiará en primer lugar a los estudiantes de los grados sexto y noveno con respecto a su desarrollo individual y social, de igual
manera, será beneficioso para las instituciones, ya que podrá aportar en la solución de las diferentes problemáticas.

Con este proyecto se espera disminuir la agresión escolar, por medio del primer componente de la “Ruta: Ser, decir y hacer” la cual
tiene como objetivo principal el acompañar a los actores para que ellos mismos se empoderen de su realidad social y la transformen. El
ser se ubicar en el campo de lo humano, logrando concretar su identidad, su carácter y su criterio en cuanto a su proceso de
discernimiento con la debida capacidad de argumentar para medir las consecuencias de sus actos. (Muñoz, Quintero, Bohórquez, 2019)

De igual manera identificar si los estudiantes tienen conocimiento sobre emociones y si las están expresando de una manera adecuada.
Además, darles a conocer temas de convivencia, identidad y autoestima por medio de estrategias psicoeducativas para así ayudarlos a
cuidarse y valorarse. Finalmente, con este proceso podremos adquirir un grado de experiencia en el campo educativo y consigo la
posibilidad de implementar el conocimiento teórico en el espacio práctico.
 2. RESULTADOS

2.1 Población cubierta

La población que se consideró para el cumplimiento de los objetivos generales y específicos dentro del proceso de práctica se dividió
en dos partes, la primera hace referencia a los estudiantes de sexto y noveno grado del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza y la
segunda a los estudiantes de sexto del Colegio Víctor Félix Gómez Nova.

COLEGIO VICTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA

39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
6°1 6°2 6°3 6°4 6°5 6°6 6°7 6°8

GRADO

Figura 1. Esta gráfica pertenece a la población del Colegio Víctor Félix Gómez Nova, la cual está divida en 8 grupos que oscilan entre
32 y 38 estudiantes.
 INSTITUTO MIGUEL SÁNCHEZ HINESTROZA
40

35

30

25

20

15

10

0
6°1 6°2 9°1 9°2

GRADO

Figura 2. Esta gráfica pertenece a la población del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza, la cual está dividida en 2 grupos de sexto de
36 estudiantes y 2 grupos de noveno (26 y 27 estudiantes).

2.2 Cumplimiento de objetivos

En esta sección se presentarán los resultados obtenidos de las actividades aplicadas a los estudiantes de sexto y noveno grado
del Instituto Miguel Sánchez Hinestroza y el Colegio Víctor Félix Gómez Nova.

Grupo Título Objetivos Metodología Observaciones

9-1 y 9-2 Actividades - Generar espacios de La primera actividad consistió en hacer una mesa Se logró crear un ambiente de confianza
Instituto de confianza confianza entre los redonda en la cual cada alumno debía decir su nombre entre la practicante y los estudiantes y
Miguel estudiantes de y responder 4 preguntas antes de pasar al siguiente de entre los estudiantes mismos debido a
Sánchez noveno grado del una manera dinámica. Luego, se realizó la segunda que en el grado noveno a diferencia del
Hinestroza Instituto Miguel actividad llamada “cronómetro del conocimiento” grado sexto hay muchos estudiantes
Sánchez Hinestroza y consistía en jugar a tingo tingo tango y la persona a nuevos, por lo tanto, esta actividad les
la practicante. que le correspondía debía hablar 1 minuto acerca de un sirvió para conocerse un poco más entre
tema específico (relaciones de pareja, drogas consumo ellos.
y sustancias, violencia de género, internet y redes
sociales, medio ambiente y contaminación, salud
sexual, salud mental, derechos de los animales,
bullying y aborto) (Anexo A)
6-1 y 6-2 Aplicación -Aplicar el La prueba BAS-3 es un cuestionario que se le aplicó a Se logró aplicar el instrumento en todos
Instituto BAS-3 grados instrumento Batería los estudiantes de los grados 6-01 y 6-02 para fines del los estudiantes de los dos salones,
Miguel sexto de Socialización 3 en semillero académico Psicología Social y Educativa en también, que ellos pudieran explicar y
Sánchez los estudiantes de 6- un tiempo aproximado de 40 minutos, al terminar, cada representar mediante un dibujo que son
Hinestroza 01 y 6-02 del estudiante al respaldo del instrumento representó las habilidades sociales.
instituto Miguel gráficamente lo que para él significa “habilidades
Sánchez Hinestroza. sociales” (Anexo B).
6-1, 6-2, Reunión de -  Informar sobre lo Se expuso mediante una charla los temas de Se logró un primer acercamiento con los
9-1 y 9-2 padres de que se trabajará comunicación afectiva y emociones ya que lo que se padres de familia de los grados sexto,
Instituto familia durante el semestre, busca en la Institución es promover un clima adecuado también, se obtuvo un espacio de
Miguel intercambiar donde la dinámica que se genere sea positiva no sólo reflexión y sensibilización respecto a las
Sánchez opiniones, escuchar en el entorno educativo sino en el entorno familiar emociones, la infancia, el
Hinestroza expectativas e permitiéndole al estudiante desarrollar competencias reconocimiento a los logros y el
inquietudes, y llegar con el fin de regular conductas agresivas y resolver compromiso de ellos por mejorar como
a acuerdos. conflictos de manera apropiada para aprender a padres y apoyar a sus hijos en todo este
convivir (Anexo C). proceso.

9-1 y 9-2 Conciencia - Desarrollar Se decidió trabajar con el grupo una pequeña sesión de Los estudiantes estaban atentos y
 Instituto corporal la conciencia conciencia corporal para que los estudiantes lograran dispuestos para la escucha, sin embargo,
Miguel corporal y centrarse en su cuerpo colocando al mismo nivel el el grupo en general fue poco cuidadoso
Sánchez profundizar en la cuerpo y la mente para funcionar como un todo y no en el trato entre compañeros debido a
Hinestroza escucha de los por partes separadas y finalmente, se decidió trabajar que hubo poca capacidad de
mensajes de nuestro con el grupo una pequeña sesión de Biodanza, para lo introspección y expresión de sus
cuerpo. cual se hizo énfasis en la confianza y la necesidad de emociones.
- Darse cuenta de respetar a los otros (Anexo D).
cómo reacciona
nuestro cuerpo a
través de ciertos
estímulos.
6-1 y 6.2 Identificación - Identificar y Esta actividad consistió en que por grupos crearan un Esta actividad permitió que cada uno de
Instituto de las expresar nuestras pequeño teatro donde se presentaron historias los estudiantes lograra identificar y
Miguel emociones emociones inventadas por los propios niños y niñas en las cuales expresar la emoción y al mismo tiempo
Sánchez - Reconocer que algo aparecieron diferentes emociones. Luego, le trabajar en equipo mediante la creación
Hinestroza en nuestro interior o presentaron la historia al salón y los demás debían de la historia.
exterior, nos molesta, adivinar la emoción presentada (Anexo E).
nos gusta y nos hace
sentir bien o mal.
9-1 y 9-2 Teatro de las -Dramatizar las Se les dio alrededor de 15 minutos para realizar la Se logró hacer conscientes a los
Instituto emociones emociones básicas dramatización que presentaron al frente de sus estudiantes de los cambios fisiológicos
Miguel con el fin de compañeros. Los estudiantes tuvieron alrededor de 5 como, por ejemplo: aceleración de los
Sánchez identificar la minutos en escena. latidos del corazón, sudar, tener dolor de
Hinestroza percepción Luego, en los mismos grupos de la actividad anterior estómago, etc… de pensamiento y
emocional de los los estudiantes realizaron unas carteleras con dibujos y comportamentales que suceden a causa
estudiantes de sexto palabras que le generaran la emoción que les de las emociones. También, se logró
y noveno grado. correspondió (Anexo F). fomentar el trabajo en equipo dentro del
salón.
6-1 y 6-2 Dominó de las - Darse cuenta de las En esta actividad los estudiantes jugaron dominó, pero Se logró que los estudiantes
Instituto emociones situaciones que crean este fue un dominó especial donde en cada ficha se identificaran que situaciones generan
 Miguel algunas emociones encontraba: en la parte derecha el nombre de una ciertas emociones en nosotros, al mismo
Sánchez - Darse cuenta de las emoción y en la parte izquierda una situación que tiempo desarrollaron habilidades de
Hinestroza alteraciones que puede provocar otra emoción. Se trata de ir juntando lógica, resolución de problemas y
crean esas emociones las situaciones con la emoción concreta que nos trabajo en equipo.
en nuestro cuerpo producen, de forma que el dominó se cierra sobre sí
mismo y no sobra ninguna ficha (Anexo G).
6-1 y 6-2 Carteleras de - Establecer unas En primer lugar, se dividió el salón en 8 grupos de 4 o Se logró que los estudiantes
Instituto reglas y normas de 5 personas y a cada grupo se le facilitó un octavo de reconocieran cuales son las falencias que
Miguel normas comportamiento cartulina, luego, se le pidió a cada grupo que escribiera estaba presentando el grupo, también,
Sánchez dentro del salón de 2 o 3 normas y realizara un dibujo para luego cuáles son sus derechos y obligaciones
Hinestroza clase. exponerlas al salón de clase, esto se realizó con el fin en el salón de clase y con sus
- Fijar límites para de que el salón de clases sea armonioso (Anexo H). compañeros, se realizó esta actividad en
evitar la mala forma conjunta, con el fin de hacer
convivencia en el sentir a los estudiantes parte del mismo
salón de clase. sistema y no sólo sentir que están
obedeciendo a una autoridad.
6-1 a 6-8 El cartero -Sensibilizar a los Se empieza la sesión dando un saludo de bienvenida. Son ocho sextos que posee el colegio
Colegio estudiantes sobre Se les dará la instrucción de hacer un círculo en la Víctor Félix, la actividad se logró
Víctor convivencia y mitad del salón. Después de la organización de los realizar en seis de los ocho grados. En
Félix generación de clima estudiantes, se crearán 5 grupos de 7 u 8 personas cada muchos grupos se reconoció un líder el
Gómez de confianza y uno. El cartero entrara saludando y entregando unas cual ordeno tareas a sus otros
Nova reconocimiento en el cartas. (Son 5 cartas con 5 mensajes diferentes) Luego compañeros, para poder lograr una
6-1 y -6-2 grupo. de tener los cinco grupos conformados, se les entregará excelente cartelera en el tiempo
9-1 y 9-2 un papel bond o una cartulina, se les dará la indicación correspondido. También se logró que
Instituto de que lean la carta en grupo para poder hacer un hablaran como grupo para repartirse las
Sánchez dibujo representando el mensaje que les tocó. Al diferentes tareas, muchos lo vieron
Hinestroza finalizar cada grupo expondrá su cartelera explicando como una competencia con sus demás
el dibujo y el mensaje que les correspondió. compañeros así que todos trataban de
colaborar en lo que más podían.
6-1 a 6-8 Mi retrato -Desarrollen su Se comienza la sesión realizando una actividad rompe Se logró que cada estudiante identificara
Colegio creatividad y su hielo la cual consiste en jugar tingo- tango y hacerles entre todas las cosas de su día a día, que
Víctor capacidad preguntas como ¿Qué hacen en su día a día? ¿Tienen es lo más le gusta y que es lo que menos
Félix imaginativa. mascotas?, etc. A continuación, se corren las sillas le gusta. Además, se conocieron mejor
Gómez -Aprendan a observar hacia atrás y hacemos un círculo grande con todos los como grupo, ya que eran cosas de las
Nova las características del niños, cada estudiante dirá como se llama y cuántos que casi nunca hablaban. La actividad se
otro y de sí mismo años tiene. Se le explicara que deben hacer un carnet, logró realizar en los ocho sextos.
para la elaboración el cual debe tener el nombre, lo que más les gusta y
de los autorretratos. menos les gusta. De igual manera deben decorarlo con
-Ahonden más a los colores que prefieran y deben dibujarse ellos
profundidad sobre lo mismos.
que les gusta y no les
gusta.

6-2 y 6-7 Expresión -Expresar emociones Se les da un saludo de bienvenida y se realiza una Se logró que cada estudiante pensara en
Colegio Emocional de una manera actividad rompe hielo, además se les pedirá que corran las buenas y malas situaciones que vive
Víctor adecuada y diferente. las sillas hacia tras y hagan un circulo en la mitad del día a día. En muchas situaciones no
Félix -Descubrir la salón. A continuación, se les preguntara si han tenido colocaban caras tristes, y argumentaban
Gómez importancia de las situaciones donde han sentido felicidad, tristeza, rabia, que eran muy felices. En otras colocaban
Nova emociones y los etc. Se les explicara la actividad la cual consiste en que caras tristes y explicaban que lo habían
sentimientos. deberán dibujar en una hoja en blanco tres caras sin experimentado en el momento que
-Empezar a entrenar expresión, al lado deberán escribir 2 o 3 situaciones peleaban con sus hermanos, en la
la resolución de buenas y malas. Al final deberán dibujar en las caras separación de sus padres, etc. La
problemas. como se sintieron en esa situación. Por ejemplo, si es actividad se pudo realizar en dos sextos.
-Desarrollar la una situación buena pues se dibujara una cara feliz y si
capacidad de es una situación mala se dibujara una cara triste o de
reconocer, ira.
comprender y
expresar los propios
sentimientos.
6-2, 6-4, y Foto Emoción -Caracterizar las Se empieza saludando al grupo, después se les Se logró que los estudiantes conocieran
6-7 emociones tristeza, explicara el tema a trabajar. Se les pide a los niños que las 6 emociones, ya que no sabían cuáles
Colegio rabia, miedo, organicen un círculo con las sillas, con el fin de que la eran exactamente (Alegría, Tristeza,
Víctor desagrado, sorpresa y mitad del salón quede vacía. Se hablará con todo el Sorpresa, Ira, Miedo, y Desagrado).
Félix alegría. Con el fin de grupo para colocarle un color a cada emoción y Además, se logró que trabajaran en
Gómez identificar la después se construirán 6 grupos de 7 personas al azar. equipo para formar su socio drama y que
Nova percepción Se les entregara un distintivo con el color identificaran en que situaciones están
emocional de los correspondiente (Alegría: Amarillo; Tristeza: Azul; sintiendo estas clases de emociones. La
estudiantes del grado Desagrado: verde; Ira: Rojo; Miedo: Morado; actividad se realizó en tres sextos.
6 en el aula. Sorpresa: Rosado).
Posteriormente se les da un texto con una emoción
luego se les explica que deben crear un socio drama
mudo para desarrollar esa historia. Sus compañeros
tendrán que adivinar la emoción que están relatando.
Además, se le tomara la foto al grupo realizando la
emoción que les correspondió.

3. DISCUSIÓN
 3.1 Reflexión de los Objetivos

El Instituto Miguel Sánchez Hinestroza y el Colegio Víctor Félix Gómez Nova, posibilitaron el espacio para la realización del
proyecto planteado favoreciendo las diferentes actividades con los grados sexto y noveno encaminadas al propósito que se pretendía
alcanzar.
 3.3 Conclusiones

 Las temáticas trabajadas durante los distintos talleres fueron de gran acogida por los estudiantes y generaron un alto nivel de
interés, lo que permitió que los temas se abordaran de una manera apropiada.

 Llevar a cabo la enseñanza de este tipo de temáticas de manera lúdica y dinámica, genera en los estudiantes mayor interés.

 A pesar de no poder cumplir con todas las actividades planteadas por la crisis del covid-19 se logró realizar la mayoría de
estas con la mejor actitud.

 Hay que destacar la colaboración y participación de los estudiantes de sexto y noveno en las estrategias y talleres propuestos,
demostrando tras el empoderamiento teórico y pragmático, su rol activo como principal agente de cambio.

 De igual manera se reconoce la colaboración por parte de los colegios, ya que fueron un gran apoyo para nuestra estadía en la
institución.

 En los talleres que se desarrollaron mediante el trabajo en equipo se logró observar un correcto desenvolvimiento por parte
de cada uno de los estudiantes, dando como resultado la participación activa y recíproca de cada uno de ellos.

3.4 Sugerencias

Tras la experiencia desarrollada en la aplicación de talleres con los estudiantes y los padres de familia, surgen algunos temas
que se pueden dejar como sugerencias a trabajar por futuros practicantes en la institución educativa, estos temas son:
  La convivencia escolar, ya que en los descansos se podrían observar juegos bruscos entre los estudiantes y faltas de respeto
repetitivas entre estos mismos.

 Se sugiere abordar seguir abordando temas de autoestima, auto concepto, autocuidado en todos los grados.

 Se sugiere que en el lugar de práctica se adapte un espacio donde se ubique al practicante, ya que no se contó con un lugar
donde se pudiera trabajar de manera adecuada.

 De la misma manera se deja como sugerencia el seguir desarrollando temas de identidad y convivencia en los grados
restantes que no se incluyeron en esta ocasión, pues los profesores refieren que los cambios son notorios y que son temas
importantes que deben ser tratados desde edades tempranas.

4. REFERENCIAS

Cardozo, Griselda, & Alderete, Ana María (2009). ADOLESCENTES EN RIESGO PSICOSOCIAL Y RESILIENCIA. Psicología
desde el Caribe, (23),148-182. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=213/21311917009.
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programa para desarrollar habilidades para la vida. Enseñanza e investigación en Psicología, 22(1), 58-65.
de Mesa-Melo, C. L., Soto-Godoy, M. F., Carvajal-Castillo, C. A., & Urrea-Roa, P. N. (2013). Factores asociados a la convivencia
escolar en adolescentes. Educación y educadores, 16(3), 383-410.
Ley 1620. Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia, 15 de Marzo del 2013. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf
Marrugo, G., Gutiérrez, J., Concepción, I., & Concepción, M. (2016). Estrategia de Convivencia Escolar Para la Formación de Jóvenes
Mediadores de Conflictos. Escenarios 14 (1), 7284.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). Convivencia Escolar. Apuntes Educación y
Desarrollo Post-2015. Santiago, Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.
Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04-ESP.pdf
Sánchez, K. & Ospina, Y. (2014). La comunicación asertiva como función integradora de la práctica gerencial. Colección académica
de ciencias sociales 1(1), 1-152.
Villa Moreno, A. C., Rosales Cultid, D. F., & Vega Guevara, E. M. (2018). La comunicación afectiva y efectiva en los distintos
modelos pedagógicos para la educación integral en la Escuela de Cadetes de Policía “General Francisco de Paula
Santander” (Doctoral dissertation, ECSAN).

5. ANEXOS

5.1 ANEXO A.
 5.2

ANEXO B. Cuestionario de Habilidades Sociales

En esta Escala se presenta una serie de conductas que pueden observarse en los niños en su vida cotidiana. Con la ayuda de esta Escala
se puede hacer una evaluación de su hijos/a que le será útil para revisar su propio conocimiento de él/ella.
Nunca Alguna Vez Frecuentemente Siempre

______ _________ ______________ _______

A B C D
 En la Tabla de respuestas, marque la letra de la alternativa más adecuada a cada caso.
Recuerde: No deje ninguna cuestión sin contestar

Parte 1.

# PREGUNTA A B C D
1. Deja a los demás trabajar o entretenerse sin molestarles.        

2. Se presenta como una persona alegre        

3 Hace nuevas amistades con facilidad        

4 Se le ve jugando mas con otros niños/as que solo        

5 Le agrada organizar nuevas actividades        

6 Anima a los otros niños/as para que superen sus dificultades        

7 Sabe escuchar a los demás.        

8 Muestra interés por lo que le sucede a los demás        

9 Pide la palabra y espera su turno para hablar        

10 Su apariencia es afable y tranquila        

11 Se muestra amable con los otros niños/as cuando ve que tienen problemas        

12 Sugiere nuevas ideas        

13 Cuando un niño/a es excluido del grupo, se acerca a él e intenta ayudarle        

14 Es capaz de discutir reglas o normas que le parecen injustas        

15 Acepta como amigos/as a aquellos que rechaza la mayoría        
16 Cuando esta con un adulto y habla con él, lo hace con respeto.        
17 Acomete tareas difíciles con moral de éxito        

18 Sabe cuándo tiene que hablar y cuándo no en las reuniones con otros niños.        
19 Al corregir a un niño/a, lo hace con delicadeza        

20 Conversa y discute serenamente, sin excitarse        

21 Cuida de que los otros niños/as no sean dejados al margen        

22 Es educado/a y cortés en su comportamiento con los demás        

23 Intercede en favor de otro/a o permanece a su lado.        

24 le gusta hablar con otros niños/as, lo hace con agrado.        

25 Intenta organizar un grupo para trabajar junto a otros/as        

26 Anima, alaba o felicita a otros niños/as        

27 Sabe esperar su turno sin mostrar impaciencia        

28 Se entiende bien con otros niños/as        

29 Muestra paciencia ante la demora o las equivocaciones de los demás        

30 Es de palabra fácil        
31 Aunque esté ocupado en sus cosas, las pospone cuando se le pide ayuda        

32 Hace sugerencias a otros niños/as        

33 Acepta sin protestar las decisiones de la mayoría        

34 Se comporta con los demás de modo espontáneo y natural.        

35 Contribuye para que el trabajo sea más interesante y variado        
36 Se le ve contrariado/a cuando otro niño tiene problemas        
En sus comentarios con los demás niños/as, subraya los aspectos positivos, en vez
37  
de criticar sus puntos débiles      

38 Tiene facilidad y soltura para expresarse verbalmente        

39 Es popular entre los demás niños/as        

40 Ante una discusión o problema, intenta ponerse ene el lugar de los demás        
41 Los demás niños le eligen como árbitro o juez para dirimir sobre sus problemas        

42 Cuando hace una cosa mal, lo sabe y reconoce su responsabilidad        

43 Defiende a otros niños/as cuando se les ataca o critica.        

44 Ayuda a los demás niños/as cuando se encuentran en dificultades        

45 Le agrada estar con los otros niños/as, se siente bien entre ellos.        

46 Es considerado/a con los demás        

47 Los demás niños le eligen como jefe en las actividades de grupo.        

48 Se le ve trabajando más con sus amigos/as que solo.        

49 Reconoce y se corrige cuando le demuestran que está equivocado        

50 Expresa simpatía hacia los demás niños        

51 Acepta lo que se le encarga con seriedad y responsabilidad        

52 Es un chico/a de sonrisa fácil        

53 Tiene confianza en sus propias fuerzas        

54 Los demás niños/as le consideran un modelo a imitar en muchos aspectos.        

55 Respeta las cosas de los demás niños/as, cuidando de no estropearlas        
56 Es honrado/a con los demás y consigo mismo.        

57 Tiene buenos amigos/as        

58 Cuenta chistes o cosas divertidas        

59 Toma la iniciativa a la hora de emprender algo nuevo.        

Es capaz de plantear discusiones sobre temas de actualidad (deportes, sucesos,
60  
cine, etc.)      

61 Le agrada dirigir actividades de grupo.        

Parte 2.

# PREGUNTA A B C D

1 Le cuesta hablar, incluso cuando le preguntan algo le cuesta responder        

2 Rompe pronto cualquier cosa que caiga en sus manos        

3 Es envidioso/a de los demás niños/as        

4 Es terco/a, Hagan lo que hagan y digan lo que digan los demás, va a lo suyo        

5 Es violento/a y golpea a sus compañeros        

6 Se ruboriza con facilidad, es vergonzoso.        
7 Anda cabizbajo/a y como ensimismado        

8 Es tímido/a y sumiso        
9 Echa la culpa a los demás por las cosas malas que le suceden        

es impulsivo/a en su comportamiento: intenta hacer lo que cree que debe hacer en

10
un momento, sin tener paciencia para esperar        
11 Su mirada es triste, sin brillo        

12 Molesta a los otros/as cuando están trabajando        

13 Tiene problemas con los demás niños/as al poco tiempo de hablar con ellos.        

14 Entra en clase sin saludar y mirando hacia abajo        

15 Parece aletargado/a, sin energías        

16 Su vocabulario es burdo, grosero        

17 Se mantiene distante, sin querer hablar        

18 Tiene miedo y evita algunas cosas que no causan miedo a los demás niños/as        
19 Es ruidoso/a: grita o chilla con facilidad        

Se muestra nervioso/a (Tembloroso, livido, intranquilo) cuando espera para decir

20
algo delante de la gente.        
21 Protesta de palabra o de hecho cuando le mandan hacer algo.        

22 Llora con facilidad, pero sin ruido.        

23 Muestra vergüenza, especificamente, ante los compañeros del otro sexo        

24 Cuando le llaman la atención se siente confundido/a, aturdido, sin saber qué hacer.        
25 Cuando tiene que hacer algo lo hace con miedo (tembloroso/a, indeciso)        

26 Permanece mucho tiempo sin establecer contacto con las personas que le rodean        
27 Le afectan mucho las bromas de los demas niños/as        

28 Insulta a sus compañeros/as        

Cuando se encuentra en grupo, se le ve con la mirada perdida, como mirando a
29
ninguna parte        

30 Es difícil motivarle o estimularle para que haga algo        

31 Rehuye a sus demás niños/as        

32 Cuando está con los demás es él/ella quien crea los problemas de disciplina        

33 Se aparta cuando hay muchos niños/as juntos        

34 Se retrae cuando se trata de realizar actividades en grupo        

35 Se pelea con los chicos/as màs pequeños que él/ella        

36 Juega solo/a, aparte del grupo        

37 Quien busca pelea es él/ella        

38 Amenaza a los demás, les intimida        

39 Tiene que ser obligado/a por los demás para integrarse a un grupo        
40 Se le ve apático/a        

41 Busca la mirada de aprobación de los mayores.        

42 Dice que nadie le quiere        
43 Suele estar solo/a, apartado de los demás        
Planta cara y adopta una postura desafiante ante los mayores si se le llama la
44
atención seriamente        

45 Parece triste y deprimido        

46 Desiste cuando tropieza con una dificultad, sin buscar solución        

47 Busca estar en lugares poco visibles o concurridos.        

48 Permanece sentado/a, como abatido, durante largo rato.        

49 Se muestra asustado/a ante una tarea o cuando no sabe la respuesta correcta        

50 Cuando se le llama la atención toma una postura irónica, algo cínica        

51 Es miedoso/a ante cosas o situaciones nuevas        

52 Tiene un modo de hablar apágado, monótono        

53 Prescinde con facilidad de los demás        

5.3 ANEXO C.
5.4 ANEXO D. 5.5 ANEXO E.
5.6 ANEXO F.
5.7 ANEXO G.
5.8 ANEXO H.

5.9 ANEXO I- ACTIVIDAD “MI RETRATO”

5.10- ACTIVIDAD “EL CARTERO”