Semana

UNIDAD 1 - Desde
EDUCATIVA 28/06/2021
“CIUDAD DE - hasta 02/07/2021
CARACAS”
Avenida Quitumbe y calle E – Cooperativa Nuevo Camino – Sector Bello Horizonte
Teléfonos: 3794608/3794346
Circuito C02_09_10 Código AMIE 23H00408 E-mail: Email: uecc@hotmail.com MRBM
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PROYECTO CIENTÍFICO N° 1
COSTA 2021 - 2022
 UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CARACAS”
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AÑO LECTIVO 20201-2022

PLAN EDUCATIVO APRENDAMOS JUNTOS EN CASA

FICHA N. 1
Valor Semana N. Honestidad Curso: 2DO BGU PARALELO A-B
La honestidad es el primer capítulo en el libro de la sabiduría. -Thomas Jefferson.

Consejos ● Si sientes irritabilidad, nerviosismo o cambios en el apetito y el sueño, mantén la calma,

para es normal sentirse así en este tiempo de pandemia; verás que pronto volveremos a la
mantenerte escuela, a los parques a compartir como antes.
saludable física
y ● Recuerda que la higiene personal es muy importante para combatir el virus. Lavar tus
emocionalmente: manos con frecuencia y de forma adecuada, comer saludablemente y realizar actividades
físicas te ayudarán a mantener saludable el cuerpo y la mente.

● Es importante que te #QuedesEnCasa todo el tiempo que sea necesario. Te

acompañaremos en esta nueva forma de aprender, porque sí se puede #AprenderEnCasa.
SEMANA N. 1

Queridos estudiantes

Nos alegra mucho darle la bienvenida a la Tercera semana del Proyecto dos Aprendamos Juntos en Casa. Espero
que en esta semana encuentren herramientas para su formación y trabajo autónomo, así como también
experiencias y aprendizajes que les resulten significativos en términos personales y familiares.

Los invito a ser parte de esta nueva modalidad de trabajo, a conocerla y a insertarse en esta comunidad
caraqueña junto a docentes y familiares.

Indicación Todas las actividades que van a desarrollar pueden realizar a mano o en computadora
según su realidad, deben archivar para que al retorno puedan presentar a los
al estudiante: docentes de las diferentes asignaturas, a este archivo vamos a denominar
Portafolio del Estudiante.

2
 RECUERDA

 Cada semana se plantea un objetivo de aprendizaje, acompañado por sus correspondientes instrucciones
y actividades, a las que podrás acceder a través de diferentes medios: las fichas pedagógicas disponibles
en el enlace https://recursos2.educacion.gob.ec/, programas educativos en la radio y la televisión
(AprenderLaTele), mensajes de WhatsApp o SMS o las redes sociales del MINEDUC.
 Los proyectos y actividades planteadas para cada semana no requieren de material impreso. Trabaja con
los recursos disponibles en casa.
 Revisa la ficha pedagógica y establece un horario semanal para desarrollarla con el acompañamiento de
tu familia. Recomendamos que dediques alrededor de 50 minutos diarios para trabajar en tu proyecto.
 En lo posible, intenta seguir una rutina estable, con horarios para realizar las actividades de aprendizaje
enviadas desde la escuela, pero también para la recreación, las tareas del hogar y el descanso.
 Lleva un registro de lo que haces y guarda todas las evidencias de tu proyecto en una Caja-Portafolio. Al
desarrollar tu Caja-Portafolio, obtendrás el requisito para la evaluación.
 Un/a docente se contactará contigo. Si aún no te has contactado con tu docente tutor/a, comunícate con
él/ella, con un directivo de la institución o con el distrito educativo. El acompañamiento pedagógico y
emocional es fundamental. Queremos apoyarte.
 En caso de ser víctima o presenciar un acto de violencia, informa a tu docente o a una persona adulta de
confianza. Puedes llamar al 911 o al 1800335486 (1800DELITO) para informar sobre esto.
 Las personas somos diversas. Procura adaptar las actividades propuestas a tu realidad y a tus
necesidades.

FICHA PEDAGÓGICA

Objetivo Los estudiantes comprenderán los aspectos más relevantes que aborda la vida y su
diversidad a partir del estudio de su origen, importancia y retos, y su compromiso para
de aprendizaje: mantener ambientes sostenibles que aseguren la salud integral, la continuidad de la vida
en sus diferentes formas, aplicando valores como la empatía y comunicándolos de manera
oportuna.
Indicadores • Explica el origen de la vida e identifica los elementos y compuestos químicos de la
de evaluación atmósfera de la Tierra primitiva desde el sustento científico y análisis de evidencias de las
teorías de la abiogénesis en la Tierra (I.2., S.4.) (Ref. I.CN.B.5.1.1.).
• Diferencia la verdad de la validez en la formación de conceptos y teorías en las ciencias
(Ref. I.CS.F.5.3.1.).
I.CS.H.5.6.2. Analiza los problemas de la expansión imperial romana, las causas de su
decadencia y caída, sus diferencias en cuanto al arte y la cultura entre el Imperio romano
de Occidente y de Oriente, reconociendo las contribuciones del derecho romano al sistema
jurídico. (J.1., I.2.)
I.CS.EC.5.1.1. Analiza el origen y evolución histórica de “ciudadanía” y “derechos” y los
efectos que trae consigo la concepción de estos términos en la relación entre individuo y
sociedad. (J.3.)
I.CS.F.5.4.1. Comprende y aplica las estructuras y principios de la argumentación lógica y
lógica simbólica, evitando falacias, paradojas y contradicciones, estableciendo las tesis
centrales y secundarias en la construcción de un discurso coherente y riguroso. (I.1.)
 I.LL.5.3.2. Analiza y valora el contenido implícito de los textos argumentativos y los
significados connotativos del mismo, seleccionando críticamente los recursos del discurso
oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el contenido implícito de un texto
oral. (I.4., S.4.)
Learners can produce well-constructed informational texts by applying the writing
process. Ref.I.EFL.5.15.1.(I.2, I.3, I.4, S.3, J.1)
I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas escalares como: posición,
desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir de tablas y gráficas. (I.1., I.2.)
I.M.5.1.2. Halla la solución de una ecuación de primer grado, con valor absoluto, con una
o dos variables; resuelve analíticamente una inecuación; expresa su respuesta en intervalos
y la gráfica en la recta numérica; despeja una variable de una fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2.)

Mecanismo Caja-Portafolio de estudiante: Es el archivo de la evidencia de tu trabajo. Guarda todo lo

de que construyes con tu familia: cuentos, juegos, acertijos, experimentos, obras de arte,
evaluación infografías, historietas, etc., en una caja, carpeta o cuaderno. Si tienes producciones
: digitales, crea una carpeta virtual, a la que también denominaremos caja-portafolio del
estudiante.
Cuando sea posible, entrégala a tu docente para que pueda darte una retroalimentación
sobre tu trabajo.
Nombre del Aprendemos sobre la vida y su diversidad.
proyecto:
ACTIVIDADES SEMANA N. 1

FICHA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICAS

AREA: Matemática
Tema: Sistemas de ecuaciones
lineales Actividad

Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Se desea determinar el valor de dos números reales x e y , que verifican la siguiente condición: “el
doble del número x , más el número y , es igual a 7 ”.
La condición requerida establece que:
2x  y  7
Se ha planteado una ecuación lineal con dos incógnitas

Como ya se vio anteriormente el conjunto solución S1 de esta ecuación está formado por infinitos pares ordenados
( , ) que la verifican

Simbólicamente: S1  (x; y) / 2   7 o bien S1  (x; y) /  −2  7

Para obtener algunos de estos pares que son solución de la ecuación planteada, se dan valores a x y se
determinan los correspondientes para y , utilizando la expresión y  −2x  7 .

Por ejemplo: si x  1, y  5 .
(1,5) es una de las soluciones de la ecuación, ya que 2 ⋅1  5  7 .
También son soluciones: (0,7) , (2,3)
La representación gráfica de la ecuación 2x  y  7 es una recta. Los puntos que pertenecen a la recta verifican
la ecuación y por lo tanto son las soluciones de la misma

O x

Se desea determinar el valor de dos números reales x e y , que verifican simultáneamente las
siguientes condiciones:
o “el doble del número x , más el número y , es igual a 7 ”
o “la diferencia entre x e y es igual a 2 ”.
Las condiciones planteadas pueden expresarse algebraicamente del siguiente modo:

Han resultado dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Estas ecuaciones deben satisfacerse simultáneamente, por eso se dice que forman un
sistema de ecuaciones lineales.
Se observa que cada una de las ecuaciones del sistema se representa gráficamente mediante una recta.
Es importante tener en cuenta que:
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas significa hallar, si
es que existen, todos los pares ( , ) que satisfacen ambas ecuaciones
Resolución de sistemas de ecuaciones lineales

Existen varios métodos para resolver sistemas de ecuaciones lineales, pero en este capítulo sólo se verán los
siguientes: método de igualación, método de sustitución y método de reducción.
 Método de igualación
Sea el sistema

Se indican a continuación los pasos a seguir para resolver este sistema empleando el método de
igualación.
1º) Se despeja la misma incógnita en cada ecuación.

2º)Se igualan las expresiones obtenidas y se resuelve la ecuación con una incógnita que se formó.
x −2  −2x  7 x
 2x  7  2 3x
9
x3
3º) Se reemplaza en cualquiera de las ecuaciones obtenidas en el primer paso, el valor de la incógnita que se ha
determinado, y así se calcula el valor de la otra incógnita .

En y  x − 2 se reemplaza x por el valor obtenido y resulta:

y3−21

La solución del sistema es el par ordenado (3,1) .

Resulta conveniente verificar si la solución hallada satisface las ecuaciones del sistema

Ahora se puede afirmar que el conjunto solución es S  (3,1).

El sistema tiene sólo una solución. El conjunto solución tiene un único elemento, por lo tanto el cardinal de S es
igual a 1: S  1 (ver Apéndice A – Conjuntos).

Gráficamente:
y  −2x  7 es la ecuación de la recta r1
y  x − 2 es la ecuación de la recta r2
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Las dos rectas tienen en común el punto P(3,1) Ese punto representa gráficamente la solución del sistema
y

P(3,1)
O x

Clasificación de sistemas de ecuaciones lineales. Interpretación gráfica.

Se vio que si al representar gráficamente las dos ecuaciones lineales de un sistema, las rectas que
resultan se cortan en un punto, entonces el sistema tiene única solución.
Sin embargo, hay sistemas que tienen infinitas soluciones y otros que no tiene solución. Los
ejemplos que siguen muestran estas situaciones.
Ejemplo 1:
Sea

Se despeja y de la primera ecuación

 Se despeja y de la segunda ecuación.

Se observa que las expresiones (I) y (II) son iguales. Esto significa que las ecuaciones del
sistema corresponden a la misma recta. Cada punto ( ) de esa recta es solución del sistema
El sistema tiene infinitas soluciones

7
 MRBM

El conjunto solución es

Ejemplo 2:
Sea

Las expresiones (I) y (II) corresponden a las ecuaciones de dos rectas que tienen igual pendiente, pero
distinta ordenada al origen. Esas rectas son paralelas y no tienen ningún punto en común.El sistema no
tiene solución.

El conjunto solución es vacío: Gráficamente:

Gráficamente:

O x
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En el siguiente cuadro se presenta una clasificación de los sistemas de ecuaciones lineales

Observación

Antes de aplicar cualquier procedimiento algebraico es conveniente realizar primero

la representación gráfica de las ecuaciones del sistema para determinar si el sistema
tiene o no solución y si tiene solución establecer si es única o no.

Método de sustitución
Se aplicará el método de sustitución para resolver el sistema anteriormente por el método de igualación

El método de sustitución consiste en despejar una de las incógnitas en alguna de las ecuaciones y sustituir
la expresión obtenida en la otra ecuación.

1º) En este ejemplo se despeja y en la primera ecuación.

y − x
2º) En la otra ecuación se sustituye y por 7 − 2x .
x − (7 − 2x)  2

9
3º) Se resuelve esta ecuación que tiene una sola incógnita.
x − (7 − 2x)  2

x − 7  2x  2
x  2x  2 7 3x  9
x3
4º) Se sustituye en la expresión y =
la otra incógnita.
y7−2⋅31
− x el valor obtenido para x y se calcula el valor de
La solución del sistema es el par ordenado (3,1) .
Se confirma, aplicando ahora el método de sustitución, que el conjunto solución del sistema dado es S  (3,1).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Resolución de sistemas de ecuaciones lineales aplicando los métodos estudiados

Resolver los siguientes problemas

-Un joyero ha vendido 18 pulseras de plata y 13 de oro por $3500. Una pulsera de oro cuesta cuatro veces lo que
cuesta una de plata. ¿Cuál es el precio de una pulsera de cada clase?

-Esteban pagó una cuenta de $300 con billetes de $2 y de $5. En total empleó 90 billetes para hacer el pago.
¿Cuántos billetes de cada valor utilizó?

-Entre dos estantes de una librería hay 90 libros. Si se pasan 10 libros del segundo al primer estante, ambos quedan
con la misma cantidad de libros.¿Cuántos libros había inicialmente en cada estante?

FICHA PEDAGÓGICA DE LENGUA Y LITERATURA

AREA: LENGUA Y LITERATURA
TEMA: EL TEXTO
EL TEXTO.
Cada vez que nos comunicamos mediante palabras, ya sea de forma oral o escrita, estamos creando un texto. Así
pues, entendemos por texto cualquier expresión verbal: una conversación, una carta, la letra de una canción, un
discurso, un libro…
 Qué es Texto:

El texto es una manifestación lingüística, oral o escrita, con una intención comunicativa y una
unidad de sentido.

Se conoce como texto al conjunto de frases y palabras coherentes y ordenadas que

permiten ser interpretadas y transmiten las ideas de un autor (emisor o locutor).

La palabra texto es de origen latín textus que significa tejido.

Tipos de textos
Los textos se clasifican tradicionalmente en base a la intención comunicativa que persigue el emisor, pudiendo
hablar por lo tanto de:

Textos informativos. Aquellos en los que se le da al lector una serie de contenidos o informaciones
específicas junto con las herramientas conceptuales o contextuales para comprenderlos, es decir, se le explica
algo concreto. Por ejemplo: un informe técnico, una página de enciclopedia.

Textos narrativos. Aquellos en los que se detalla una narración, sea real o imaginaria. Por ejemplo: un cuento,
una novela, una crónica de viaje.

Textos descriptivos. Aquellos en los que se brinda una cantidad de detalle respecto de un objeto o evento
específico, aspirando a agotar sus propiedades en algún sentido. Por ejemplo: la ficha de una obra de arte en un
museo, una propaganda de venta de un electrodoméstico.

Textos argumentativos. Aquellos que buscan convencer al lector de alguna opinión, punto de vista o
consideración, respecto a un tema cualquiera, ofreciéndole argumentos y razones. Por ejemplo: un artículo de
opinión, una propaganda incentivando el ahorro energético, un discurso en un mitin político.

Textos conmutativos. Aquellos que le imparten instrucciones precisas al lector, y que están escritos empleando
verbos imperativos. Por ejemplo: una receta de cocina, una señal de tránsito, un letrero de no fumar.

Textos poéticos o lúdicos. Aquellos cuyo sentido está en la contemplación de la belleza o el ingenio con que
fueron escritos, es decir, apelando al sentido lúdico o estético del lector. Por ejemplo: un poema, una obra literaria,
una adivinanza.

Ejemplo de un texto:
El libro: Un futuro incierto, pero esperanzador
El futuro del libro está sellado, aunque habrá un período de transición cuando
los medios digitales tratarán de imitar lo que se hacía en el libro, igual que la
fotografía trató de imitar a la pintura o las primeras obras impresas a los
manuscritos. La literatura va a sobrevivir, pero bajo otras formas, que para mí
serán radicalmente distintas. El paso del libro a lo electrónico implica una
transformación total y uno está esperando a los artistas de esos nuevos medios…
(tomado del texto de lengua y literatura 2do BGU pág. 18)
El parafraseo
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Parafrasear es enunciar con palabras propias lo que se expresa en un texto. Para realizar una paráfrasis se utilizan
palabras y estructuras sintácticas distintas a las del escrito original, que deben transmitir una misma idea global
con respecto al primer texto.
Existen 3 momentos para realizarlo:
La comprensión del texto. En primer lugar, hay que identificar el tipo de texto: si es informativo o literario. En el
caso de que sea literario hay que tener una idea precisa del ambiente, de la situación, de los personajes y sobre
todo de la trama. Cuando es un texto informativo hay que comprender la idea global y la manera en que ha sido
tratada su estructura.
La identificación de la información fundamental. En este momento es cuando se hace necesaria la profundización
para entender cómo se han ido relacionando los conceptos de párrafo a párrafo.
Cómo ha sido tratada la idea global en cada párrafo y las palabras claves en torno a las que giran los conceptos
principales. Esto se puede realizar mediante técnicas como anotaciones al costado de cada párrafo, subrayado de
las ideas más importantes, cuadros sinópticos.
La reescritura. Se refiere a la reestructuración de la información original con palabras propias. Este momento se
apoya de las técnicas utilizadas anteriormente, empleando palabras que conformen frases propias para plasmar la
redacción.
Una vez finalizado, comparar el texto original con el que se ha redactado, teniendo especial cuidado de no haber
cometido plagio, es decir, no haber copiado literalmente alguna parte del texto.

ACTIVIDAD PARA EL PORTAFOLIO:

1. ¿Crees que algún día dejarán de existir los libros de papel frente a los libros digitales?
1. Relee el texto escrito por Raúl Zurita, y resalta las ideas importantes en cada párrafo.
2. Utilizando el párrafo del ejemplo anterior sobre El futuro del libro realiza otro párrafo utilizando la técnica del
parafraseado.

FICHA PEDAGÓGICA DE QUÍMICA

AREA: CIENCIAS NATURALES
Tema: Ácidos y
Bases Actividad
ÁCIDOS Y BASES
En 1787, el francés A. L. Lavoisier (1743-1794) defendió que el oxígeno es un elemento imprescindible en la
composición de los ácidos. En 1810, el inglés H. Davy (1778-1829) aseguró que el hidrógeno es el componente
fundamental de los ácidos.
Poco después, se comprobó que las bases tenían propiedades aparentemente contrarias a las de los ácidos. Se
formularon las grandes teorías acerca de la naturaleza y el comportamiento de los ácidos y las bases; estas son las
teorías de Arrhenius, de Brönsted-Lowry y de Lewis. Nosotros desarrollaremos la de Arrhenius y, especialmente,
la teoría de Brönsted-Lowry
TEORÍA DE ARRHENIUS
En 1884, el químico sueco S. Arrhenius (1859-1927) presentó su teoría de la disociación iónica, según la cual,
muchas sustancias en disolución acuosa experimentan una ruptura o disociación en iones positivos y negativos.
Así, las sales se disocian de esta forma

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Esta disociación iónica, o disociación electrolítica, justifica la conductividad eléctrica de las disoluciones acuosas
de muchas sustancias denominadas electrolitos. En su teoría, Arrhenius formuló las siguientes definiciones para
los ácidos y las bases:
Ácido es toda sustancia que en disolución acuosa se disocia con formación de iones hidrógeno (protones), H+ .
Base es toda sustancia que en disolución acuosa se disocia con formación de iones hidroxilo (u oxidrilo), OH-

La reacción de neutralización tiene lugar cuando un ácido reacciona completamente con una base y se produce una
sal y agua:

ENLACES TEORIA DE ARRHENIUS

https://youtu.be/YWvGcpReZN0
https://youtu.be/oeFcEjmIXgs?t=234

TEORÍA DE BRÖNSTED-LOWRY
El danés J. N. Brönsted y el inglés T. M. Lowry propusieron, independientemente, una teoría acerca de los ácidos y
las bases. Según esta teoría:
Ácido es toda especie química, molecular o iónica, capaz de ceder un ion H+, es decir, un protón, a otra sustancia.
Base es toda especie química, molecular o iónica, capaz de recibir un ion H+ de otra sustancia

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 ENLACE TEORIA DE LOWRY
https://youtu.be/aXmhd1dBQYs

ACTIVIDADES

Nota.- Analizar preguntas para resolver el formulario

 FICHA PEDAGÓGICA DE BIOLOGÍA
AREA: CIENCIAS NATURALES
Tema: RESPUESTA INMUNITARIA.
Actividad

RESPUESTA INMUNITARIA.

DEFINICIÓN:
El sistema inmunitario, también conocido como sistema inmune y sistema inmunológico, es el sistema natural de
defensa de los seres vivos ante cualquier patógeno -microbios como bacterias, hongos, virus o células tumorales)
o antígeno -sustancia dañina como alguna química o el polen- que puedan causar daño en el individuo. Si el daño
se multiplica sin control, puede incluso causar la muerte. De ahí la importancia de la función de nuestro sistema
inmunitario.

Las células que forman el sistema inmunitario son los glóbulos blancos, presentes en la sangre y, por tanto, en
todo el cuerpo. Los glóbulos blancos protegen nuestro organismo de un patógeno de tres maneras distintas:
tragándoselo entero, matando a las células infectadas o recubriéndolo de anticuerpos.

RESPUESTA DEL SISTEMA INMUNE:

Podemos diferenciar dos niveles de respuesta de nuestro sistema inmune:

La inmunidad innata (o inespecífica): la tenemos desde que nacemos y actúa como primera línea de defensa
frente a agentes infecciosos. Las barreras externas con las que todo ser humano nace son:
 tejidos como piel y mucosas.
 secreciones como lágrimas o sudor.
 células fagocitarias, como los neutrófilos o los macrófacos, encargados de eliminar agentes que el
organismo no reconoce como propios.
 flora microbiana, formada por las poblaciones bacterianas del organismo.
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La inmunidad adaptativa (o específica): entra en acción cuando falla la inmunidad innata. En función del agente
infeccioso que ataca, prepara una respuesta u otra para hacer frente a él. Esta inmunidad también guarda memoria
para impedir una nueva infección, es decir, tiene memoria inmunitaria o inmunológica. En este sentido, la
respuesta inmune adaptativa memoriza los estímulos recibidos:
 Respuesta primaria: primera respuesta frente a un antígeno.
 Respuesta secundaria: es la base de las vacunas, ya que se activa cuando un mismo antígeno estimula el
sistema inmune con posterioridad. Es una respuesta rápida, duradera y eficiente.

ACTIVIDAD 1

1. Elabore un tríptico sobre el sistema inmune:

ACTIVIDAD 2

2. Escribe en cada casilla los

órganos del sistema
inmunológico:

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ACTIVIDAD 3

3. Complete el organizador gráfico:

FICHA PEDAGÓGICA DE FÍSICA

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FICHA PEDAGÓGICA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN

AREA: MODULO INTERDISCIPLINAR
Tema: DETERMINAR LAS NECESIDADES DEL ENTORNO
Actividad

DETERMINAR LAS NECESIDADES DEL ENTORNO

Evaluación inicial:

 ¿Conoces las necesidades de barrio?

 ¿Cuál te parecería más urgente?
 ¿Cómo colaborarías en la necesidad
más urgente que tiene tu comunidad?

CONCEPTUALIZACIÓN:
Antes de crear un nuevo emprendimiento, hay que
conocer si, en el territorio donde vamos a
emplazarlo, existen potenciales clientes o usuarios.
En pocas palabras, se requiere establecer las necesidades o las carencias del mercado.
Por lo tanto, el emprendedor debe identificar las necesidades que puede tener la comunidad, que pueden variar de
acuerdo con factores como:
• Zona geográfica.
• Expresiones culturales.
• Tamaño de la población.

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• Idiosincrasia de los habitantes, etc.

Por ejemplo, las necesidades de una comunidad rural pueden ser muy diferentes a las necesidades de una
cabecera provincial; y estas, a su vez, pueden ser muy diferentes a las de las grandes ciudades, como Guayaquil o
Quito. El emprendedor debe identificar estas necesidades en su comunidad, las que pueden ser de distintos tipos.

NECESIDADES INDIVIDUALES

Se utiliza la escala de Maslow, que define cinco categorías de necesidades:

La determinación de las necesidades de los clientes o usuarios se puede obtener al aplicar un proceso de
investigación de mercados con los potenciales clientes o usuarios, con base en preguntas y cuestionarios clave,
conforme se lo indica en las páginas siguientes.

NECESIDADES COMUNITARIAS
Se refieren a los aspectos que, por no estar resueltos,
afectan la calidad de vida de comunidad. Por
ejemplo:
abastecimiento de servicios básicos, carreteras
adecuadas, cuidado de la biodiversidad, seguridad de
los miembros y activos de la comunidad, acopio y
distribución de productos de
la zona, generación de empleo sostenible, control y
manejo de desechos, programas de reforestación,
servicios culturales o artísticos, esquemas de turismo
comunitario, etc.

Antes de establecer un nuevo emprendimiento, es

necesario realizar una pequeña investigación previa
sobre las necesidades de la comunidad, como un
elemento clave para el desarrollo del futuro emprendimiento.

Para la determinación de las necesidades de una comunidad, el emprendedor puede averiguarlas con los líderes
comunitarios, los padres de familia, los docentes y rectores de las unidades educativas, o con cualquier otra
persona interesada en el desarrollo comunitario.

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Por otro lado, la investigación mediante Internet ayuda a determinar las necesidades que podrían tener las
comunidades. Por ejemplo, realizar una socialización on line o por internet con personas que sepan sobre un
tema específico. Esto permite ahorrar tiempo y tomar decisiones adecuadas de acuerdo con experiencias en otras
comunidades. Internet permite trascender las fronteras.

ACTIVIDADES:

1. Observa la pirámide de Maslow de la página 12. Lanza ideas de emprendimientos que resuelvan los
dos primeros pasos de la pirámide.
…………………………………………………………………………………………………………

2. Observa y toma fotos del sector donde vives. Pega las fotografías y describe las necesidades del entorno.

3. Sugiere tres productos o servicios, tomando en cuenta las necesidades de tu

entorno. a.- ……………………………………………………………………………

b.-……………………………………………………………………………
c.- ……………………………………………………………………………

ACTIVIDAD INVESTIGATIVA:

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DIARIO PERSONAL:
En este tiempo es importante que registres tus sentimientos y emociones sobre lo que sucede. A continuación, te
proponemos una serie de preguntas que pueden servir de ejes para escribir lo que sientes:
1. ¿Cómo contribuyo a la conservación del entorno natural en mi localidad?
2. ¿Cuáles son mis acciones para aportar al trabajo cooperativo?
3. ¿Qué compromisos nos planteamos para fomentar la sana convivencia familiar, comunitaria y social?

ACTIVIDADES DE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE

En los tiempos y espacios libres, puedes realizar las siguientes actividades:

Leer un libro, cuento o poema en compañía de tu familia. Puede ser un libro que tengas en casa o una de las
lecturas incluidas al final de tus textos escolares.

Si tienes conexión a internet, puedes ingresar al siguiente enlace, de tu profe youtuber, donde encontrarás
recursos educativos digitales como juegos interactivos, cuentos, libros de texto e incluso clases de física y
química: http://recursos2.educacion.gob.ec/bach-red-profeyoutuber/
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AREA: Educación Física
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FICHA PEDAGÓGICA DE INGLÉS

AREA: LENGUA EXTRANJERA
Tema: SOCIOEMOTIONAL SKILLS.
Actividad
SOCIOEMOTIONAL SKILLS.

TOPIC: Simple past and past of to be

Lesson A
Communication and cultural awareness
ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS:
1.- What do you know about your family?
Have you gotten any information about your ancestors?
Have you met your grandparents or great-
grandparents?

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https://www.youtube.com/watch?v=PM79Epw_cp8

2. Try to find some family photos you can use to help illustrate your family tree.
https://wordwall.net/play/5607/399/989

If you don’t have access to photos, clip pictures from a newspaper or magazine that resemble your
family members.
Illustrate your tree on poster board or any other material you like. Be sure to decorate it like a tree

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 HOMEWORK

3. SHARE YOUR FAMILY TREE WITH THE CLASS.

Work with your partner and answer the questions FOR EXAMPLE:

1. Who are John and Mary? John and Mary are Mike´s GRANDPARENTS
2. Who is Ana? Ana is Mary’s _
3. Who are Tim, Mike, and Ana? They are Mark´s
4. Who are Jane and Mark? They are Mike´s _
5. Who is Mike? Mike is John´s
6. Who are Time, Mike, Ana, Kate and Steve? They are Mary´s

7. Who is Steve? Steve is Jack´s _

FICHA PEDAGÓGICA DE HISTORIA

AREA: CIENCIAS SOCIALES
Tema: Decadencia del Imperio Romano, crisis del bajo imperio, características y división.
Actividad
1. La crisis del Bajo Imperio A partir del siglo III, el Imperio romano atravesó importantes cambios políticos y
económicos, internos y externos. Esto trajo como consecuencia crisis política, económica, militar y social. A esta
etapa se la denomina Bajo Imperio
CAUSAS DE LA CAIDA DEL IMPERIO ROMANO:
- La inseguridad en los limes o fronteras
el ejército mantenía y defendía los limes o fronteras del Imperio. Pero esta tarea fue cada vez más difícil,
porque los pueblos germánicos, a los que los romanos denominaban bárbaros (término que significa
«extranjeros»), atacaron
repetidamente la frontera del
Imperio en el norte de Europa.
El aumento de poder del ejército
Las constantes guerras obligaron al
Imperio a fortalecer al ejército, esto
aumentó su poder y en
consecuencia la figura del
emperador se debilitó. Los
generales que contaban con el
soporte de su tropa tenían la fuerza
para deponer y nombrar
emperadores.
EMPERADORES DEL IMPERIO ROMANO

La crisis económica
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Las guerras generaban gastos excesivos para el Imperio, que debía mantener al ejército; lo que provocó que se
aumenten los impuestos. La inseguridad en las fronteras y en los territorios del Imperio afectó al comercio, pues
muchas de las mercancías no llegaban a su destino. Las ciudades fueron perdiendo importancia.
En el campo, a causa de la inseguridad, se abandonaron muchas pequeñas propiedades y numerosos latifundios
dejaron de cultivarse a causa de la falta de mano de obra esclava. Por ello, se redujo la producción agraria y
subieron los precios de los productos agrícolas
EN RESUMEN, PODEMOS DECIR QUE:

- La división del Imperio

Las diferencias entre la parte oriental y la
occidental del Imperio fueron aumentando
durante los siglos III y IV. Dado el contexto
descrito, y por la enorme extensión del Imperio,
en el siglo IV, el sucesor de Constantino,
Teodosio, divide el Imperio administrativa y
militarmente en dos:
Imperio de Oriente e Imperio de Occidente. Dejó
a sus dos hijos la responsabilidad de estos
imperios; Arcadio fue el emperador en Oriente, y
Honorio en Occidente.

TAREAS PARA LA CASA

- Investigar los 10 líderes más importantes del Imperio Romano a lo largo de su historia
- Realizar un mapa conceptual sobre los cuatro aspectos de la decadencia del Imperio Romano:
Invasiones, Crisis económica y política del siglo III Crisis social, Crisis militar
- Dibuja el croquis de la división del Imperio Romano

FICHA PEDAGÓGICA DE FILOSOFIA 2 BGU

AREA: CIENCIAS SOCIALES
Tema: FILOSOFIA: LOGICA ARISTOTELICA: Lógica, breve historia
Actividad

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 MRBM

TRABAJO EN LA CLASE:
- Presentación del Tema: ¿Qué es la lógica?
- Lectura del texto compartido
Entendemos el pensamiento lógico y racional como distinto o contrario al pensamiento mítico y religioso. De
manera que su historia se encuentra estrechamente ligada al aparecimiento de la filosofía.
La lógica es un ejercicio racional. Podemos definir a la lógica como el conocimiento de la estructura de la razón y
del pensamiento correcto, o también como la ciencia que nos ayuda a razonar y pensar de manera rigurosa, válida
y correcta para alcanzar la verdad y un certero conocimiento de todas las cosas. La lógica examina nuestro
pensamiento, la validez de los argumentos en términos de estructura, de forma, y no en términos de contenidos de
los pensamientos, por lo que podemos afirmar que la lógica es una ciencia formal

- Video de tres a cuatro minutos sobre el tema

Compartir el tema al respecto máximo 5
minutos
Analizar las posturas de: Aristóteles, Gorrfried Leibniz, Emanuel Kant y Jonh Estuart Smill

Aristóteles (384 - 322), la lógica es una rama de la filosofía que, como ciencia de la demostración, se preocupa de
formular reglas para alcanzar verdades de la realidad concreta. El «Estagirita» estableció los tres principios
esenciales de esta ciencia:
• El principio de identidad, el cual formula que el ser es, es decir que «todo objeto es idéntico a sí
mismo», formulado de la siguiente manera; «A=A».
• El principio de no contradicción, que es fundamental en la lógica clásica, formula que, si el ser es, no puede
no ser, formulado de la siguiente manera, «A = A y A ≠ A no pueden ser ambos verdaderos».
• El principio del tercero excluido, complemento necesario del principio de no contradicción, establece que no
hay término medio entre el ser y el no ser, su fórmula: «A=A y A ≠ A no pueden ser ambos falsos».
Por su parte Gottfried Leibniz (1646 - 1716) formuló el principio de razón suficiente, según el cual «Nada es sin
una razón suficiente», es decir, nada puede ser considerado verdadero si no tiene las razones suficientes que lo
justifiquen.
Leibniz aplicó a la lógica el método matemático y su teoría del sistema infinito decimal facilitó el cálculo y luego
el descubrimiento de la calculadora y la computadora. Kant también se dedicó a la lógica y afirmó que lo
verdadero y falso no reside en la adecuación de las ideas en la realidad sino en la concordancia entre idea,
realidad, expresión.
Para Immanuel Kant (1724 - 1804), la lógica es la ciencia de las leyes necesarias del entendimiento y de la razón.
Según John Stuart Mill (1806 - 1873), la lógica es la ciencia de las operaciones intelectuales que sirven para la
estimación de la prueba. Al filósofo inglés se debe la conversión de la lógica en una ciencia positiva. Después, el
desarrollo de la matemática llevó al estudio matemático de la lógica. George Boole (1815-1864) fundó entonces la
lógica matemática.
- Realizar un debate de defensa de cada uno de los filósofos máximo cinco minutos
- Realizar preguntas al azar a los estudiantes
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TAREAS PARA LA CASA

- Analiza y resuelve: Para Aristóteles la lógica es una rama de la filosofía que, como ciencia de
la demostración formula reglas para alcanzar verdades de la realidad concreta:
- ¿Por qué Aristóteles consideraba a la lógica como ciencia de la demostración?
- Realiza un mapa conceptual con la postura de los filósofos estudiados

FICHA PEDAGÓGICA DE CIUDADANIA

AREA: CIENCIAS SOCIALES
LCDO: JUAN MARCELO NARANJO MOYA
Tema: CIUDADANIA Y DERECHOS
- Presentación del Tema

SABERES PREVIOS: lectura con participación de algunos estudiantes

La igualdad es un concepto que hace referencia a una equivalencia entre dos o más elementos. En derecho, la
igualdad es un principio que reconoce a todos los ciudadanos los mismos derechos, sin discriminación alguna. Por
este principio, todas las personas deben ser tratadas de forma igual por el Estado, para el ejercicio pleno de todos
sus derechos, es decir, ninguna persona puede ser discriminada por su situación o condición.
Todos los seres humanos, hombres y mujeres, tenemos los mismos derechos y deberes y los ejercemos conforme
vamos adquiriendo en nuestro proceso
Dentro del concepto de igualdad hay diversas acepciones, una de ellas es la igualdad de género, que se refiere a
que hombres y mujeres somos iguales en derechos y deberes; así, por ejemplo: hombres y mujeres tenemos
derecho a la educación, al afecto, a tener una familia, al trabajo, y dentro de este último, a acceder a cualquier
cargo, como una gerencia o dirección (Federici, 2004). Otra acepción es la de ‘igualdad social’, que está
íntimamente relacionada con la justicia social.

La Declaración Universal de Derechos Humanos afirma “que todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos” (ONU, 1948, Art. 1). Esta acepción está relacionada con la necesidad de superar las brechas
sociales que generan desigualdad entre grupos que ubican a unos por sobre otros, marcando fuertes diferencias e
inequidades
A nivel político, la democracia es un modelo que busca promover la igualdad social, a través del
reconocimiento de derechos a todas las personas y su garantía a través de la ley.
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La igualdad ante la ley es un principio jurídico que asigna derechos, responsabilidades y garantías comunes para
todos los ciudadanos ante la ley. Para que este postulado se haga realidad, hay que modificar las condiciones de
vida de las personas, donde estén presentes las desigualdades sociales, como obstáculos para alcanzar la igualdad.

La protección de la vida frente a la arbitrariedad del poder

El derecho más importante que tenemos los seres humanos es el derecho a la vida que debe ser protegido por el
Estado; por tanto, el Gobierno de turno es el responsable de respetarlo y garantizarlo. Se han dado casos en la
historia del Ecuador donde ha sido precisamente el poder público (Estado) y sus aparatos represores: Policía y
FF.AA., quienes han violado este derecho, a través de ejecuciones extrajudiciales, desapariciones e incluso
asesinatos, especialmente en el periodo 1984-1988. Es por ello que la lucha por la igualdad de las personas y el
derecho a la vida por parte de toda la sociedad es básica para protegernos de las arbitrariedades del poder
- Conclusiones sobre los deberes y derechos de los ciudadanos

Actividad para la casa:

Contesta las siguientes interrogantes conjuntamente con tus padres:

• ¿Puede el Estado decidir sobre la vida de los ciudadanos?

¿Qué opinas sobre la pena de muerte?

• Si el aborto fuera legal en Ecuador, ¿el Estado estaría atentando contra el derecho a la vida? ¿O es una decisión
de cada mujer?

• ¿Qué ocurrió durante el periodo 2008-2016 cuando ejerció la presidencia Rafael Correa con relación a la libre
expresión?
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FICHA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

AREA: EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
Tema: Tradiciones y costumbres del
Ecuador Actividad
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 FICHA PEDAGÓGICA DESARROLLO DE PENSAMIENTO
AREA: CIENCIAS SOCIALES
Tema: FILOSOFÍA Y ARGUMENTACIÓN
Actividad

FILOSOFÍA Y ARGUMENTACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN:

LA RELACIÓN ENTRE EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

Hemos visto que el fundamento del lenguaje está en la noción de significación y cómo esta noción se ha
visto enriquecida por la noción del uso del lenguaje en contextos concretos de comunicación. Hemos
partido de una visión triádica de la significación que lleva implícita una relación más profunda entre
realidad-pensamiento y lenguaje. Ahora nos toca profundizar sobre cómo el lenguaje “da el ser y la
forma a las ideas al enunciarlas” ¿Cómo se relaciona el pensamiento con el lenguaje? Algunas teorías
defienden que el pensamiento se da antes del lenguaje; otros piensan que el lenguaje configura lo que
pensamos; y hay una tercera tendencia que afirma que el lenguaje es vehículo del pensamiento.
Intentaremos recorrer estas tendencias con una mirada global retomando conceptos claves de varios
investigadores del tema. Quizá lo importante no es tanto decidirse por una de las tres posiciones, pero
sí tener claro el panorama intelectual del debate.

El lenguaje es signo del pensamiento

Cuando decimos: “no consigo la palabra que exprese lo que estoy pensando”, estamos implícitamente
dando a entender que elaboramos nuestros pensamientos en nuestra intimidad y luego los expresamos
en signos lingüísticos. El lenguaje se convierte así en el signo del pensamiento, el que “traduce” lo que
pensamos. En este caso, es como si tuviéramos en nuestra mente conceptos, esencias o categorías que
son expresadas por las palabras. Se trata de una concepción mentalista en la cual el lenguaje ocupa un
lugar secundario porque sólo sirve para acompañar de forma exterior al pensamiento, como un
caparazón.

El lingüista francés George Mounin, nos recuerda otros casos de pensamiento sin lenguaje: cuando nos
representamos personas y objetos sin que lo podamos verbalizar, como por ejemplo, el parecido entre
dos
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personas, o cuando identificamos una persona no por su nombre sino por su forma de caminar. Según
este lingüista “no existe un corte abrupto, metafísico y fijista entre pensamiento sin lenguaje y
pensamiento verbalizado, sin una mutación gradual.

Cuando decimos: “no consigo la palabra que exprese lo que estoy pensando”, estamos implícitamente dando a
entender que elaboramos nuestros pensamientos en nuestra intimidad y luego los expresamos en signos
lingüísticos. El lenguaje se convierte así en el signo del pensamiento, el que “traduce” lo que pensamos. En este
caso, es como si tuviéramos en nuestra mente conceptos, esencias o categorías que son expresadas por las
palabras. Se trata de una concepción mentalista en la cual el lenguaje ocupa un lugar secundario porque sólo
sirve para acompañar de forma exterior al pensamiento, como un caparazón.

VERDAD Y LA VALIDEZ

La validez es cuando algo tiene un contenido lógico y coherente que lo hace justificable. por ejemplo, un
argumento es válido porque tiene sentido, la verdad va más allá de lo lógico y guarda relación con los
valores éticos, de buena fe y honestidad. Por ejemplo, yo digo algo en lo que creo y es mi verdad.

En lógica, decimos que un argumento es válido cuando la conclusión se sigue por deducción de las premisas. Las
premisas y la conclusión pueden ser verdaderas o falsas, mientras que los argumentos pueden ser válidos o
inválidos. Así, pues, la validez de un argumento no depende de que la conclusión sea verdadera. Un argumento
puede tener premisas verdaderas y conclusión verdadera, y aun así ser inválido lógicamente. Por ejemplo: Kant
es un filósofo, Hegel es un filósofo, por lo tanto, Marx es un filósofo.

En este argumento, tanto las premisas como la conclusión son verdaderas; sin embargo, el argumento no es
válido, porque la conclusión no se sigue de las premisas. Puede ser que las premisas sean todas verdaderas, y la
conclusión falsa. En cualquiera de estos casos, las premisas serían verdaderas, pero la conclusión falsa.
Contrástese esto con el siguiente argumento válido: Kant es un filósofo, Hegel es un filósofo, por lo tanto, Kant y
Hegel son filósofos.

Este argumento, aunque poco informativo, es válido, porque es imposible que las premisas sean verdaderas y la
conclusión falsa. Cuando un argumento es válido, se dice que la conclusión es una consecuencia lógica de las
premisas. El siguiente ejemplo de razonamiento es lógicamente válido, pero falso en su contenido material:

Si todos los mamíferos tienen alas, y los seres alados vuelan, entonces si los perros son mamíferos, los perros
vuelan. El ejemplo de razonamiento que sigue es lógicamente inválido, pero puede ser verdadero en su contenido
material: Si solo los que miden más de 1,80 juegan al baloncesto, y Antonio mide más de 1,80, entonces Antonio
juega al baloncesto. Antonio puede jugar al baloncesto o no, porque su verdad o falsedad depende de la
experiencia, no de la forma argumentativa, puesto que es un argumento inválido

ACTIVIDADES:

1.-¿Qué trata de comprender la filosofía y la ciencia?

………………………………………………………………………………………………………..

2.- La ciencia lo hace desde….

………………………………………………………………………………………………………

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3.- La filosofía estudia…

…………………………………………………………………………………………………..

4.- ¿Quién justifica la relación de la ciencia y filosofía..........................y se encuentra sustentada en los

conceptos de......................................................?

5.- Escriba las preguntas sobre la relación entre el concepto de ciencia y el de filosofía que debemos
empezar a preguntandonos.
………………………………………………………………………………………………………
. 6.- Describa dos funciones que cumple la filosofia.
………………………………………………………………………………………………………
… 7.- La actitud filosófica es la preparación para el…………………………

EJERCICIO:
RAZONAMIENTO VERBAL
1.- Elija el significado similar de la palabra facultad
a.-
Capacidad
b.-Decisión
c.-
Responsable
d.- Actitud

2.- Identifique el antónimo de la palabra hermoso

a.-
Desagradable
b.- Lindo
c.-Genial
d.-Estupendo

3.- Complete la oración con el verbo que concuerda gramáticamente

El gentío.........................al candidato en su magnífica exposición
ayer.
a.- Aplaudió
b.-
Aplaudieron
c.- Aplaude
d.- Aplaudirán.

4.- Patricia se va a comprar y adquiere un par de zapatos de $, 80,00 con el 25% de descuento y una
cartera en $, 75,00 con el 20% de descuento. El almacén por su aniversario decide que si la compra
excede los $ 100,00 hará un descuento del 10%, ¿Cuánto deberá pagar Patricia en total?
a.- 108,00
b.- 110,00
c.-120,00

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d.- 155,00

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5.- Un artículo cuesta $. 700,00 incluido el IVA (12%). Calcula el valor del artículo sin IVA.
a.- 84,00
b.- 616,00
c.- 625,00
d.- 784,00
DIARIO PERSONAL:
En este tiempo es importante que registres tus sentimientos y emociones sobre lo que sucede. A continuación, te
proponemos una serie de preguntas que pueden servir de ejes para escribir lo que sientes:
1. ¿Cómo contribuyo a la conservación del entorno natural en mi localidad?
2. ¿Cuáles son mis acciones para aportar al trabajo cooperativo?
3. ¿Qué compromisos nos planteamos para fomentar la sana convivencia familiar, comunitaria y social?

ACTIVIDADES DE BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE

En los tiempos y espacios libres, puedes realizar las siguientes actividades:

Leer un libro, cuento o poema en compañía de tu familia. Puede ser un libro que tengas en casa o una de las
lecturas incluidas al final de tus textos escolares.

Si tienes conexión a internet, puedes ingresar al siguiente enlace, de tu profe youtuber, donde encontrarás recursos
educativos digitales como juegos interactivos, cuentos, libros de texto e incluso clases de física y química:
http://recursos2.educacion.gob.ec/bach-red-profeyoutuber/
COMPROMISOS

Me comprometo a:
• Tomar unos minutos diarios para conversar con mis seres queridos en casa sobre nuestras ideas y emociones.
• Comunicarme con mis amigos y compañeros mediante mensajes, llamadas telefónicas o videollamadas.
• Tomar un tiempo para relajarme y reducir la preocupación por las noticias sobre la pandemia. Hacer ejercicio
físico.
AUTOEVALUACIÓN

Escribe tus reflexiones de las preguntas activadoras en una hoja y guárdala en tu portafolio.
¿Cómo hiciste el trabajo diario? Estrategias y procesos.
¿Qué es lo que más te ha costado?
¿Salió como esperabas?
¿Qué crees que muestra este trabajo de
ti? De volver a hacerlo, ¿qué cambiarías?
¿Qué crees que has aprendido?

ELABORADO POR: REVISADO COORDINADOR APROBADO

DE ÁREA: VICERRECTORADO:

Lcdo. Alfredo Paucar Sección Vespertina Lcda. Emma Cáliz

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 28 de junio del 2021.

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de Educacién
Gobierno
del Encuentro Juntos
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