1.

- INTRODUCCIÓN

En marzo de 2020 la Dirección de la Escuela promueve formalmente la creación de un equipo de

mejora con la intención de buscar una respuesta a una situación que empezaba a generar
preocupación en una mayoría de profesores del Centro: el rendimiento escolar del alumnado. El
proyecto descansa sobre la concepción de un trabajo en equipo. Por esta razón, se constituye un
grupo integrado por distintos maestros del centro educativo Prof. Juan Bosch, por su experiencia
docente en la gestión académica del Centro, pueden llevar a cabo aportaciones que posibiliten
unos resultados con garantía de calidad.

Concretamente se trata del grupo formado por las siguientes personas:

- José Rafael de los Santos: director del centro educativo
- Lizet De los Santos: Profesora de lengua y literatura
- Prof. Denisse Rodríguez: maestra de matemáticas
- Anthony Minier: maestro de ciencias sociales
- Prof. Gabriel Paredes: coordinador educativo del centro

De entre ellos la profesora Lizet de los santos tomo la coordinación de grupo.

Como rasgos más importantes de la situación citada podemos señalar:

Una “sensación” generalizada entre el profesorado de la Escuela de continuado descenso

en el rendimiento escolar de nuestros alumnos, hasta situarnos en niveles que podemos
considerar insuficientes de: asistencia a clase, presentación a exámenes, número final de
aprobados, Consideramos que ello no es sino el indicador de una posible carencia o
inadecuación en las prácticas de enseñanza-aprendizaje empleadas, o de una insuficiente
motivación, compromiso de los actores implicados.

En consecuencia, consideraron de especial relevancia llevar a cabo una labor de

detección de necesidades, carencias, problemas de carácter pedagógico en nuestro
Centro. Y, a partir de ello, buscar y facilitar el conocimiento y la aplicación de técnicas y
buenas prácticas docentes entre el profesorado, de cara a lograr un aprendizaje más
activo, y una mayor motivación hacia el estudio en nuestros alumnos. Todo ello, con el
objetivo de lograr mejores resultados de rendimiento escolar en el escenario que las
actuales y futuras planificaciones de estudios aportan.
 2.-OBJETIVOS

El presente proyecto se plantea con el objetivo general de facilitar al centro educativo

Prof. Juan Bosch, a su Equipo de Dirección y a la plantilla docente asignada al mismo,
pautas de actuación que permitan mejorar la tarea académica y docente, así como lograr
el necesario compromiso respecto a su utilización.

Este objetivo general encierra los siguientes objetivos específicos:

a) Dimensionar cuantitativa y cualitativamente la tendencia que presentan los

resultados de rendimiento obtenidos en los últimos años académicos por nuestros
alumnos.
b) Identificar y analizar las principales causas internas y externas al Centro que
explicarían dichos resultados.
c) Elaborar y proponer líneas de actuación que, en el marco de la ordenación
académica, las prácticas docentes o la orientación a los alumnos, pudieran contribuir a
una mejora en el aprendizaje de nuestros alumnos.

3-ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
Tras el estudio de esta primera información, el equipo consideró conveniente trabajar en un
estudio en profundidad de las distintas causas del rendimiento escolar que se iban perfilando. En
este sentido, se decidió llevar a cabo dos entrevistas en profundidad, tanto a alumnos como a
profesores, de manera que pudiera lograrse una aproximación a sus percepciones, significado,
actitudes o motivaciones respecto a las prácticas docentes.

3.1-ENTREVISTA A ALUMNOS
Fueron entrevistadas 5 alumnos, seleccionadas a partir de la consideración de su trayectoria
discente en la Escuela. De esta forma, se trató de contar con alumnos cuya experiencia, madurez
y disposición aportara relevancia y significación a sus reflexiones, estas alumnas son: María
Magdalena Diaz, Flora Taveras Fernández, Laura Amelie Batista y Julián Javier Gómez, Rolse
José Calderón.
Todos los estudiantes mediante la hora y media en la que fue realizada la entrevista llegaron a
señalar estos puntos:

1-) Como problema principal, consideran que, es en primer curso, cuando los alumnos pueden
ser más fácilmente influenciables por el ambiente, por el grupo. De esta forma, la práctica de no
asistir a clase consigue “arrastrar” a más alumnos de los que, por iniciativa propia, adoptarían esa
costumbre. A medida que avanzan los cursos, una mayoría de estos alumnos se da cuenta del
coste que supone la no asistencia a clase, y asume su propia responsabilidad frente al estudio.
2-) El trabajo en al aula, especialmente en asignaturas de tipo descriptivo (Ciencias sociales,
formación humana y religiosa, ETC…), suele consistir en una exposición magistral por parte del
profesor (se habla, incluso, de “dictados”). Este tipo de didáctica favorece la no asistencia a clase
y la “herencia” de apuntes de compañeros. Especialmente por parte de los alumnos cuyo único
objetivo es aprobar y, por tanto, están dispuestos a desarrollar un esfuerzo en proporción.
3-) Los alumnos que pretenden aprender aprecian el trabajo de los profesores que promueven la
participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje, bien a través del trabajo en grupos en
el aula o la necesidad de exponer trabajos realizados. La interacción, el dialogo, el planteamiento
de cuestiones que hagan reflexionar, … en definitiva, el que la clase se dé “con ellos” además de
“para ellos”, resulta muy motivador para los alumnos.
4-) Igualmente valoran el estudio de asignaturas cuyo contenido, los ejemplos o las referencias
utilizadas en la enseñanza les permiten ver que lo que estudian “está en el mundo” y, por tanto,
es un conocimiento que sirve para algo. Tanto en este caso como en el anterior, la motivación
que llegan a desarrollar es mucho mayor.
5-) los estudiantes resaltan que varias de las estrategias pedagógicas tomadas por los educadores
son efectivas para obtener el conocimiento que requieren pero, no combaten la falta de desinterés
de los estudiantes

3.2 ENTREVISTA A PROFESORES

En este caso, participaron en la entrevista 5 profesores de la Escuela. Todos ellos cuentan con
una amplia experiencia académica, característica ésta presente en la inmensa mayoría de los
profesores del Centro. Por ello, su elección se apoyó especialmente en el estudio de sus
respuestas a la encuesta previamente remitida, respuestas que transmitían un elevado interés
personal por el tema, unido a un esfuerzo de reflexión y análisis de las distintas dimensiones del
problema de rendimiento escolar. Los profesores son: Maite Valerio, Jesús Martínez Gómez,
Mariano Jiménez López, Josefina Rodríguez y Juliana Marías Cuevas.
A lo largo de las más de dos horas durante las que transcurrió la entrevista, los profesores fueron
aportando, sus percepciones en torno a las causas del actual rendimiento escolar:

1-) Los alumnos proceden de un ambiente social y familiar del que derivan valores y Hábitos
poco adecuados para el centro educativo En muchos casos, la educación familiar es
excesivamente protectora, se acostumbra a los hijos a obtener cosas, a consumir, sin que ello
suponga un esfuerzo previo. Los niños no aprenden que las cosas “cuestan”; y que, en ocasiones,
su logro no tiene porqué ser inmediato respecto al coste o la inversión realizada. Tampoco se les
enseña a fracasar y a reaccionar ante estas situaciones. En general, es un modelo de educación en
libertad, sin restricciones, ni de tipo normativo (disciplina), ni en lo referente a los logros.
2-) La insuficiente capacitación del alumno también deriva de las recientes reordenaciones de las
enseñanzas medias, cuya obligatoriedad se ha generalizado en los últimos años, provocando la
necesidad de rebajar el nivel de exigencia en lo relativo a resultados de aprendizaje y hábitos de
estudio.
3-) La asistencia a clase se podría mejorar aplicando metodologías de enseñanza participativa
que “obligara” a la presencia del alumno en el aula. Igualmente se podrían utilizar formas de
trabajo que hicieran necesaria la asistencia a tutorías. A medio plazo, estas prácticas podrían
crear hábitos ahora inexistentes. Todo ello, respetando la posibilidad de que un alumno pueda
aprobar una asignatura con la simple superación del examen. (Diferencia entre alumnos que
quieren aprender y alumnos que quieren aprobar).
4-) Se considera conveniente promover una mayor coordinación e integración entre asignaturas
relacionadas. Incluso se apunta la posibilidad de utilizar las prácticas en empresas para avanzar
en esa integración.

4. CONCLUSIONES DEL EQUIPO DE MEJORA

4.1 IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS
Una vez obtenida la información antes referida, el equipo de mejora ha estudiado las posibles
causas generales que podrían considerarse como explicativas de los datos de rendimiento
académico alcanzados por el alumnado de la Escuela. A continuación, se hace referencia a las
consideradas como más relevantes, diferenciándolas entre causas externas e internas a nuestro
centro:
4.1.1. Primeramente, cabe identificar como causa el cambio social producido en los últimos años
que incide directamente sobre diversas circunstancias significativas en la cuestión del
rendimiento escolar.
4.1.2. La motivación al estudio se ha visto claramente afectada por la modificación de la
valoración en nuestra sociedad de aspectos como el éxito social, el trabajo, la disciplina o el
conocimiento. Los adolescentes viven en un ambiente general de superprotección y escasa
asunción de responsabilidades por su parte. Además, se incentivan conductas centradas en la
obtención de resultados a corto plazo.
4.1.3. En términos generales, la formación y la titulación universitarias han sufrido también una
pérdida de valor, donde las expectativas sobre el mercado laboral existentes en la actualidad
ocupan un lugar importante de desincentivación al estudio.

4.2. Causas internas.

4.2.1 - Se constata que la forma de trabajo en la Escuela es muy diferente a la utilizada en
enseñanzas medias. Por ello, los alumnos acceden (y, en muchos casos, mantienen) con hábitos
de estudio poco o nada acordes a las necesidades de su formación.
4.2.2 - Escasa formación y, por consiguiente, utilización por parte de muchos profesores de
técnicas de enseñanza-aprendizaje, más allá de la “lección magistral”.
4.2.3 Existen evidencias de una falta de uniformidad en relación con los criterios al elaborar
programas, enfoque docente, evaluación, exámenes y correcciones en asignaturas
frecuentemente.

4.3 - PROPUESTAS DE MEJORA

Tras la exposición de las posibles causas del bajo rendimiento académico que, a juicio de los
miembros del equipo que han elaborado el presente informe, afectan en mayor medida a los
resultados obtenidos por nuestros alumnos, se proponen una serie de medidas que se podrían
tomar desde la Escuela. Se han agrupado en función de a quién van dirigidas.
4.3.1 Incitarles a la asistencia y participación en clase, al uso de las tutorías, a la realización de
ejercicios y trabajos voluntarios, al uso de los recursos disponibles (biblioteca, informáticos, …),
a presentarse a los exámenes, …
4.3.2 Concienciar a los profesores para que se animen a introducir clases prácticas y
participativas, utilizando medios audiovisuales, promoviendo la realización de trabajos
individuales o en grupo y evitando esperar al periodo de exámenes para que el alumno trabaje.
4.3.3 Procurar la utilización de ejemplos o un enfoque de las materias que, en lo posible,
permitan ver al alumno su conexión con la realidad sociocultural.
5. Conclusiones
El rendimiento académico de los alumnos es un indicador importante de la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje de cualquier centro educativo, e incluso elemento esencial de futuras
evaluaciones y acreditaciones del Centro.
En esta convicción, el equipo de mejora ha desarrollado el estudio cuyas conclusiones se han
expuesto, y ello con el propósito de contribuir a la sensibilización de todos frente a este tema,
avanzar en el conocimiento de la situación y sus causas, y servir como estímulo hacia la mejora.

En cuanto a las propuestas de mejora, se han señalado un conjunto de acciones cuyo desarrollo
implicaría tanto a la Dirección de la Escuela como a los Departamentos e incluso a la
Universidad. Aun siendo conscientes del esfuerzo y la dificultad que ello puede suponer, se han
planteado por entender que su realización puede tener un impacto positivo en el rendimiento
académico de los alumnos. En todo caso, la elección de acciones concretas de mejora es algo que
debe corresponder a quienes, en un futuro, ostenten las necesarias responsabilidades sobre la
cuestión.
Para finalizar, este equipo de mejora desea agradecer a todos aquellos profesores, y alumnos
que, de una u otra forma, han colaborado aportando ideas, realizando encuestas, atendiendo a las
convocatorias las reuniones que se pacten en el centro etc. Obviamente, a ellos les debemos la
mayor parte del valor que pueda tener este trabajo.