Investiga y desarrolla

Necesidades de organización
Las necesidades de organización incluyen conceptos como los objetivos de la
empresa la disponibilidad de administradores y las tasas de rotación. Es posible
determinar las necesidades que se relacionan con las operaciones y con el trabajo
mismo a partir de descripciones de puestos y estándares de desempeño.
En las investigaciones que se hacen acerca de los factores relacionados con el
rendimiento de los estudiantes, el manejo del salón de clases destaca como la
variable con mayor efecto (Marzano y Marzano, 2003). Los conocimientos y la
pericia en el manejo del salón de clases son indicadores de experiencia en la
enseñanza; mientras que el estrés y el cansancio excesivo, ocasionados por las
dificultades en el manejo del aula, son precursores del agotamiento emocional o
síndrome de agotamiento del docente (Emmer y Stough, 2001).
Las necesidades actuales de las organizaciones derivan de sus propios objetivos,
que, en momentos como los actuales, están centrados en sobrevivir, además de
obtener lo máximo con los mínimos recursos.
Creación de un entorno positivo en aprendizaje

El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del

entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución
educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente,
quien completa el ambiente natural con recursos y actividades orientadas al
aprendizaje.
Cuando haga planes para sus clases, gran parte de lo que ha aprendido en este libro
le será útil. Usted sabe, por ejemplo, que los problemas se previenen cuando en la
planeación instruccional se toman en cuenta las diferencias individuales, como las
que analizamos en los capítulos 2, 3, 4 y 5. En ocasiones, cuando el trabajo es
demasiado difícil, los estudiantes se convierten en una fuente de desorden.
Asimismo, quienes se aburren con lecciones que están muy por debajo de sus
niveles de capacidad podrían sentirse interesados en buscar actividades más
divertidas en las cuales utilizar su tiempo. En cierto sentido, los maestros evitan
problemas de disciplina cuando se esfuerzan por motivar a sus alumnos. En
general, el estudiante que está entusiasmado con el aprendizaje no tendrá
enfrentamientos con el maestro u otros alumnos al mismo tiempo. Todos los planes
para motivar a los estudiantes implican avances en la prevención de problemas.
Mantener un buen entorno para el aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan,
bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias,
para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.
Un buen inicio es apenas el principio sobre el que trabajan los maestros eficaces.
Éstos mantienen su sistema de manejo de grupo evitando problemas mientras
motivan a los alumnos para participar en actividades de aprendizaje productivas.
Hemos analizado distintas formas para mantener comprometidos a los estudiantes.
Programas especiales para la administración de aulas
Las principales funciones del sistema de gestión de aprendizaje son: integrar y
presentar de forma coordinada y estructurada los diferentes módulos; permitir y
administrar el acceso a través de navegadores e incluso, aplicaciones web;
gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación
utilizando también, servicios de la web 1.0 y 2.0; gestionar servicios de
comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros y; controlar
y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones y generar
informes. Un sistema de gestión de aprendizaje, generalmente, no incluye
posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), sino que se focaliza en
gestionar contenidos creados por fuentes externas o diferentes. La labor de crear
los contenidos para los cursos se desarrolla mediante plug-in instalado en un
servidor y ejecutado como complemento de un LMS o mediante un Learning
Content Management System (LCMS).
Es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar,
distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o educación en
línea) de una institución u organización. Permitiendo fundamentalmente, una a
sincronía espacio-temporal entre los agentes implicados (estudiante y docente en
línea) y en menor medida, una sincronía temporal.
Necesidades de comunicación
Los principios de la comunicación permiten conocer sobre la habilidad que se
comparte con las personas en la sociedad y en los negocios. La palabra del hombre
ha creado su mundo, sus herramientas y derechos; normas y leyes que le ayudarán
a adaptarse al entorno moderno que ha creado.
La necesidad de comunicación es básica para poder realizar actividades de sobre
vivencia. El poder comunicarse y saber cómo transmitir los sentimientos, el saber
escuchar y procesar la información requerida o transmitida, forma parte del
lenguaje y de la comunicación oral.
Espacio para el aprendizaje
Los espacios para aprender deben ser estimulantes, apoyar las actividades que
planea en su clase y respetar a sus ocupantes. En el caso de los niños pequeños,
este respeto se inicia en la puerta del aula, al ayudarlos a identificar a su grupo. En
una escuela, que ha ganado importantes reconocimientos por su arquitectura, se
pinta cada puerta del salón con un color brillante diferente, para que los niños
pequeños sean capaces de encontrar su “hogar” (Herbert, 1998). Adentro, los
espacios se ordenan para que inviten a una lectura en silencio, a una colaboración
grupal o a una investigación independiente. Si los alumnos deben utilizar
materiales, es necesario que estén a su alcance.
Los principales espacios que participan en la educación son el aula, rincones,
talleres y patio. El aula es el espacio de referencia para un grupo, el componente
estético y de limpieza del aula es fundamental para construir un ambiente
adecuado.
Primer paso: Planeación:
Mientras usted reflexionaba acerca del desafío de la sección “¿Usted qué haría?”,
estaba planeando. Durante los últimos años, los investigadores de la educación se
han interesado mucho en la planeación de los maestros. Entrevistaron a profesores
acerca de la forma en que planean, les solicitaron que “pensaran en voz alta”
mientras planeaban o que llevaran diarios donde describieran sus planes, e incluso
estudiaron a varios profesores de forma intensiva durante meses. ¿Qué
encontraron? En primer lugar, la planeación influye en lo que los estudiantes
aprenden, ya que transforma el tiempo disponible y los materiales del currículo en
actividades, tareas y trabajos para los educandos: el tiempo es la esencia de la
planeación.
¿Cómo se enseña? Búsqueda de la clave para el éxito
Tal vez podría solicitar a los estudiantes, directivos, profesores universitarios o
maestros experimentados que le indicaran las características de los buenos
profesores. O bien, podría realizar estudios intensivos de caso de algunos salones
de clases durante un largo periodo; podría observar salones de clases, calificar a los
profesores con respecto a ciertas características y luego ver cuáles de ellas están
asociadas con los profesores cuyos alumnos tuvieron un mayor rendimiento o
estuvieron más motivados para aprender. (Desde luego, para hacer esto tendría que
definir la manera de evaluar el rendimiento y la motivación).
Características de los profesores efectivos
Claridad y organización. Cuando Barak Rosenshine y Norma Furst (1973)
revisaron alrededor de 50 estudios sobre la enseñanza, concluyeron que la claridad
era la conducta más prometedora del profesor para las investigaciones futuras
sobre la enseñanza efectiva.
Calidez y entusiasmo. Como usted bien sabe, algunos profesores son mucho más
entusiastas que otros. Algunas investigaciones han revelado que la evaluación del
entusiasmo que manifiestan los profesores por su materia está correlacionado con
la mejoría en el rendimiento de sus alumnos (Rosenshine y Furst, 1973), en tanto
que la calidez, la amabilidad y la comprensión parecen ser los rasgos del profesor
más relacionados con el agrado que sienten los alumnos por él y por la clase en
general (Hamann, Baker, McAllister y Bauer, 2000; Madsen, 2003; Soar y Soar,
1979). Sin embargo, es importante notar que se trata de estudios correlacionales, y
sus resultados no nos indican que el entusiasmo del profesor sea la causa del
aprendizaje de los alumnos o que la calidez provoque actitudes positiva.
Conocimientos de los profesores. ¿Los profesores que saben más acerca de su
materia tienen una influencia más positiva en sus alumnos? Esto depende de la
materia. Al parecer, los estudiantes de bachillerato aprenden más matemáticas de
los profesores que tienen más estudios o experiencia significativa en esta área
(Wayne y Youngs, 2003). Gracias al trabajo de Linda Darling-Hammond (2000),
sabemos que la calidad de los maestros (que se midió por medio del nivel de
certificación y la especialidad de los profesores en su campo) se relaciona con el
desempeño de los estudiantes. Cuando observamos las calificaciones que los
maestros tienen en su certificación, existe una relación positiva modesta entre las
calificaciones y el rendimiento de los alumnos, y la evidencia más importante de
esta relación se presenta en el área de matemáticas (Boyd, Goldhaber, Longford y
Wyckoff, 2008).
Modo de enseñanzas instrucción directa
El modelo de enseñanza directa es una estrategia centrada en el docente que
utiliza la explicación y la modelización como estrategia principal de enseñanza-
aprendizaje, enseña conceptos y habilidades combinando la teoría y la práctica.
La instrucción directa es el uso de técnicas de enseñanzas sencillas y explícitas,
generalmente para enseñar una habilidad específica. Es un método dirigido por el
maestro, lo que significa que el maestro se para frente a un aula y presenta la
información.
Críticas a la instrucción directa
Tiene algunas desventajas, especialmente cuando implica presentaciones o
discursos extensos por parte del maestro. Es probable que usted descubra que
algunos estudiantes solo escuchan atentamente durante unos minutos y que
después simplemente se desconectan.