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Aprendizaje Basado en El Emprendimiento ABE PDF
Aprendizaje Basado en El Emprendimiento ABE PDF
1. Introducción
Dentro del diseño de un curso académico, existen dos conceptos que definen
cómo será guiado el aprendizaje durante éste: la estrategia didáctica y la técnica
didáctica. Según el Centro Virtual de Técnicas Didácticas (2010) del Tecnológico
de Monterrey, la estrategia didáctica comprende un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta de enseñanza, y debe estar
fundamentada en un método, siendo ésta flexible conforme a las necesidades
de aprendizaje. Para llevar a la práctica una estrategia didáctica definida
por un docente, es necesario que éste establezca, diseñe y perfeccione técnicas
didácticas que permitan conseguir los objetivos de aprendizaje definidos en
la estrategia. Así, una técnica didáctica, definida como el procedimiento lógico y
con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante,
determinará la forma en que se lograrán los objetivos de aprendizaje de un curso
académico por medio de una secuencia de pasos o comportamientos, obteniendo
resultados o productos previamente establecidos en la estrategia didáctica de
forma efectiva y eficiente. Dicho procedimiento está compuesto por actividades,
en un nivel de especificidad mayor que la técnica didáctica, las cuales variaran
dependiendo del contexto en que son aplicadas, por ejemplo: tipo de curso
académico o de necesidades de aprendizaje. En este sentido, el Aprendizaje
Activo representa una estrategia didáctica y el Aprendizaje Basado en el
Emprendimiento (ABE) una técnica didáctica, que en su conjunto apoyan al logro
de los objetivos de aprendizaje de un curso académico orientado a la creatividad,
la innovación y el emprendurismo. El ABE pretende ser así una técnica didáctica a
la que Aguirre et al. (2009) denominan de segundo grado, debido a su naturaleza
incluyente o integradora de varias técnicas didácticas (una meta-técnica didáctica).
3. Aprendizaje Activo
De acuerdo con Bonwell y Eison (1991), no existe una definición común para
el concepto de Aprendizaje Activo, sin embargo existe un conocimiento
generalizado sobre lo que el Aprendizaje Activo implica: “estudiantes que deben
hacer más que sólo escuchar en el salón de clases, debiendo leer, escribir, discutir
y llevar a la práctica los conocimientos teóricos aprendidos en el aula a fin de
proponer soluciones a los problemas en el mundo exterior al recinto educativo”.
Romo, M.J.; Romero, D and Molina, A. (2011). Aprendizaje basado en el Emprendimiento (ABE): Una Nueva
Técnica Didáctica para el Aprendizaje Activo orientada a Grupos Interdisciplinarios, V Congreso de
Investigación, Innovación y Gestión Educativa, Tecnológico de Monterrey. ISBN: 978-607-501-041-0.
El Aprendizaje Activo surge de la necesidad de la sociedad y las organizaciones
de contar con egresados con los conocimientos y habilidades necesarios(as) para
enfrentar los desafíos del ámbito laboral y social actual de forma analítica, creativa
y práctica (Oblinger y Verville, 1998). Lo que ha llevado a los docentes a
desarrollar nuevas estrategias y técnicas didácticas (de enseñanza-aprendizaje)
que preparen a las nuevas generaciones de profesionistas no sólo con una serie
de conocimientos teóricos, sino con habilidades que les permitan llevar estos
conocimientos a la práctica, a fin de mejorar su entorno a través de la generación
de soluciones creativas y a su vez pragmáticas para la resolución de problemas
de forma más efectiva y eficiente. El Aprendizaje Activo tiene así por objetivo
desarrollar la capacidad analítica del estudiante, su creatividad y practicidad en
el diseño de soluciones a problemas a través de ejercicios de razonamiento; y
ofrece grandes ventajas en relación a otras estratégicas didácticas, debido al
orden en que el conocimiento es procesado y asimilado por el estudiante,
en dónde el entendimiento de un tema, no se origina en la memorización de
conceptos teóricos, sino en el acceso a cierta base de conocimiento que
el estudiante es capaz de utilizar-aplicar para la resolución de un problema.
Dentro del marco del Aprendizaje Activo, Aguirre et al. (2009) proponen un Modelo
Educativo de Aprendizaje Activo (ver Fig. 1), el cual describe la dinámica del
Aprendizaje Activo llevando esta estrategia didáctica a la práctica dentro del
contexto de los planes de estudio de las carreras profesionales en el Tecnológico
de Monterrey. Dentro del Aprendizaje Activo, Aguirre et al. (2009) han identificado
al menos cinco dimensiones asociadas con el uso de las estrategias didácticas
de Aprendizaje Activo, las cuales requieren de una gestión precisa que permita
su correcta integración para lograr el desarrollo de las habilidades analíticas y
creativas del estudiante, de la mano de los conocimientos teóricos del curso
académico (ver Fig. 1):
1. El eje de aprendizaje, que identifica el resultado o alcance del aprendizaje
dependiendo de la etapa en que se encuentre la aplicación del concepto de
aprendizaje activo: 1.1 ciencia y tecnología para el cambio, 1.2 pensamiento
creativo e innovador, 1.3 diseño e implementación, 1.4. comportamiento
transformacional.
2. El problema a resolver, que describe la naturaleza del problema a resolver:
2.1 estructurado, 2.2 no-estructurado, 2.3 abierto, 2.4 global no-estructurado.
Romo, M.J.; Romero, D and Molina, A. (2011). Aprendizaje basado en el Emprendimiento (ABE): Una Nueva
Técnica Didáctica para el Aprendizaje Activo orientada a Grupos Interdisciplinarios, V Congreso de
Investigación, Innovación y Gestión Educativa, Tecnológico de Monterrey. ISBN: 978-607-501-041-0.
3. Las técnicas de aprendizaje, que representan a las técnicas didácticas que
son aplicadas en cada etapa del aprendizaje, dependiendo del objetivo de
aprendizaje y los resultados que desean obtenerse: 3.1 aprendizaje basado
en problemas (PBL por sus singlas en inglés), 3.2 método del caso + PBL,
3.3 aprendizaje orientado a proyectos (POL por sus singlas en inglés),
3.4 POL + aprendizaje-servicio + aprendizaje-investigación.
4. La dimensión de aprendizaje, que constituye la diversidad de disciplinas
científicas que intervienen en el proceso de aprendizaje, así como el modo
en que interactúan dichas disciplinas, representadas por estudiantes de
uno o varios programas académicos: 4.1 disciplinaria, 4.2 multidisciplinaria,
4.3 interdisciplinaria, 4.4 transdisciplinaria.
5. El aprendizaje activo de segunda generación, que indica el tipo de técnica
didáctica con el enfoque intrínseco de aprendizaje activo: 5.1 aprendizaje
experiencial, 5.2 aprendizaje basado en la innovación, 5.3 aprendizaje
basado en el emprendimiento, 5.4 aprendizaje basado en el liderazgo.
6. Los recursos tecnológicos, que identifican las tecnologías que el estudiante
utiliza como apoyo en su proceso de aprendizaje.
4. CASO DE ESTUDIO
Actualmente son tres las empresas: (1) Med Tag, (2) SinCC, (3) Sugar Band, que
ya han emprendido y obtenido apoyos financieros de la Secretaría de Economía y
el CONACyT para el desarrollo de su tecnología. El caso más relevante por
su avance y desarrollo tecnológico es el de Med Tag, empresa conformada por
alumnos que cursaron la clase durante el semestre de enero-mayo de 2009,
de las carreras de LDI y LCDE, que continuaron con el proceso en la incubadora
de alta tecnológica del Campus Ciudad de México. La innovación de Med Tag
al mercado consiste en proveer tarjetas con tecnología RFID principalmente a
compañías aseguradoras para que sus beneficiarios las porten en todo momento,
y así ubicar al instante sus datos médicos generales en caso de un siniestro.
Romo, M.J.; Romero, D and Molina, A. (2011). Aprendizaje basado en el Emprendimiento (ABE): Una Nueva
Técnica Didáctica para el Aprendizaje Activo orientada a Grupos Interdisciplinarios, V Congreso de
Investigación, Innovación y Gestión Educativa, Tecnológico de Monterrey. ISBN: 978-607-501-041-0.
El éxito en la conformación y desarrollo inicial de esta empresa recae en las bases
sólidas en dos vertientes: (1) contar con un plan de desarrollo de nuevos
productos, el cual está totalmente basado en una oportunidad originada por una
necesidad o problemática; y (2) contar con un desarrollo tecnológico que hizo
tangible la oferta de valor. Ambas bases se originan en la formación sólida de
profesionistas que orientaron y aplicaron sus conocimientos y habilidades hacia
la generación de un nuevo producto.
7. Bibliografía
Bonwell, Charles C., James A. Einson. (1991). Active learning: creating excitement
in the classroom. Washington, DC: The George Washington University.
Oblinger, D., Anne-Lee, V. (1998). What business wants from higher education.
Phoenix, Arizona: Oryx Press.