CENTRO ESCOLAR MAR DE CORTÉS

DOCTORADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Autor del Libro: Cabero, J. y Barroso, J. (coords.) (2015). Nuevos retos en tecnología
educativa. Madrid: Editorial Síntesis.
Elaborado por: Drte. Ruth Mujica
Mediador: Dr. Héctor Manuel García Ulloa

Este resumen analítico, se desarrolla con base al libro “Nuevos retos en tecnología
educativa” publicado por Julio Cabero Almenara y Julio Barroso Osuna. Esta obra
presenta el concepto de tecnología educativa y las bases principales que la
fundamentan. Asimismo, en ella se analizan las principales tecnologías que se pueden
aplicar en la práctica educativa, prestando especial atención a las tecnologías que en los
últimos tiempos se están acercando al contexto educativo, como el e-learning, la Web
2.0, los MOOC o los PLE. Al mismo tiempo se revisan los roles que profesores y alumnos
desempeñan en los nuevos entornos mediáticos y la evolución que ha tenido la
investigación sobre la disciplina de la tecnología educativa. La obra va destinada a
estudiantes que cursen la asignatura “Tecnología Educativa” o “TIC aplicadas a la
educación” en grados, postgrados y másteres cursados en las universidades españolas
y latinoamericanas, así como al profesorado relacionado con el terreno de las TIC
aplicadas a la educación y a profesionales de la enseñanza en general. En este resumen
se presenta, un análisis de la composición de los artículos, su contenido, ideas
principales y conclusiones del autor, las cuales son extraídas del mismo texto, según mi
punto de vista.
Los autores en este capítulo I llamado “Tecnología educativa: historia, concepto y
bases conceptuales”, conceptualizan la tecnología educativa, desde la sociología, la
psicología, la didáctica y organización escolar, etc., hasta llegar a la conclusión de que
es el algo más que la incorporación de medios y recursos, se trata de convertirlos en
mediadores del aprendizaje. También se realiza un recorrido por los principios de
aplicación, integración y selección educativa de las TIC que en parte están condicionados
por la visión que tenga el profesorado de estos medios, aunque mediada por los
condicionamientos externos, y más centradas en los aspectos tecnológicos, en la
realización de actividades de aprendizaje y de análisis del entorno o en su utilización
como recursos educativos y herramientas para la participación. Independientemente de
la visión personal sobre estos medios las tecnologías están provocando nuevas
demandas para el profesorado y cambios en sus roles y los de sus estudiantes.
Los autores sustentan que la tecnología educativa (TE) se ha visto fuertemente
transformada en los últimos años, pasando de referirse exclusivamente a la
incorporación de tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza, a
referirse al diseño de situaciones mediadas de aprendizaje. La TE ha evolucionado

Culiacán Rosales, Sinaloa 15 de noviembre 2018

bastante en las últimas décadas. Ha sido una de las disciplinas de la didáctica que más
se ha transformado como consecuencia de los cambios internos que han sufrido las
ciencias la fundamentan, por la búsqueda de planteamientos más realistas para su
aplicación y por las modificaciones que en líneas generales la tecnología está recibiendo
desde el movimiento de “Ciencia, Tecnología y Sociedad”.
Cabero, (2001), nos ha presentado TE a lo largo de su historia como una disciplina
con una serie de características específicas: Integradora, viva, polisémica, contradictoria
y significativa. Tradicionalmente se han contemplado tres momentos de evolución de la
TE: la primera, preocupada por la inserción de los medios, la segunda por una
concepción de la TE desde la aplicación de los principios de la psicología conductista, y
la tercera, apoyada en la teoría de sistemas y en el enfoque sistémico aplicado a la
educación. Por su parte, Area (2004: 33) nos habla de cuatro grandes etapas: las raíces
de la disciplina. Cabero (2001 y 2007) ha distinguido cinco momentos, que no deben de
contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino más
bien como momentos que se solaparán a lo largo de su evolución, los cuales son: La
prehistoria de la tecnología educativa, la tecnología educativa como aplicación de los
medios y recursos en el aula, la tecnología educativa desde la teoría comportamental, la
tecnología educativa y el enfoque sistémico y las nuevas visiones de la tecnología
educativa
El enfoque de la TE centrada exclusivamente en los medios de enseñanza ha
recibido una serie de críticas basadas en su planteamiento simplista. No se puede olvidar
que una enseñanza que movilice diversos medios, tiene que tener características
potenciales de convertirse en una enseñanza de calidad, pues al alumno se le ofrece
mayor variedad de experiencias y mayores posibilidades de decodificar, y en algunos
casos interaccionar con la realidad. Una de las manifestaciones concretas en el terreno
de la TE de las teorías conductistas del aprendizaje es la enseñanza programada.
Desde la perspectiva sistémica no solamente se contemplan los objetivos, los
medios, el profesor y el alumno, sino todos elementos intervinientes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar su eficacia. Desde estas posiciones
deberemos tener en cuenta una serie de aspectos a la hora de realizar los diseños
instruccionales mediados, como son: Ofrecer a los estudiantes múltiples
representaciones de la realidad, la enseñanza debe partir de experiencias y situaciones
reales, establecer como principio de referencia no la reproducción del conocimiento,
negociar las metas y objetivos instruccionales, fomentar el desarrollo de prácticas
reflexivas, asumir como principio de trabajo la construcción colaborativa, la tecnología no
solo desempeña funciones de presentación y ejercitación o práctica, el error se convierte
en un elemento significativo para la autovaloración del proceso realizado, la evaluación
debe basarse en múltiples perspectivas y los criterios de evaluación que se asuman
deben de responder menos a principios de criterio-norma o criterio-referencia.
Gagné (1974, 6), la entiende como: el desarrollo de un conjunto de técnicas
sistemáticas y conocimientos prácticos anexos para diseñar, medir y manejar colegios
como sistemas educacionales. Por tanto, se puede hablar del diseño instruccional, como
un proceso tecnológico que especifica, organiza y desarrolla los distintos elementos de

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la situación de enseñanza-aprendizaje de cara a la consecución de una serie de
objetivos. Como especifica Hernández (1989: 1): “El diseño es el medio tecnológico que
mejor puede garantizar una enseñanza eficiente, perfeccionable, fruto de la reflexión y
de los logros de la ciencia psicopedagógica”.
Serán los dominios del diseño, el desarrollo, la utilización, la organización y la
evaluación de los medios y materiales de enseñanza el campo de aplicación de la TE.
La Tecnología Educativa se configura como una disciplina que pretende dar respuestas
a preguntas como las siguientes: ¿qué pueden significar y aportar las tecnologías en el
mundo en que vivimos?, ¿qué significa vivir en la sociedad de la información desde el
punto de vista educativo?, ¿qué lectura escolar procede hacer de todo esto?, ¿para qué
y cómo puede ser procedente su integración en el currículo y la enseñanza?, ¿cómo
puede influir en el quehacer de los docentes y los discentes?, ¿y en la organización de
los centros escolares?.
Como se ha analizado a lo largo del libro, este primer capítulo se pudo apreciar
Aspectos generales de la tecnología educativa, los autores nos muestran una visión
sobre el concepto de Tecnología educativa y las bases conceptuales en las que se
sustenta, hasta aterrizar en las TIC, pasando por los principios para su aplicación e
integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que este último aspecto
configura una de las actuales preocupaciones de los sistemas educativos, tanto a nivel
nacional, como internacional. Así mismo, en esta primera parte finaliza, con unos breves
apuntes sobre cómo realizar el diseño, producción, postproducción y evaluación de una
TIC.
Desde mi punto de vista, vivimos en tiempos inestables. Los ordenadores ya se
están aproximando, a otros recursos como son las aplicaciones y los medios móviles, los
contenidos abiertos, la realidad aumentada y los PLE (entornos personales de
aprendizaje). En relación a los entornos, se consideran: el e-learning (educación a
distancia enriquecida con tecnología), el b-learning (similar a la enseñanza
semipresencial) y el m-learning (enseñanza mediante aplicaciones móviles). Hoy en día,
son muchas las tecnologías que se pueden aplicar a la práctica educativa. Pulsando un
simple botón en el móvil generamos infinidad de contenido multimedia que podemos
trabajar y compartir a través de Internet. Como docentes, debemos tener presente que
no existen medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción entre
variables y de los objetivos que se persiguen.
En síntesis, los cambios que se producen día a día en este mundo globalizado, se
implanto en lo que se conoce como revolución tecnológica. La educación, como aspecto
básico y esencial, igualmente demanda de esas transformaciones para actualizar los
planteamientos educativos. Pasamos de modelos tradicionales, a perspectivas
innovadoras que presentan una nueva línea para un tiempo nuevo. Una orientación que
no se detiene, sino que es cambiante debido a su necesaria y constante actualización.

REFERENCIAS:

Area, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid: Pirámide.

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Cabero, J. (2001). Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la
enseñanza. Barcelona: Paidós.
Gagné, R. M. (1974). Essentials of leaming for instruction. Nueva York: Dryden Press.
Hernández, P. (1989). Diseñar y enseñar. Madrid, Narcea.

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