Diseño Metodológico

Objetivo General
• Fortalecer los conocimientos

básicos y las habilidades sobre
investigación educativa, de
docentes y estudiantes, que
contribuyan al diseño de
investigaciones con los
requisitos técnicos-científicos
y respondiendo a problemas
del contexto educativo.
Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Objetivos Específicos
Valorar la importancia de la investigación científica y

educativa para la transformación de un docente
academicista a un docente reflexivo y transformador de
su realidad.
Diferenciar los tipos de investigación según el método,

aplicabilidad, período de estudio y nivel de profundidad.
Aplicar las etapas del proceso de investigación en la

construcción del primer borrador del diseño de un
proyecto de investigación.
¿Qué es Investigación Científica?
un
Para
Proceso
Proceso Obtener
aplicación Entender
Entender
Método Información
Información Verificar Conocimiento
Método Verificar Conocimiento
Científico
Científico Científico
Científico
Corregir
Corregir
Fidedigna Aplicar
Aplicar
Relevante
Relevante Fidedigna

Nutre a las ciencias.
Fuente de conocimiento acerca de la

naturaleza y relaciones entre los
fenómenos.
Vía de transformación social.
Sus resultados han determinado

transformaciones en todos los ámbitos:
natural, económico, social, salud,
educación, etc.

¿Qué es Investigación Educativa?
Para autores como Best (1972). Travers (1979), Kerlinger (1985) y Ary (1987),
equivale a investigación científica aplicada a la educación, y debe ceñirse a las
normas del método científico en su sentido estricto.
Es “el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un

análisis científico” (Best, 1972,6). Es decir, consiste en una “actividad
encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de conocimientos
científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los educadores”
(travers, 1979, 19).
En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como la “Aplicación del método
científico al estudio de los problemas educativos” (Ary y otros, 1987, 20), ya
sean de índole teórica o práctica.

Enriquece la Facilita una adecuada
discusión de la contextualización de
teoría los planes
Permite la pedagógica
profundización y
conocimiento sobre
la realidad educativa
Permite fortalecer y
mejorar
cualitativamente el
trabajo docente. Posibilidades de
Permite detectar los impregnar el proceso de
problemas en el desarrollo adquisición de
del proceso pedagógico y conocimientos del
tomar decisiones. enfoque del aprendizaje
por descubrimiento.

Características del docente Impacto en el aula de clase y labor
investigador docente según características

TIPOS DE
Cualitativa Cuantitativa
INVESTIGACIÓN
Según el método
Explicativa
Predictiva
Según nivel de
Clasificación Según aplicabilidad
profundidad
Teórica Orientación
Descriptiva
Explorativa Tecnológica
Según período
de estudio
Aplicada
Transversal Longitudinal
Diferencias entre Investigación Cualitativa y Cuantitativa
INVESTIGACION CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Centrada en la Femenología y Basada en la inducción probabilística del
comprensión positivismo lógico
Observación Naturista sin control Medición penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencia de sus datos Inferencia más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, Deductiva

Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos “ ricos y profundos” Datos “Sólidos y repetibles”
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática

Método Cualitativo Método Cuantitativo
Propensión a “comunicarse con” los Propensión a “servirse de” los sujetos
sujetos del estudio del estudio.
Se limita a preguntar Se limitan a responder.

Comunicación más horizontal…entre
el investigador y los investigados…
mayor naturalidad y habilidad de
estudiar los factores sociales en un
escenario natural
Son fuertes en términos de validez Son débiles en términos de validez
interna, pero son débiles en validez interna -casi nunca sabemos si miden
externa, lo que encuentran no es lo que quieren medir-, pero son fuertes
generalizable a la población. en validez externa, lo que encuentran
es generalizable a la población.
Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuán Preguntan a los cualitativos: ¿Son

particularizables son los hallazgos? generalizables tus hallazgos?
De evolución
Diseños de investigación de grupo
Panel
son
Sin manipulación
de variables Longitudinales
De tendencia
que ocurre
Correlación/
No experimental causal
cuyos diseños
Descriptivo
son
transeccionales
Investigación es
Exploratoria
Grupos
Cuasiexperimentos intactos
Manipulación
tienen intencional
Experimentos
Experimental “puros”
(verdaderos) Control y validez
e implica Medición del

efecto
Preexperimentos Prueba/posprueba
tienen
Manipulación de
variables
Medición única
es un solo
grupo
Medición
en dos grupos
no equivalentes

Metodología Problema Objetivo Investigación Obtención de
la Información
Cuantitativa o ¿Relación Describir Experimental, Tests,

empírico entre
analítica variables? Predecir Cuasi- Cuestionarios,
Experimental,
¿Qué Verificar Encuestas,
ocurrirá? Ex –post-facto
Justificar Observación
¿Qué nivel se Sistemática
alcanzará? Contrastar
modelos
¿Quiénes se teóricos.
verán
afectados? Explicar.
¿En que
sentido?
Metodología Problema Objetivo Investigación Obtención
de la
Información
Cualitativa o ¿Percepciones?, Descubrir/Generar Estudios de Observación
Constructivista ¿Vivencias?, ¿Qué Comprensión del Casos. participante.
Causas?, ¿Cómo fenómeno. Identificar Etnografía. Entrevista en
entienden el significado Variables Investigación profundidad.
del fenómeno los importantes para Fenomenológic Documentos
participantes implicados?, generar hipótesis a a oficiales y
¿Qué ocurre en un contrastar en nuevas personales.
programa social?, ¿Cuáles investigaciones.
son los temas en las Explicar los
estructuras de significado elementos que
de los participantes?, causan el fenómeno,
¿Cuáles son los eventos, identificar plausibles
conductas, creencias, redes causales que
actitudes, estructuras, modelan el
procesos, que ocurren en fenómeno.
este fenómeno?, ¿Qué
eventos, conductas,
creencias y actitudes
modelan el fenómeno?

Cuantitativa Cualitativo
¿Qué es variable? ¿Qué son descriptores?

•Características observables de algo que son Principales manifestaciones
susceptible de adoptar distintos valores o de ser observables y perceptibles del
expresadas en varias categorías. objeto de estudio
Ejemplo de variables
Especialidad del docente Cualitativa
Cargo del docente Cualitativa Tipos de variables
Sexo Cualitativa
Años de experiencia del docente Cuantitativa
Independiente
Aspecto, hecho, situación, rasgo,
Estado civil Cualitativa etcétera, que se considera como la
Edad de los estudiantes Cuantitativa "causa de" en una relación entre
variables.
En las hipótesis causales, se identifican Dependiente
tres tipos de variables: las independientes, las "resultado" o "efecto" producido por la
dependientes y las intervinientes. acción de la variable independiente.
Interviniente Características ajenas al
Estos mismos tipos de variables pueden estar presentes en experimento que influyen o dervituan
las hipótesis correlacionales cuando se explica la sus resultados.
correlación.
Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

Operacionalizar una Conceptualizar una
variable es el proceso
Ejemplo de variable quiere decir
de llevarla de un nivel definirla, para clarificar
conceptual a un plano
Operacionalización de variables qué se entiende por ella.
concreto para logra su
medición.
Variable Definición Sub-variable Indicador Escala Técnica Fuente

Método de Estrategias y Método -Docente Siempre Observación Aula de
Enseñanza procedimientos tradicional dicta Casi Encuesta clase
siempre
que aplica el Estudiantes
Nunca
docente en el Docentes
aula - Tiempo de Todo
la clase Mayor parte
utilizado por Mitad del
el profesor tiempo
Menos
tiempo
Método activo - Trabajo en Si

grupo. No
- Tiempo de Mayor parte

la clase Mitad del
utilizado por tiempo
el estudiante Menos
tiempo

Ejemplo de matriz de descriptores, técnicas y fuentes de
información (Investigación Cualitativa)
PREGUNTA PREGUNTAS ESPECIFICAS O DESCRIPTORES TÉCNICA FUENTE DE

GENERAL INFORMACION
¿Qué elementos ¿Qué elementos favorecen al docente para hacer sus Entrevista -Dirección de Formación
están investigaciones? semi- Docente.
favoreciendo o ¿Qué dificultades tienen para investigar? estructurada -Técnicos de Formación
limitando que ¿Qué están haciendo los docentes para investigar su Docente.
los profesores labor? -Director (a) de Escuela
de los centros ¿Qué áreas investigan? Normal de ambas Normales.
de formación ¿Qué temas investigan? -Sub-directores docentes.
docente de ¿Con qué metodología o enfoque están realizando sus -Docentes de Escuelas
Managua y investigaciones? Normales.
Carazo ¿Qué técnicas son las más utilizadas? -Estudiantes.
investiguen su N° de docentes que investigan por centro.
propia labor? ¿Cómo se organizan para hacer sus investigaciones?
¿Qué utilidad tienen los resultados de sus investigaciones?
¿Qué estímulos se le dan a los docentes que investigan?
¿De qué tiempo disponen para investigar?
¿Con qué recursos humanos y apoyo logístico cuentan
para investigar?
¿Qué impacto tienen sus investigaciones?
¿Qué políticas, ¿Qué políticas y normativas ha definido el MECD y Revisión -Investigaciones
normativas y Formación Docente para promover y apoyar la Documental -Reglamentos
acciones ha investigación? -Documentos normativos.
definido el ¿Qué planes específicos existen en Formación Docente y -Directores de Escuelas
MECD, en las Escuelas Normales para promover la investigación? Normales y Formación
Formación ¿En qué favorecen la promoción de la investigación? Docente.
Docente y las
Direcciones de
los centros para
promover y
apoyar a los

GUIA DE TRABAJO Nº 6
1. ¿Qué son las hipótesis de investigación?

2. ¿Por qué son importantes las hipótesis en investigación y cómo se
verifican?
3. Explique la relación entre problema de investigación, objetivos, tipo de
investigación e hipótesis.
4. Con base a su tema de investigación, sus objetivos ya formulados y
definido el tipo de investigación que va a realizar evalúe la pertinencia o no de
formular hipótesis. (En caso de ser necesario, formule la hipótesis de
investigación).
5. Identifique las variables de las respectivas hipótesis, con sus

definiciones (conceptual y operacional) o los descriptores según el tipo
de investigación.
6. Consulte en la biblioteca y revise por lo menos tres estudios de

investigación reciente en los que se hayan planteado hipótesis de
investigación. Obtenga información relacionada con el título, los autores, los
objetivos de la investigación, las hipótesis, la prueba de hipótesis y las
conclusiones.

POBLACIÓN Y MUESTRA
Población es "el conjunto de todos los

elementos a los cuales se refiere la
investigación.
Muestra
Es la parte de la población que se selecciona, y de la cual
realmente se obtiene la información para el desarrollo del
estudio y sobre la cual se efectuarán la medición y la
observación de las variables objeto de estudio.
Siguiendo el esquema de Kinnear y Taylor, los siguientes son los pasos para
definir una muestra:
a. Definir la población.
b. Identificar el marco muestral.
c. Determinar el tamaño de la muestra.
d. Seleccionar un procedimiento de muestreo.
e. Seleccionar la muestra.

Técnica del sorteo o
Muestreo aleatorio simple. rifa o tabla de
MÉTODOS DE números aleatorios
MUESTREO
Muestreo sistemático. Número fijo

Método I= N/n
probabilístico
Misma probabilidad Muestreo Estratos homogéneos y
de elección estratificado se aplica a cada
subgrupo las técnicas
anteriores
Métodos de Muestro por conglomerado Selección por grupos

naturales o
muestreo conglomerados
en
investigación Muestreo por conveniencia.
cuantitativa Elección de individuos representativos con

Método no base a criterios definidos por el
probabilístico investigador
No se utiliza el
criterio de
equiprobabilidad
Muestreo por cuotas

Número fijado por el investigador

Muestra heterogénea
Una buena muestra representativa de la
está determinada por Variación variedad del fenómeno
Máxima estudiado
la riqueza o calidad
de la información.
Casos extremos,
Tipo de caso típicos, etc.
Tipos de muestreo
en la investigación Cada uno de los
cualitativa participantes, grupos
Comprensivo o escenarios es
examinado
El tamaño de la muestra está Se identifica una fuente de

relacionado al propósito de estudio, información y esta nos
técnica para obtener de información Red o bola de conduce a una nueva
y disponibilidad de casos de rica nieve fuente por lo que se va
información. construyendo una red. Se
utiliza cuando no se tienen
datos de toda la población.

1. ¿Qué es la población y la muestra en una investigación?
2. ¿Cómo se define el tamaño de la muestra que sea representativa de la

población objeto de estudio o investigación que se va a realizar?
3. De acuerdo a su tema de investigación y objetivo general explique la forma

en que estimaría o calcularía el tamaño de la muestra para desarrollar la
investigación (si la investigación demanda la selección de una muestra).

EL PROCESO DE INVESTIGACIÒN
Justificar y delimitar la investigación
La justificación puede ser
Tema
de carácter teórico
Problema por
investigar
práctico o metodológico.
Objetivos
Justificación y
delimitación
Justificación teórica cuando el

propósito del estudio es generar
reflexión y debate académico
sobre el conocimiento existente,
confrontar una teoría, contrastar
resultados o hacer epistemología
del conocimiento existente.
Justificación práctica
cuando su desarrollo ayuda a Justificación metodológica cuando el
resolver un problema o, por proyecto por realizar propone un nuevo
lo menos, propone método o una nueva estrategia para generar
estrategias que de aplicarlas conocimiento válido y confiable.
contribuirían a resolverlo.
Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas-UNAN-Managua 2006

Las limitaciones
en un
proyecto
de investigación
Limitaciones de
Limitaciones de
tiempo, Limitaciones de
recursos.
Cuando está referida a Espacio o territorio.
Disponibilidad de recursos
un hecho, situación, Espacio geográfico dentro
financieros, información,
fenómeno o población que del cual tendrá lugar
población disponible
va a ser estudiados una investigación: zona,
para el estudio, dificultad
durante un determinado ciudad, región, país,
de acceso a la misma,
período ya continente, etc.
etc.
sea retrospectivo o
prospectivo.
El investigador debe explicitar las limitaciones del proyecto con el

propósito de facilitar su viabilidad.

GUÍA DE TRABAJO Nº 4
1.- ¿Qué significa justificar y delimitar una investigación?
2.- Explique las distintas formas de justificar una investigación.
3. Retome su tema de investigación y justifique por qué debe realizarse el estudio.
4. ¿Cuál es el tipo de justificación más adecuada para este estudio? Justifique la respuesta.
5. Enuncie y comente los principales tipos de investigación ya estudiados.
6. Explique la relación entre su problema de investigación, sus objetivos y tipo de investigación

de su tesina desde los diferentes puntos de vista:( según el método, según su aplicabilidad,
según la amplitud con respecto al proceso de desarrollo del fenómeno que abarque el
estudio, según el nivel de profundidad del conocimiento).
7. Consulte en bibliotecas y medios especializados en material científico y obtenga información

relacionada con ejemplos de investigaciones recientes en el campo de su profesión, según los
diferentes tipos de investigación. Haga un resumen de cada una de las investigaciones consultadas.
8. Averigüe qué otros tipos de investigación distintos a los presentados en este capítulo existen en el
campo de la investigación científica y comente qué pertinencia tienen para el campo de la educación.
9. En trabajo en equipo con sus compañeros compartan la información de los puntos del 1 al 8. Elaboren
un informe resultado de la actividad del intercambio de información.

Fundamentación teórica dentro de la cual se
enmarcará la investigación que va realizarse.
Comprende la ubicación del problema en una Es una presentación de las principales

determinada situación histórico-social, sus escuelas, enfoques o teorías existentes
relaciones con otros fenómenos, las relaciones de sobre el tema objeto de estudio.
los resultados por alcanzar con otros ya logrados,
Se muestra el nivel del conocimientos
definiciones de nuevos conceptos, redefiniciones de
sobre el tema, los principales debates
otros, clasificaciones, tipologías, etcétera".
sobre el tema de interés.
No es un resumen de las teorías que se
Es una revisión de quienes están investigando o han escrito sobre el tema objeto de la
han investigado el tema y los planteamientos de investigación.
estos autores y cuáles son los principales
aspectos por ellos estudiados.
Como la cantidad de información en algunos

Soporta el desarrollo del estudio y la temas abunda, es importante que la persona se
discusión de los resultados. concentre en la información pertinente y
relevante del tema.
Marco conceptual como el glosario de

términos claves utilizados en la investigación.

Fructificación
Parsimonia heurística
son
Criterios Perspectiva
Consistencia
cuyos Descripción lógica
explicación y
predicción
Teoría Predecir
cuyas Relacionar
son
Funciones sistematizar
Explicar
Adopción o
Conduce a desarrollo de
Extracción y
una perspectiva
recopilación
pasan
Etapas por
Consulta
Revisión
sus que
de
Marco consiste
la literatura
Teórico Proveer de un en la Obtención
marco de
referencia Establecer
hipótesis Detección
implica Ampliar el
que son horizonte
Orientar
Funciones el estudio
Prevenir
errores

1. ¿Qué es un marco de referencia en una investigación?
2. ¿Cuál es la relación entre el marco teórico y los objetivos de la

investigación?
3. ¿Qué es el marco teórico y qué funciones cumple en una investigación?
4. ¿Qué es un marco conceptual?
5. Analice en anexo el marco teórico de la investigación que se presenta.
6. Revise su tema de investigación, los objetivos y elabore el esquema

del marco teórico que posteriormente irá elaborando sin olvidar las
referencias bibliográficas y las citas de pie de página.
Recuerde que: El marco teórico debe mostrar las principales teorías sobre
el tema, las investigaciones más recientes y la relación con su investigación
y el enfoque que desarrollará en la investigación de acuerdo con la
información consultada.

Es una suposición o solución anticipada
al problema objeto de la investigación.
Funciones:
•Se precisan los
La tarea del investigador debe estar
problemas objeto de la
orientada a probar una hipótesis. investigación.
•Se identifican o explicitan

Se formulan hipótesis cuando en la las variables objeto de
investigación se quiere probar una análisis del estudio.
suposición y no sólo mostrar los rasgos
•Se definen y unifican los
criterios, métodos,
técnicas y procedimientos
Las investigaciones de tipo descriptivo no requieren a utilizar en la
investigación, a fin de
formular hipótesis; es suficiente plantear algunas
darles uniformidad y
preguntas de investigación o preguntas directrices constancia en la
validación de la
información obtenida.
Todo proyecto de investigación requiere preguntas de
investigación, y sólo aquellos que buscan evaluar
relación entre variables o explicar causas requieren la
formulación de hipótesis.
Hipótesis descriptivas son
Hipótesis de trabajo, es aquellas hipótesis o
la hipótesis inicial que suposiciones respecto a los
plantea el investigador al rasgos, características o
dar una respuesta aspectos de un fenómeno,
anticipada al problema hecho, situación, persona,
objeto de investigación. organización, etcétera, objeto
de estudio.
Clases de Hipótesis
Hipótesis estadísticas son

Hipótesis nula es una hipótesis o suposiciones
hipótesis que indica que formuladas en términos
la información por estadísticos.
obtener es contraria a la
hipótesis de trabajo.

De diferencias
de medios
Estadísticas que se divide en De

correspondencia
De
estimación
Alternativas Multivariada
que pueden ser
Tipos Nula
Causal Bivariada
también su
De
tiene diferenciación
De Clasificación de grupos
Investigación de
tiene Correlacional
Técnicas de
comprobación
Descriptiva
Características
Referentes en
cuyas la realidad
establecen Relación
Hipótesis entre
variables
Probar y
Situación
sugerir
real (social)
teorías
cuyos Términos
precisos
Objetivos
son Tener función
descriptiva y
explicativa
Formulación de hipótesis
Guiar la
investigación
1. ¿Qué son las hipótesis de investigación?

2. ¿Por qué son importantes las hipótesis en investigación y cómo se
verifican?
3. Explique la relación entre problema de investigación, objetivos, tipo de
investigación e hipótesis.
4. Con base a su tema de investigación, sus objetivos ya formulados y
definido el tipo de investigación que va a realizar evalúe la pertinencia o no
de formular hipótesis. (En caso de ser necesario, formule la hipótesis de
investigación).
5. Identifique las variables de las respectivas hipótesis, con sus definiciones
(conceptual y operacional).
6. Consulte en la biblioteca y revise por lo menos tres estudios de investigación
reciente en los que se hayan planteado hipótesis de investigación. Obtenga
información relacionada con el título, los autores, los objetivos de la investigación,
las hipótesis, la prueba de hipótesis y las conclusiones.
Tarea:
Revisión de todo el trabajo para completarlo y mejorarlo e irlo guardando
para construir el archivo de la investigación. Trabajarán con la guía no 6
desde el punto 1 al 4. Completarán el esquema del marco teórico que se
presentará el día jueves.
COMPONENTES DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Investigación es un sistema que va desarrollándose en Documento final

etapas, donde la siguiente afecta a la anterior, pero a
la vez da origen a otra. Tema
En cada etapa se desarrolla un componente, aunque Problema por

investigar
no todos ellos siguen una secuencia de etapas. Objetivos
Justificación y
delimitación
Tipo de
investigación
Hipótesis-diseños de
investigación
Población y muestra
Recolección y
procesamiento de datos
Análisis y discusión
de los resultados
Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas-UNAN Managua 2006

a. Fuentes de ideas
Lectura reflexiva y crítica de b. Criterios para categorizar la
material impreso. idea investigativa.
Participación activa en eventos Novedad..
académicos. Orientación a contrastar resultados.
Experiencia individual. Solución de problemas.
Práctica profesional. Apoyo de expertos.
Actitud reflexiva en el aula de clase. El proceso de Claridad de ideas.
Centros de investigación.
Profesores, empresarios, etcétera. investigación
TENER INTERES TITULO

POR UN TEMA DEL
DE INVESTIGACION ESTUDIO
c. Validación de los temas. Planteamiento

Expertos en el tema. del problema
Revisión de información existente. de investigación
Coordinadores de área de investigación.
Otros.

Solucionar
problemas
Criterios
son
Contribuir a
elaborar teorías
Ser
cuyos novedosas
Alentar la
investigación
Ideas para la
investigación
tienen
Vaguedad inicial
provienen de
que pueden ser y requieren de

Materiales escritos, recursos
Fuentes audiovisuales, teorías, Precisión
descubrimientos, conversaciones,
creencias, intuiciones, internet.

Guía de trabajo nº 1.
1. ¿Por qué es importante tener ideas o temas de investigación?
2. Elabore una lista de temas que considere que ya han sido objeto de investigación
en el campo educativo.
3. Haga una lista de temas sobre los cuales le interesaría profundizar o investigar.
4. Con base en la lista de temas del punto 3, referencie los libros, capítulos, artículos,
conferencias que ha leído sobre cada tema.
5. Con base en la lista de temas del punto 3, referencie las consultas que ha hecho con
expertos en el respectivo tema y exponga una idea general para cada tema, consultando la
opinión del experto.
6. Con base en la lista de temas del punto 3, explique la importancia de cada tema
objeto de investigación.
7. En grupo, analicen la lista de temas de investigación del punto 3 en cuanto a claridad,

pertinencia, especificidad.
8. En grupo, elaboren otra lista de temas de investigación que complemente la lista del punto
tres.
PLANTEAR EL PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN a. ¿Qué es un problema de
investigación.
Es un hecho, fenómeno o situación

que incita a la reflexión y al estudio.
PLANTEAR
EL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
b. Aspectos del problema.
•Descripción:
c. Importancia Mostrar la situación objeto de
estudio.
•Permite conocer la situación que
se va a estudiar mostrando sus •Formulación:
principales rasgos. Elaborar preguntas de reflexión
sobre el problema.
Dimensiona el estado actual de
la situación o aspecto que se va a
estudiar.

Plantear el problema
significa
Enunciar un Formular el
problema problema
es
Hace una especie de pronóstico sobre la
situación problema.
Presentar una
descripción general Mediante la formulación de preguntas
de la situación objeto orientadas para dar respuesta o solución al
de investigación. problema de la investigación.
Elaborar dos niveles de preguntas
La pregunta general Las preguntas específicas

debe recoger la esencia orientadas a interrogar sobre aspectos
del problema y, por concretos del problema y no al
tanto, el título del problema en su totalidad, pero que en
estudio. su conjunto conforman la totalidad .

viabilidad
Elementos
necesarios
Justificación
Preguntas de
investigación
objetivos
Planteamiento
del problema
de investigación
Claridad
Posibilidad de
recolectar
criterios
datos
Relación entre
Variables o
elementos

1.- Explique en qué consiste plantear un problema de investigación.
2.- Presente tres problemas del campo educativo que puedan ser sometidos a
investigación.
3.- Seleccione uno y redacte el planteamiento del problema en el que se

muestre el enunciado y formulación del mismo.
4.- Redacte el tema de su investigación con base al problema planteado.

Usted debe analizar:
La pertinencia del tema en el campo de la educación.
La claridad del título de la investigación.
5.- En grupo, expongan y discutan los puntos 1,2,3 y 4.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Son los propósitos del estudio Expresan el fin que pretende alcanzarse
Deben ser claros y El desarrollo del

trabajo de Pueden cambiarse
precisos para evitar
investigación se durante la realización de
confusiones o
orientará a lograr la investigación
desviaciones
estos objetivos
Los verbos pueden ser:

Determinar Verificar Definir
Identificar Diseñar Conocer
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular Analizar Corroborar

Establecer los objetivos de la investigación
Tema
Problema por
investigar
Objetivos

1. ¿Por qué es importante establecer objetivos en una investigación?
2. ¿Cuáles son los dos niveles de objetivos que se plantean en toda

investigación?
3. Revise los objetivos de alguna investigación ya publicada.
4. Con base a su tema de investigación y el planteamiento del problema,

establezca los objetivos de investigación para el respectivo tema.
5. Usted debe conceptuar respecto a:

a. La correspondencia entre el título de la investigación y los objetivos de la
misma.
b. La correspondencia entre el objetivo general y los objetivos específicos.
c. El grado de realismo para el logro o alcance de los objetivos.
En el caso de tener observaciones en cualquiera de los criterios anteriores,
haga las recomendaciones necesarias. Supon-ga que usted es el asesor del
estudio y haga las correcciones.

Redacción Preparación,
organización
del informe y planificación
Etapas del
proceso de
investigación
Procesamiento de
la información, Ejecución:
interpretación de proceso de
los datos,
recopilación
conclusiones y
recomendaciones. de los datos
Pasos y procedimientos
(Etapas del proceso de investigación, S/Sampieri)
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
Concebir la Plantear el
idea de Problema de Elaborar Definir tipo
investigar investigación Marco Teórico
de estudio
Paso 5
Paso 6 Paso 7
Establecer hipótesis
Detectar variables Seleccionar el Seleccionar
Diseño de Muestra
Conceptualizar variables Investigación
Operacionalizar variables
Paso 10
Paso 8 Paso 9
Presentación
Recoleccionar datos Analizar datos de resultados
Nuevas
ideas Nuevos Conocimientos
Documento formal en el cual se plasman un conjunto de elementos que nos
permiten conocer:
•Qué se va a investigar
•Alcances de la investigación
•Compromiso del investigador con la investigación
•Manera de realizarlo, es decir, el "cómo se investigará“
•Presupuesto de tiempo y recursos económicos y humanos
necesarios para la ejecución del proyecto.
No debe confundirse el protocolo con las etapas del proceso de

investigación, en la medida que se van cumpliendo las etapas del proceso de
investigación se va llevando a cabo la elaboración del protocolo y luego del informe
de investigación.

PARTES DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
• 1. Introducción
• 2. Antecedentes
• 3. Justificación
• 4. Objetivos
• 5. Marco teórico
• 6. Hipótesis
• 7. Diseño
Metodológico
• 8. Cronograma
• 9. Bibliografía
• 10. Anexos

PARTES
PARTESDEL
DELDISEÑO
DISEÑO
1.
1.Introducción:
Introducción:
En
Enlalaintroducción
introduccióndeben
debencontemplarse
contemplarsedos
dosgrandes
grandesaspectos:
aspectos:
a)
a)Los
Loselementos
elementosbásicos
básicosque
quegaranticen
garanticenuna
unabuena
buenaubicación
ubicacióndel
del
contexto
contextoen
enelelque
quese
seubica
ubicaelelproblema.
problema.
b)
b)El
Elplanteamiento
planteamientodel
delproblema
problemaenensí:
sí:especificar
especificarelelqué,
qué,cómo,
cómo,
dónde,
dónde,cuándo
cuándose
seva
vaaainvestigar.
investigar.
2. Antecedentes:
No deben escribirse referencias teóricas del problema, sino, cómo en la

realidad se ha venido comportando o manifestando dicho problema, lo que
nos permite comprender en qué momento de su evolución se ubica el
problema actualmente.

PARTES
PARTESDEL
DELDISEÑO
DISEÑO(conti…)
(conti…)
3. Justificación:
Se trata de escribir: 5.Marco
5. Marcoteórico:
teórico:
Plasmarlos
Plasmar loscriterios
criteriosteóricos
teóricos
Los propósitos prácticos o trascendencia yyconceptuales
conceptualesen enque
quese
se
práctica que tendrá el trabajo a realizar. basaespecíficamente
basa específicamenteelel
autorpara
autor paraelelabordaje
abordajedeldel
Para qué problema.
problema.
A quién le va a resultar de utilidad el resultado
final del trabajo.
La justificación plantea un compromiso para la

realización del trabajo el cual una vez finalizado,
deberá orientar sus recomendaciones hacia el
cumplimiento de lo que nos propusimos lograr en
la justificación.
4. Objetivos:
Se escriben los objetivos
generales y específicos.

PARTES
PARTESDEL
DELDISEÑO
DISEÑO(conti…)
(conti…)
6. Hipótesis:
Se recomienda redactarla en forma afirmativa y categórica, no utilizar términos
ambiguos. Después de plantear la hipótesis deben definirse los términos incluidos en
ella.
No todo trabajo debe tener hipótesis, ya que los estudios de carácter descriptivo en la
mayoría no la requieren y en los casos en que la utilicen son hipótesis asociativas, es
decir con factores asociados al problema y no hipótesis causales.
Operacionalización de las variables o matriz de descriptores
8. Diseño metodológico:
Especificar
•Tipo de estudio (según el método, aplicabilidad, período del fenómeno de estudio y nivel de
profundidad).
•Población y muestra (se caracteriza la población y se fundamenta la técnica para la selección de la
muestra).
•Métodos y técnicas (Se describen las técnicas, se fundamentan y se describen los instrumentos para
la obtención de la información).
•Procedimientos para la obtención de información (formas de obtención de la información)
•Procesamiento y análisis de datos(procesamiento estadístico, gráficos, matrices de información,
mapas conceptuales, red explicativa), según el tipo de estudio de la investigación.

CRONOGRAMA DE TRABAJO
Formas de elaborar el
No. Ac t ivid ad Fec ha Ob ser vac ion.
cronograma
1 Fase exp lor at or ia y 1/15 Feb r er o
selec c ión d el p r ob lema
2 Plant eamient o d el 15/29 Feb r er o
p r ob lema
3 J ust ific ac ión y 1/5 Mar zo
d elimit ac ión d el p r ob lema
4 Red ac c ión d e ob jet ivos Mar zo
5 Elab or ac ión d el Mar c o

8. Cronograma:
6
Teór ic o
Diseño d e Inst r ument os Mar zo
Se expresan las actividades que
5 Rec op ilac ión d e Ab r il / J unio
se van a desarrollar en cada una
6
Infor mac ión
Pr oc esamient o y análisis J unio / Ag ost o
de las etapas de la investigación
de la infor mac ión
7 Elab or ac ión d el p r imer Sep t iemb r e / hasta la finalización y redacción
b or r ad or Oc t ub r e
del informe final y la fecha de su
8 Red ac c ión d el Infor me Noviemb r e.
Final. cumplimiento (días, meses o
años).
N° ACTIVIDADES MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3 Selección de informantes claves.
4 Coordinación para entrevistas.
5 Realización de entrevistas.
6 Transcripción de entrevistas.
7 Búsqueda de documentos normativos.
8 Análisis de documentos
9 Análisis de resultados.
10 Elaboración de borrador del
diagnóstico
11 Revisión de resultados por fuentes de
información.
12 Revisión al primer borrador.
13 Impresión del diagnóstico.

PARTES
PARTESDEL
DELDISEÑO
DISEÑO(conti…)
(conti…)
10. Anexos
9. Bibliografía:
Escribirla en forma de listado por orden

alfabético de los primeros apellidos de los
autores, especificando autores, títulos de la
obra, casa editora, nº de edición, el país y la
fecha.
Ejemplo de presentación de bibliografía:
1. Arríen, J. B. (1997). Hacia una propuesta educativa nacional, que cuente

con el apoyo estatal y de la sociedad civil. En Arríen, J. B. y otros.
Nicaragua: La educación en los noventa. Desde el presente ... pensando en
el futuro (198-218).Managua: PREAL-UCA.
2. Arnal, J. Et al (1994). Investigación Educativa (Fundamentos y Metodología),

Editorial Labor S.A. Barcelona.

“Un maestro investigador es un
observador, un sujeto que aprende y
un maestro más completo” Avery

Diseño Metodológico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Metodológico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Objetivo General

• Fortalecer los conocimientos

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

 Valorar la importancia de la investigación científica y

 Diferenciar los tipos de investigación según el método,

 Aplicar las etapas del proceso de investigación en la

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Fuente de conocimiento acerca de la

Vía de transformación social.

Sus resultados han determinado

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Es “el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, Deductiva

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Se limita a preguntar Se limitan a responder.

Preguntan a los cuantitativos: ¿Cuán Preguntan a los cualitativos: ¿Son

e implica Medición del

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

Cuantitativa o ¿Relación Describir Experimental, Tests,

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas UNAN-Managua 2006

¿Qué es variable? ¿Qué son descriptores?

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

Variable Definición Sub-variable Indicador Escala Técnica Fuente

Método activo - Trabajo en Si

- Tiempo de Mayor parte

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

PREGUNTA PREGUNTAS ESPECIFICAS O DESCRIPTORES TÉCNICA FUENTE DE

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

1. ¿Qué son las hipótesis de investigación?

5. Identifique las variables de las respectivas hipótesis, con sus

6. Consulte en la biblioteca y revise por lo menos tres estudios de

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

Población es "el conjunto de todos los

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

Muestreo sistemático. Número fijo

Métodos de Muestro por conglomerado Selección por grupos

cuantitativa Elección de individuos representativos con

Muestreo por cuotas

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

El tamaño de la muestra está Se identifica una fuente de

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

1. ¿Qué es la población y la muestra en una investigación?

2. ¿Cómo se define el tamaño de la muestra que sea representativa de la

3. De acuerdo a su tema de investigación y objetivo general explique la forma

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas, UNAN-Managua 2006

Justificación teórica cuando el

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas-UNAN-Managua 2006

El investigador debe explicitar las limitaciones del proyecto con el

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas-UNAN-Managua 2006

1.- ¿Qué significa justificar y delimitar una investigación?

2.- Explique las distintas formas de justificar una investigación.

3. Retome su tema de investigación y justifique por qué debe realizarse el estudio.

5. Enuncie y comente los principales tipos de investigación ya estudiados.

6. Explique la relación entre su problema de investigación, sus objetivos y tipo de investigación

7. Consulte en bibliotecas y medios especializados en material científico y obtenga información

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas-UNAN-Managua 2006

Comprende la ubicación del problema en una Es una presentación de las principales

Como la cantidad de información en algunos

Marco conceptual como el glosario de

Remigia Báez y Valinda Sequeira Centro de Investigaciones Socio-educativas-UNAN-Managua 2006

Valorar la importancia de la investigación científica y

Diferenciar los tipos de investigación según el método,

Aplicar las etapas del proceso de investigación en la