Evaluación

1. COMPETENCIAS DEL DOCENTE DOCENTEPREPARACION PREPARACIÒN

PREPARACIÒNHUMANÌSTICA CIENTÌFICA TECNOLÒGICA FORMACIÓN PEDAGÓGICA

2. DOCENCIA Coherencia Planificación Contenido Científico Metodología Evaluación V A L O R E S

3. PLANIFICACIÓN: PARA QUÉ• VISIÓN – MISIÓN INSTITUCIONAL) (QUÉ TIPO DE PERSONA,

SOCIEDAD Y CULTURA SE PRETENDE ALCANZAR) • PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO DEL
PROFESIONAL. • ALCANCE, SECUENCIA Y PERTINENCIA DE LA MATERIA. • PLAN ANUAL O
SEMESTRAL. • PLAN DE UNIDAD Y DE CLASE

4. CONTENIDO CIENTÍFICO: QUÉ• Actualizado• Pertinente• Significativo• Prerrequisito y

secuencia• Organizado – racionalizado• Teoría-práctica

5. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGÍAS YTÉCNICAS• AUTOAPRENDIZAJE: estudio individual, búsqueda

y análisis de información, elaboración de ensayos, tareas individuales, proyectos, investigaciones,
etc... APRENDIZAJE INTERACTIVO: exposición del profesor, conferencia de un experto, entrevistas,
visitas, paneles, debates, seminarios.. APRENDIZAJE COLABORATIVO: solución de casos, método
de proyectos, aprendizaje basado en problemas, análisis y discusión en grupos, juegos de negocios
y simulación.

6. METODOLOGÍA: CÓMO (estrategia metodológica) METODO: Se refiere a un orden sistemático

establecido para ejecutar acciones, para conducir una operación. Guía de una actividad.
ESTRATEGIA: procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta
establecida. ESTRATEGIA TECNICAS: ACTIVIDADES: Hace uso de varias Procedimientos que Son
acciones que se realizan técnicas para buscan Dentro del proceso de conseguir obtener
eficazmente, una técnica, son parcia-objetivos. Con una secuencia de les y específicas. Ej.
Estrategia de los pasos Ej. Discusiones en grupo, aprendizaje los objetivos propuestos proponer
hipótesis, tareas colaborativo Ej.: estudio de casos, diseño en equipo, tareas individua- de
proyectos, debates, etc. les, etc.

7. Evaluación potenciadora de los actores del PEA SER HUMANO Realidad integral, de naturaleza
Capaz de construir su propio proyecto perfectible y libre personal y social de vida SOCIEDAD
Condiciona ideológicamente los Asociación humana heterogénea modos de educación.
EDUCACIÓN Debe formar una personalidad Proceso de formación integral del ser autónoma,
solidaria, comprometida humano en un contexto determinado con el cambio y trasformación
social.

8. Evaluación potenciadora de los actores del PEA APRENDIZAJE Proyecto interactivo de

construcción del El aprendizaje debe ser significativo en conocimiento interrelación dialéctica
teoría práctico CONOCIMIENTO Es necesario entender el proceso de su desarrollo Conocer un
objeto es actuar sobre él, conocer es y, en consecuencia, entender cómo está modificar,
trasformar el objeto construido.- PIAGET COMUNICACIÓN Intercambian experiencias,
conocimientos, Proceso interactivo de doble vía, entre expectativa, intereses sobre un objeto de
interlocutores docente-estudiante-docente conocimiento
9. La Evaluación con implicaciones sociales • Integra todos los ámbitos del PEA TOTALIZADORA • El
estudiante es una unidad indisoluble dentro de un contexto determinado • La evaluación es un
proceso de investigación participativa INVESTIGATIVA • Busca comprender, explicar y transformar
el PEA, en la que los actores sociales son evaluados y evaluadores • Proceso que recupera
críticamente las experiencias del pasado HISTÓRICA • Problematiza el presente y proyecta el
futuro, para potenciar el desarrollo individual-social

10. La Evaluación con implicaciones sociales • Asume la necesidad del análisis cualitativo de
PERMANENTE los cambios, que se van efectuando en los actores sociales del PEA • Profundiza el
aprendizaje a través de la red COMPRENSIVA de interrelaciones e interacciones que ocurren en él.
• LA EVALUACIÓN no solo que comprende sino que transforma el aprendizaje, mediante la
TRANSFORMADORA acción dialéctica de teoría práctica con valores.

11. TENDENCIAS DE LA EVALUACIÓN• DESAPRENDER UNA TRADICIÓN EVALUATIVA ORIENTADA A

SANCIONAR AL ESTUDIANTE.• INAUGURAR UNA NUEVA CULTURA DE EVALUACIÓN ORIENTADA A
LA FORMACIÓN• EVALUAR PARA NO DEVALUAR

12. Tendencias de la Evaluación• CUANTITATIVA NORMAS• CUALITATIVA CRITERIOS

13. INDICADORES DE EVALUACIÓN• Indicador cualitativo: cuando revela una señal vital de
crecimiento personal (indicador de procesos) Ej: toma de decisiones autónomas en cuanto al
manejo de técnicas de estudio• Indicador cuantitativo: se expresa en la materialización de un
conocimiento a modo de resultado puntual (indicador de estándar) Ej: Distingue los mensajes de
los diferentes códigos (Est. Comprende y analiza los mensajes de los medios de comunicación)

14. Conceptos de Evaluación Educativa Proceso que Proceso de TRADICIONAL CONTEMPORÁNEA

obtiene investigación información participativa que para tener establece juicios de valor
valorativos sobre la que le permita realidad educativa, la toma de orientada por decisiones.
Marcos ideológicos, metodológicos y técnicos, a fin de tomar decisiones y aplicarlas

15. MODELOS PEDAGOGICOS SOCIALTRADICIONAL CONDUCTISTA COGNITIVO CARACTERISTICA:

CARACTERISTICA: CARACTERISTICA CARACTERISTICAS AUTORITARIO NATURALEZA
TRANSMISIONISTA ENSENANZA Y APRENDIZAJE TRABAJO PRODUCTIVO ALUMNO RECEPTOR DE LA
ENSENANZA POR DESCUBRIMIENTO Y EDUCATIVO APRENDE OYENDO PROPOSITO PROPOSITOS:
PROPOSITO: PROPOSITOS DESARROLLO DE LAS DECIDIR SI EL ESTUDIANTE TRANSMISION DE
CONTENIDOS QUE SUS ALUMNOS CAPACIDADES CIENTIFICO-TECNICO PUEDE SER PROMOVIDO
MATERIALES ESQUEMATIZADOS APRENDAN A PENSAR FUNDAMENTALES EN LA INTERACION Y
COMUNICACION ROL DEL PROFESOR ROL DEL PROFESOR: ROL DEL PROFESOR ROL DEL PROFESOR:
SEGÚN EL DESCUBRIMIENTO ENSENANZA DE APRENDIZAJE TRADUCE LOS CONTENIDOS EN
RELACION DEL ALUMNO PROFESOR TERMINOS QUE LOS ESTUDIANTES QUE HACE EL ALUMNO DEL
ALUMNO EN DEBATE LA VERTICAL PUEDE EXHIBIR. CRITICA RAZONADA DEL GRUPO ROL DEL
ALUMNO ROL DEL ALUMNO ROL DEL ALUMNO ROL DE ALUMNOS ACUMULA EL ROL DEL
PARTICIPACION EN ACUERDO RECEPTOR PASIVO SOLO BUSQUEDA DE INFORMACION REPETITIVO
APRENDIZAJE EN NUEVOS O DESACUERDO DE UNA SABERES PERMANENTE TEMATICA ENFOQUE
DE EVALUACION ENFOQUE EVALUACION ENFOQUE DE EVALUACION ENFOQUE DE EVALUACION
PRUEBAS RESUELTAS POR LOS PRUEBAS OBJETIVAS NO SE DESLIGA DE LA DETECTA
OPORTUNAMENTE EN ESTUDIANTES, CUANTITATIVA PERIODICAS ENSENANZA DECTETA EL Y
CUALITATIVA QUE ESTA FALLANDO EL ALUMNO . GRADO DE AYUDA

16. TIPOS DE EVALUACION DIAGNOSTICA EVALUACIONES ACUMULATIVA FORMATIVA

17. ENTRADA PREVIA INICIAL CONFORMAR UN NUEVO GRUPOS DE PEA TRABAJOS HOMOGENEOS
DIAGNOSTICA PRUEBAS RETROALIMENTACIONELABORADAS PARA PLANIFICACION POR EL DEL
MAESTRO PROFESOR DETECTA LOS AL COMIENZO DEL CONOCIMMIENTOS PLAN DE A LA ESTUDIO
ENTRADA

18. PROCESO CORRECTIVA CONTINUA RECUPERACION DE LOS CONTROL ALUMNOS CONTINUO O

PROGRAMAS SISTEMATICO DIFERENCIADOS FORMATIVAINSTRUMENTOS OBJETIVOS
FORMATIVOS PROPUESTOS ELABORADOS SE ALCANZAN EN POR EL DESARROLLO MAESTRO DEL
PROCESO METODO DE INFORMACION ACUERDO EL PERIODICA MAESTRO SABER, SABER JUZGUE
HACER, NECESARIO Y SABER SER

19. FORMAS DE EVALUACIONAUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION CONCEPTO

TOMAR CONCIENCIA CONCEPTO UNA PERSONA LOS ALUMNOS SE DE SUS PROPIAS EVALUAN
ENTRE SI EVALUA A OTRA ACTIVIDADES EN DIFERENTE NIVEL PROPOSITO DEL ESTUDIANTE TOME
PROPOSITO DE PODER PROPOSITO DE CONOCER CONCIENCIA Y EVALUAR EL NIVEL DE LO QUE
OTROS HACEN VALORACION DE SUS RENDIMIENTO CONCEPTUAL EMITIENDO JUICIOS DE
ACIERTOS Y ERRORES PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL VALOR IMPORTANCIA DE EMITIR ES UN
MEDIO EFICAZ IMPORTANTE QUE EL CRITERIOS DE SI MISMO ALUMNO APRENDA A Y DE LOS
DEMAS LOS PARA OBTENER INFORMACION TOMAR DECISIONES DATOS DE OBJETOS EVALUADOS
POSITIVOS ESTRATEGIA DE IMPULSAR ESTRATEGIA CONOCER LO ESTRATEGIA PARA LA CAPACIDAD
CRITICA QUE SE HACE Y COMO SE EVALUAR CONTINUAMENTE FRENTE ASI MISMO Y HACIA HACEN
Y EMITIR CONOCER SU ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LOS DEMAS JUICIOS DE VALOR

20. MEDIR EVALUAR EN EDUCACION ES ASIGNAR NUMEROS Y PERSONAS EL APRENDIZAJE ES

UNPROPIEDADES O FENOMENOS PROCESO CIENTIFICO DIRIGIDO BASANDOSE EN UNA FORMA
QUE RECOGE INFORMACION PRE ESTABLECIDA SOBRE CONDUCTAS Y CONTENIDOS PROPUESTOS

21. CARACTERISTICA DE LAEVALUACION CIENTIFICA VALORA TODO Y FUNCIONAL CADA AREA

PERMANENTE PARTICIPATIVA EVALUACION ACUMULATIVA SISTEMATICA SENCILLA INTEGRAL
INTER- DISCIPLINARIA

22. FUNCIONES DE LAEVALUACION ORIENTADORA PROMOCIONADORA RETRO-ALIMENTACION

INTEGRADORA ANALITICA EVALUACION PLANIFICADORA REFLEXIVA VERIFICADORA FORMATIVA
ESTRATEGIA

23. FORMAS DE EVALUACIONAUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION CONCEPTO

TOMAR CONCIENCIA CONCEPTO UNA PERSONA LOS ALUMNOS SE DE SUS PROPIAS EVALUAN
ENTRE SI EVALUA A OTRA ACTIVIDADES EN DIFERENTE NIVEL PROPOSITO DEL ESTUDIANTE TOME
PROPOSITO DE PODER PROPOSITO DE CONOCER CONCIENCIA Y EVALUAR EL NIVEL DE LO QUE
OTROS HACEN VALORACION DE SUS RENDIMIENTO CONCEPTUAL EMITIENDO JUICIOS DE
ACIERTOS Y ERRORES PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL VALOR IMPORTANCIA DE EMITIR ES UN
MEDIO EFICAZ IMPORTANTE QUE EL CRITERIOS DE SI MISMO ALUMNO APRENDA A Y DE LOS
DEMAS LOS PARA OBTENER INFORMACION TOMAR DECISIONES DATOS DE OBJETOS EVALUADOS
POSITIVOS ESTRATEGIA DE IMPULSAR ESTRATEGIA CONOCER LO ESTRATEGIA PARA LA CAPACIDAD
CRITICA QUE SE HACE Y COMO SE EVALUAR CONTINUAMENTE FRENTE ASI MISMO Y HACIA HACEN
Y EMITIR CONOCER SU ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE LOS DEMAS JUICIOS DE VALOR

24. MODELO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO 1.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 2. ELEMENTOS OPERATIVOS PARA QUÉ EVALUAR QUÉ EVALUAR
CUÁNDO EVALUAR QUIÉN EVALÚA CÓMO EVALUAR OBJETIVOS CONTENIDOS MOMENTOS
PERSONAJES TÉCNICAS ENTRADA ALUMNO OBSERVACIÓN DIAGNOSTICAR COMPETENCIAS
DESEMPEÑO AUTOEVALUACIÓN PREREQUISITOS DURANTE ENTREVISTAVERIFICAR NIVEL DE
SABER GRUPO APRENDIZAJE SALIDA COEVALUACIÓN ENCUESTSA SABER HACERAJUSTAR LA
AYUDA PROFESOR MAPAS MENTALES PEDAGÓGICA HETEROEVALUACIÓN SABER SER P.E.A. UVE
DE GOWIN CERTIFICAR ESTUDIOS OBJETIVOS MAPA CONCEPTUAL ACREDITAR EDUCATIVOS
INSTRUCTIVOS ESTUDIOS PORTAFOLIO VALORES, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS OTROS

25. MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZJE 1. DEFINICIÓN PROCESO

RECOPILAR JUICIOS DE TOMAR DECISIONES VALOR PERTINENTES INFORMACIÓNCIENTÍFICO
MEJORAR LA CALIDAD DEL PEA.SISTÉMICO INTEGRALPARTICIPATIVO

26. MARCO CONCEPTUAL2. PROPÓSITOS: COMPROBAR EL FUNCIONAMIENTO DE LOS

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PEA. VALORAR LOS ESQUEMAS MENTALES REFERIDOS AL
SABER, SABER HACER, SABER SER, SABER EMPRENDER. RETROALIMENTAR LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE CON FINES DE RECUPERACIÓN. VERIFICAR LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
PREVISTAS EN EL PERFIL…

27. LA EVALUACIÓN COMO ELEMENTO ESTRUCTURAL DEL PEA. PERFIL DE FORMACION

PRODUCTO COMPETENCIASOBJETIVOS CONTENIDOS MÉTODOS RECURSOS EVALUACIÓN
PROCESO

28. ¿Se obtuvo ¿Valió la realmente lo pena el que se esfuerzo? esperaba? Realimentar el proceso,
asegurar la participación y el cumplimiento de los objetivos ¿Para qué? EVALUACIÓN Evaluar la
participación directa e indirecta de todos los involucrados ¿Mejora la calidad de la ¿Fomenta la
interacción creatividad ¿Produce ¿Genera ¿Fortalece en el aula? personal? desarrollo de
¿Enriquece sus desarrollo o en los capacidades/ conocimientos? modificación estudiantes de
actitudes? destrezas? su autoestima?

29. LA EVALUACIÓN ES SISTÉMICAENTRADA DIAGNÓSTICAPROCESO FORMATIVASALIDA

SUMATIVA

30. FORMAS DE EVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTESCOEVALUACIÓNIÓN PARES

IGUALESHETEROEVALUACIÓN PROFESORES

31. OPERACIONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN ¿IMPROVISACIÓN O PLANIFICACIÓN?

PLANIFICACIÓN TÉCNICA ¿PARA QUÉ? ¿QUÉ? ¿CÓMO? ¿CUÁNDO? ¿QUIÉNES?

32. OPERACIONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN• TÉCNICAS ENTREVISTA

33. OPERACIONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

34. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Pruebas Orales: • Pruebas Escritas: – Objetivas – De ensayo
• Libro Abierto • Otras: – Ensayo – Resumen – Comentario – Informe

35. Ejemplo de un ítem de prueba objetiva A PARTIR DE LA SIGUIENTE INFORMACIÒN RESUELVA

LAS PREGUNTAS 1, 2, 3 Y 4En consulta externa del hospital Espejo es atendido un niño de 7 años
de edad que presenta palidez, taquicardia, petequias, adenopatías y una
ligerohepatoesplenomegalia. Se le realizo hemograma y determinación de inmunoglobulinas. Los
datos del hemograma revelan anemia, trobositopenia y ligera leucocitosis. La sedimentación fue
de 90 mm/h y en el extendido de sangre periférica se observaron células blasticas de tamaño
heterogéneo y cromatina burda, sin gránulos ni cuerpos de Auer. Las células
miloidesacompañantes no presentaron cambios displásicos. Los resultados de la determinación de
inmunoglobulinas señalan deficiencias en inmunoglobulinaA: 1.A PARTIR DE LOS DATOS
ANTERIORES EL DIAGNOSTICO MAS PROBABLE ES: A. Leucemia Aguda B. Mononucleosis infecciosa
C. Infección bacteriana D. Anemia hemolítica

36. Aproximaciones al Clase General que concepto incluye el concepto Nocional Categorial
Conceptos con los Ejemplos de cuales se confunde concepto Exclusión Ejemplificación Evaluación
de Conceptos Divisiones del Teorías con los concepto cuales se Subclases relaciona Vinculación
Aspectos que caracterizan el concepto Características centrales

37. Novak Tony Buzan Aprendizaje Mapas Pensamiento Significativo Conceptuales Mentales
irradiante Empleo: para Mayor creatividad proposiciones, Empleo: temas, conceptos y teorías,
conceptos, teorías modelos, etc Tipos de Mapas M. Zubiria Gowin Mentefactos Pedagogía Teorías
Científicas Heurísticos Conceptuales conceptual Aplicaciones: Aplicaciones aprendizaje basado
solo para en problemas conceptos

38. Articulan Procedimientos información gráficos verbal, no verbal y espacial Representación de

ideas, Mapas conceptos, temas, teorías, categorías, etc. Mentales Relacionan palabras, imágenes,
logos, De forma jerárquica y símbolos, relieves, etc. Mediante asociación

39. EJEMPLO DE MAPA MENTAL autoevaluación comprobar coevaluación valorar PROPÓSITOS

realimentar FORMAS verificar heteroevaluación Científica CARACTERÍSTICAS sistemática
EVALUACIÓN integral continúa participativa INSTRUMENTOS SISTEMATIZACIÓN DE EVALUACIÓN
portafolio pedagógico entrada - diagnóstica mapa conceptual proceso - formativa la uve de Gowin
salida - sumativa informes – guías - escalas pruebas: ensayo, libro abierto, performance

40. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es un EVALUACIÓN se

operacionaliza puede ser con PROCES MÉTODO O DIAGNÓSTICA S INSTRUMENTOS o de como la
OBSERVACIÓN como CIENTÍFIC O FORMATIVA ENTRADA la M. MENTALES o de ENTREVISTA o
SISTÉMICO SUMATIVA PROCES M. la O CONCEPTUALES se aplica en el o de ENCUESTA los
INTEGRAL PEA SALIDA PORTAFOLIO PEDAGÓGICO las PARTICIPATIVO OTROS PRUEBAS

41. EJEMPLO DE LA UVE DE GOWINCONTENIDOS (teoría) PREGUNTA CENTRAL METODOLOGÍA

(actividades) • JUICIOS DE VALOR CONCEPTOS ¿…….? • AFIRMACIONES SOBRE FILOSOFÍA
CONOCIMIENTOS TEORÍAS • INTERPRETACIONES, PRINCIPIOS EXPLICACIONES Y DEFINICIONES
GENERALIZACIONES CONCEPTOS • TRANSFORMACIONES RESULTADOS REGISTROS
ACONTECIMIENTO U OBJETO
42. EJEMPLO DE LA UVE (V) DE GOWIN CONTENIDOS (Conceptual) PREGUNTA CENTRAL
METODOLOGÍA (actividades) JUICIOS DE VALORTEORIA ¿cuáles son las -La flor es muy importante
para perpetuar la- En la reproducción sexual intervienen dos células germinales llamadas gametos.
Partes y funciones especie. AFIRMACIONES SOBRE CONOCIMIENTOSPRINCIPIOS de la flor? -El
ovario produce el óvulo (gameto- Todo ser vivo procede de otro ser vivo de su misma
femenino).especie. -Las anteras producen el polen (gameto- El número de cromosomas es igual en
una misma masculino).especie. -La flor es el órgano de la reproducción en los CONCEPTOS
vegetales superiores (floripondio).- Características de las plantas. - Androceo- Clasificación de las
plantas. -TRANSFORMACIONES- Partes de una planta superior. -Dibujar las partes de la flor e
indicar sus- Reproducción: funciones.- Clase de reproducción -Cáliz: tiene sépalos. Protección.-
Gametos o células germinales. -Corola: tiene pétalos. Color vistoso atrae insectos, aves.- Mitosis.
-Gineceo: Pistilo (órgano femenino) -Androceo: Estambre (órgano masculino) ACONTECIMIENTO U
OBJETO -REGISTRO DE ACONTECIMIENTOS LA FLOR. -Separar las partes de la flor…

43. EJEMPLO DEL PORTAFOLIO interacción PROFESOR ALUMNO Aprendizaje PROPOSITOS

CAPACIDADES EVALUACION SECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4PORTAFOLIO SECCIÓN B 3 SECCIÓN B 2
SECCIÓN B 1 SECCIÓN B SECCIÓN A

44. CONCLUSIONES EVALUAMOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO EL DESEMPEÑO DE

COMPETENCIAS COMO COMO DEL SABER ESTUDIANTE PROFESIONAL SABER SER COMO
PERSONADEL SABER HACER EMPRENDER