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Lenguaje
2
LEN5_5ED_V1.indd 1 25/07/13 9:30
Lenguaje 2
EDICIÓN para el DOCENTE
Autor
Óscar Eduardo Adán Díaz
Lenguaje 2
Edición para el docente
para educación básica primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada por el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección
de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
EQUIPO EDITORIAL
Francisco Alfonso Soler Bejarano. Editor ejecutivo Viviane Esther Tesone Milhem
Estefanía Ferrero Marciales. Editora júnior Literata. Universidad de los Andes. Maestra en periodismo.
Angélica María Cantor Ortiz. Editora júnior Universidad del Rosario y Publicaciones Semana.
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Alejandro Cuervo Bojacá
Paula Andrea Santana Sierra. Editora TIC
Profesional en Estudios Literarios. Pontificia Universidad
Juliana Acero Camaño. Asistente TIC
Diana Cristina Figueroa Rincón. Asistente editorial Javeriana. Candidato al título de Maestro en Escrituras
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos Creativas. Universidad Nacional de Colombia.
Irene Rincón Sarasti
AUTOR de LA EDICIÓN para el DOCENTE Literata. Universidad de los Andes.
Óscar Eduardo Adán Díaz
Literato. Universidad Nacional de Colombia. Realizador Laura Reyes Franco
de Cine y Televisión. Universidad Nacional de Colombia. Literata. Universidad de los Andes.
Mauricio Arévalo Arbeláez
AUTOREs LIBRO DEL ESTUDIANTE
Literato. Universidad de los Andes. Maestro en Literatura.
María Antonia Giraldo Rojas
Universidad de los Andes.
Literata. Universidad de los Andes.
Pablo Medina Uribe Ricardo Andrés Manrique Granados
Literato. Universidad de los Andes. Candidato al título de Master Literato. Universidad de los Andes. Maestro en Literatura.
in Fine Arts (M. F. A.) en Media Studies. The New School. Universidad de los Andes.
El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía fue
Augusto León Olarte Villanueva. Licenciado en Español y Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. Maestro en Estructuras
y Procesos del Aprendizaje. Universidad Externado de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural fue
Luis Evelio Castillo. Especialista en Ética y Pedagogía de los Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso efectuar
alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
© 2014 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
Carrera 11A No. 98-50 NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Printer Colombiana S.A.
ISBN 978-958-24-2273-8 Obra Completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o
ISBN 978-958-24-2611-8 Edición para el alumno la transmisión por cualquier medio de recuperación de
ISBN 978-958-24-2612-5 Edición para el docente información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
Es un programa de educación con soluciones tecnológicas integradas
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3
Competencias generales
para el grado segundo
1. Aumenta el interés y el aprecio por la lectura y la escritura.
2. Se expresa oralmente con coherencia, claridad y seguridad, utilizando
distintas formas de discurso.
3. Desarrolla las destrezas necesarias para el dominio de la lectura mecánica
y la interpretación comprensiva de textos.
4. Comprende, analiza e interpreta textos orales y escritos, con base en las
propias competencias.
5. Planea, corrige y produce diferentes tipos de textos.
6. Comprende y aplica habilidades relacionadas con el manejo de la infor-
mación y los sistemas simbólicos.
7. Valora el lenguaje y las normas éticas de la comunicación y los aplica en
los actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones,
argumentar, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.
8. Reconoce el valor estético y cultural de los textos literarios como expre-
siones culturales, personales y sociales.
9. Selecciona las palabras adecuadas cuando redacta un escrito.
10. Estimula el desarrollo de la legibilidad, la claridad, el orden y la precisión
de la expresión.
4
Estándares básicos
de competencias del lenguaje
Producción textual
1. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expre-
sar mis ideas.
± Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situa-
ción comunicativa.
± Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi pro-
pósito en diferentes situaciones comunicativas.
± Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo.
± Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
± Describo eventos de manera secuencial.
± Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización
de acciones.
± Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
5
Comprensión e interpretación textual
3. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos,
etcétera.
± Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
± Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
± Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
± Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
± Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
± Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Literatura
4. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad
creativa y lúdica.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier
otro texto literario.
± Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
± Identifico maneras de formular el inicio y el final de algunas narraciones.
± Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
± Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
± Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
6
± Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e
incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
6. Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Unidades: 1, 3
Para lo cual:
± Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imá-
genes fijas.
± Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas,
jeroglíficos, etc.
± Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios
publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
± Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
± Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Ética de la comunicación
7. Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enri-
quecer procesos comunicativos auténticos.
Unidades: 1, 2, 3, 4
Para lo cual:
± Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comu-
nicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
± Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo
interpreta.
± Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y
de quien interpreta un texto.
± Identifico la intención de quien produce un texto.
7
8
Escala de valoración
Literatura
producto artístico de gran valor comprende que la literatura género para poder interpretar opiniones acerca de los textos que
expresivo. es un producto artístico de y comparar las producciones literarias. lee. Además, debe profundizar en sus
gran valor expresivo. Es importante potenciar su interés por conocimientos teóricos acerca de los
la literatura. diferentes géneros literarios.
±
Produce textos en los que ±
Produce textos en los ±
Produce textos en los que demuestra ±
Presenta dificultades en la
demuestra un amplio dominio que demuestra suficiente algunos conocimientos de la lengua aplicación de reglas ortográficas
de las reglas ortográficas y conocimiento de la lengua. y utiliza un vocabulario adecuado. y tiene un vocabulario limitado.
utiliza un vocabulario adecuado. Generalmente, diseña Debe aplicar las reglas ortográficas Es recomendable que en sus
Diseña un plan textual para un plan textual para la estudiadas y seguir un plan de trabajo producciones escritas, siga un plan
ordenar sus ideas y produce presentación de sus ideas que le permita ordenar sus ideas. En de trabajo que le permita identificar
textos de tipo argumentativo para y produce textos de tipo sus participaciones, debe fortalecer y superar sus deficiencias. Además,
exponer claramente sus puntos argumentativo para exponer sus capacidades argumentativas para debe reconocer la estructura
de vista y llegar a acuerdos en sus puntos de vista. mejorar la exposición de sus puntos argumentativa para poder exponer
los que prima el respeto por sus de vista. Es importante que se interese claramente sus ideas.
Producción textual
interlocutores. por la producción de textos orales y
escritos.
±
Lee, comprende e interpreta todo ±
Lee, comprende e interpreta ±
Lee y comprende algunos tipos de ±
Presenta dificultades en la lectura,
tipo de textos. Para ello, tiene varios tipos de textos. textos. Debe tener en cuenta la la comprensión y la interpretación de
en cuenta el funcionamiento Para ello, tiene en cuenta situación comunicativa, el papel diferentes tipos de textos. Es necesario
de la lengua en situaciones el funcionamiento de la del interlocutor y el contexto en que lea constantemente para que
comunicativas, utiliza distintas lengua en situaciones el que se producen los textos. mejore su comprensión textual.
estrategias de lectura y analiza comunicativas y analiza Aunque realiza con regularidad las Además, debe trabajar en actividades
eficazmente el papel del el papel del interlocutor y actividades propuestas, debe fortalecer adicionales para que refuerce las
interlocutor y del contexto en del contexto en el que se las competencias interpretativa, competencias interpretativa
el que se produce el mensaje. produce. Su interpretación argumentativa y propositiva. y argumentativa.
Muestra un amplio dominio en y argumentación son
Comprensión
las competencias interpretativa aceptables.
y argumentativa. Además,
e interpretación textual
se interesa por fortalecer su
competencia lectora.
Escala de valoración
±
Comprende y explica los ±
Comprende los factores sociales ±
Comprende algunos factores ±
Presenta dificultades para
factores sociales y culturales que y culturales que determinan las sociales y culturales que determinan comprender los factores
determinan las manifestaciones manifestaciones del lenguaje algunas manifestaciones del sociales y culturales
del lenguaje no verbal. Interpreta, no verbal. Interpreta de manera lenguaje no verbal. En ocasiones, que determinan algunas
de manera sobresaliente, adecuada manifestaciones interpreta las manifestaciones manifestaciones del lenguaje
manifestaciones no verbales de la no verbales de la lengua y las no verbales de la lengua, pero no verbal. Debe exponer con
lengua y las relaciona con otras relaciona con otras producciones se le dificulta relacionarlas con mayor claridad las expresiones
producciones humanas. Se interesa humanas. Valora la información otras producciones humanas. artísticas que analiza para
por la información que se transmite que se le transmite mediante Debe fortalecer sus capacidades fortalecer sus capacidades
simbólicos
mediante diferentes clases de diferentes clases de lenguaje no perceptiva, expresiva y estética, perceptiva, expresiva
Otros sistemas
lenguaje no verbal. verbal. y potenciar su interés por la y estética. Es importante que
información que se transmite lea más textos que integren
mediante diferentes clases de imágenes.
lenguaje no verbal.
±
Reconoce las características de ±
Reconoce las principales ±
Reconoce algunas de las ±
Desconoce las características
diferentes medios de comunicación características de diferentes características de los medios básicas de los medios
masiva. Además, valora la medios de comunicación tradicionales de comunicación tradicionales de comunicación
información que circula a través masiva. Además, se interesa masiva. Debe esforzarse por masiva. Debe esforzarse
de algunos medios (periódicos, por comprender y valorar la exponer sus puntos de vista sobre por exponer sus puntos de
televisión, revistas, etc.) para información que circula a través de las noticias que circulan a través vista sobre las noticias que
Medios de
comprender algunos aspectos de la algunos medios de comunicación de algunos medios (periódicos, circulan a través de algunos
comunicación
realidad social en la que vive. (periódicos, televisión, revista, televisión, revistas, etc.). medios (periódicos, televisión,
etcétera). revistas, etc.).
±
Identifica todos los elementos ±
Identifica los principales elementos ±
Identifica algunos de los principales ±
Se le dificulta identificar
de la comunicación y difunde de la comunicación y se esfuerza elementos de la comunicación. los principales elementos
permanentemente valores por comentar, debatir y negociar Debe mejorar su manera de de la comunicación. Debe
relacionados con la comunicación sobre problemáticas relacionadas interactuar con los demás: opinar, esforzarse por reconocer
efectiva entre las personas: tolerar, con su entorno cotidiano. Además dialogar, escuchar, negociar, etc. las normas que rigen la
saber, escuchar y dialogar. Además, realiza comentarios pertinentes interacción social. Además
Ética de la
realiza comentarios pertinentes cuando sus compañeros socializan debe animarse a compartir sus
comunicación
cuando sus compañeros socializan sus trabajos. ideas y opiniones sobre los
sus trabajos. temas tratados en clase.
9
Matriz de desempeño
Módulo
1 1
1. El cuento 6. Describe un lugar
2. El sustantivo 7. Escribe un microrrelato
3. Las palabras simples y las palabras 8. La etiqueta de un producto
compuestas alimenticio
4. La sílaba tónica y la sílaba átona 9. La pintura rupestre
1
5. Las diferencias entre un hecho y una opinión 10. Siempre puedes mejorar
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica las partes de un
± ± Identifica el espacio, el tiempo, el tema y los personajes Calendario A
Saber y saber hacer
cuento.
en una historia.
Calendario B
Agosto
10
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica el sustantivo Define el concepto de sustantivo. Calendario A
Argumentación Ortografía Semántica Gramática
± ±
y el número.
Calendario B
Septiembre
Utiliza palabras simples
± ± Reconoce las palabras compuestas.
y compuestas en sus ± Diferencia las palabras simples de las compuestas.
producciones textuales. ± Reconoce las palabras simples en las palabras compuestas.
Identifica la sílaba
± ± Identifica y pronuncia la sílaba tónica en las palabras.
tónica y la sílaba átona ± Reconoce las sílabas átonas en las palabras.
en las palabras. ± Acentúa las palabras de manera correcta.
Diferencia un hecho
± ± Identifica los hechos y las opiniones en un texto.
de una opinión. ± Compara las razones con las emociones.
± ±
escritura
pies de imágenes.
Describe un lugar.
± ± Identifica una descripción en un texto escrito.
± Relaciona una descripción con una imagen.
oral
Escribe un microrrelato.
± ± Diferencia el microrrelato de otras narraciones.
Creación
literaria
± Valora las producciones ± Aprecia las descripciones y los microrrelatos de sus Calendario A
textuales de sus compañeros. compañeros. Marzo
Saber ser
sus escritos.
± Expone su opinión con respeto.
Calendario B
Septiembre
11
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer
Calendario B
Agosto
Saber ser
Valora la etiqueta de un
± ± Valora la información de la etiqueta de un producto
producto alimenticio. alimenticio.
± Reflexiona sobre los valores nutricionales que debe tener un
producto alimenticio.
rupestre. Calendario B
Agosto
Saber ser
Valora la importancia
± ± Reflexiona sobre el valor de las pinturas rupestres.
comunicativa que tiene ± Compara al hombre primitivo con el hombre contemporáneo.
la pintura rupestre en la
historia de la cultura.
estimado
Reconoce las cualidades de
± ± Identifica las cualidades de sus compañeros y las compara
sus compañeros. con las suyas.
± Evalúa el trabajo de sus compañeros.
Calendario A
± Trabaja adecuadamente en equipo.
Febrero
Calendario B
Valora el esfuerzo de sus
± ± Reflexiona sobre el valor de los estímulos positivos y negativos. Agosto
Saber ser
12
Organizador conceptual módulo 1
Literatura
El cuento
es
Un relato
Secuencia narrativa
que se divide en
13
Organizador conceptual módulo 1
Gramática
El sustantivo
es tiene
Una palabra
que designa
Género Número
Personas,
animales,
cosas que puede ser que puede ser
y lugares
14
Organizador conceptual módulo 1
Semántica
Las palabras
pueden ser
Simples Compuestas
que tienen
por ejemplo
por ejemplo
Ortografía
La sílaba
puede ser
Tónica Átona
que es que es
15
Sugerencias metodológicas módulo 1
Literatura Al celebrar su cumpleaños, tuvo que
± Para reforzar el tema El cuento, lleve a clase un enfrentarse a…
relato breve y un artículo periodístico corto. Lea
el cuento breve a los estudiantes. Luego, pída-
les que relacionen la definición de cuento que
Finalmente,
aparece en el módulo con las características del
texto leído. Recuérdeles que un cuento narra
una historia imaginaria en la cual los persona- ± Luego, divida a los estudiantes en grupos de
jes se ven expuestos a una o varias aventuras, cuatro o cinco personas. Entregue a cada grupo
y donde suele haber un conflicto. Guíe a los un juego de fichas. A continuación, indíqueles
estudiantes utilizando preguntas como: que deben imaginar a un personaje que sea el
� ¿La historia es real o imaginaria? protagonista de su historia. Explíqueles que el
� ¿Cuáles son los personajes? personaje puede ser un animal, un superhéroe,
etc. Refuerce el trabajo en equipo, pidiéndoles
� ¿Qué ocurre al final de la historia?
que seleccionen el personaje entre todos los in-
Más adelante, dibuje en el tablero una tabla tegrantes.
como la siguiente omitiendo las palabras que
± Ahora, deles las siguientes instrucciones:
aparecen entre paréntesis:
� Una vez hayan imaginado al personaje, deben
Cuento Noticia completar la oración de la primera ficha.
(Imaginario) Real Ejemplo: Érase una vez un tiburón. Luego,
deben escribir dos enunciados más en esta
(Personajes) Personas
primera ficha para mostrar algunos datos im-
(Aventuras) Hechos portantes del personaje.
Ejemplo: El tiburón se llamaba Rodrigo. Ro-
± Pida a los estudiantes que copien la tabla en
drigo disfrutaba de la lectura mientras descan-
sus cuadernos. A continuación, lea la noticia
saba junto a los corales.
en voz alta. Repita las preguntas, pero esta vez
indagando sobre las características que los estu- � Ahora, deben completar las otras dos fichas
diantes encuentran en la noticia. Explíqueles los utilizando al mismo personaje y añadiendo
conceptos anotados en la columna correspon- dos enunciados más en cada una.
diente a Noticia mediante ejemplos extraídos del Las frases que utilice como ejemplo deben ser
texto que llevó a clase. consignadas en el tablero para que los estudian-
± Para concluir la actividad, indíqueles que deben tes tengan una referencia clara.
completar la tabla, teniendo en cuenta las ca- Mientras cada grupo trabaja, cerciórese de
racterísticas que hallaron al discutir los textos. ayudar a los estudiantes que presenten alguna
Cuando los estudiantes finalicen el ejercicio, dificultad. Cuando cada grupo termine de com-
propóngales que lean la información consig- pletar las fichas, indíqueles que deben pasar al
nada en sus tablas en voz alta. frente del salón y leer su historia.
± Para profundizar en el tema El cuento, lleve a
clase por lo menos cuatro juegos de tres fichas Gramática
como las que se muestran a continuación: ± Para reforzar el tema El sustantivo, lleve impreso
el siguiente texto y entréguelo a cada uno de los
Érase una vez… estudiantes:
16
que lleven recortes de revistas. Indíqueles que
El misterio de la mesa de noche deben construir una foto-historia utilizando los
La mesa de noche de Manuela, en el exterior, no recortes. Explíqueles que una foto-historia es
es distinta a otras mesas de noche. Está al lado una secuencia de imágenes que cuenta un su-
de su cama y tiene una lámpara para poder leer ceso de la misma manera en que lo hace una
un libro antes de dormir. Tiene tres cajones, que historieta o un cómic. A continuación, deles las
desde fuera son tan corrientes como cualquier siguientes instrucciones:
otro cajón de cualquier otra mesa de noche. � Selecciona y ordena las imágenes que tienes,
Manuela tiene clasificados cada uno de los de tal forma que cuenten una historia. Utiliza
cajones, de tal forma que cada uno contiene tu imaginación.
objetos que se relacionan entre sí. El primer
� Una vez tengas las imágenes seleccionadas
cajón está destinado a los accesorios, pulseras,
y organizadas, las debes pegar en los pliegos
aretes, anillos y un reloj; así como para los ac-
de cartulina, según el desarrollo de la histo-
cesorios para el pelo: diademas, moños, flores
ria.
y ganchos. El segundo cajón está destinado a
guardar su diario, un libro de dibujo y sus lá- � Cuando hayas pegado las imágenes, debes es-
pices y esferos para escribir y dibujar. El tercer cribir debajo de cada una el sustantivo o los
cajón, es donde está el misterio de la mesa de sustantivos que aparezcan en la imagen, así
noche; en ese cajón Manuela no debe guar- como su género y su número.
dar nada, ese cajón es el que le permite tener ± Al finalizar, motive a los estudiantes a que de-
un libro diferente de historias para leer cada coren el salón para que los compañeros de los
noche. Cada noche allí aparece un libro dis- otros cursos puedan ver el trabajo realizado por
tinto que le ayuda a reflexionar sobre su día y a el grupo.
tranquilizarse si estuvo ansiosa o ponerse feliz
si estuvo triste. Semántica
± Para afianzar el tema de Las palabras simples y
± Una vez haya repartido el texto a los estudian- las palabras compuestas, lleve a la clase por lo
tes, pídales que lo lean individualmente y que, menos cinco juegos de treinta fichas con las si-
en sus cuadernos, hagan una lista de los sus- guientes palabras escritas para cada juego:
tantivos subrayados. Indíqueles que, en la lista, cubre, cama, balón, cesto, espanta, pájaros, gira,
junto a cada sustantivo deben escribir el género sol, toca, discos, traga, monedas, guarda, costas,
y el número que corresponda. Luego de que los salva, vidas, tela, araña, para, caídas, cumple,
estudiantes hayan terminado de hacer la lista años, mil, hoja, medio, día, salta, montes, quita,
en sus cuadernos, corrija el ejercicio oralmente. manchas.
Para ello:
± Organice a los estudiantes en grupos de cuatro
� Invite a un estudiante a que lea en voz alta personas y entregue a cada uno un juego de
uno de los sustantivos del texto. fichas en desorden. Una vez todos los grupos
� Después, pida a otro estudiante que indique tengan su material, indíqueles que deben unir
cuál es el género del sustantivo. dos palabras para crear palabras compuestas.
� Finalmente, solicite a otro estudiante que ex- Ejemplo: cubre 1 cama 5 cubrecama
plique cuál es el número del sustantivo. ± Para concluir, dígales que escriban un enunciado
± Repita este procedimiento hasta que todos los en sus cuadernos con cada palabra creada.
sustantivos del texto hayan sido corregidos. Para ± Para reforzar el tema de Las palabras simples y las
finalizar, proponga a los estudiantes que, en sus palabras compuestas, escriba en el tablero una
cuadernos, escriban una oración con cuatro de lista con las siguientes palabras compuestas:
esos sustantivos, cambiando su género y nú-
espantapájaros, rascacielos, boquiabierto, ca-
mero.
bizbajo, limpiabrisas, motocicleta, bicicleta,
± Para ampliar el tema El sustantivo, lleve a clase agridulce, portapapeles.
pliegos de cartulina y pida a los estudiantes
17
± A continuación, pídale a los estudiantes que co- Argumentación
pien la lista en una hoja y que construyan la de- Para reforzar el tema Cómo diferenciar un hecho
finición de cada palabra a partir del significado de una opinión, lleve a clase los siguientes tex-
de las palabras que las componen. tos y léalos en voz alta:
Ejemplo: Texto basado en una opinión:
� Todos conocemos la palabra pasamanos. Los colombianos son unos trabajadores excelen-
� Esta es una palabra compuesta por las pala- tes. Lo he comprobado personalmente porque
bras pasa y manos. mis compañeros de trabajo son todos colombia-
� La palabra pasa viene de la acción pasar que nos.
significa ir de un lado a otro; y la palabra Texto sobre un hecho:
manos designa una parte del cuerpo humano. En el último Festival de Cine del Caribe, celebrado
� De lo anterior podemos decir que: el pasama- en la Isla de San Andrés, se presentaron películas
nos es un objeto que sirve para ir de un lugar de directores colombianos que están empezando
a otro usando las manos. su carrera haciendo cortometrajes sobre la reali-
± Cuando los estudiantes hayan concluido su lista, dad de las zonas costeras de Colombia.
corrija las definiciones que cada uno construyó. ± Ahora, proponga una reflexión acerca de las
Luego, divídalos en tríos para que elaboren un diferencias y similitudes entre los dos textos.
diccionario gráfico de palabras compuestas. Anote las respuestas en el tablero y recuérdeles
Explíqueles que deben incluir dibujos para pre- que una opinión es un concepto o juicio que se
sentar sus definiciones. Al finalizar, recolecte los tiene de una persona, una cosa o una entidad; y
diccionarios y póngalos en un estante para que que un hecho, por su parte, es un evento o una
los estudiantes puedan ver el trabajo del grupo y acción que ocurre y es verificable.
consultarlo.
Compresión e interpretación textual
Ortografía ± Para afianzar el tema de La etiqueta de un pro-
± Para aclarar el tema de La sílaba tónica y la sí- ducto alimenticio, solicite a cada estudiante
laba átona, entregue a los estudiantes una lista que lleve a la clase tres etiquetas de productos
con las siguientes palabras, resaltando la sílaba alimenticios que haya consumido.
tónica como se muestra a continuación: ± En el tablero dibuje una tabla como la siguiente:
18
Matriz de desempeño
Módulo
22
1. El cuento fantástico 6. La argumentación
2. Los pronombres personales 7. La noticia
3. Las palabras homónimas 8. Declama un poema
4. Las palabras parónimas 9. Escribe un cuento fantástico
2 5. Los signos de interrogación 10. El afiche publicitario de una película
y los signos de exclamación 11. El espacio público
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Saber y saber hacer
Junio
Identifica los personajes
± ± Reconoce el papel que desempeña cada personaje
que aparecen en el cuento en el cuento fantástico.
fantástico. ± Diferencia las acciones de los personajes del cuento fantástico.
Calendario B
Noviembre
Valora el cuento fantástico
± ± Reflexiona sobre las enseñanzas del cuento fantástico.
como parte de una Hace juicios sobre las acciones de los personajes del cuento
Saber ser
19
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Determina el uso Comprende qué son los pronombres personales.
Semántica Gramática
± ±
Analiza y emplea
± ± Reconoce las palabras homónimas y parónimas.
las palabras ± Analiza el cambio de significado al usar las palabras homónimas
homónimas y parónimas.
y parónimas ± Emplea las palabras homónimas y parónimas en situaciones
Emplea
± ± Diferencia los signos de interrogación de los de exclamación.
Ortografía
y exclamación
Saber y saber hacer
en un escrito.
± ±
Reconoce la
± ± Reconoce qué es una noticia.
Calendario B
Expresión
± ±
Escribe un cuento
± ± Comprende qué es un cuento fantástico.
Creación
± Valora las opiniones de sus ± Reflexiona sobre la importancia de la paz y usa el poema para
Saber ser
compañeros. transmitirla.
± Escucha los cuentos de sus compañeros y expresa su opinión.
20
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer
Reconoce la importancia
± ± Reconoce el afiche publicitario como medio para promocionar Calendario B
informativa que tiene el una forma de entretenimiento. Noviembre
Saber ser
afiche publicitario de una ± Reflexiona sobre el valor que tienen las películas que se
película. promocionan.
Diciembre
Junio
privado.
Diciembre
21
Organizador conceptual módulo 2
Literatura
El cuento fantástico
22
Organizador conceptual módulo 2
Gramática
Los pronombres personales
por ejemplo
¿Tú sabías de la
tarea? ¿Sabías
de la tarea?
Yo comí helado
en la tarde. Comí
helado en la tarde
23
Organizador conceptual módulo 2
Semántica
son son
Ortografía
y se escriben y se escriben
24
Organizador conceptual módulo 2
Expresión escrita
La noticia
Informar Un texto
informativo El titular La bajada El cuerpo
acerca de
que responde a que sirve para que es que es
las preguntas
Un acontecimiento Una frase que
o hecho novedoso Llamar la El contenido
resume el
de interés colectivo ¿Qué ocurrió? atención del desarrollado
contenido
¿Dónde ocurrió? lector de la noticia
de la noticia
¿Cuándo ocurrió?
¿A quién le ocurrió? por ejemplo por ejemplo por ejemplo
¿Cómo ocurrió?
Un sismo de
El movimiento
magnitud 6,9
telúrico se
Sismo de 6,9 sacudió el este
registró a un
grados Richter de Japón, pero
poco más de
sacudió a Japón no había
600 km al sur
ningún riesgo
de Tokio
de tsunami,
anunció este
miércoles la
agencia
meteorológica
japonesa.
El temblor, se
produjo en el
océano Pacífico,
al sur de Tokio,
donde temblaron
los inmuebles
25
Sugerencias metodológicas módulo 2
Literatura chaqueta en el armario. Reformule el enunciado
± Para reforzar el tema del Cuento fantástico, pro- con la segunda opción: darle habilidades espe-
ponga a los estudiantes la creación de un cuento ciales a Carlos:
fantástico breve. Inicie el proceso de creación a � Esta mañana Carlos buscaba su chaqueta en
partir de la invención de un personaje. Deles las el armario, debido a que no estaba teniendo
siguientes instrucciones: éxito y su madre lo llamaba insistentemente,
� Inventa un personaje y su nombre. Piensa si decidió usar su visión de rayos X.
tu personaje va a ser un humano, un animal ± Al finalizar la reescritura, proponga a los estu-
o un objeto. Ejemplo: Mi personaje va a ser diantes compartir, voluntariamente, sus versio-
un león. Se llamará Ruperto. nes fantásticas del cuento.
� Piensa en las características de tu personaje ± Para reforzar el tema del Cuento fantástico, lleve
como tamaño, personalidad y habilidades. a clase un dispositivo para grabar voces, por
Ejemplo: Ruperto es gigante, testarudo y ejemplo, una grabadora, un celular o un com-
veloz. putador portátil. Comparta la siguiente frase en
� Luego de tener las características de tu perso- voz alta y grábela en el dispositivo: Cuando lo
naje, dibújalo y coloréalo, en tu cuaderno. encontró, no tenía idea del poder que había ad-
quirido.
� Al lado de tu dibujo, haz una lista con las ca-
racterísticas que imaginaste para tu personaje. ± Indique a los estudiantes que a partir de esa frase,
cada alumno deberá agregar un nuevo enun-
± Cuando los estudiantes hayan finalizado su di-
ciado para crear una historia grupal. Explique
bujo, explíqueles que ahora escribirán una histo-
a los estudiantes que la historia será un cuento
ria utilizando a su personaje como protagonista.
fantástico. Pídales que, en orden y oralmente,
Recuérdeles que un cuento fantástico es una na-
deben continuar la historia; el último de los estu-
rración de un evento o una situación particular
diantes deberá concluirla. Por último, recuérde-
en donde intervienen seres que no pertenecen
les que el ejercicio va a ser grabado para poder
al mundo real. Indíqueles que deben escribir un
escuchar la historia que crearon.
cuento fantástico siguiendo como ejemplo los
cuentos encontrados en el módulo. Finalice la
actividad haciendo una mesa redonda con los
Gramática
estudiantes en la cual compartan sus historias. ± Para profundizar en el tema de Los pronombres
Decore el salón con los dibujos que hicieron los personales, lleve el siguiente texto y entréguelo
estudiantes. a los estudiantes:
± Para afianzar el tema del Cuento fantástico, lleve
Una tarde en el parque
a clase un microcuento realista. Entréguele una
copia del cuento a cada estudiante y a conti- Cuando María insistió en que quería un perro
nuación léalo en voz alta. Luego, indíque- para su próximo cumpleaños, se comprometió,
les que deben reescribirlo y convertirlo en un entre otras cosas, a sacar al perro a pasear todas
cuento fantástico. Recuérdeles que una de las las tardes. María bautizó al perro con el nombre
características del cuento fantástico es la pre- de Tobías. Tobías es un perro de mediana esta-
sencia de un elemento extraño que puede ser: tura. Tobías es un labrador chocolate. Tobías es
‐Un evento que no cumple las leyes de la lógica. muy juguetón y le gusta jugar con María a la pe
‐Un personaje con habilidades especiales. lota en el parque.
± Explíqueles que a partir del siguiente enunciado Cuando María llegó del colegio, como todos los
podemos dar habilidades especiales a Carlos días, María y Tobías salieron de la casa a las tres
o transformar el armario en un portal a otras de la tarde. Tobías estaba esperando a María en
dimensiones. Esta mañana Carlos buscaba su la puerta y saludó a María batiendo la cola.
26
María acarició la cabeza de Tobías, dejó su ma- 8. Yo debo recoger la basura que vea en la calle y
leta en su cuarto y se apresuró a coger la correa botarla a la caneca.
para sacar a Tobías a pasear. María puso la co- 9. Yo debo respetar los semáforos y solo cruzar
rrea a Tobías. María abrió la puerta y María y cuando este esté en verde.
Tobías salieron al parque.
10. Yo no debo robar.
± Una vez haya repartido el texto entre los estu-
diantes, pídales que lo lean individualmente y ± Presente el decálogo y explíqueles que deben
que subrayen los nombres que pueden ser rem- cambiar los pronombres del singular al plural:
plazados por pronombres. Para ello, copie el Ejemplo: Yo no debo robar. Nosotros no debe-
siguiente texto en el tablero: mos robar.
Ernesto fue al supermercado. Ernesto fue al su- ± Una vez hayan concluido el ejercicio, pídales
permercado porque su madre se lo pidió. Su que creen una cartelera con el nuevo decálogo
madre le dijo que comprara papa y arroz. para ser exhibido en los corredores del colegio.
± Léalo a los estudiantes y a continuación subraye
los nombres que pueden ser cambiados por pro-
Semántica
nombres: Ernesto fue al supermercado. Ernesto ± Para reforzar el tema de Las palabras homóni-
fue al supermercado porque su madre se lo pidió. mas, comparta, en hojas blancas tamaño carta,
Su madre le dijo que comprara papa y arroz. la siguiente tabla y entréguela a cada uno de los
estudiantes.
± Luego, los estudiantes harán lo mismo con su
texto. Para ello, reescriba el texto, sin borrar el
anterior, remplazando los nombres por pronom- Amo:
bres personales: Ernesto fue al supermercado. Definición: Definición:
Él fue al supermercado porque su madre se lo Amo: dueño de una cosa.
pidió. Ella le dijo que comprara papa y arroz. Ejemplo:
27
Llama: ± Para reforzar el tema de Las palabras parónimas,
Definición: Definición: lleve a clase la siguiente información y entré-
Llama: luz que despide un guela a cada uno de los estudiantes.
objeto cuando se quema.
Ejemplo: Adoptar, Adaptar
Ejemplo:
La familia quiere una mascota,
La llama es un animal
típico de los Andes. pero temen que no se pueda a
las reglas de la casa.
Gato:
Abeja, Oveja
Definición: Definición: Aunque las abejas y las ovejas viven en comuni-
Gato: animal felino. dad, la comunidad en la que vive la
Ejemplo: se llama colmena y la comunidad en la que vive
la de llama rebaño.
Ejemplo:
Trae el gato para poder Cesto, Sexto
cambiarle la llanta al
El de está lleno
carro.
de papeles de golosinas.
Infestada, Infectada
Barro:
La casa estaba por abejas.
Definición: Definición:
Barro: arcilla mojada. La herida estaba por eso, tenía dolor.
Ejemplo:
Lesión, Lección
Ejemplo: Durante la que les dio el profe-
Yo barro mi habitación. sor, aprendieron que la de rodi-
lla es muy delicada de tratar.
Coma:
Ahí, Hay
Definición: Definición:
Coma: signo ortográfico. mucha gente, pero alcanzo a ver
Ejemplo: si María está . Debes quedarte
Ejemplo: , donde te pueda ver.
El accidente lo dejó en
coma profundo. Confesión, Confección
La del vestido de la reina, estuvo
Clave:
a cargo de un reconocido diseñador.
Definición: Definición: La de Juan nos permitió saber
Clave: signo o combina- dónde estaba Tobías.
ción de signos para hacer
funcionar ciertos aparatos. Pala, Pata
Ejemplo: Metió la hasta el fondo cuando
Ejemplo:
La clave del texto está en
le dijo que no quería jugar con él.
la introducción. Pásame la para poder sacar arena
y construir un castillo.
± Explique a los estudiantes que deben comple-
± Indique a los estudiantes que deben completar
tar las tablas anteriores. Para ello, deben escri-
la información faltante de acuerdo con el con-
bir la definición de la palabra homónima o dar
texto de cada oración. Una vez los estudiantes
un ejemplo de la palabra definida, según sea
hayan completado el ejercicio, pídales que es-
el caso. Recuérdeles que pueden usar sus dic-
criban cinco enunciados con algunas de las pa-
cionarios y hacer preguntas si presentan alguna
labras parónimas que estudiaron en el módulo.
dificultad.
28
Ortografía —Angélica: Ay Lo tengo, las cartas que inter-
cambió con el abuelo cuando él estaba en el
± Para reforzar el tema de Los signos de interroga-
pueblo. Estoy en lo cierto
ción y exclamación, lleve a clase los siguientes
diálogos: —Paula: Bingo Eso es.
29
Matriz de desempeño
Módulo
33
1. La fábula 7. Combina el texto con imágenes
2. El adjetivo 8. El juego y sus reglas
3. Las onomatopeyas 9. Escribe una fábula
4. Las aliteraciones 10. Los dioses egipcios
3 5. El uso de la y y la ll 11. Los juegos de mesa
6. Las situaciones argumentativas 12. La equidad de género
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
Saber y saber hacer
estimado
Reconoce las principales
± ± Reconoce la personificación en la fábula. Calendario A
características de la fábula. ± Identifica en la fábula una reflexión sobre situaciones Agosto
humanas.
± Escribe moralejas con respecto a un tema o una situación
específica. Calendario B
± Identifica la estructura de la fábula.
Febrero
± Analiza los valores y las costumbres que expresa una sociedad
en las fábulas.
Calendario B
Febrero
30
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Identifica el Identifica el adjetivo en un enunciado. Calendario A
Gramática
± ±
y número. sustantivo.
± Utiliza adjetivos apropiados para describir un objeto.
Calendario B
Febrero
Emplea las
± ± Reconoce las onomatopeyas y las relaciona con el objeto, el animal
Semántica
± ±
Identifica las
± ± Diferencia un argumento de una opinión.
situaciones en ± Plantea hipótesis sobre situaciones específicas.
las que debe ± Identifica argumentos en textos específicos.
± ±
escritura
Crea un juego.
± ± Identifica la estructura y las reglas de un juego.
Expresión
un juego.
± Inventa el objetivo y las reglas de un juego.
Escribe una
± ± Comprende qué es una fábula.
Creación
± Personifica animales.
± Asume un punto de vista ± Identifica problemáticas en su entorno y las analiza para hacer una Calendario A
crítico ante su entorno. moraleja. Agosto
Saber ser
31
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer
Calendario B
Reflexiona sobre las
± ± Reconoce la importancia de otras culturas y las estudia.
Saber ser
Marzo
diferencias culturales. ± Reflexiona sobre el valor histórico de los egipcios y sus deidades.
Calendario B
Valora los juegos de
± ± Reflexiona sobre el valor cultural que tienen algunos juegos de
Saber ser
Marzo
mesa como expresión mesa.
social. ± Aprecia el valor cultural de algunos juegos.
Calendario B
Reflexiona sobre el
± ± Valora las cualidades del otro. Marzo
valor del otro. ± Reflexiona sobre los roles de género en la sociedad.
32
Organizador conceptual módulo 3
Literatura
La fábula
es puede
se divide en
Un relato breve que Estar escrita en
resalta las virtudes prosa o en verso
y los defectos
humanos
Presentar a los
que se caracteriza por personajes,
Inicio
el ambiente
y el conflicto
Presentar
Desarrollo que se caracteriza por
el conflicto
se caracteriza por
33
Organizador conceptual módulo 3
Gramática
El adjetivo
es tiene
La palabra que
indica cómo son Género Número
o cómo están las
personas, los que puede ser que puede ser
animales y las cosas
Semántica
El sonido de las palabras
puede
mediante
Figuras retóricas
como
34
Organizador conceptual módulo 3
Ortografía
Reglas
El sonido similar El sonido similar ortográficas
a la ll a la i
tales como
cuando cuando
La y antecede La y sigue
a una vocal a una vocal Se escriben con y Se escriben con y
las palabras que las palabras que
comienzan con contienen la
por ejemplo por ejemplo la sílaba yer– sílaba yec–
Ortografía
35
Sugerencias metodológicas módulo 3
Literatura escuchara los argumentos de Facundo y logró
que Facundo escuchara la preocupación de
± Para comprender el tema de La fábula, pida a los Claudia. Gracias a la intervención de Esteban,
estudiantes que lleven a la clase tres imágenes el festival se llevó a cabo sin mayores compli-
de animales que les gusten. Propóngales que, caciones y Claudia y Facundo no volvieron a
individualmente y en sus cuadernos, hagan un tener enfrentamientos por sus diferencias de
listado de las cualidades humanas que esos ani- personalidad.
males podrían tener. Para ello, deles las siguien-
± Para finalizar, pida a los estudiantes que hagan
tes instrucciones:
una cartelera con la moraleja de la fábula que
� A cada uno de los animales que trajiste a la escribieron y las imágenes de los animales que
clase debes asignarle dos cualidades humanas. llevaron a la clase.
Ejemplo: ± Para reforzar el tema de La fábula, proponga a
A la imagen de un perro le puedes asignar los estudiantes la creación de un relato breve
cualidades como la lealtad y la amistad. con las características de este género. Inicie el
� A partir de las cualidades que le asignaste a proceso pidiendo a los estudiantes que pien-
cada uno de los animales, piensa en una mo- sen en tres personas que admiren. Recuérdeles
raleja relacionada con esas cualidades. que las personas pueden ser figuras públicas o
miembros de su familia. Luego, los estudiantes
Ejemplo:
deberán preguntarse cuál animal representaría
A pesar de las diferencias de personalidad se a cada una de las tres personas. Para ello, deles
pueden tener relaciones amables. las siguientes instrucciones:
� Ahora, teniendo en cuenta tu moraleja, es- � En sus cuadernos deben escribir el nombre
cribe una fábula breve. Recuerda que la fá- de las tres personas a las que admiran.
bula es un relato que se caracteriza por ser
Ejemplo:
breve, ficticio y didáctico, en el que pueden
intervenir personas, animales u objetos inani- El rector del colegio. Mi mamá.
mados. � Ahora, deben pensar en las características de
Ejemplo: la forma de ser de esas personas y hacer con
ellas una lista en sus cuadernos.
El festival de la villa doméstica estaba pla-
neado para el viernes de esa semana. Este- Ejemplo:
ban, el perro, estaba preocupado porque el El rector del colegio es un buen líder y es ca-
gato, Facundo, que se caracterizaba por su rismático.
soledad y timidez, no había dado muestras � De acuerdo con las características de cada
de estar haciendo los pasteles. La serpiente, persona, piensen en un animal que las podría
Claudia, reconocida por ser directa y dirigir representar y en el que se podrían convertir.
las cosas, le dijo a Esteban que había ido a
Ejemplo:
buscar a Facundo para dejar de una vez por
todas las cosas claras. Un animal que se caracteriza por ser carismá-
tico y un buen líder es el león.
Por temor a que tales intervenciones pudieran
resultar en una tragedia, Esteban citó a Claudia � Después de haber identificado al animal que
y a Facundo a una reunión donde se aclaró podría ser cada una de las personas que ad-
que Facundo no había respondido porque es- miran, deben escribir una breve fábula acerca
taba dedicado a la elaboración de los pasteles de los tres animales.
y no quería que lo interrumpieran para que ± Si es necesario, lea el siguiente ejemplo para
quedaran perfectos. Esteban logró que Claudia aclarar las dudas de los estudiantes:
36
Empezaba la primavera, los animales de la selva � Gloria tiene una alfombra en su cuarto.
estaban preocupados porque no había caído la � Roberto pintó el garaje.
primera gota de lluvia, el agua empezaba a esca-
� Andrea tiene unos aretes.
sear y muchos empezaban a perder sus fuerzas.
Con las esperanzas casi perdidas, los animales � Marina trajo unos zapatos diferentes hoy.
de la selva optaron por acudir a la presencia � La maleta que tenía Pedro el año pasado era…
del león, que era conocido por su carisma y li- � Ayer fui a la casa de Esteban.
derazgo. El león los escuchó atento y les dijo que
� La semana pasada fuimos de paseo a una finca.
debían empezar a buscar agua. Organizó varios
grupos de búsqueda con instrucciones acerca de � La silla de la profesora es…
cómo obtener agua de la tierra. Antes del tercer � Hoy me comí una manzana.
día ya se habían suplido las necesidades de los � Mi mamá cocina frijoles.
enfermos y las crías.
� Ofelia escondió los chocolates.
± Para reconocer las características de la fábula,
� Juan tiene unos sombreros.
lleve a clase un texto modelo y copie en el ta-
blero una tabla como la siguiente: � Ese es el nuevo salón de arte.
� Ella es una bailarina.
Características humanas de los personajes en la fábula
� Se acabaron los dulces.
Cualidades Defectos
± Ahora, introduzca las fichas en una bolsa. Por
turnos, los estudiantes deberán sacar una ficha de
la bolsa, añadir un adjetivo a la oración y leerla
en voz alta. A medida que los estudiantes van
leyendo las oraciones, escríbalas en el tablero.
Ejemplo:
Juan tiene unos sombreros bonitos.
± Luego, proponga a los estudiantes hacer una
lista, en sus cuadernos, de los adjetivos utili-
± A continuación, lea la fábula a los estudiantes. zados en las oraciones que están en el tablero.
Cuando haya terminado de leerla, pregúnteles Para finalizar, los estudiantes deberán escribir,
qué características humanas han encontrado veinte frases nuevas con la lista de adjetivos.
en los personajes de la fábula. Luego de que
± Para reforzar el tema El adjetivo, lleve a clase
hayan compartido sus respuestas, propóngales
el siguiente texto con errores y léalo a los estu-
que clasifiquen esas características de acuerdo
diantes para que ellos lo copien en una hoja:
con los dos criterios presentados en la tabla que
dibujó en el tablero. Pida a los estudiantes que Era un frío y lluviosos tarde de abril. Las flores
completen la tabla en sus cuadernos. rosada y amarillo del jardín se veían más hermo-
sas que nunca. La lluvia las bañaba suavemente
± Para finalizar, pregúnteles por la moraleja de la
y les daba vida. Los pájaros azul de la vecina se
historia; invítelos a reflexionar sobre ella y or-
colaron en el jardín y, como las flores, disfru-
ganice una mesa redonda para discutirla con
taron de la suaves lluvia que caía. De repente,
mayor profundidad.
empezó a alzarse el Sol radiantes. Las pequeña
gotas de lluvia que seguían cayendo, eran como
Gramática pequeño prismas por donde la luz pasaba para
± Para afianzar el tema El adjetivo, lleve a clase las dejar ver un hermosa arcoíris.
siguientes oraciones escritas en fichas de cartu-
± Una vez terminado el dictado, pida a los estu-
lina.
diantes que identifiquen los errores de concor-
� La casa que está en la esquina. dancia de género y número de los adjetivos en
� El vecino tiene un carro. el texto. Después, indíqueles que deben reescri-
� La caja que me prestó María. bir el texto en otra hoja.
37
Semántica ± Ahora, pida a los estudiantes que añadan ocho
palabras más con y o ll a la lista. Luego, indíque-
± Para aprender más acerca de las onomatopeyas,
les que elaboren una sopa de letras con todas
sugiera a los estudiantes que hagan una lista de
las palabras en el cuaderno. Para concluir, pída-
los sonidos que escuchan a diario en el cole-
les que intercambien cuadernos para que cada
gio, como los ruidos de las puertas y del timbre,
estudiante encuentre las palabras que propuso
entre otros. Cuando tengan la lista de los so-
su compañero.
nidos, pídales que piensen en la onomatopeya
que podría representar cada uno de los sonidos.
Recuérdeles que una onomatopeya es la repre-
Tutoría de escritura
sentación escrita de un sonido como ¡pum! que ± Para poner en práctica el tema de Combinar el
es una palabra que suele referirse a un golpe texto con las imágenes, proponga a los estudian-
fuerte y seco. tes la creación de un periódico mural sobre los
eventos y actividades de la vida cotidiana del
± Al final proponga a los estudiantes que escriban
salón. Para ello, lleve a la clase revistas y perió-
cinco enunciados en los que utilicen las ono-
dicos que se puedan recortar. Luego, explíqueles
matopeyas que imaginaron.
que el periódico va a tener cuatro secciones así:
± Para reforzar el tema de Las aliteraciones, pida a
� Logros académicos.
los estudiantes que hagan una lista de cuatro pa-
labras que tengan sonidos consonantes similares. � Equipos deportivos infantiles.
Ejemplo: son � Actividades culturales del colegio.
cansón � Juegos de moda a la hora del recreo.
camisón ± Discuta con los estudiantes el contenido de cada
sección. Luego, organice a los estudiantes en
sonsonete
cuatro grupos y asígnele una sección a cada uno.
± Recuerde a los estudiantes que la aliteración es
± Indíqueles que sus funciones, como grupo de
la repetición de un sonido consonante en una
trabajo, son:
palabra, una oración o un verso. Teniendo esto
claro, pídales que elaboren un trabalenguas � Escribir dos textos, de diez líneas cada uno,
con las palabras de la lista que hicieron. para la sección del periódico que les corres-
pondió. Para ello, cada grupo debe escribir
Ejemplo:
enunciados sobre el tema escogido en plie-
Son cansón el que hace el sonsonete del cami- gos de papel periódico.
són.
� Seleccionar qué imágenes acompañarán a
± Para finalizar, organice un concurso que premie los textos. Deben recortar, de las revistas y
el trabalenguas más ingenioso. periódicos que hay en el salón, imágenes alu-
sivas y ubicarlas junto a los textos.
Ortografía ± Mientras los estudiantes trabajan en cada una
± Para practicar el uso de la y y la ll, comparta con de las secciones, asegúrese de ayudar a los gru-
los estudiantes las siguientes palabras: pos que estén teniendo dificultades y aliente a
Llovizna, yuca, bombilla, desayuno, llanto, los que estén haciendo un buen trabajo.
llanta, inyección, ayunar. ± Para concluir, pegue los pliegos en las paredes
del salón e invite a otros cursos a leer las noticias.
38
Matriz de desempeño
Módulo
44
1. La historieta 7. Mejora la caligrafía
2. Las frases 8. Narra la experiencia de un viaje
3. Las oraciones 9. Escribe una historieta
4. Las siglas y las abreviaturas 10. El periódico
4 5. El uso de la h 11. La paz en la clase
6. La importancia de argumentar
Estándar: Literatura
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Reconoce los elementos
± ± Identifica las acciones de los personajes en una historieta. Calendario A
Saber y saber hacer
Mayo
Noviembre
Saber ser
Calendario B
Abril
Mayo
39
Estándar: Producción textual
Tiempo
Logros Indicadores de desempeño
estimado
Diferencia
± ± Comprende qué es la frase y qué es la oración.
la frase de Reconoce una frase en un texto escrito.
Gramática
± Escribe oraciones.
± ±
son las siglas y ± Analiza las palabras que pueden tener abreviaturas y siglas.
las abreviaturas. ± Consulta las siglas de organizaciones.
Emplea
± ± Identifica las palabras que se escriben con h intermedia.
correctamente ± Analiza el uso de la h.
la h intermedia. ± Escribe palabras con h.
Saber y saber hacer
Reconoce la
± ± Emplea argumentos para sustentar sus opiniones.
importancia ± Comprende el propósito de la argumentación. Calendario A
de la ± Utiliza argumentos para llegar a acuerdos con los demás. Octubre
argumentación.
Noviembre
Emplea una Realiza planas para mejorar las formas de los grafemas.
Expresión Tutoría de
± ±
Calendario B
escritura
escritos.
Mayo
Narra la
± ± Identifica los adjetivos en una narración.
experiencia ± Describe los espacios y los personajes.
oral
Escribe una
± ± Reconoce la estructura de la historieta.
historieta. ± Comprende qué es la historieta.
Creación
literaria
± Organiza la historieta.
± Reflexiona sobre el valor ± Comprende que la historieta representa los deseos y valores
de la historieta. de una sociedad.
± Emplea argumentos objetivos sobre el trabajo de sus compañeros.
Saber ser
40
Estándar: Comprensión e interpretación textual
Tiempo
Saber y saber hacer
Noviembre
Abril
Mayo
Noviembre
Abril
Mayo
41
Organizador conceptual módulo 4
Literatura
La historieta
La serie de Divertir
dibujos que y hacer
constituye un reflexionar Los globos El Las Las
relato cómico, de diálogo cartucho viñetas onomatopeyas
dramático,
fantástico, que son que es que son que son
policíaco, de
aventuras, El texto que
etc. Los espacios aparece en el Los cuadros Las
en donde recuadro de que conforman expresiones
por ejemplo aparece la franja su- una historieta. que imitan
escrito lo perior de las En cada uno los sonidos
que dicen o viñetas. En él, se presenta de animales,
• Tarzán piensan los se indican las una imagen cosas
• Supermán personajes acciones que con un texto o acciones
• Tintín ocurren
• X-Men
como
por ejemplo
• El globo en
el que habla ¡Plaf!
el narrador Grrrr
• El globo en el
que hablan
los personajes
• El globo en el
que los
personajes gritan
• El globo en el que
los personajes
piensan
42
Organizador conceptual módulo 4
Gramática
son son
por ejemplo
43
Organizador conceptual módulo 4
Semántica
Las siglas
son
se forman
Expresiones
que se utilizan Con la letra
para escribir inicial • ONU: Organización de Naciones
en forma corta de cada Unidas
nombres de palabra • OEA: Organización de Estados
por ejemplo
países, y todas las Americanos
empresas letras se • INS: Instituto Nacional de Salud
o agrupaciones escriben en • AP: American Press
mayúscula
Las abreviaturas
son
se forman
44
Organizador conceptual módulo 4
Ortografía
La h
es Al inicio de
se escribe
una palabra
Llamada letra
muda, porque es Intermedia cuando
una consonante
que no corresponde
a ningún sonido cuando
Las palabras derivan de los
verbos haber, hacer, hablar,
y
hallar y habitar
Los antónimos
Se usa para crear Las sílabas formados con los
‐ue‐ y ‐ua‐ van por ejemplo
el sonido consonante prefijos in‐ y de‐
ch. Esto ocurre después comienzan con h
cuando la h va de una vocal Había, hallaron, hablaría,
después de una c hábitat, hizo
y antes de una
vocal por ejemplo por ejemplo Las palabras empiezan con
hie‐, hue‐, hia‐ o hui‐
por ejemplo Ahuecado Inhabitable
Alcahuete Inhábil por ejemplo
Cacahuate Deshonrar
Salchicha
Churro
Huir, hiato, húmero,
hierro, huella
por ejemplo
Húmedo, humorista,
humano, humo
45
Sugerencias metodológicas módulo 4
Literatura ± A continuación, dé a los estudiantes las siguien-
± Para reforzar el tema de La historieta, proponga tes instrucciones:
a los estudiantes la creación de los enunciados � Los globos que ven en el tablero están en de-
en los globos de una historieta. Para ello, lleve sorden. Deben organizarlos de manera que
a clase juegos de ocho viñetas de una historieta se entienda la conversación entre los dos per-
popular y borre los diálogos que aparecen en sonajes. Una vez hayan decidido cuál es su
los globos. Entregue, en desorden, un juego de orden, escríbanlos en el cuaderno.
viñetas a cada grupo de estudiantes e indíqueles ± Haga una verificación grupal para cerciorarse
que deben ordenarlas teniendo en cuenta las de que todos los estudiantes tienen el orden co-
interacciones que se muestran en las imágenes. rrecto. Ahora, explíqueles que deben dibujar las
Una vez tengan organizadas las viñetas, deben viñetas correspondientes en cartulinas. Pídales
imaginar qué diálogos están teniendo los per- que imaginen a sus personajes, cómo están ves-
sonajes y escribirlos en sus cuadernos. Cuando tidos y en dónde se encuentran. Para finalizar,
hayan terminado de escribir los diálogos, indí- decore el salón con las historietas creadas por
queles que deben pegar las viñetas, en orden,
los estudiantes.
en sus cuadernos como si fuera un libro de his-
torietas. Mientras da las instrucciones, utilice un
juego de viñetas para ejemplificar la actividad
Gramática
paso a paso. Al finalizar, cada grupo compartirá ± Para reforzar el tema de Las oraciones, lleve a
su historieta con el resto de la clase. clase, escritos en fichas de cartulina separadas,
los siguientes sujetos y predicados:
± Para reforzar el tema de La historieta, proponga
a los estudiantes la creación de imágenes a par-
tir de los siguientes diálogos en desorden: Sujetos Predicados
está organizando un
Las canchas de fútbol
torneo.
3. El lago es muy
6. Bueno Andrea. quieren ser parte del equi-
profundo Ricardo. El barrio
No es tan malo estar po de fútbol.
Creo que deberíamos
en mi casa jugando.
regresar a casa. entrena todos los jueves
Los padres de familia
en la tarde.
es el mejor arquero que
Los vecinos
ha tenido el equipo.
2. Hola, Andrea. formarán un equipo de
5. Te lo dije Ricardo. La alcaldía
Mis papás no me adultos.
¡Te castigaron otra
dejaban salir. ¡Vamos
vez!
a jugar al lago! Ernesto mordió la pelota.
pusieron puestos de
El equipo de fútbol
4. ¡Ay, Andrea! comida.
1. Hola Ricardo.
Juguemos un rato
Hace mucho que no está más unido después
más. No importa María y Lorena
te veía en el parque. del torneo.
que sea profundo.
va a hacer el torneo en
El perro
otros colegios.
46
± Organice a los estudiantes en tríos y entréguele Indíqueles que deben usar las siguientes siglas
a cada uno un juego de fichas. A continuación, y palabras, cópielas en el tablero:
pídales que organicen las oraciones, uniendo el doctor, señor, señora, administrador, compañía,
sujeto con el predicado correspondiente. Indí- CAI, calle, Codensa, departamento, presidente,
queles que las oraciones conforman un párrafo policía militar, EAAB (Empresa de acueducto y
cohesionado temáticamente. Una vez los estu- alcantarillado de Bogotá), plaza, por ejemplo,
diantes tengan las oraciones listas, invítelos a profesor.
que las lean en voz alta para verificar que lo han ± Al finalizar, los estudiantes leerán sus cartas en
hecho de manera correcta. voz alta.
± Para reforzar el tema de Las oraciones, divida ± Para reforzar el tema de Las siglas y las abrevia-
el tablero en dos columnas: una con el título turas, entregue a los estudiantes una lista con
de Sujeto y la otra con el título de Predicado. las siguientes palabras:
Aleatoriamente, elija a dos estudiantes para que
Teléfono, calle, colegio, vacaciones, profesor,
pasen al tablero. Indíqueles que uno debe escri-
señor, señora, dirección, celular, televisión.
bir un sujeto y el otro, un predicado.
± Explique a los estudiantes que deben escribir,
± Luego, lleve a clase el siguiente texto de opi-
al frente de cada palabra, su abreviatura. Una
nión y entréguelo a los estudiantes:
vez hayan concluido el ejercicio, pídales que,
El buen trato con las abreviaturas, escriban un correo elec-
El salón de clase no solo es el sitio al que vamos trónico a un amigo. Para concluir, indíqueles
a sentarnos para atender lo que el profesor o la que deben enviar el correo electrónico desde
profesora nos digan, también es el lugar donde su cuenta personal.
hacemos amigos, donde compartimos y donde,
en últimas, pasamos la mayor parte de nuestro
Ortografía
tiempo. Por eso, es importante que hablemos ± Para reforzar el tema del uso de la h, lleve el
y reflexionemos sobre el buen trato. Pero aten- siguiente texto a clase y entréguelo a los estu-
ción, que haya buen trato en el salón de clase diantes:
no significa que todos somos los mejores amigos Una nueva cultura
de todos. El buen trato busca que, incluso con ¿Qué deberíamos acer para acercarnos a una
las personas con las que tenemos diferencias, nueva cultura? Algunos opinan que lo mejor es
podamos llevarnos bien y que el ambiente del viajar, otros que lo mejor es leer y otros que
salón sea agradable y propicio para el apren- lo mejor es aprender un idioma. Yo allo que lo
dizaje. Uno de los aspectos clave para lograr mejor son las tres. Oy en día, es más amplio el
que haya buen trato es el respeto. El respeto se acceso a los libros, las promociones y ofertas
manifiesta en pequeñas acciones como: no inte- para viajar a otros países. Así mismo, ay canti-
rrumpir al otro cuando está hablando o dirigirse dades de ofertas para tomar cursos de idiomas.
a él o ella con palabras que no sean ofensivas. ablemos de algunos de los aspectos esenciales
Empecemos a cambiar nuestras acciones para para poder conocer una cultura cuando se viaja:
que nuestro salón sea un centro del buen trato. está proibido anelar el regreso a casa antes de
± Una vez haya repartido el texto entre los estu- que se termine el viaje, ay que estar dispuesto a
diantes, plantéeles que lo lean individualmente llevar nuestras abilidades al límite y no importa
y que, en el texto, subrayen las frases y encie- lo inóspito que nos parezca el sitio de estadía ay
rren las oraciones. que tener una buena actitud.
Una vez haya repartido el texto entre los estu-
Semántica diantes, pídales que lo lean individualmente y
± Para reforzar el tema de Las siglas y las abrevia- que, en el texto, subrayen las palabras a las que
turas, proponga a los estudiantes escribir una les falta la h. Luego, indíqueles que, en sus cua-
carta al Presidente de la República. En la carta, dernos, deben escribir correctamente las pala-
los estudiantes deben plantear soluciones para bras.
mejorar las relaciones de la gente en la ciudad.
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Luego, organice a los estudiantes en tríos para Explique a los estudiantes que el debate se debe
que discutan qué reglas aplicaron en cada una llevar a cabo de forma respetuosa y por turnos:
de las palabras que corrigieron. No se debe interrumpir al estudiante que está
Ejemplo: siempre llevan “h” inicial las conjuga- hablando. Indíqueles que en cada intervención,
ciones del verbo haber. los estudiantes deben expresar por qué están
de acuerdo o no con la situación, teniendo en
± Para finalizar, pida a los grupos que presenten
cuenta los argumentos que se les presentaron.
las reglas ortográficas que utilizaron para corre-
gir el texto. ± Para finalizar, cada grupo debe entregar una lista
con los argumentos que utilizó en el debate.
Argumentación
± Para reforzar el tema de La importancia de ar-
Expresión oral
gumentar, proponga a los estudiantes la realiza- ± Para reforzar el tema de Narra la experiencia de
ción de un debate. Empiece proponiéndoles la un viaje, explique a los estudiantes que lleven
siguiente situación: a clase fotografías o imágenes de un lugar que
deseen visitar. Pídales que, individualmente y
El uso de bozal debe ser obligatorio para todas
en sus cuadernos, hagan una lista de las activi-
las razas de perros.
dades que se pueden realizar en ese lugar. Para
± A continuación, escriba los siguientes argumen- ello, deles las siguientes instrucciones:
tos a favor:
� A partir de las fotografías o imágenes que
� Se debe respetar a las personas que no les trajiste, debes pensar en actividades que te
gustan los perros. gustaría hacer en ese lugar.
� No es higiénico que los perros estén lamiendo Ejemplo: Yo traje imágenes de Villa de Leyva. Allí
a las personas. se pueden practicar deportes al aire libre, como
� Hay que proteger a los niños pequeños de escalar una montaña o volar cometas.
posibles ataques de los perros. � Escribe una lista de esas actividades en tu
� Los perros pueden comer trozos de botellas u cuaderno.
otros desechos. � Luego, selecciona una o dos actividades y
± Luego, escriba los siguientes argumentos en con- escribe un texto breve donde narres cómo te
tra: imaginas que será la experiencia de haberlas
� Los perros no pueden respirar bien con los hecho.
bozales. ± Mientras los estudiantes trabajan en sus textos,
� Los perros son cariñosos con los niños. ayúdelos y guíelos en el proceso.
� Los perros demuestran su afecto lamiendo. ± Para finalizar, organice con el grupo una galería
de imágenes. Para esto, entregue a cada estu-
± A continuación, divida a los estudiantes en dos
diante una cartulina para que escriba las oracio-
grupos. Uno de los grupos estará a favor del uso
nes más representativas de su narración y pegue
del bozal y el otro en contra. Dele unos minutos
las imágenes que utilizó.
a cada grupo para que considere los argumentos
que están en el tablero y luego inicie el debate.
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Es un programa de educación con soluciones tecnológicas que apoyan
el libro de texto para que docentes y estudiantes enriquezcan
sus experiencias de enseñanza y aprendizaje.
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