SaberES ser

hacer
Sociales

10
Guía de planeación personalizable
y estrategias para el aula
SaberES ser
hacer
Sociales

“Porque SABER es SER

11
9
8
7
6
10
y HACER en los procesos
actuales de enseñanza
y aprendizaje”.
El nombre SABERES expresa de manera precisa el
espíritu y el propósito de la propuesta pedagógica:
un proyecto desarrollado para favorecer la formación
integral y orientar el aprendizaje activo de las compe-
tencias a través de los contenidos, las actividades que
se proponen y las diversas herramientas educativas
que lo componen.

El proyecto incluye
• Un libro del estudiante estructurado según los
Lineamientos curriculares del área y los Estándares
básicos de competencias promulgados por el
Ministerio de Educación Nacional.

• Una gran variedad de recursos digitales y

multimedia para facilitar el aprendizaje significativo.

• Una página web 2.0 exclusiva para los estudiantes

usuarios del proyecto de Santillana.
www.santillanaplus.com.co
Calendario 2016 Calendario 2017
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 1 1 2
4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 3 4 5 6 7 8 9
11 12 13 14 15 16 17 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 10 11 12 13 14 15 16
18 19 20 21 22 23 24 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 17 18 19 20 21 22 23
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Febrero Agosto
L M M J V S D L M M J V S D Febrero Agosto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D L M M J V S D
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12 7 8 9 10 11 12 13
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29 29 30 31 20 21 22 23 24 25 26 21 22 23 24 25 26 27
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Marzo Septiembre
L M M J V S D L M M J V S D Marzo Septiembre
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 L M M J V S D L M M J V S D
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 1 2 3
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
28 29 30 31 26 27 28 29 30 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
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Abril Octubre
L M M J V S D L M M J V S D Abril Octubre
1 2 3 1 2 L M M J V S D L M M J V S D
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 1 2 1
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22
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Mayo 30 31
L M M J V S D Noviembre Mayo
1 L M M J V S D L M M J V S D Noviembre
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
9 10 11 12 13 14 15 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5
16 17 18 19 20 21 22 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21 6 7 8 9 10 11 12
23 24 25 26 27 28 29 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28 13 14 15 16 17 18 19
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Junio Diciembre Junio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 L M M J V S D
6 7 8 9 10 11 12 5 6 7 8 9 10 11 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3
13 14 15 16 17 18 19 12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18 4 5 6 7 8 9 10
20 21 22 23 24 25 26 19 20 21 22 23 24 25 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17
27 28 29 30 26 27 28 29 30 31 26 27 28 29 30 18 19 20 21 22 23 24
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Calendario 2018 Calendario 2019
Enero Julio Enero Julio
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 7 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 2 3 4 5 6 7 8 7 8 9 10 11 12 13 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28 16 17 18 19 20 21 22 21 22 23 24 25 26 27 22 23 24 25 26 27 28
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Febrero Febrero Agosto
L M M J V S D Agosto L M M VJ S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 4 5 6 7 8 9 10 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 6 7 8 9 10 11 12 11 12 13 14 15 16 17 12 13 14 15 16 17 18
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Marzo Marzo Septiembre
L M M J V S D Septiembre L M M J V S D L M M J V S D
1 2 3 4 L M M J V S D 1 2 3 1
5 6 7 8 9 10 11 1 2 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
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Abril Abril
L M M J V S D Octubre L M M J V S D Octubre
1 L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7 L M M J V S D
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
9 10 11 12 13 14 15 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13
16 17 18 19 20 21 22 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20
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Mayo
Mayo Noviembre L M M J V S D Noviembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 3 4 5 L M M J V S D
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 20 21 22 23 24 25 26 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 27 28 29 30 31 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 26 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30
Junio
Junio Diciembre L M M J V S D Diciembre
L M M J V S D L M M J V S D 1 2 L M M J V S D
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
4 5 6 7 8 9 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 3 4 5 6 7 8
11 12 13 14 15 16 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15
18 19 20 21 22 23 24 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 16 17 18 19 20 21 22
25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31
APPS Educativas
para el área de Ciencias Sociales

geophoto explorer. Explora- World Atlas. Puedes aprender

ción geográfica del mundo por todo sobre los países en el
medio de fotografías de geoloca- mundo, incluyendo capitales,
lización. Permite organizar y ad- información demográfica
ministrar galerías de imágenes. y banderas nacionales.

google earth. Permite “volar”

Mapa Estelar. Brinda una
alrededor del planeta, explorar
experiencia mágica y sin igual
países lejanos o descubrir cómo
para observar las estrellas.
han cambiado los lugares.

night sky. Permite observar la Mapa del mundo Altlas.

panorámica cósmica. Incluye un Es una gran fuente de
Trotamundos, insólitas gráficas en información para saber acerca
3D. Viajes al pasado o al futuro. de los países del mundo.

National Geographic
GeoQuiz. Prueba tu
Explorer. Incluye historias
conocimiento sobre el planeta
de animales, el ambiente, la
y descubre sus maravillas.
ciencia, y las culturas.

whirlyGlobe. Útil para trabajar Guía del Mundo. Podrás

con diversos tipos de atlas, descubrir el mundo y los lugares
datos climáticos, visualizaciones que están a su alrededor de una
y mapas. manera diferente y divertida.
 Competencias generales para el grado décimo

1. Reconoce la importancia de diversos le- 8. Asume los compromisos personales y so-

gados sociales, políticos, económicos y ciales que adquieren los seres humanos
culturales como fuentes de identidad, pro- como miembros de una comunidad y va-
motores del desarrollo y fuentes de coo- lora las habilidades que favorecen la com-
peración y conflicto en Colombia. prensión y la apropiación de su entorno
2. Valora la importancia de la historia como social.
una ciencia social que permite la com- 9. Identifica algunas características culturales
prensión crítica del pasado. y sociales de los procesos de transforma-
3. Reconoce y analiza la interacción perma- ción que se generaron a partir del desarro-
nente entre el espacio geográfico y el ser llo político y económico de Colombia y el
humano y evalúa críticamente los avances mundo a lo largo del siglo XX.
y las limitaciones de esta relación. 10. Identifica y toma posición frente a las prin-
4. Analiza críticamente los elementos cons- cipales causas y consecuencias políticas,
tituyentes de la democracia, los derechos económicas, sociales y ambientales de la
de las personas y la identidad en Colombia. aplicación de las diferentes teorías y mo-
delos económicos en el siglo XX y formula
5. Reconoce la importancia del estudio del
hipótesis que le permitan explicar la situa-
pasado como un medio para vincular a las
ción de Colombia en este contexto.
sociedades con sus orígenes y consolidar
su identidad. 11. Comprende que el ejercicio político es el
resultado de esfuerzos por resolver con-
6. Reconoce algunos de los sistemas polí-
flictos y tensiones que surgen en las rela-
ticos que se establecieron en diferentes
ciones de poder entre los Estados y en el
momentos históricos y culturas y aprecia la
interior de ellos mismos.
importancia de las ideas que buscan legiti-
marlos.
7. Reconoce las estrategias que utilizan los
científicos sociales para buscar los cono-
cimientos, comprender la naturaleza cam-
biante y relativa de los puntos de vista que
los sustentan, y entender que son suscep-
tibles de ser interpretados y controverti-
dos.
Estándares básicos de competencias
en ciencias sociales
Estandar Me aproximo al conocimiento como científico social
• Realiza investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseña proyectos, desarro-
lla investigaciones y presenta resultados.
• Plantea adecuadamente un tema o problema de investigación.
• Delimita el tema o problema espacial y temporalmente.
• Justifica la importancia de los problemas de investigación que propone.
• Define los objetivos y las hipótesis de su trabajo de investigación.
• Describe la metodología que orientará su trabajo, la cual debe incluir un plan de búsque-
da de diversos tipos de información pertinente a los propósitos de su investigación.
• Elabora un cronograma coherente con las características del trabajo de investigación.
• Diseña un plan de búsqueda bibliográfica con diferentes términos y los combina para
encontrar información pertinente.
• Realiza una revisión bibliográfica siguiendo su plan de trabajo.
• Analiza críticamente los documentos, es decir, establece, con claridad, qué tipo de docu-
mento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla, por qué se produjo, desde
qué posición ideológica está hablando, etc.
• Recopila información de otras fuentes pertinentes de acuerdo con su plan de trabajo.
• Registra información de manera sistemática.
• Clasifica, compara e interpreta la información obtenida en diversas fuentes.
• Utiliza herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar la
información que obtiene.
Estandar Relaciones espaciales y ambientales
• Identifica los principales postulados de algunas corrientes ideológicas como el liberalis-
mo clásico, el socialismo, el marxismo, etc., y analiza la vigencia actual de algunos de ellos.
• Establece relaciones entre los diferentes modelos de desarrollo económico utilizados en
Colombia y América Latina y las ideologías que los sustentan.
• Analiza el impacto de estos modelos en la región.
• Explica y evalúa el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambien-
te y el ser humano.
• Identifica algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la
economía mundial.
• Analiza las consecuencias de estas nuevas formas de organización sobre las relaciones
económicas, políticas y sociales entre los estados.
• Reconoce el impacto de la globalización sobre las distintas economías y analiza las dife-
rentes reacciones ante este fenómeno.
• Identifica y analiza las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los pro-
cesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.
Estandar Relaciones con la historia y las culturas
• Analiza el período conocido como “la violencia” y establece relaciones con las formas
actuales de violencia.
• Identifica las causas, características y consecuencias del Frente Nacional.
• Explica el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el narcotráfico en Colom-
bia.
• Analiza desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los
hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX.
• Identifica y analiza las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX.
• Analiza y describe algunas dictaduras en América Latina a lo largo del siglo XX.
• Analiza y describe algunas revoluciones en América Latina a lo largo del siglo XX.
• Reconoce el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo
del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, fami-
liar y personal.
Estandar Relaciones ético-políticas
• Describe el impacto de hechos políticos de mediados del siglo XX en las organiza-
ciones sociales, políticas y económicas del país.
• Analiza el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático
participativo en Colombia.
• Reconoce y explica los cambios y continuidades en los movimientos guerrilleros en
Colombia desde su surgimiento hasta la actualidad.
• Identifica las causas y las consecuencias de los procesos de desplazamiento forzado
de poblaciones y reconoce los derechos que protegen a estas personas.
• Identifica las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX y
evalúa el impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.
• Analiza las tensiones que los hechos históricos mundiales del siglo XX han generado
en las relaciones internacionales.
• Compara diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina y su impacto en la
construcción de la democracia.
Estandar Desarrollo compromisos personales y sociales
• Respeta diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
• Participa en debates y discusiones académicas.
• Propone la realización de eventos académicos como foros, mesas redondas, pane-
les, etc.
• Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones
ideológicas y propone mecanismos para cambiar estas situaciones.
• Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por encima de su
género, su filiación política, etnia, religión, etc.
• Analiza críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las
personas y de las comunidades.
• Asume una posición crítica frente a las acciones violentas de los distintos grupos
armados en el país y en el mundo.
• Asume una posición crítica frente a los procesos de paz que se han llevado a cabo en
Colombia, teniendo en cuenta las posturas de las partes involucradas.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Expone la importancia de las ciencias sociales en el estudio y • Comprende la importancia de las ciencias sociales en el es-
el análisis de los fenómenos demográficos y valora sus apor- tudio y el análisis de los fenómenos demográficos y valora
tes para la comprensión de la dinámica de la población mun- algunos aportes para la comprensión de la dinámica de la
dial. población mundial.
• Argumenta sobre la importancia del estudio del crecimiento • Explica la importancia del estudio del crecimiento demográ-
demográfico como estrategia para determinar políticas que fico como estrategia para determinar políticas que lo estabili-
Relaciones espaciales y ambientales

lo estabilicen a escala mundial y valora sus aportes y aplica- cen a escala mundial y valora sus aportes y aplicaciones a las
ciones a las condiciones de la población colombiana. condiciones de la población colombiana.
• Valora el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre • Comprende el impacto del desarrollo industrial y tecnológico
el medio ambiente y propone ideas para mejorar la relación sobre el medio ambiente y presenta sus apreciaciones frente
entre la actividad humana y el deterioro ambiental. a la relación entre la actividad humana y el deterioro ambien-
• Explica y valora los esfuerzos de la comunidad internacional y tal.
del Gobierno nacional a favor de la protección y la conserva- • Reconoce los esfuerzos de la comunidad internacional y del
ción del medio ambiente. Gobierno nacional a favor de la protección y la conservación
del medio ambiente.
• Expone con propiedad los factores que han dado origen al • Explica los factores que han dado origen al sistema mundo y
sistema mundo y valora las consecuencias de esta forma de valora las consecuencias de esta forma de organización sobre
organización sobre las relaciones políticas, económicas y so- las relaciones políticas, económicas y sociales entre los Esta-
ciales entre los Estados. dos.
• Argumenta sobre el impacto del sistema mundo en las rela- • Reconoce el impacto del sistema mundo sobre las relaciones
ciones políticas, económicas y sociales de Colombia y valora políticas, económicas y sociales de Colombia y valora las dife-
las diferentes reacciones ante este fenómeno. rentes reacciones ante este fenómeno.

• Infiere y expone su opinión sobre la relación entre diversas • Explica la relación entre diversas corrientes ideológicas, como
corrientes ideológicas, como el nacionalismo, los movi- el nacionalismo, los movimientos sociales y la consolidación
ético-políticas
Relaciones

mientos sociales y la consolidación de la historia y la iden- de la historia y la identidad de América Latina.

tidad de América Latina. • Reconoce los aportes de las corrientes ideológicas y los movi-
• Valora los aportes de las corrientes ideológicas y los movi- mientos sociales para la construcción de la sociedad latinoa-
mientos sociales en la construcción de la sociedad latinoa- mericana, y analiza la influencia de estos hechos en el origen
mericana, y analiza la influencia de estos hechos en el origen de algunos conflictos armados.
de algunos conflictos armados.
• Argumenta sobre la importancia de las principales corrientes • Explica la importancia de las principales corrientes de pensa-
de pensamiento político y social que se desarrollaron durante miento político y social que se desarrollaron durante el siglo
el siglo XIX y valora su influencia en la forma en que se conci- XIX y comprende su influencia en la forma en que se concibe
Relaciones con la historia y otras culturas

be el mundo y se organizan las sociedades. el mundo y se organizan las sociedades.

• Identifica las principales corrientes de pensamiento econó- • Identifica algunas corrientes de pensamiento económico, po-
mico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y valora su in- lítico, cultural y filosófico del siglo XIX y valora su influencia en
fluencia en la sociedad colombiana. la sociedad colombiana.
• Expone con claridad la evolución de los acontecimientos que • Explica la evolución de los acontecimientos que originaron la
originaron la necesidad de enunciar los derechos de las per- necesidad de enunciar los derechos de las personas y elaborar
sonas y elaborar mecanismos para su protección. mecanismos para su protección.
• Valora el proceso de reconocimiento de los derechos huma- • Comprende el proceso de reconocimiento de los derechos
nos a lo largo de la historia y evalúa el papel que asume el humanos a lo largo de la historia y evalúa el papel que asume
Estado en la defensa de estos principios. el Estado en la defensa de estos principios.
• Explica y expone con propiedad su punto de vista sobre las • Analiza y explica las causas y el impacto del conflicto armado
causas y el impacto del conflicto armado a lo largo de la his- a lo largo de la historia de Colombia.
toria de Colombia. • Reconoce los esfuerzos del Gobierno nacional y de la pobla-
• Valora los esfuerzos del Gobierno nacional y de la población ción civil colombiana para la resolución del conflicto armado
civil colombiana para la resolución del conflicto armado y la y la consecución de la paz.
consecución de la paz.
 Escala de valoración
Estándar Desempeño básico Desempeño bajo

• Reconoce la importancia de algunas ciencias sociales en el • Se le dificulta reconocer la importancia de las ciencias sociales
estudio y el análisis de los fenómenos demográficos. en el estudio y el análisis de los fenómenos demográficos.
• Identifica la importancia del estudio del crecimiento demo- • Presenta dificultad para comprender la importancia del estu-
gráfico como estrategia para determinar políticas que lo esta- dio del crecimiento demográfico como estrategia para deter-
bilicen a escala mundial y valora sus aportes y aplicaciones a minar políticas que lo estabilicen a escala mundial y valorar
Relaciones espaciales y ambientales

las condiciones de la población colombiana. sus aportes y aplicaciones a las condiciones de la población
colombiana.
• Reconoce algunos aspectos del impacto del desarrollo in- • En ocasiones, explica algunos aspectos del impacto del de-
dustrial y tecnológico sobre el medio ambiente y analiza la sarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente, sin
relación entre la actividad humana y el deterioro ambiental. embargo, se le dificulta presentar sus apreciaciones frente a la
• Identifica los esfuerzos de la comunidad internacional y del relación entre la actividad humana y el deterioro ambiental.
Gobierno nacional a favor de la protección y la conservación • Presenta dificultad para reconocer los esfuerzos de la comu-
del medio ambiente. nidad internacional y del Gobierno nacional a favor de la pro-
tección y la conservación del medio ambiente.
• Reconoce algunos factores que han dado origen al sistema • Algunas veces explica los factores que han dado origen al sis-
mundo y, en ocasiones, explica las consecuencias de esta for- tema mundo, sin embargo, se le dificulta valorar el impacto
ma de organización sobre las relaciones políticas, económi- de las consecuencias de esta forma de organización sobre las
cas y sociales entre los Estados. relaciones políticas, económicas y sociales entre los Estados.
• Reconoce algunas características del impacto del sistema • Pocas veces reconoce el impacto del sistema mundo sobre las
mundo sobre las relaciones políticas, económicas y sociales relaciones políticas, económicas y sociales de Colombia.
de Colombia.

• Explica algunas características de la relación entre diversas • Se le dificulta explicar la relación que existe entre diversas
corrientes ideológicas, como el nacionalismo, los movimien- corrientes ideológicas, como el nacionalismo, los movimien-
ético-políticas
Relaciones

tos sociales y la consolidación de la historia y la identidad de tos sociales y la consolidación de la historia y la identidad de
América Latina. América Latina.
• Conoce algunos aportes de las corrientes ideológicas y los • Pocas veces valora los aportes de las corrientes ideológicas y
movimientos sociales en la construcción de la sociedad lati- los movimientos sociales en la construcción de la sociedad
noamericana, e identifica la influencia de estos hechos en el latinoamericana, y se le dificulta reconocer la influencia de
origen de algunos conflictos armados. estos hechos en el origen de algunos conflictos armados.
• Explica la importancia de algunas corrientes de pensamiento • Se le dificulta argumentar sobre la importancia de las princi-
político y social que se desarrollaron durante el siglo XIX y re- pales corrientes de pensamiento político y social que se de-
conoce su influencia en la forma en que se concibe el mundo sarrollaron durante el siglo XIX y su influencia en la forma en
Relaciones con la historia y otras culturas

y se organizan las sociedades. que se concibe el mundo y se organizan las sociedades.

• Identifica algunas características de las corrientes de pensa- • Está en proceso de identificar las corrientes de pensamiento
miento económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX. económico, político, cultural y filosófico del siglo XIX y valorar
su influencia en la sociedad colombiana.
• Explica algunos aspectos de los acontecimientos que origina- • Se le dificulta exponer sobre la evolución de los acontecimien-
ron la necesidad de enunciar los derechos de las personas y tos que originaron la necesidad de enunciar los derechos de
elaborar mecanismos para su protección. las personas y elaborar mecanismos para su protección.
• Identifica algunas características del proceso de reconoci- • Algunas veces valora el proceso de reconocimiento de los
miento de los derechos humanos a lo largo de la historia y derechos humanos a lo largo de la historia y se le dificulta
comprende el papel que asume el Estado en la defensa de evaluar el papel que asume el Estado en la defensa de estos
estos principios. principios.
• Explica algunas causas del conflicto armado colombiano y • Se le dificulta explicar las causas y el impacto del conflicto
comprende su impacto en la historia del país. armado a lo largo de la historia de Colombia.
• Reconoce algunos esfuerzos del Gobierno nacional y de la • En ocasiones valora los esfuerzos del Gobierno nacional y la
población civil colombiana para la resolución del conflicto población civil colombiana para la resolución del conflicto ar-
armado y la consecución de la paz. mado y la consecución de la paz.
 UNIDAD
1 Economía y sociedad

Temas de la unidad Matriz de desempeño

• La economía y su estructura Plan de trabajo
• El consumo • Conocer las nociones básicas de la economía, el
• La demanda y la oferta funcionamiento del mercado, el sentido del tra-
• El funcionamiento del mercado bajo y la formación de empresas en el mundo
• Importancia de la empresa en la economía moderno.
• Formas que puede asumir el mercado • Comprender los distintos fenómenos económi-
• El mercado laboral cos que producen cambios en la sociedad.
• Las relaciones laborales

Estándar: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Competencias específicas Desempeños

• Identifica las características estruc-
turales de la economía.
Saber y saber hacer
• Identifica los fundamentos de la economía y los componentes del sistema.
• Selecciona información relevante acerca de las funciones de la econo-
mía y los factores que intervienen en la actividad económica.
• Identifica relaciones entre los agentes económicos y los factores de
producción.
• Utiliza gráficos para establecer relaciones entre los agentes económicos
y los factores de la producción.

• Reconoce la importancia del papel
del Estado en la economía.
• Comprende los procesos presen-
tes en el funcionamiento del mer-
cado.
• Analiza la función reguladora del Estado en la actividad económica.
• Comprende la función reguladora del Estado en la actividad económica.
• Argumenta puntos de vista en torno al rol del Estado y los agentes priva-
dos en la economía regional y nacional.
• Analiza relaciones de causalidad entre los factores que determinan la
oferta y la demanda.
• Interpreta gráficos para comprender el comportamiento de la oferta, la
demanda y la teoría del equilibrio.

• Identifica el funcionamiento de • Identifica el proceso de creación de una empresa.

una empresa y su función en el • Discrimina los tipos de empresas y las condiciones que determinan su
proceso económico. productividad.

• Reconoce las dificultades que tie- • Identifica las características del mercado de trabajo.
ne el mercado de trabajo. • Analiza la situación del empleo y la legislación laboral en el país.
• Evalúa el impacto del desempleo y subempleo en el mercado laboral.

• Argumenta opiniones personales • Asume una actitud responsable frente al ahorro y la inversión personal o
Saber ser

para explicar las razones por las cua- familiar.

les los consumidores deben tomar • Toma conciencia de sus derechos como consumidor y los asume plena-
conciencia de los factores que influ- mente.
yen en sus decisiones.
 UNIDAD
1 Economía y sociedad
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
La economía y su estructura
Actividades en el aula
• Para iniciar el tema, indague cuáles son las definicio-
nes usuales que los estudiantes le asignan al término
economía. Discuta con ellos por qué se suele decir
que hay productos “económicos”, qué entienden por
“economía familiar” y por otros conceptos de uso
cotidiano. Luego, pídales que consulten en textos,
diccionarios y páginas web, algunas definiciones de
economía. Finalmente, elaboren una definición con-
sensuada entre todos.
• Pida a sus estudiantes que preparen un cuestionario
con preguntas que ayuden a diferenciar los campos
de acción de la macroeconomía y la microeconomía.
Luego, seleccione los cuestionarios e intercámbielos
entre los grupos para responderlos y discutir los argu-
mentos que respaldan sus respuestas.
• Solicite a cada estudiante que haga una descripción
detallada del tipo de producción que realizan sus
padres. Luego, propóngales que identifiquen cuáles
son los factores de la producción que intervienen
en su tarea. Por último, pídales a los estudiantes que
indiquen cuál de los factores tiene más importancia y
que justifiquen su elección.
Actividades extraclases
• Pida a sus estudiantes que investiguen acerca del
tipo de sistema económico de nuestro país. Sobre
la base de la información recopilada, indíqueles que
pongan ejemplos concretos de las diferencias que
hay entre una economía que recurre a mecanismos
de planificación y otra que se basa en mecanismos de
mercado.
El consumo
Actividades en el aula
• Solicite a sus estudiantes que apliquen lo que saben
sobre los factores que determinan el consumo en los
siguientes casos:
— Una pareja de esposos que tiene un consultorio
dental y está buscando una escuela para matricu-
lar a sus dos hijos.
— Un ejecutivo joven que está interesado en adquirir
un departamento de soltero.
— Un ama de casa que trabaja como consultora de
belleza tiene cuatro hijos y debe hacer las com-
pras del mercado.
— Un jubilado que desea irse de vacaciones a un
lugar del interior del país y está buscando alterna-
tivas de alojamiento.
Después que los estudiantes hayan analizado cada
caso, organicen un plenario para determinar cuál o
cuáles de los factores tienen un peso determinante
en las decisiones de los consumidores.
• Organice un debate acerca del papel de la publicidad
en la definición de los gustos y preferencias de los
consumidores. Previamente, pida a sus estudiantes
que preparen un álbum o un compendio de men-
sajes publicitarios impresos. Analicen cuáles son los
mensajes que se emplean para moldear la opinión
pública. Durante el debate, pídales a los estudiantes
que sitúen ejemplos concretos que fundamenten sus
opiniones.
• Organice a los estudiantes en grupos y pídales que
narren un caso real en el que los derechos del con-
sumidor de alguno de ellos no haya sido respetado.
Recoja los testimonios por escrito y asigne cada caso
a un grupo diferente, para que lo discutan y formulen
alternativas destinadas a solucionar o evitar lo que
pasó.
Actividades extraclases
• Pida a sus estudiantes para que organicen una cam-
paña de información a los consumidores sobre la ne-
cesidad de establecer criterios económicos y éticos
antes de adquirir un bien o un servicio. Indíqueles
que deben incluir en su campaña informativa ejem-
plos reales relacionados con la influencia que tienen
en el consumo la publicidad y el ingreso.
• Pida a sus estudiantes consultar sobre el trabajo que
realiza la Superintendencia de Industria y Comercio
para proteger y educar a los consumidores. ¿Cuáles
son las medidas que puede tomar esa institución?
¿Por qué se interesa por la educación de los consumi-
dores? ¿Cómo podrían las escuelas cooperar en esa
tarea?
• Solicite a los estudiantes que utilicen diferentes
fuentes para consultar sobre los derechos de los
 Día a día en el aula
consumidores en Colombia. Pídales que, empleando
organizadores gráficos, tomen notas al respecto y
complementen las mismas con la información estu-
diada en el aula.
La demanda y la oferta
Actividades en el aula
• Explique a sus estudiantes que la ley de la oferta y la
ley de la demanda están “pensadas” desde un solo
punto de vista. En el caso de la demanda, se rige por
las expectativas de los consumidores; en el caso de la
oferta, los productores son los que deciden.
• Informe a los estudiantes que la demanda de los pro-
ductos es variable. Por ello, los economistas suelen
hablar de la demanda elástica y la demanda inelásti-
ca.
• Pida a sus alumnos que preparen gráficos interactivos
o presentaciones multimedia donde se muestre la
curva de demanda elástica y qué sucede con la curva
de la demanda inelástica.
• Con anticipación a la clase, pida a sus alumnos noti-
cias relacionadas con la economía de nuestro país.
Luego, realice una lluvia de ideas acerca de los princi-
pales problemas económicos de nuestro país.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Sociales GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 1

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Relaciones espaciales La economía y • Interpretar • Conocer las nociones básicas de la
y ambientales su estructura • Argumentar economía, el funcionamiento del mercado,
el sentido del trabajo y la formación de
empresas en el mundo moderno.
• Explicar con claridad los factores que
caracterizan la economía de una sociedad
y su desarrollo.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora
Presentar las páginas de inicio de la unidad y distinguir con los estudiantes los elementos en la imagen
que se relacionan con la economía. Elementos como como los recursos naturales o las actividades
10
minutos
económicas pueden ser un buen comienzo. Posteriormente, leer y analizar con ellos la pregunta
problematizadora y proponer los objetivos de trabajo.

Fase de la clase: Explora

Iniciar un ejercicio de socialización acerca de los problemas económicos que se resuelven en la vida 5
diaria, como la compra de alimentos y otros bienes domésticos, o el pago de servicios públicos o minutos
educación y salud.

Fase de la clase: Aprende

Leer con los estudiantes la información contenida en el texto y mencionar las etapas del proceso 10
productivo de bienes y servicios, usando un ejemplo simple, como los objetos de uso cotidiano o los minutos
materiales escolares.

Fase de la clase: Aprende

Utilizar el enlace “Definición y funciones de la economía” para explicar algunos conceptos
15
minutos
fundamentales de la economía, como las necesidades, los bienes y los servicios.

Fase de la clase: Aprende

efinir los conceptos de microeconomía y macroeconomía, enfatizando en las diferencias entre los 10
ámbitos que investiga cada una de esas disciplinas. Proporcionar ejemplos de ambas dimensiones de minutos
la economía

Fase de la clase: Aprende

Caracterizar los factores de producción como aquellos elementos esenciales para todo proceso
15
minutos
productivo, utilizando el esquema y los textos.

Fase de la clase: Afianza

Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema que represente el proceso productivo, sugiriendo un
10
minutos
diagrama de flujo.

Fase de la clase: Afianza

Organizar a los estudiantes en grupos para que diseñen el proceso productivo de un bien de su
10
minutos
elección, considerando los factores de producción y las etapas correspondientes.

Fase de la clase: Afianza

Solicite a sus estudiantes que desarrollen la actividad “Macroeconomía y microeconomía” con la
5
minutos
intención de evidenciar la apropiación de los contenidos del tema.
 La economía

es la ciencia que estudia

La sociedad y los
medios
de subsistencia

a partir de

El consumo de bienes
La producción El intercambio La distribución del mercado
y servicios

que explica basado en que explica el que depende de

Los factores del

El sistema económico
consumo
Funcionamiento Funcionamiento
conformado por La demanda La oferta
de las empresas comercial
determinados por

que se divide en que se divide en clasificadas en clasificado en

Los agentes Los factores de
económicos producción
El ingreso
Demanda Oferta Sector Mercado
individual individual primario libre
como las como Los precios

Demanda de Oferta Sector Mercado

mercado industrial secundario regulado
Unidades Las modas
El trabajo
productoras

definida por definida por Sector Los estudios

Unidades del mercado
El capital terciario
consumidoras

La teoría de la La teoría del

Los recursos equilibrio
naturales demanda

El conocimiento
 UNIDAD
2 Economía, Estado y globalización

Temas de la unidad Matriz de desempeño

• Política macroeconómica
• Los problemas que ocurren en la macroeconomía
• La función del Estado en la economía
• Gasto público y política social del Estado
• El sistema financiero
• Los bancos y el sistema bancario
• Colombia y la economía global
• El sistema financiero internacional
• La inversión en el país
Plan de trabajo
• Identificar las características del Estado, la eco-
nomía y la globalización en la actualidad.
• Concebir la globalización como un fenómeno
que ha establecido nuevas dinámicas económi-
cas.

Estándar: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Competencias específicas Desempeños

• Identifica la importancia del Esta-
do en la elaboración y ejecución de
políticas económicas.
• Distingue los indicadores macroeconómicos e interpreta información
estadística sobre el estado de la economía en el país.
• Elabora argumentos a favor o en contra de la política económica del
Estado.
• Utiliza cuadros estadísticos para interpretar la información referente a
los indicadores macroeconómicos.

• Reconoce la importancia de la asig- • Analiza las políticas sociales estatales destinadas a disminuir los niveles
nación del gasto público en la eco- de pobreza.
Saber y saber hacer

nomía. • Juzga la pertinencia de la aplicación de las políticas sociales del Estado.

• Comprende los factores que faci-
litan la integración económica y la
integración de Colombia al proce-
so económico mundial.
• Analiza el comportamiento del Colombia en el contexto de la econo-
mía global.
• Identifica los mecanismos que favorecen la integración económica.
• Distingue los tipos de mercados regionales según la movilidad de las
personas y el tipo de actividades económicas que se desarrollan en ellos.
• Evalúa la importancia de que los mercados regionales se articulen entre
ellos y se proyecten hacia otros países.
• Identifica las etapas del proceso de integración económica.
• Interpreta los cambios y permanencias que caracterizan la evolución de
los procesos de integración regional.

• Conoce las particularidades del • Identifica las características del sistema financiero mundial y nacional.
sistema financiero internacional y • Discrimina las características y funciones de las instituciones financieras.
nacional. • Analiza los factores que dieron lugar a la crisis financiera internacional.

• Critica el papel del Estado en la di- • Reconoce la necesidad de comprender el funcionamiento de la econo-
Saber ser

rección de la economía nacional, así mía nacional para tomar decisiones acertadas.
como reconoce su incidencia en la • Toma conciencia de la importancia del manejo correcto de las finanzas
vida cotidiana de las personas. del Estado para el desarrollo económico del país.
 UNIDAD
2 Economía, Estado y globalización
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Política macroeconómica
Actividades en el aula
• Solicite a los estudiantes que expliquen con sus
propias palabras por qué el producto nacional es “lo
mismo” que el ingreso nacional. Enfatice que en am-
bos casos constituyen intentos de medir o calcular la
renta nacional anual.
• Explique a los estudiantes que el Producto Interno
Bruto (PBI) es una cifra que puede ocultar la heteroge-
neidad de un país como el nuestro.
Los problemas que ocurren en la macro-
economía
Actividades en el aula
• Pregunte a los estudiantes sobre cuánto saben acerca
de la inflación. Luego, aliéntelos a establecer relacio-
nes entre lo que sabían y la información consignada a
partir de las siguientes preguntas:
— ¿En qué aspectos era acertada la explicación que
dieron?
— ¿Por qué creen que se suele asociar el incremento
de precios con la inflación?
Finalmente, explique a los estudiantes que la inflación
no está directamente relacionada con el aumento de
precios de bienes y servicios, sino con la velocidad de
circulación del dinero.
• Explique a los estudiantes que según algunos eco-
nomistas el Índice de Precios al Consumidor (IPC) es
una de las maneras de medir la inflación. Otros, en
cambio, proponen que se utilice el “deflactor del PBI”,
un índice que resulta de la medición del movimiento
promedio de todos los precios de la economía.
La función del Estado en la economía
Actividades en el aula
• Organice a los estudiantes para que investiguen sobre
las diferencias que existen entre los impuestos y los
tributos. Pedirles que preparen un glosario con esas y
otras palabras nuevas relacionadas con el tema.
• Explique a los estudiantes que existen dos grandes
mecanismos de endeudamiento estatal: externo e
interno. El primero proviene de préstamos de dinero
solicitados a organismos internacionales, grupos
financieros u otros países, así como la emisión de bo-
nos que son colocados fuera del país. En el segundo
caso, se trata de concertaciones internas que realiza
el Estado con algunas de sus propias instituciones
(por ejemplo, con el Banco de la República a través de
la emisión de bonos del Tesoro Público).
Actividades extraclase
• Solicite a los estudiantes a que investiguen en diver-
sas fuentes acerca de las privatizaciones de la década
de 1990 y las razones por las que se produjeron. Expli-
que que dichas medidas fueron parte del proceso de
ajuste estructural efectuado para estabilizar la econo-
mía nacional.
Los bancos y el sistema financiero
Actividades extraclase
• Organice a los estudiantes en grupos de tres personas
para que investiguen cómo funcionan los bancos. Las
preguntas eje para la búsqueda de información son
las siguientes:
— ¿Cuánto dinero se necesita para crear un banco
según la legislación colombiana?
— ¿Cuánto del dinero que recibe un banco debe ser
guardado como encaje bancario?
— ¿Cómo utiliza el dinero un banco? ¿Qué hace para
obtener más dinero y pagar intereses a sus aho-
rristas?
— ¿Por qué los bancos cobran por “mantenimiento
de cuenta”? ¿Qué otros cargos suelen imponer a
sus clientes?
— ¿Quién supervisa que los bancos se manejen con
transparencia?
Colombia y la economía global
Actividades en el aula
• Explique a los estudiantes conceptos clave y prepare
un glosario técnico referido a los TLC. Pueden prepa-
rar fichas siguiendo estos ejemplos:
— Acceso preferencial: Ventajas especiales que
otorgan los países importadores a las exportacio-
nes de algunos socios comerciales. Consisten en
aceptar sus bienes con aranceles (impuesto que
pagan los bienes que son importados a un país)
inferiores a los que se imponen a las importacio-
nes procedentes de otros países.
 Día a día en el aula
— Ventaja comparativa: Especialización en la pro-
ducción y exportación de aquellos bienes y ser-
vicios que un país es capaz de producir con más
eficiencia relativa que otros bienes y servicios.
• Enfatice que el TLC con Estados Unidos es solamente
uno de los acuerdos comerciales suscritos por nues-
tro país. Solicíteles que investiguen en diferentes
fuentes el estado de las negociaciones del TLC con
otros países.
El sistema financiero internacional
Actividades en el aula
• Explique a los estudiantes el contexto en el que apa-
recen los organismos financieros internacionales.
Enfatice que el fin de la Segunda Guerra Mundial su-
ponía el desafío de reordenar las relaciones interna-
cionales, la economía y definir los mecanismos para
evitar una nueva crisis mundial.
• Organice a los estudiantes para navegar en la página
web del Banco Mundial y registre qué mecanismos
de cooperación utiliza para promover el desarrollo en
nuestro país y en el resto de América Latina. Luego,
pídales que preparen un organizador gráfico con sus
resultados.
 La economía, el Estado y la globalización

se estructuran a partir de

Las políticas Las funciones El gasto público El sistema

macroeconómicas del Estado y social financiero

que organizan que se centran en dirigido a superar De tipo

La economía
La economía Las finanzas La pobreza
nacional
de mercado del Estado Nacional Internacional

la cual determina a través de

que controla que controlan encargado de encargado de
Programas
Las políticas sociales
El nivel de El Agenciar el dinero Agenciar el dinero
desarrollo monetarias Las finanzas
presupuesto a nivel local a nivel mundial
públicas y privadas
nacional Gestión
que regulan pública
Los ingresos por medio de por medio de
enfocado hacia para administrar
del país
Instituciones
La Los bancos
financieras
La renta inflación Los
nacional El sector privado
impuestos
como creadas para
medida a través del La deflación
El sector público Las deudas El Banco de la
República de
Producto Interno Colombia Liderar el
Bruto (PIB) comercio mundial
Los ingresos
privados
Impulsar el
desarrollo

Organizar la
economía mundial

a través de
instituciones como
El Fondo El Banco El Banco
Monetario Mundial Interamericano
Internacional (BM) de Desarrollo
(FMI) (BID)
 UNIDAD
3 Los desafíos de la globalización
Temas de la unidad
• La aldea global
• La economía global
• Integración económica y bloques comerciales
• El poder de las empresas transnacionales
• Desarrollo y pobreza
• La globalización cultural
• Problemas en el mundo actual
• El desafío ambiental
Estándar: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
Competencias específicas
• Identifica las características, ma-
nifestaciones y tendencias de la
globalización en el mundo actual.
Saber y saber hacer
• Reconoce los beneficios y las pro-
blemáticas surgidas en torno a la
globalización.
• Critica el papel del Estado y las
multinacionales en el desarrollo
económico y social del país.
• Reflexiona sobre la incidencia del
Saber ser
proceso globalizador en la vida co-
tidiana de las personas.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Caracterizar las principales dimensiones del
proceso de globalización, así como sus conse-
cuencias espaciales, económicas y culturales.
• Analizar los datos estadísticos y la cartografía
sobre los efectos de la globalización en el terri-
torio y la disposición de los recursos.
Desempeños
• Identifica las principales manifestaciones de la globalización en la eco-
nomía.
• Interpreta indicadores de desarrollo en el marco de la globalización.
• Analiza los principales cambios producidos por la globalización a nivel
mundial.
• Interpreta datos estadísticos sobre población y economía mundial.
• Interpreta indicadores de desarrollo en el marco de la globalización.
• Infiere conclusiones sobre las desigualdades que produce el desarrollo
económico.
• Propone alternativas para promover el desarrollo sostenible.
• Toma conciencia sobre la necesidad de promover valores humanos en
el mundo global.
• Promueve el cuidado del medio ambiente en el contexto de una econo-
mía globalizada.
• Argumenta posiciones éticas acerca del impacto social y económico de
la globalización.
• Identifica el funcionamiento de empresas multinacionales en el país.
• Opina sobre el papel del Estado frente a la operatividad de las empresas
transsnacionales.
• Comprende la incidencia de las empresas transnacionales en la política
económica, social y ambiental del país.
• Toma conciencia sobre la necesidad de promover valores humanos en
el mundo global.
• Promueve el cuidado del medio ambiente en el contexto de una econo-
mía globalizada.
 UNIDAD
3 Los desafíos de la globalización
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
La aldea global
Actividades en el aula
• Señale con ejemplos concretos las diferentes mani-
festaciones de la globalización. Algunos casos que
puede tenerse en cuenta y que sirven para introducir
las temáticas sobre la aldea global son:
— Difusión e intercambio de información: chat con
personas de otros países, diferentes canales de
cable, etc.
— Homogeneización de las pautas culturales: gusto
por los mismos estilos musicales (MTV, Billboard,
etc.).
— Incremento de los problemas medioambientales
en los espacios rurales y urbanos del país.
— Expansión de los avances científicos: descubri-
mientos sobre el genoma humano y descodifica-
ción del ADN; trabajos en robótica; avances en el
uso de energías renovables, entre otros.
La economía global
Actividades en el aula
• Solicite a los estudiantes que lleven al salón de clases
algún objeto de uso cotidiano que sea de proceden-
cia extranjera. Explicar que una de las características
de la globalización económica es la eliminación de las
fronteras en el proceso de producción.
• Explique a los estudiantes los elementos de la doctri-
na económica neoliberal y su difusión en el mundo
actual. En principio, señale que las razones del auge
de la doctrina económica neoliberal se explican prin-
cipalmente por las deficiencias que mostró la aplica-
ción del modelo económico keynesiano (interven-
ción del Estado en la economía, control de precios,
etc.). Enfatice en que las principales manifestaciones
de la doctrina económica neoliberal son las priva-
tizaciones de las empresas estatales y la aplicación
de medidas que promueven la inversión extranjera.
Finalmente, mencione que la doctrina económica
neoliberal es complementaria al proceso de integra-
ción económica puesto que la reducción de medidas
proteccionistas ha intensificado el intercambio co-
mercial entre los diversos países.
El poder de las empresas transnacionales
Actividades en el aula
• Indica a los estudiantes que observen el mapa de la
página 68 e identifiquen las zonas de localización
de las principales empresas transnacionales. Señale
las razones de la tendencia creciente de las transna-
cionales de instalar sus fábricas en países en vías de
desarrollo. Enfatice en que muchos países en vías de
desarrollo promueven la llegada de empresas trans-
nacionales para proveer de empleo a sus poblacio-
nes. No obstante, señale que con frecuencia surgen
denuncias sobre las precarias y duras condiciones
laborales en las plantas de esas empresas.
La globalización cultural
Actividades en el aula
• Explique a sus estudiantes que el principal impacto
de la globalización en la cultura ha sido la homoge-
neización de patrones culturales, es decir, la difusión
mundial de una cultura –la occidental– para super-
ponerse a las demás. Pregunte a los estudiantes sobre
las manifestaciones de ese proceso, en especial a
partir de la influencia norteamericana. Pídales que
señalen ejemplos concretos que muestren la difusión
de valores de la cultura norteamericana en Colombia.
Explique las causas del surgimiento de movimien-
tos de resistencia cultural a la globalización. Pídale
a los estudiantes que visiten la siguiente página
de Internet sobre el movimiento antiglobalización:
http://www.elpais.com/especiales/2001/antigloba-
lizacion/. Luego, solicíteles que escriban un breve
informe sobre sus objetivos, líderes y forma de orga-
nización.
Problemas en el mundo actual
Actividades en el aula
• Explique a los estudiantes de qué manera se expresa
la reorganización del espacio mundial. Enfatizar la
diferenciación de los espacios entre “integrados” y
“excluidos”.
• Comparta con los estudiantes el siguiente texto:
Las ciudades latinoamericanas: ¿megaciudades o ciu-
dades globales?
 Día a día en el aula
Cuando se habla de ciudades globales, habitualmente
se hace referencia a aquellas urbes que participan y
tienen una función específica en la economía mundial
[…]. Por otro lado, cuando se habla de megaciudades,
por lo general se hace alusión a grandes conglomerados
metropolitanos del Tercer Mundo. […] en los últimos 15
años, metrópolis latinoamericanas, como Ciudad de
México, Buenos Aires o Sao Paulo, han ido adquirien-
do características de ciudades globales, pero con una
especificidad inherente a su carácter periférico […].
Así, nuestras metrópolis dan cuenta de un proceso de
coexistencia de dos mundos opuestos y desarticulados.
Un Primer Mundo resulta ser una especie de enclave que
concentra y asume actividades de primer orden en la
creación y generación de riqueza del país, de la región
y del sistema de acumulación capitalista mundial. Así
lo exhibe la zona de Santa Fe en la Ciudad de México,
el centro financiero de la Avenida Paulista o Retiro en
Buenos Aires. Por otro lado, en un espacio casi inmedia-
to, vemos un Tercer Mundo que vive la parte más desa-
fortunada de la ciudad, atrapado en la pobreza, en las
actividades económicas informales, en la marginación
y la exclusión […].
Margarita Pérez Negrete, “Las metrópolis latinoame-
ricanas en la red mundial de ciudades”. En: http://
habitat.aq.upm.es/boletin/n22/ampez.html
Luego, respondan las siguientes preguntas en con-
junto y debátanlas:
— ¿Qué rasgos permiten identificar a ciertas metró-
polis latinoamericanas como ciudades globales?
— ¿Qué zonas de tu ciudad podrían considerarse
espacios integrados?
— ¿Cuáles serían los espacios excluidos?
 La globalización

es un

Proceso de transformación político, económico, social y cultural

generador de que se evidencia en vinculado a que representa

La aldea global La economía global Problemas globales

El El
desarrollo subdesarrollo
que es por medio de como
que representa que representa
Una nueva organización Estrategias La reorganización
Políticas económicas del espacio
del mundo empresariales Mejores La carencia de
condiciones condiciones
relacionada con Bloques Movimientos y estilos de vida y recursos básicos en los
comerciales de capital
que definen
El modelo centroperiferia representados por Espacios Espacios
realizados por
asociaciones como marginados exclusivos
El bienestar económico
que explica y la pobreza
determinados por
NAFTA El Fondo Monetario
La estabilidad y el flujo
de los países Internacional (FMI)
El crimen Los sistemas
MERCOSUR organizado económicos
que se manifiesta en
El Banco Mundial internacional
(BM)
La difusión de MERCONORTE
información como
La Organización
OPEP Mundial del
La homogenización Comercio (OMC)
cultural El deterioro ambiental
COMUNIDAD
Los avances ANDINA
científicos El G-8
presente en las a causa de
UNIÓN
EUROPEA
(UE) La Unión Europea El deterioro de las
(UE) Áreas naturales
fuentes de agua

Las emisiones de
Áreas urbanas
dióxido de carbono

La pérdida de los
Áreas rurales
suelos productivos
 UNIDAD
4 Los derechos humanos
Temas de la unidad
• Historia de los derechos humanos
• Las generaciones de los derechos humanos
• El Derecho Internacional Humanitario
• Situación de los derechos humanos en Colom-
bia
• Protección de los derechos humanos en Co-
lombia
• Vigencia de los derechos humanos
Estándar: RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS
Competencias específicas
• Expone con claridad la evolución
de los acontecimientos que ori-
ginaron la necesidad de enunciar
los derechos de las personas y ela-
borar mecanismos para su protec-
Saber y saber hacer
ción.
• Valora el proceso de reconoci-
miento de los derechos humanos
a lo largo de la historia y evalúa el
papel que asume el Estado en la
defensa de estos principios.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Reconocer las características de los dere-
chos humanos y su significado en la actuali-
dad.
• Comprender el desarrollo histórico de los
derechos humanos, sus declaraciones, nor-
mas y su influencia en las sociedades.
Desempeños
• Reconoce la importancia de los procesos históricos que favorecieron el
surgimiento de los derechos humanos.
• Explica qué son los derechos humanos.
• Expone las características de los derechos humanos.
• Identifica la evolución de los derechos humanos en diferentes períodos
de la historia de la humanidad.
• Identifica las características de los nuevos derechos y la relación con su
categoría de primera, segunda y tercera generación.
• Identifica y analiza los principales atentados y amenazas contra los de-
rechos humanos en la actualidad.
• Analiza y valora el surgimiento del Derecho Internacional Humanitario y
sus principales características y principios.
• Analiza la situación actual de los derechos humanos en Colombia.
• Identifica y valora los principales organismos encargados de la protec-
ción de los derechos humanos en Colombia.
• Identifica y analiza las condiciones políticas y sociales de los derechos
humanos en relación con la concepción de la democracia.
 Competencias específicas
• Utiliza diversas estrategias para
Saber y saber hacer
la organización de la información
que favorecen la comprensión y el
aprendizaje de los derechos huma-
nos.
• Asume una actitud reflexiva y críti-
ca ante la vulneración de los dere-
chos humanos que se producen en
su comunidad local y nacional.
Saber ser
Desempeños
• Delimita el problema de investigación sobre los derechos humanos
espacial y temporalmente.
• Justifica la importancia de la investigación que propone.
• Define los objetivos y la hipótesis de su trabajo de investigación.
• Utiliza herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales
para analizar la información que recopila sobre la vulneración de los
derechos humanos en los ámbitos nacional e internacional.
• Promueve debates para discutir los resultados de su investigación y
relacionarlos con los de sus compañeros.
• Argumenta su criterio personal sobre las acciones que debemos em-
prender como miembros de la sociedad civil para proteger y promover
los derechos humanos.
• Utiliza distintas formas de expresión para promover y defender los dere-
chos humanos en su contexto escolar y comunitario.
• Analiza críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman
en el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o
afectar los derechos humanos.
• Analiza críticamente la situación de los derechos humanos en Colom-
bia y en el mundo y plantea alternativas para su promoción y defensa.
• Propone soluciones para resolver casos sobre atentados contra los de-
rechos humanos.
• Conoce y valora los principios básicos del Derecho Internacional Huma-
nitario.
 UNIDAD
4 Los derechos humanos
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES ÉTICO POLÍTICAS

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Historia de los derechos humanos
Actividades de aula
• Comparta con sus estudiantes la lectura del siguiente
fragmento de la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano:
“Los representantes del pueblo francés, han resuelto
exponer, en una declaración solemne, los derechos
naturales, inalienables y sagrados del hombre [...]
1. Los hombres nacen y permanecen libres e igua-
les en derechos. [...]
2. La finalidad de toda asociación política es la con-
servación de los derechos naturales e imprescrip-
tibles del hombre. Tales derechos son la libertad,
la propiedad, la seguridad y la resistencia a la
opresión.
3. El principio de toda soberanía reside esencial-
mente en la Nación. [...]
6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]
11. La libre comunicación de pensamientos y de
opiniones es uno de los derechos más preciosos
del hombre; en consecuencia, todo ciudadano
puede hablar, escribir e imprimir libremente, a
trueque de responder del abuso de esta libertad
en los casos determinados por la ley”.
Luego, pídales que redacten una breve composición
sobre la vigencia de estos derechos en nuestra so-
ciedad. Aproveche esta actividad para explicarles la
influencia que tuvo la Ilustración en el proceso revo-
lucionario francés en aspectos como la importancia
de difundir la educación y la cultura, la relación entre
la sociedad y el Estado, la libertad, etc.
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que el ser humano es va-
lioso porque no es un medio sino un fin en sí mismo.
Por lo tanto, no puede ser utilizado por otros hombres
como si se tratara de un objeto. Haga énfasis en que
todas las personas merecen respeto y consideración
al margen de cualquier característica de raza, sexo,
edad, religión, ideología, situación social o económi-
ca. Es importante que sus estudiantes comprendan
que atentar contra la dignidad de las personas no
solo significa ir en contra de algún derecho, sino
también impedir la realización plena a la que todo ser
humano aspira.
Actividades de aula
• Desarrolle con sus estudiantes un proyecto de inves-
tigación sobre la evolución histórica de los derechos
humanos. Para ello, pídales que formen equipos de
trabajo y asigne a cada uno, como tema de consulta,
una de las etapas que permitieron la consolidación
de este concepto. Cada grupo debe consultar los
acontecimientos más importantes de su período.
Este proyecto debe realizarse en varias fases: oriente
a sus estudiantes para que recolecten, analicen y
organicen información sobre su tema de consulta.
Luego, pídales que ideen una estrategia para divulgar
los resultados de su consulta: una feria exposición, un
museo, una línea del tiempo animada, etc. Por último,
invite a los estudiantes de los grados inferiores a pre-
senciar la exposición de los trabajos resultantes de
este proyecto.
• En forma previa al desarrollo de la actividad, indague
con sus estudiantes las características y los elementos
de una historieta. Teniendo en cuenta lo anterior,
pídales que inventen una historieta, de mínimo cinco
viñetas, mediante la cual representen el proceso de
evolución de los derechos humanos a través de las
generaciones que se presentan en la página 90 del
texto. Organice una exposición de los trabajos de sus
estudiantes en la cartelera del salón.
Amenazas a los derechos humanos
Actividades de aula
• Con anticipación, pídales a sus estudiantes que reco-
lecten, en diversos medios de comunicación escrita,
nacionales e internacionales, noticias relacionadas
con los factores políticos, sociales, culturales, eco-
nómicos, etc., que influyen en la vulneración de los
derechos humanos. Para facilitar la organización de
la información, sugiérales que diseñen carpetas para
archivar los artículos por tema. Una vez, finalizada
la etapa de recolección y organización de la infor-
mación, proponga la realización de una jornada de
lectura y análisis de los artículos periodísticos. Como

resultado de este trabajo, sus estudiantes deben ela-
borar fichas que contengan la siguiente información:
Título:
Autor:
Tema:
Idea principal:
Fuente:
Finalmente, propicie una discusión acerca de los fac-
tores más documentados y su relación con la realidad
local. Esta actividad tiene un gran valor pedagógico,
pues permite que los estudiantes despierten su inte-
rés por la función social de los medios de comunica-
ción escrita y los sometan a análisis crítico con base
en los temas que estudian en clase.
El Derecho Internacional Humanitario
Actividades de aula
• Para iniciar el tema, mediante una lluvia de ideas, pida
a sus estudiantes que traten de enunciar el objetivo
del Derecho Internacional Humanitario. Luego, orién-
telos para que lean la información que se presenta en
la página 93 del texto y la confronten con sus enun-
ciados. Finalmente, motívelos para construir en con-
senso una definición que explique en qué consiste el
Derecho Internacional Humanitario.
• Indique a sus estudiantes que analicen la situación
de violencia que viene afrontando el país desde hace
varias décadas. Luego, pídales que respondan las
siguientes preguntas:
— ¿Consideras que la violación de los derechos hu-
manos le quita legitimidad al Estado en su lucha
contra el terrorismo?
— ¿Qué debería hacer el Estado para cumplir su res-
ponsabilidad de mantener el orden y la legalidad
en una situación de conflicto armado respetando
las normas del sistema democrático? ¿Qué debe-
ría hacer la ciudadanía?
• Analice con sus estudiantes el siguiente texto sobre la
relación que existe entre los derechos humanos y el
Derecho Internacional Humanitario.
El Derecho Internacional Humanitario y los derechos
humanos son dos ordenamientos jurídicos diferentes
pero complementarios. La finalidad de ambos es
proteger a las personas contra los actos arbitrarios y
Día a día en el aula
los abusos. Los derechos humanos son inherentes
al ser humano y protegen a las personas en todas las
circunstancias, en tiempo de guerra y de paz.
El Derecho Internacional Humanitario solo se aplica
en situaciones de conflicto armado. Por lo tanto, en
tiempo de conflicto armado, el Derecho Internacio-
nal de los Derechos Humanos y el DIH se aplican de
manera complementaria.
• Luego, proponga a sus estudiantes que fundamen-
ten la relación de complementariedad entre los dere-
chos humanos y el DIH.
Situación de los derechos humanos
en Colombia
Actividades de aula
• Explique a los estudiantes que a pesar de que en la
actualidad persisten situaciones de violaciones de
derechos humanos, la declaración de estos derechos
constituye una conquista importante para la humani-
dad, porque representan los principios, condiciones
y requisitos indispensables para garantizar a todas las
personas un trato acorde con su dignidad humana.
Además, alertan sobre las amenazas que se ciernen
sobre ellas y establecen las pautas para los comporta-
mientos respetuosos.
Protección de los derechos humanos
en Colombia
Actividades de aula
• Proponga a sus estudiantes que realicen una campa-
ña de promoción y divulgación de los mecanismos
para la protección de los derechos humanos. Esta
campaña debe tener como objetivo que los demás
miembros de la comunidad escolar comprendan la
importancia de conocer y defender sus derechos.
Sugiérales que se organicen en grupos y formulen es-
trategias para llegar a un mayor número de personas
en el menor tiempo posible. Pueden escoger entre
algunas alternativas como elaborar afiches, folletos,
volantes, etc.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Sociales GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 2

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Relaciones ético - Protección de • Interpretar • Comprender el desarrollo histórico de los
políticas los derechos • Comprender derechos humanos, sus declaraciones,
humanos en normas y su influencia en las sociedades.
Colombia. • Explicar la aplicación de los derechos,
su clasificación y su relación con entes
internacionales que los proclaman.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora

Indagar a los estudiantes sobre algunas nociones acerca de los documentos y organismos 5
internacionales que consagran los derechos humanos y demandan su protección, esto permitirá dar minutos
inicio a la clase.

Fase de la clase: Explora

Proyectar la galería titulada “Protección de los derechos humanos en Colombia” para analizar cada
15
minutos
una de las imágenes y verificar los avances en este aspecto en Colombia.

Fase de la clase: Aprende

Explicar que los Estados democráticos deben incorporar en sus constituciones la legislación
10
minutos
internacional de derechos humanos cuando han firmado a los pactos y acuerdos respectivos.

Fase de la clase: Aprende

Destacar que cada país construye unas leyes y un sistema legal y de justicia para proteger 5
los derechos de las personas, favoreciendo además, un desarrollo sostenible para asegurar el minutos
cumplimiento de esas disposiciones.

Fase de la clase: Aprende

Describir las características y funciones de las instituciones que protegen los derechos humanos en
15
minutos
Colombia, con base en el texto y el recuadro.

Fase de la clase: Afianza Presentar, al menos, tres situaciones que requieran de la aplicación de un 10
mecanismo de protección de derechos, para que sean resueltas por los estudiantes. minutos

Fase de la clase: Aprende

Explicar el funcionamiento de los mecanismos de protección de derechos humanos en Colombia, 15
enfatizando en las acciones de tutela, populares y de cumplimiento, como los medios legales que más minutos
benefician a los ciudadanos colombianos.

Fase de la clase: Aprende

Acceder al sitio de la Oficina del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Derechos Humanos en
10
minutos
Colombia, para conocer algunas actividades desarrolladas por ese organismo.

Fase de la clase: Afianza

Solicitar a los estudiantes a resuelvan la actividad propuesta acerca de la protección de los derechos
5
minutos
humanos, así podrá cerrar la clase con una reflexión sobre la importancia conocer este tema.
 Los derechos humanos

surgieron a son vulnerados se clasifican en fueron

partir de por derechos de consignados en

Derecho Internacional
La Ilustración La violencia Primera Humanitario
generación

La Declaración La exclusión social

de la
Independencia que fue que fue ratificado a causa
Segunda
Estadounidense establecido por en tratados como de
La discriminación generación

La Revolución
El secuestro Tercera La Sociedad de las La Primera
francesa
generación Naciones Unidas Guerra Mundial

La Organización de las La Segunda

Naciones Unidas (ONU) Guerra Mundial

El Protocolo I La Declaración Universal de los La Convención de

de Ginebra (1929) Derechos del Hombre (1948) Ginebra de (1949)

Los derechos humanos en Colombia

son protegidos por son reconocidos a partir de son posibles gracias a

La Constitución
La Contraloría La Defensoría de 1991
del Pueblo El Estado Social
General de la Nación
de Derecho
la cual estableció mecanismos
de protección como
La participación
La Procuraduría La Personería ciudadana

La acción de La acción de
tutela cumplimiento La democracia
participativa

La acción La acción de
popular clase o grupo
 UNIDAD
5 Sociedad y territorio en Colombia
Temas de la unidad
• La ocupación y configuración territorial en
Colombia
• Ordenamiento territorial y regionalización en
Colombia
• Los cambios del modelo centralista
• La Constitución de 1991 y el ordenamiento
territorial
• Ordenamiento territorial y conflicto armado
• Pensar el territorio en el tiempo actual
Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Competencias específicas
• Identifica la organización territo-
rial de Colombia y comprende el
proceso histórico de su regionali-
zación.
Saber y saber hacer
• Argumenta sobre la importancia
de los procesos de organización
territorial en el país.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Analizar la importancia de la legislación nacio-
nal en la formulación de propuestas de ordena-
miento territorial en Colombia.
• Identificar las problemáticas que tienen los te-
rritorios y entidades territoriales en nuestro país.
• Sintetizar los principales componentes de la
Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial.
Desempeños
• Describe la configuración territorial y espacial de Colombia a lo largo de
su historia.
• Identifica las características del proceso de regionalización y organiza-
ción territorial de nuestro país.
• Relaciona los conceptos de cultura regional e identidad nacional.
• Reconoce el impacto del modelo centralista de organización territorial
en Colombia desde el siglo XIX.
• Describe las características del proceso de descentralización política y
administrativa de Colombia durante el siglo XX.
• Analiza la importancia de la Constitución de 1991 para el ordenamiento
territorial colombiano.
• Reconoce la importancia de la Ley Orgánica de Ordenamiento Territo-
rial promulgada en 2010.
• Identifica la relación entre ordenamiento territorial y el conflicto arma-
do colombiano.
• Analiza el proceso de globalización dentro del ámbito de la organiza-
ción territorial.
• Asume una posición crítica frente a nuevas propuestas de organización
territorial.
 Competencias específicas
Saber y saber hacer
• Aplica a su proceso de aprendizaje
estrategias que favorecen el cono-
cimiento y la comprensión de los
mecanismos de organización te-
rritorial a lo largo de la historia de
Colombia.
• Asume una postura crítica frente
a los impactos que genera la or-
ganización territorial en diferentes
comunidades.
Saber ser
Desempeños
• Delimita, espacial y temporalmente, problemas de investigación rela-
cionados con el ordenamiento territorial.
• Justifica la importancia de la investigación que propone.
• Define los objetivos y las hipótesis de su trabajo.
• Utiliza herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales
para analizar la información que recopila en diversas fuentes.
• Promueve debates para discutir los resultados de su investigación y
relacionarlos con los de sus compañeros.
• Argumenta su criterio personal sobre las acciones que debemos em-
prender para colaborar en situaciones relacionadas con el ordenamien-
to territorial que estén al alcance de nuestras manos.
• Reflexiona sobre la necesidad de promover y construir mayor equidad
en el desarrollo de las regiones.
• Analiza críticamente las decisiones, acciones u omisiones que tienen
lugar en el ámbito del ordenamiento territorial.
• Conoce y valora los esfuerzos de las comunidades indígenas y afroco-
lombianas por preservar y defender sus derechos sobre los territorios
que habitan.
 UNIDAD
5 Sociedad y territorio en Colombia
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
La ocupación y configuración
territorial en Colombia
Actividades de aula
• Antes de abordar los temas de la unidad tenga en
cuenta las siguientes consideraciones.
— El tema del territorio supone abordar los proble-
mas que plantean los vínculos entre los espacios
naturales y artificiales, y las formas de organiza-
ción social, política, económica y cultural de las
comunidades humanas.
— Los territorios constituyen el resultado de la in-
teracción entre las sociedades y los espacios que
habitan y transforman los seres humanos adap-
tándolos a sus necesidades, de manera que los
Estados, las economías y la vida cotidiana de las
personas integran dinámicas espaciales que tie-
nen tanto una dimensión física como una dimen-
sión simbólica.
• Como actividad introductoria, es importante que
evalúe los conceptos que los estudiantes poseen
acerca del estudio de la relación entre la sociedad y el
territorio, lo cual le permitirá reconocer las fortalezas
y debilidades del grupo frente al tema. Para ello, diga
a sus estudiantes que respondan las siguientes pre-
guntas:
— ¿Por qué el ser humano necesita intervenir en el
espacio territorial?
— ¿Cómo creen que se organizó a lo largo de la histo-
ria para definir el espacio y defenderlo?
Solicite a los estudiantes que escriban las respuestas
en un papel y que lo intercambien con un compa-
ñero. Luego, ambos deberán formular conclusiones
conjuntas.
• Examine con sus estudiantes la línea del tiempo de
la apertura de unidad. Explíqueles que las transfor-
maciones en la organización de nuestro territorio
han obedecido a diversas circunstancias históricas
de carácter interno y externo. Compare, por ejemplo,
con los procesos de conformación de los Estados
europeos y mencione que, hasta finales del siglo XX,
las guerras fueron el medio de definir territorios, y que
esta práctica fue cambiando con la aparición de or-
ganismos internacionales e iniciativas de integración
regional.
— Pida a los estudiantes que determinen los prin-
cipales momentos históricos en el proceso de
definición territorial de nuestro país.
Ordenamiento territorial
y regionalización en Colombia
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que el territorio fue un
elemento muy importante en la configuración de
los Estados nacionales latinoamericanos en el siglo
XIX. Esto supuso una concepción cerrada del espacio
nacional, en la que no cabía la intromisión de sujetos
o instituciones de otra nación. Por ello, no existía
un sentido de cooperación o integración bilateral,
aspecto que, sin embargo, comenzó a aparecer en el
siglo XX.
Actividades de aula
• Prepare una exposición sobre la Amazonia, la Orino-
quia y el Pacífico colombianos y su explotación eco-
nómica. Se pueden seguir estas sugerencias:
— Divida el salón en grupos de cuatro o cinco estu-
diantes.
— Asigne a cada grupo un tema, como por ejemplo,
la biodiversidad de esas regiones, la explotación
minera y petrolera, el problema de deforestación
y contaminación de fuentes hídricas, los cultivos
ilícitos, la labor de las ONG en la defensa del am-
biente, etc.
— El día de la exposición, cada grupo presentará sus
conclusiones en un panel con apoyo de material
gráfico e ilustraciones.
— Tras culminar las exposiciones, proponga a los
estudiantes que elaboren propuestas para pro-
mover la defensa del ambiente de las regiones
estudiadas.
Ordenamiento territorial
y conflicto armado
Actividades de aula
• Comente con los estudiantes el gran crecimiento de
algunas ciudades colombianas en el último siglo. La
causa fundamental de ese crecimiento ha sido la gran
concentración de población en esas zonas a causa
de las migraciones internas; buena parte de ellas

provocadas por el conflicto armado. Este crecimiento
demográfico ha originado la aparición y el crecimien-
to desbordado de problemas como los tugurios, la
informalidad laboral, la violencia, el desempleo, entre
otros.
• Indique a uno de sus estudiantes que lea en voz alta el
siguiente texto:
La población indígena
El 1,03% de la población colombiana está conforma-
da por indígenas de distintas tribus, dispersas por
todas las regiones del país. Entre ellos predominan
tres corrientes lingüísticas: la chibcha, la arawak y
la caribe, a las cuales pueden agregarse la corriente
guahibo, en los Llanos Orientales, la tucano oriental y
occidental, y la huitoto en la región amazónica.
A pesar de que la Constitución política de Colom-
bia ha reconocido la diversidad étnica de nuestro
país y ha consagrado como mandato su protección
(artículo 7), los indígenas aún siguen siendo grupos
marginales que carecen de una atención integral del
Estado.
Debido a la carencia de elementos básicos para satis-
facer sus necesidades y a la violencia que aqueja a las
regiones donde habitan, muchos indígenas emigran
a las grandes ciudades. Algunos de ellos tienen ac-
ceso a trabajos dignos y a instituciones educativas,
mientras que la mayoría se ve en la obligación de
dedicarse a actividades pertenecientes a la economía
informal, como la venta ambulante de artesanías o
comestibles. Para otros indígenas, la situación es aún
más grave y muchos de ellos se ven obligados a recu-
rrir a la mendicidad.
El respeto a los valores naturales y culturales de
cada región y la dignidad humana, nos debe llevar
a proteger a los grupos indígenas y a trabajar por su
supervivencia.
Aproximadamente el 85% de los indígenas colom-
bianos han sido bautizados en la Iglesia católica y un
10% en las iglesias protestantes, aunque sus creen-
cias religiosas perduran.
Ahora, solicite a los estudiantes que se informen
acerca de las comunidades indígenas más cercanas
al medio en que viven. Invítelos a cotejar los datos de
la lectura con los que recojan sobre las comunidades
indígenas de su entorno cercano y las problemáticas
que los afectan.
La Constitución de 1991 y el ordenamiento territorial
Día a día en el aula
Actividades de aula
• Motívelos para que formulen propuestas que permi-
tan administrar mejor el espacio colombiano. Pídales
su opinión sobre la situación de su respectiva región
o departamento dentro del espacio colombiano:
¿Consideran que está adecuadamente organizado?
¿Cómo podría mejorar la administración política de
dicha región?
• La investigación de fuentes es más que un simple
trabajo de consulta. Es la oportunidad para que
los estudiantes aprendan yendo directamente a las
fuentes mismas de donde nace la información. Para el
tema de La Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial,
puede concertar con los estudiantes un trabajo de
investigación que debe seguir los siguientes pasos:
— Conformar grupos equitativos dentro del curso.
— Ir a la alcaldía del municipio, o ingresar a la página
web de esta y solicitar una copia del Plan de Orde-
namiento Territorial del municipio.
— Leer el documento.
— Aplicar el siguiente análisis Dofa al documento y
plasmarlo en un trabajo escrito:
a. Debilidades que expone sobre el desarrollo del
municipio.
b. Oportunidades que ofrece el Plan.
c. Fortalezas de dicho plan.
d. Amenazas que se evidencian en el Plan.
— Plantear las conclusiones a las cuales el grupo lle-
gó, luego de discutir el análisis.
— Divulgar los resultados del trabajo realizado, ojalá
por medios audiovisuales.
Actividades de aula
• Dialogue con sus estudiantes sobre la importancia de
los procesos de integración en el continente. A partir
de este diálogo, prepare con sus estudiantes una
mesa redonda sobre el tema de la globalización, la
integración y el territorio. Para ello, invítelos a consul-
tar información relacionada con los acuerdos de in-
tegración económica de Colombia con otros países.
Una vez finalizada la etapa de consulta y organización
de la información, nombre un moderador para que
coordine el desarrollo de la mesa redonda, en la cual
los estudiantes expondrán sus puntos de vista sobre
los procesos de integración continentales, sus pro-
blemas y desafíos.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Sociales GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 3

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Relaciones con la Ordenamiento El territorio y el • Interpretar • Identificar las problemáticas que tienen
historia y las culturas territorial conflicto armado los territorios y entidades territoriales en
y conflicto nuestro país.
armado • Reconoce los principales componentes de
la Ley Orgánica de Ordenamiento Territorial.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora
Iniciar la clase acudiendo a los conocimientos previos de los estudiantes respecto del conflicto 10
armado colombiano, utilizando preguntas abiertas, relatos, noticias u otro tipo de información minutos
relacionada con este proceso histórico.

Fase de la clase: Explora

Analizar, con base en la información suministrada por los estudiantes, algunas situaciones 10
relacionadas con la administración del territorio, como el control de los grupos armados sobre ciertas minutos
zonas del país o la presencia del Estado, entre otras.

Fase de la clase: Aprende

Utilizar el recurso imprimible que trata del ordenamiento territorial y el conflicto armado para proponer
15
minutos
un ejercicio de socialización que permita la apropiación de las consecuencias de esta problemática.

Fase de la clase: Aprende

Exponer la manera como los grupos armados han generado su propio ordenamiento del territorio,
15
minutos
basados en las rutas de tráfico de drogas y de armas, con las cuales abastecen sus actividades.

Fase de la clase: Aprende

Recalcar que el auge del paramilitarismo y del narcotráfico entregó vastas zonas rurales al control de 10
propietarios y latifundistas, lo que contribuyó al desplazamiento y a la concentración de la propiedad minutos
de la tierra.

Fase de la clase: Afianza

Especificar un caso que recree la explicación anterior y que puede ser propuesto por el docente o por 15
un estudiante. Permitir el debate entre las posturas de quienes defienden la posición del gobierno y minutos
quienes legitiman la concentración de la tierra.

Fase de la clase: Aprende

Desarrollar la temática relacionada con la situación de las comunidades indígenas y afrodescendientes
10
minutos
en relación al territorio, y las formas como han sido afectadas por las acciones de los grupos ilegales.

Fase de la clase: Afianza

Elaborar la actividad “Hacia un nuevo ordenamiento territorial” que puede servir como cierre y
5
minutos
conclusión de la relación existente entre el ordenamiento territorial y el conflicto armado.
 El proceso de ordenamiento territorial en Colombia

tuvo diferentes
fases a lo largo de
su historia como en

El período La Conquista
Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI
precolombino y la Colonia

cuando ocurrieron
que se caracterizó por procesos como que se caracterizó por que se caracterizó por cuando se instauró

La ocupación del actual La llegada de los La disputa entre La reducción del La Ley Orgánica
territorio colombiano españoles al territorio centralismo y poder centralista de Ordenamiento
por múltiples vías colombiano federalismo Territorial (LOOT)

La descentralización
administrativa que procura
La fundación El creciente proceso
El paso del nomadismo de ciudades de colonización y política
al sedentarismo y antioqueña y hacia los
primeras aldeas Llanos Orientales
Proyectar el uso
racional y responsable
La creación de La elaboración de
de la tierra y los
gobernaciones Planes de
recursos naturales
La organización Las diferencias Ordenamiento
de cacicazgos regionales y Territorial (POT)
provinciales
La instauración para
de la Real
Audiencia de Santafé Los principios
El triunfo del modelo de ordenamiento
centralista a finales territorial establecidos Lograr el desarrollo
de ese siglo e en la Constitución económico de las zonas
instauración de la de 1991 y satisfacer las
Constitución de 1886 necesidades de
las comunidades

que garantizó
el ordenamiento
territorial basado en

Departamentos,
distritos, municipios y
territorios indígenas
 UNIDAD
6 Nación y nacionalismo
Temas de la unidad
• Nación y nacionalismo
• Los tipos de nacionalismos
• Teorías sobre la nación y el nacionalismo
• Los nacionalismos a principios del siglo XX
• Los nacionalismos y los conflictos étnicos
• Nación y nacionalismo en el mundo actual
• El resurgimiento de los nacionalismos
Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Competencias específicas
• Infiere la relación entre el naciona-
lismo como corriente ideológica
y movimiento político y la forma
como es concebida la nación mo-
derna.
Saber y saber hacer
• Valora los aportes del naciona-
lismo en la construcción de los
conceptos de nación y Estado, y
analiza su influencia en algunos
enfrentamientos bélicos.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar las principales características de los
conceptos de nación y nacionalismo.
• Explicar el papel del nacionalismo en el origen y
posterior desarrollo de las dos guerras mundia-
les.
Desempeños
• Identifica las principales características de los conceptos de nación y
nacionalismo.
• Reconoce los elementos que constituyen la idea moderna de nación.
• Explica qué es el nacionalismo.
• Explica los diferentes tipos de nacionalismo.
• Analiza las diferentes teorías sobre la nación y el nacionalismo.
• Analiza las principales bases ideológicas del fascismo y el nazismo.
• Establece comparaciones entre las bases ideológicas del fascismo y el
nazismo.
• Explica el papel del nacionalismo en el origen y posterior desarrollo de
las dos guerras mundiales.
• Reconoce la influencia del nacionalismo en el surgimiento de los con-
flictos árabe-israelí y las guerras yugoslavas.
• Identifica los principales elementos del conflicto árabe-israelí y las gue-
rras yugoslavas.
• Reconoce los factores que afectan a la nación y los nacionalismos en el
mundo actual.
• Explica el resurgimiento de los nacionalismos en Europa e identifica las
características del caso irlandés y el País Vasco.
 Competencias específicas
Saber y saber hacer
• Utiliza adecuadamente diversas
técnicas de investigación y orga-
nización de la información que
favorecen su comprensión de los
hechos históricos.
• Asume una posición crítica frente a
situaciones de discriminación ante
posiciones ideológicas y propone
mecanismos para cambiar estas si-
Saber ser
tuaciones.
Desempeños
• Formula problemas de investigación relacionados con el nacionalismo
y su influencia en el origen de algunos conflictos armados.
• Utiliza herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales
para recopilar, organizar y analizar la información relacionada con el
nacionalismo y su influencia en la sociedad actual.
• Emplea diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados
de su investigación.
• Reconoce que los derechos fundamentales de las personas están por
encima de su género, su filiación política, etnia, religión, etc.
• Argumenta su postura crítica frente a los principios ideológicos del fas-
cismo y el nazismo.
• Asume una posición crítica frente a las situaciones de discriminación y
exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre perso-
nas, culturas y naciones.
• Comprende que el respeto por la diferencia no significa aceptar que
otras personas o grupos vulneren los derechos humanos o las normas
constitucionales.
 UNIDAD
6 Nación y nacionalismo
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Nación y nacionalismo
Actividades de aula
• Para iniciar el desarrollo temático de la unidad, pida
a sus estudiantes que elaboren una lista de aquellos
símbolos que nos permiten identificar a un país. Lue-
go, oriéntelos para que, por parejas, reflexionen sobre
las siguientes preguntas:
— ¿Por qué consideran que es necesario que un país
conserve su unidad?
— ¿A través de qué medios se inculca en la pobla-
ción el sentimiento de pertenencia a un país?
— ¿Cuáles son las ventajas que tiene un país que está
unido frente a otro que no lo está?
Prepare una plenaria y permita que los jóvenes ex-
pongan sus opiniones personales con respecto al
tema. Dirija el desarrollo de la actividad, de manera
que sus alumnos puedan construir el concepto de
nación, el cual debe estar fundamentado en aspec-
tos como la existencia de unos aspectos culturales
comunes; un referente político y espacial, el cual se
presenta en un territorio delimitado; y unos elemen-
tos étnicos e históricos comunes.
• Comparta con sus estudiantes, el siguiente fragmen-
to del discurso ¿Qué es una nación?, del escritor e
historiador francés Ernest Renán:
“Para nosotros, una nación es un alma, un espíritu,
una familia espiritual; resulta en el pasado de recuer-
dos, de sacrificios, de glorias; con frecuencia de due-
los y de penas comunes; en el presente, el deseo de
seguir viviendo juntos. Lo que constituye una nación
no es el hablar una misma lengua o el pertenecer al
mismo grupo etnográfico; es haber hecho grandes
cosas en el pasado y querer hacerlas en el porvenir
[...]. Una nación es, pues, una gran solidaridad, consti-
tuida por el sentimiento de los sacrificios que se han
hecho y los sacrificios que todavía se está dispuesto a
hacer. Supone un pasado; se resume, no obstante, en
el presente por un hecho tangible: el consentimiento,
el deseo claramente expresado de continuar la vida
en común. La existencia de una nación es (perdó-
nenme esta metáfora) un plebiscito de todos los días,
así como la existencia del individuo es una afirmación
perpetua de la vida”.
• Luego, pídales que tomando como base las ideas de
Renán, redacten un breve ensayo sobre la idea de
nación y el nacionalismo en la actualidad.
Actividad extraclase
• El mapa conceptual es una herramienta pedagógica
que contribuye al aprendizaje significativo. Oriente a
sus estudiantes para que elaboren un mapa concep-
tual sobre el nacionalismo y sus funciones.
Tipos de nacionalismo
Actividades de aula
• Organice a sus estudiantes en equipos de trabajo. A
cada uno de ellos, asígnele uno de los tipos de nacio-
nalismo que se presentan en el texto. Luego, pídales
que consulten información relacionada con su tema
de trabajo y que preparen una exposición, en una
presentación multimedia, para explicar a sus com-
pañeros en qué consiste y cuáles son las principales
características del tema asignado.
• Genere el espacio para que sus estudiantes presen-
ten las exposiciones que, previamente, organizaron.
Como resultado de esta actividad, los jóvenes deben
completar una tabla, como la del modelo, con los
aportes de todos los grupos que expongan.
En qué Principales
consiste características
Patriotismo
Nacionalismo político
Nacionalismo económico
Nacionalismo cultural
Nacionalismo
étnico–racial
Teorías sobre nación y nacionalismo
Actividades de aula
• Pida a sus estudiantes que elaboren un tríptico acerca
de una de las teorías sobre nación y nacionalismo.
Permita que los jóvenes expongan sus trabajos y
valoren la creatividad y la originalidad de sus compa-
ñeros.

• Reparta a sus estudiantes en equipos de trabajo. Lue-
go, recomiéndeles que por equipo escojan una de las
teorías sobre la nación y el nacionalismo, y elaboren,
en un pliego de papel periódico, un cuadro sinóptico
que presente de forma coherente y organizada las
principales características de la teoría seleccionada.
Actividades de aula
• Coméntele a sus estudiantes que, al finalizar la Pri-
mera Guerra Mundial, el fascismo se configuró como
una ideología antidemocrática y totalitaria que su-
bordinaba la libertad individual al poder del Esta-
do, personificado en un todopoderoso líder o guía,
Benito Mussolini, que recibía el nombre de duce, y
sustentado en un partido único. Además, mostraba
los siguientes rasgos: el nacionalismo beligerante y
expansionista, el anticomunismo, el culto al milita-
rismo y la violencia, y la intervención del Estado en la
economía.
• Permita que sus estudiantes lean comprensivamente
el siguiente texto:
“El fascismo se bate en brecha contra el conjunto de
las ideologías democráticas y las rechaza, tanto en sus
premisas teóricas como en sus aplicaciones prácticas.
El fascismo niega que el número, por el solo hecho de
ser número, pueda gobernar por medio de una con-
sulta periódica; afirma la desigualdad irremediable,
fecunda y benéfica de los hombres, que no pueden
nivelarse por un hecho mecánico y extrínseco como
el sufragio universal. Se pueden definir así los regíme-
nes democráticos: son aquellos en los cuales se da al
pueblo, de vez en cuando, la ilusión de ser soberano,
mientras la soberanía verdadera y efectiva reside en
otras fuerzas, a veces irresponsables y secretas. […] El
fascismo rechaza, en la democracia, la absurda menti-
ra convencional de la igualdad política, el espíritu de
irresponsabilidad colectiva y el mito de la felicidad y
del progreso indefinido”.
• Luego, abra un espacio para que reflexionen en torno
a la siguiente pregunta: ¿Por qué Mussolini cuestio-
naba el sistema democrático?
• Recomiende a sus estudiantes que organicen un
debate a partir de la siguiente cuestión: Si hubiesen
vivido en la época de la dictadura de Mussolini, ¿hu-
bieran aceptado formar parte de sus organizaciones
juveniles? ¿Por qué?
Día a día en el aula
Los nacionalismos a principios del siglo XX
Actividades de aula
• Explique a sus estudiantes que la Primera Guerra
Mundial se caracterizó por la participación de todas
las potencias mundiales, tanto de Europa como de
Asia y América, lo que implicó un escenario bélico
mundial, pues se luchó en Europa, África y Asia. Ade-
más, este conflicto bélico implicó la movilización
de ejércitos de millones de hombres y el empleo de
avances tecnológicos, como submarinos, aviones de
combate, tanques, etc.
Otros conflictos contemporáneos
Actividades de aula
• Pida a sus estudiantes que escojan uno de los con-
flictos contemporáneos que se presentan en el texto.
Luego, organice una jornada de consulta bibliográfi-
ca, de manera que los jóvenes cuenten con diversas
fuentes para elaborar una tabla cronológica que
sintetice la información relacionada con los aconte-
cimientos y los personajes más representativos de di-
cho conflicto. Genere un espacio para la presentación
de los trabajos.
Nación y nacionalismo en el mundo actual
Actividades de aula
• Pida a sus estudiantes que elaboren un folleto en el
que presenten las características de los factores que
inciden en el debilitamiento de las funciones del
Estado-nación generando su crisis. Permita que sus
estudiantes compartan sus trabajos, de manera que
puedan ampliar sus conocimientos sobre el tema.
• La lluvia de ideas es una estrategia pedagógica que
favorece el aprendizaje significativo, ya que permite
la construcción de conceptos a partir de los conoci-
mientos previos que se tienen acerca de un tema en
particular. Organice una lluvia de ideas por medio de
la cual sus estudiantes expongan los preconceptos
que poseen sobre los términos multicultural e inter-
cultural. Coordine el desarrollo de la actividad y no
olvide escribir en el tablero las palabras e ideas claves
que surjan de sus estudiantes. Para finalizar, oriénte-
los para que, a partir de éstas, construyan el concepto
de nación multicultural e intercultural de forma clara
y precisa.
 La nación

está compuesta por es explicada por las teorías

Aspectos culturales Constitucionalizadas

comunes subjetivamente
“comunidad imaginada”
Un referente político
y espacial De la modernización:
homogenización cultural
Elementos étnicos e
históricos
Naturalistas: nación
como hecho natural

De Anthony Smith:
diversidades étnicas

El nacionalismo

se expresa llevó al estallido de provocó procesos de reivindicación se expresa en varios

por medio de nacional como los de tipos como

Ideologías La Primera Guerra Mundial El conflicto árabe-israelí Patriotismo - “Madre Patria”

como ocasionada por La desintegración Nacionalismo

de Yugoslavia político - ciudadanos
Competencia y
El fascismo enfrentamiento entre
nacionalismos europeos Los Vascos en España Nacionalismo económico
- mercado nacional

El nazismo La Segunda Guerra Mundial El Ira en Irlanda

Nacionalismo
cultural - “herencia cultural”
ocasionada por
Los neonazis

Ideas de superioridad Nacionalismo étnico-racial

racial y espacio vital - “Pureza racial”
 UNIDAD
7 Revoluciones y movimientos sociales en América Latina
Temas de la unidad
• Las revoluciones liberales
• Las revoluciones socialistas
• La Revolución mexicana
• La Revolución cubana
• Los movimientos obreros
• Los movimientos estudiantiles
• Los movimientos antiimperialistas
• Las guerrillas latinoamericanas
• Los movimientos indígenas
• Los movimientos reformistas agrarios
• Movimientos sociales actuales
Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Competencias específicas
• Expone con claridad los argumen-
tos que explican cómo los movi-
mientos sociales han transformado
las condiciones de vida de América
Latina y valora su influencia en la
construcción de la sociedad lati-
Saber y saber hacer
noamericana.
• Valora la influencia ideológica de
los movimientos sociales en el pro-
ceso de construcción de la historia
social de América Latina.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar información sobre las revoluciones y
movimientos sociales en América Latina.
• Analizar las condiciones políticas, económicas,
sociales y culturales que influyeron en la crea-
ción de movimientos sociales en Latinoaméri-
ca.
Desempeños
• Identifica los principales elementos y características de los movimien-
tos sociales.
• Reconoce los tipos de movimientos sociales que existen.
• Explica las funciones de los movimientos sociales.
• Reconoce los principales movimientos sociales en América Latina du-
rante el siglo XIX y principios del siglo XX.
• Explica los hechos que favorecieron el surgimiento de los movimientos
obreros y estudiantiles en América Latina.
• Comprende las características de los nuevos movimientos sociales en
América Latina.
• Identifica los principales elementos y características de las reformas
sociales.
• Comprende cómo se clasifican las reformas sociales.
• Analiza y describe los principales procesos reformistas en América Lati-
na.
• Identifica y analiza las características y efectos del neoliberalismo en
América Latina.
• Analiza las causas y las consecuencias del giro democrático y los gobier-
nos de inspiración izquierdista desde la década de 1990.
 Competencias específicas Desempeños
Saber y saber hacer

• Valora la importancia de aplicar • Formula adecuadamente algunos problemas de investigación relacio-

diversas técnicas de investigación nados con los movimientos sociales y las reformas sociales y económi-
y organización de la información cas que han inspirado.
para la comprensión de los fenó- • Justifica, con claridad, la importancia de la investigación que propone.
menos históricos y sociales de • Clasifica, compara e interpreta la información sobre los movimientos so-
América Latina. ciales y las reformas en América Latina que obtiene en diversas fuentes.
• Utiliza diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de
su investigación.

• Expresa rechazo ante toda forma • Analiza críticamente y debate con argumentos y evidencias sobre he-
de discriminación o exclusión so- chos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprende las conse-
cial y hace uso de los mecanismos cuencias que estos pueden tener sobre su propia vida.
Saber ser

democráticos para la superación • Asume una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante
de la discriminación y el respeto a posiciones ideológicas y propone mecanismos para cambiar estas si-
la diversidad. tuaciones.
• Analiza críticamente la influencia de los medios de comunicación en la
construcción de la historia social de las comunidades.
 UNIDAD
7 Revoluciones y movimientos sociales en América Latina
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Los movimientos sociales
Actividades de aula
• Como actividad preliminar al desarrollo temático de
la unidad, explíqueles a sus estudiantes que, a través
de la historia, las revoluciones han transformado las
condiciones sociales de América Latina de la siguien-
te manera:
— Combatiendo a los regímenes autoritarios y co-
rruptos, pues la mayoría de las revoluciones ha
surgido como mecanismo de reacción ante la
opresión e inmoralidad de las dictaduras.
— Introduciendo cambios en las estructuras políti-
cas y sociales, ya que los procesos revolucionarios
establecieron las bases para la construcción de
sistemas políticos, sociales y económicos menos
injustos.
— Permitiendo la participación de los sectores más
excluidos, porque las revoluciones han logrado
que grupos marginales como los indígenas, los
campesinos, los jóvenes, etc., puedan participar
en los procesos políticos de sus países.
Para terminar la actividad, invítelos a reflexionar en
torno a la siguiente idea: “A pesar de su influencia po-
sitiva, los procesos revolucionarios también han pro-
vocado conflictos sangrientos o, en muchos casos,
creado dictaduras. Por ello, es importante promover
una cultura ciudadana que permita que los cambios
sociales sean menos traumáticos”.
Actividades de aula
• Evalúe el nivel de comprensión del tema. Para ello,
pida a sus estudiantes que elaboren, en una hoja
examen, un mapa conceptual sobre los movimientos
sociales, sus características, tipos y funciones.
Actividades de aula
• Comparta con sus estudiantes el siguiente texto:
“Emiliano Zapata propició una reforma agraria con
el apoyo de los campesinos. Así, en el Plan de Ayala,
el tema agrario ocupó un lugar central. Aquí un frag-
mento: “Como parte adicional del Plan que invoca-
mos y hacemos constar, que los terrenos, montes y
aguas que hayan usurpado los hacendados, científi-
cos o caciques a la sombra de la tiranía y de la justicia
penal entrarán en posesión de estos bienes inmue-
bles desde luego los pueblos o ciudadanos que ten-
gan sus títulos correspondientes a esas propiedades,
[…] y los usurpadores que se consideren con dere-
cho a ellos, lo demostrarán ante tribunales especiales
que se establezcan al triunfo de la Revolución. […]
por esta causa se expropiarán previa indemnización
de la tercera parte de esos monopolios a los pode-
rosos propietarios de ellos, a fin de que los pueblos
y ciudadanos de México obtengan ejidos, colonias,
fundos legales para pueblos o campos de sembradu-
ra o de labor, y se mejore en todo y para todo la falta
de prosperidad y bienestar de los mexicanos”.
Emiliano Zapata, Plan de Ayala (28 de noviembre de 1911).
• Con base en el texto anterior y la información que
se presenta en el libro de texto, solicíteles a sus estu-
diantes que, organizados por parejas, respondan las
siguientes preguntas.
— ¿Qué factores provocaron el estallido de la Revo-
lución mexicana?
— ¿Cuáles fueron los objetivos iniciales de la revolu-
ción?
— ¿Que reformas políticas, sociales y económicas se
aplicaron luego del triunfo de la revolución?
— ¿Qué grupos fueron afectados por las medidas
revolucionarias? ¿Por qué?
• Oriente a sus estudiantes para que elaboren una ta-
bla cronológica sobre la historia de los movimientos
sociales de América Latina. Pídales que incluyan la
información más relevante como hechos históricos,
fechas y personajes.
• Proponga la elaboración de una historieta cuyo tema
central sea la formación de la clase obrera. Es necesa-
rio que sus estudiantes expliquen, por medio de este
recurso, que a inicios del siglo XX, el sector obrero
latinoamericano empezó a desarrollarse gracias a dos
factores: el enorme crecimiento demográfico, que se
manifestó en especial en las grandes ciudades; y la
industrialización, que dio empleo a un mayor número
de personas.
Los movimientos estudiantiles
Actividades de aula
• Comente a sus estudiantes que en París, capital de
Francia, durante los meses de mayo y junio de 1968,

varios grupos de estudiantes protagonizaron una
serie de manifestaciones que tenían como propósito
protestar contra el capitalismo. A estas protestas se
unieron otros sectores de la sociedad como los obre-
ros y los sindicalistas. Este hecho que se conoce como
Mayo del 68, se convirtió en la mayor huelga general
en la historia de Francia. Luego, cuénteles que los
estudiantes franceses crearon lemas que expresaban
las ideas de la protesta juvenil. Algunos de estos eran:
— “La imaginación al poder”
— “Prohibido prohibir”
— “Somos realistas, hagamos lo imposible”
— “El aburrimiento es contrarrevolucionario”
• Luego, permita que sus estudiantes debatan acerca
del significado de cada lema.
Los movimientos guerrilleros
Actividades de aula
• Inste a sus estudiantes a que organicen equipos de
trabajo. Luego, pídales que lean los siguientes textos:
“Los años sesenta en América Latina pasan de la
efervescencia revolucionaria a la virtual liquidación
de la insurgencia armada. Sólo los Montoneros y el
ERP en Argentina y los Tupamaros en Uruguay están
en plena efervescencia […]. Contrariamente a lo que
ha sucedido en Cuba, donde la lucha armada se da
contra una dictadura corrompida y sangrienta, y en
el Cono Sur contra las dictaduras neofascistas, en
Colombia, Perú y Venezuela se da contra gobiernos
constitucionales del llamado ‘renacer democrático’.
El final de la década es la fiesta de la contrainsurgen-
cia, que cabalga en la estrategia de defensa nortea-
mericana y en la doctrina de seguridad nacional.
Washington sigue apoyando a las dictaduras y Nixon
llega a la Casa Blanca con el ojo puesto en Chile, en
donde gobierna el socialista Salvador Allende. Des-
pués le pone la mano”.
“Los amos de la guerra: el intervencionismo
de Estados Unidos en América Latina”, de Clara Nieto.
“En 1965, un grupo de militantes comunistas de
orientación trotskista fundó el Movimiento de Iz-
quierda Revolucionaria (MIR), grupo guerrillero que
desarrolló acciones violentas hasta 1970, año en que
Salvador Allende se convirtió en el primer presidente
marxista elegido democráticamente en Occidente.
Entonces, el MIR pasó a colaborar con las reformas
sociales impulsadas por el gobierno. No obstante, la
radicalidad de las medidas gubernamentales impul-
Día a día en el aula
só un golpe de Estado de las Fuerzas Armadas con
el apoyo de la oligarquía chilena y el gobierno nor-
teamericano. El 11 de septiembre de 1973, Allende
murió defendiendo el Palacio de la Moneda de los
militantes golpistas dirigidos por el general Augusto
Pinochet. El año y medio que siguió al golpe, el go-
bierno militar apuntó a la desmovilización de los gru-
pos sociales mediante la represión y desarticulación
de sus organizaciones”.
• Al finalizar la lectura, organice una mesa redonda en
torno a los siguientes interrogantes:
— ¿Cómo influyó el autoritarismo de los gobiernos
en la formación de guerrillas?
— ¿Qué papel jugó la política norteamericana en el
surgimiento y represión de estos movimientos?
— ¿Qué efectos crees que provocaron las luchas
guerrilleras en la sociedad latinoamericana?
Las reformas sociales
Actividades de aula
• Para evaluar el grado de comprensión del tema, pida
a sus estudiantes que se trabajen en parejas y elabo-
ren un folleto sobre las reformas sociales. En él, deben
incluir la información más relevante sobre sus princi-
pios básicos, características y clasificación.
• Sugiera a sus estudiantes que realicen una compara-
ción entre las reformas sociales y las económicas.
• Oriente a sus estudiantes para que, a partir del párrafo
que se presenta a continuación, redacten un texto
expositivo que responda a las siguientes preguntas:
— ¿Cuáles son las principales consecuencias del pro-
ceso de globalización iniciado a fines del siglo XX?
— ¿Cómo ha influido la globalización en el papel
social del Estado?
“La globalización ha producido una serie de cambios,
acompañados por el debilitamiento de los Estados y
por el resurgimiento de las ideas liberales (neolibe-
ralismo), que sostienen que el mercado por sí solo
puede regular la vida de una sociedad. Esto ha dis-
minuido la intervención estatal en la administración
de los servicios sociales, la educación, la salud y la
protección de los más necesitados.”
 América Latina

desde el siglo XIX hasta nuestros

días ha sido escenario de

Procesos Movimientos
revolucionarios sociales

como

El mexicano El cubano Obreros Estudiantiles Antiimperialistas Indígenas Agrarios

que fueron referentes para

los demás países como como como como los de
latinoamericanos porque

Derrocaron El movimiento
El movimiento de El movimiento Bolivia
dictaduras vetustas zapatista
Córdoba (1918) sandinista

Cuba
Nacionalizaron
las tierras La revuelta
estudiantil de
México de 1968 México

para problemas
actuales

Feministas

Antiglobalización

Ecologistas
 UNIDAD
8 Conflicto armado y violencia en Colombia
Temas de la unidad
• Factores de la violencia en Colombia
• Panorama histórico de la violencia en
Colombia
• Conflicto armado y contexto mundial
• Sectores vulnerables ante el conflicto
• Las cifras del conflicto armado
• Posibles salidas al conflicto armado
• Formas de violencia cotidiana
Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
Competencias específicas
• Analiza y explica con propiedad las
causas y el impacto del conflicto
armado a lo largo de la historia de
Colombia.
Saber y saber hacer
• Valora los esfuerzos del Gobierno
nacional y la población civil co-
lombiana para la resolución del
conflicto armado y la consecución
de la paz.
Matriz de desempeño
Plan de trabajo
• Identificar y analizar los principales factores
que generan la violencia en Colombia.
• Caracterizar las formas de violencia que se han
presentado durante las diversas etapas de la
historia colombiana.
Desempeños
• Identifica y analiza los principales factores que generan violencia en
Colombia.
• Caracteriza las formas de violencia que se han presentado durante las
diversas etapas de la historia colombiana.
• Reconoce el papel que juegan los diversos actores generadores de vio-
lencia en Colombia.
• Conoce y analiza algunos datos cuantitativos relacionados con el con-
flicto colombiano.
• Identifica el contexto geopolítico en el que se ha enmarcado el conflic-
to armado colombiano.
• Reconoce la vulnerabilidad de ciertos grupos poblacionales en el con-
flicto colombiano.
• Analiza diversas posibilidades que lleven a la pacificación y la reconcilia-
ción de los colombianos.
• Identifica situaciones de la vida cotidiana que conducen a la violencia.
 Competencias específicas
• Desarrolla procesos investigati-
vos sobre fenómenos históricos,
Saber y saber hacer
políticos, culturales y sociales del
país, utilizando adecuadamente
diversas técnicas de consulta, orga-
nización y divulgación de la infor-
mación.
• Participa constructivamente en
iniciativas o proyectos a favor de
la no- violencia en el ámbito local y
nacional.
Saber ser
Desempeños
• Plantea adecuadamente problemas de investigación relacionados con
el conflicto armado colombiano y las estrategias para su resolución.
• Define los objetivos y la hipótesis de su trabajo de investigación.
• Describe la metodología que aplicará en su investigación, la cual inclu-
ye un plan de búsqueda de diversos tipos de información pertinente a
los propósitos de su investigación.
• Utiliza herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales
para analizar la información relacionada con la construcción de la paz
en Colombia.
• Utiliza diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados
de su investigación.
• Asume una posición crítica frente a las acciones violentas de los distin-
tos grupos armados en el país y en el mundo.
• Asume una posición crítica frente a los procesos de paz que se han lle-
vado a cabo en Colombia, teniendo en cuenta las posturas ideológicas
de las partes involucradas.
• Contribuye a que los conflictos entre personas y entre grupos se mane-
jen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrate-
gias basadas en el diálogo y la negociación.
• Manifiesta indignación (dolor, rabia, rechazo) de manera pacífica, ante
el sufrimiento de los sectores de la sociedad colombiana que están
involucrados en confrontaciones violentas.
 UNIDAD
8 Conflicto armado y violencia en Colombia
Temas de la unidad
•
•

Matriz de desempeño
Plan de trabajo
•

Estándar: RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Competencias específicas Desempeños

Saber

•
Saber hacer

Saber ser

•
 Día a día en el aula
Factores de la violencia en Colombia
Actividades de aula
• Recomiende a los estudiantes que observen durante
dos semanas algunos programas de noticias o de opi-
nión que emiten los diferentes canales de televisión y
que realicen las siguientes actividades:
— Elaborar una tabla en la que lleven un control de
las noticias que han emitido sobre la violencia en
el ámbito local, nacional e internacional. Escribir
una breve reseña de cada noticia.
— Clasificar las noticias, de acuerdo con la variable
o el factor que genera el conflicto citado en cada
una. Pueden partir de las siguientes categorías:
• Factores políticos
• Factores económicos
• Factores sociales
• Factores culturales
Posteriormente, organice una plenaria en la que los
estudiantes analicen los diversos tipos de noticias y la
clasificación que realizaron de estas. Pídales, también,
que planteen posibles soluciones para cada uno de
los problemas revelados en ellas. Este ejercicio permi-
tirá que los estudiantes comprendan que el conflicto
armado colombiano no es un problema exclusivo
del Gobierno nacional, sino que la población civil
también debe participar proponiendo estrategias de
resolución.
• Pida a sus estudiantes que completen una tabla,
como la del modelo, sobre factores de la violencia en
Colombia.
Conflictos Alternativas
Factor Características
que genera de solución
Político
Social
Económico
Cultural
Panorama histórico de la violencia
en Colombia
Actividades de aula
• Los estudiantes de este grado han adquirido, a lo
largo de su formación académica, las habilidades ne-
cesarias para desarrollar una investigación histórica.
Motívelos para que redacten una historia que narre
cómo era la vida en Colombia durante la época de la
violencia en la década de los años cincuenta.
Para realizar esta actividad, sugiérales que realicen los
siguientes pasos:
— Conseguir a una persona que haya vivido su ju-
ventud o infancia durante la década de los años
cincuenta.
— Preparar una entrevista con preguntas como las
siguientes:
• ¿Cómo era arquitectónicamente la ciudad en
que vivías cuando eras niño o joven?
• ¿Qué actividades recreativas realizaban los ni-
ños, las mujeres y los hombres?
• ¿Qué recuerdas sobre los eventos políticos que
se dieron durante esa época?
• ¿Cómo te afectó a ti, a tu familia o a tus amigos la
violencia política por la que atravesó el país?
• ¿Crees que la vida en las ciudades ha mejorado
en estos últimos cincuenta años?
• ¿Qué recuerdas de la época en que sucedió la
muerte de Jorge Eliécer Gaitán?
Luego, organice una puesta en común de las historias
de vida elaboradas por los estudiantes.
• Sugiera a sus estudiantes que se distribuyan en equi-
pos de trabajo. Luego, oriéntelos para que elaboren
una línea del tiempo animada. Para ello, cada grupo
debe seleccionar uno de los períodos históricos que
se presentan en las páginas 191, 192, 193 y 194 del
texto. Cada equipo debe representar, por medio de
una dramatización sencilla, las principales caracte-
rísticas del período que haya seleccionado. Es im-
portante que incluyan ambientación o vestuario de
acuerdo con la época, lo cual se puede elaborar con
material reutilizable.

Sectores vulnerables ante el conflicto
Actividades de aula
• Un buen ejercicio para efectuar en clase es la proyec-
ción de una película con fines académicos. Para el
tema de los grupos más vulnerables ante el conflicto,
una buena alternativa puede ser la película “Los colo-
res de la montaña” dirigida por Carlos César Arbeláez.
Esta película narra la historia de tres niños campesi-
nos que deben recuperar un balón de fútbol que ha
caído en un campo minado. En torno a este hecho,
se desarrollan diversas historias con un eje común: el
conflicto armado. Después de la proyección, realice
un cine foro, en el cual debe haber un coordinador,
así como un secretario o protocolante, quien debe
recoger las inquietudes que surjan del intercambio
de ideas y la discusión del cine-foro.
Las fases de un cine-foro son:
— Presentación inicial. Aquí debe hacer una breve
introducción de la película en la cual mencione
el nombre del director, el país de origen, el año
de realización, entre otros datos. Enfatice en las
razones por las cuales se eligió esta película para el
cine-foro.
— Proyección de la película. Busque el lugar más
adecuado en cuanto a tamaño del auditorio,
condiciones visuales y sonoras para que los estu-
diantes puedan apreciar todos los detalles de la
película.
— El foro. Al finalizar la película dé inició al foro si-
guiendo estos pasos:
a. Defina unos temas específicos sobre los que va
a girar la discusión.
b. Determine con los asistentes, cuál es la intencio-
nalidad de la película.
c. Pida a los estudiantes que describan aquella
escena que más les llamó la atención.
d. Inste a los estudiantes a que respondan las si-
guientes preguntas:
• ¿Cuál es la realidad que expresa la película so-
bre los habitantes de algunas zonas rurales del
país?
• ¿Qué solución darían al problema que plantea
la cinta?
• ¿Cuál es la problemática que viven los cam-
pesinos colombianos como consecuencia del
conflicto armado?
Día a día en el aula
• ¿Cuál consideran que es el mensaje principal
de la película?
• Por último, resuma las opiniones de sus estudiantes
y oriéntelos para que definan las conclusiones de la
discusión que se suscite.
• Crear tiras cómicas es un buen ejercicio para que sus
estudiantes propongan alternativas de solución, en
este caso, al conflicto armado colombiano. Por me-
dio de ella, se fomenta la interpretación del mundo
por parte de los estudiantes, así como la capacidad
artística para representar un estudio social, y explorar
posibles soluciones para esta problemática. Con el
fin de llevar a cabo el ejercicio, tenga en cuenta los
siguientes pasos:
— Organice a los estudiantes en equipos de trabajo
con igual número de integrantes.
— Cuente de antemano con material como cartulina
o papel periódico, marcadores, lápices, etc.
— Pida a los estudiantes que por medio de una tira
cómica, representen una alternativa de solución al
conflicto armado.
• Proponga a sus estudiantes que realicen una consulta
por Internet acerca del Fondo de Programas Especia-
les para la Paz, el Consejo Nacional de Paz y la Agencia
Colombiana para la Reintegración y que elaboren un
informe en donde se contemplen aspectos como los
siguientes respecto de cada organismo:
— Qué es.
— Cómo fue creado.
— Qué funciones desempeña.
— Cómo está organizado.
— Cuáles son sus políticas.
— Qué leyes o decretos ha promulgado.
— Cuáles son sus planes y proyectos.
— Cuáles han sido sus resultados más significativos.
• A partir de las consultas realizadas, promueva una
discusión acerca de la efectividad de los programas
desarrollados por el Gobierno nacional y los retos
más importantes que tiene hacia el futuro.
• Esta actividad ayuda al estudiante a asumir una acti-
tud crítica y bien fundamentada frente a los organis-
mos del Estado.
 CLASE MODELO
DÍA SEMANA MES AÑO

ÁREA Sociales GRADO Décimo PERÍODO–TRIMESTRE 4

ESTÁNDAR TEMA SUBTEMA COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

Relaciones con la Panorama Conflictos durante la • Interpretar • Caracterizar las formas de violencia que se
historia y las culturas histórico de la primera • Argumentar han presentado durante las diversas etapas
violencia en mitad del siglo XX de la historia colombiana.
Colombia • Identificar y analizar los principales factores
que generan la violencia en Colombia.

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO

Fase de la clase: Explora

Abordar el tema describiendo a sus estudiantes el fenómeno de la violencia en Colombia como un
5
minutos
proceso que ha sido transversal a todas las etapas de su desarrollo histórico.

Fase de la clase: Aprende

Describir algunos factores políticos, económicos y sociales, como la inequidad social, la pobreza o la
10
minutos
formación de duopolios políticos hegemónicos que han promovido la violencia en el país.

Fase de la clase: Afianza

Acceder al enlace “Historia de la violencia en Colombia desde 1900 a 2010”, elegir alguno de los 15
hechos que desarrolla y hacer lectura en voz alta. Formular preguntas a los estudiantes para minutos
evidenciar la comprensión del hecho.

Fase de la clase: Aprende

Caracterizar el recrudecimiento de la Violencia a partir del regreso de los conservadores al poder, 15
destacando el auge del fenómeno del “sicariato” conservador en las zonas rurales y el asesinato de minutos
Jorge Eliécer Gaitán, en 1948.

Fase de la clase: Aprende

Describir las causas del inicio de los enfrentamientos, haciendo énfasis en la competencia por el
10
minutos
predominio político y por la tierra en las zonas rurales.

Fase de la clase: Aprende

Analizar el imprimible acerca de la violencia y la subversión en Colombia, para identificar aspectos
10
minutos
sobre la formación de las guerrillas a mediados del siglo XX.

Fase de la clase: Aprende

Representar las consecuencias de la intensificación de la Violencia, en los miles de muertos, en el 15
desplazamiento de campesinos y en la formación de guerrillas liberales y de autodefensa, de las minutos
cuales surgieron posteriormente las guerrillas comunistas.

Fase de la clase: Afianza

Invitar a los estudiantes a desarrollar la actividad “La última guerra civil del siglo XIX” y hacer una
5
minutos
breve conclusión del tema.

Fase de la clase: Afianza

Solicitar a los estudiantes que, a manera de tarea, redacten un ensayo que desarrolle alguna idea
5
minutos
individual con relación a cualquiera de los momentos históricos tratados en este tema.
 La violencia y el conflicto armado en Colombia

se explica y entiende a partir de

El panorama Cifras y El contexto Violencia

Actores estadísticas Soluciones
histórico mundial cotidiana

de tipo que comprende los como relacionadas con caracterizado por como
siguientes períodos
que se
manifiesta en

Político Conquista El Estado Actores La Guerra Eliminar

armados Fría sus causas
objetivas Violencia
Económico Independencia por medio de intrafamiliar
Número Crisis
de víctimas institucional El diálogo
Acoso escolar
Cultural Guerras civiles Ejército
o bullying
Desmovi- Guerra contra
lizaciones el terrorismo Generar
Social Primera mitad La policía cambios Pobreza y
del siglo XX sociopolíticos discriminación
Delitos Política exterior
La sociedad cometidos y derechos Apoyar leyes
El Frente civil humanos que dignifiquen Delincuencia
Nacional a las víctimas común

Surgimiento de cuyos grupos más Situación con que puede

los grupos vulnerables son Estados Reducir el eliminarse
guerrilleros fronterizos presupuesto mediante
de la guerra
Proceso de paz Mujeres
de los ochenta El trabajo
Niños
Situación actual La amistad
y la
Campesinos cooperación

Minorías La educación
étnicas

Los grupos
armados
ilegales

entre los que se

encuentran

Paramilitares

Guerrilla

Narcotráfico

Bacrim