SECUENCIA DIDÁCTICA PARA IMPLEMENTAR EN EL AULA – 5TO GRADO

PRESENTACIÓN
En esta secuencia pensada para 5to grado nos proponemos llevar adelante durante un período
acotado de tiempo, tres semanas por trimestre, tres veces a la semana la lectura en voz alta
para otros y localización de información de un texto.

El propósito de esta propuesta es que los alumnos de 5º grado continúen ganando fluidez
lectora y desarrollen habilidades para la localización de información de un texto (lectura por
escaneo), además de que continúen incorporando la práctica de la lectura en voz alta. En cuanto
a la dimensión cultural y literaria, conocerán o se reencontrarán con fábulas de la tradición
europea y de autores argentinos. Si bien el trabajo sobre la narración en general y sobre el
género fábula en particular, no constituye el foco de la tarea, reflexionar sobre algunos
aspectos, tales como la historia que se cuenta y las características e intenciones de los
personajes, es un requisito ineludible para tomar decisiones a la hora de leer los textos en voz
alta.

En relación con el propósito de desarrollar habilidades para la lectura por escaneo, hay
ocasiones en que el lector necesita localizar información rápidamente (al buscar un dato, al
intentar recuperar la página en que se quedó leyendo una novela, al leer para chequear algo
que no sabe si recuerda correctamente); para eso tiene que poder “barrer” el texto sin
detenerse en leer todas las palabras y sin seguir el orden habitual de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Este “barrido”, supone focalizar la atención en distintos elementos de la superficie
textual (títulos y subtítulos, ilustraciones, inicios de oraciones y palabras, etc.) en función de lo
que se espera (porque se conoce el género, el tema, etc.) y de lo que se recuerda (cuando ya se
leyó el texto). Para que esta habilidad esté disponible cuando una tarea de lectura la requiera,
es necesario internalizarla; y eso se logra cuando se ha tenido oportunidad de ponerla en juego
en muchas y diversas situaciones, con la colaboración ajustada del/la docente. Con la
propuesta que aquí se presenta se espera que todos y cada uno de los/as chicos/as de 5º grado
continúen ganando fluidez en la lectura de textos completos y desarrollen, a partir de distintas
actividades, habilidades para localizar información en un texto de manera rápida, a partir de
una lectura por escaneo. Además, se espera fortalecer el repertorio de fábulas conocidas,
continuar generando conversaciones literarias y seguir impulsando situaciones genuinas de
lectura en voz alta, dentro y fuera del aula.
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Ateneo: “Leer para otros” | CLASE 2: “Secuencias Didácticas - 5to Grado”

LECTURA DE FÁBULAS Y SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO
Las fábulas suelen tener un lugar asegurado entre los textos literarios que se abordan en la
escuela. En NAP Cuadernos para el aula, Lengua 5 se incluye una propuesta para su tratamiento
en el Eje “Oralidad” tomando las moralejas como ocasión para el intercambio de opiniones. Allí
se presentan brevemente las características del género, su historia y su relevancia:

… la fábula se define como una composición literaria de carácter didáctico

moral –en verso o en prosa– que está conformada en su estructura por dos
partes bien delimitadas. La primera corresponde a una narración en la que
personajes típicos (sobre todo animales humanizados, aunque también puede
tratarse de “tipos humanos” como “el sabio”, “el buen/mal hijo”, “el avaro”,
etc.) protagonizan una historia que sirve como base para la segunda parte,
que consta de un brevísimo remate (en algunos casos, rimado o con un ritmo
que lo hace fácilmente recordable) a modo de advertencia o enseñanza
moralizante derivada del ejemplo narrado; esta última es conocida como
“moraleja” o sentencia, y está dirigida al receptor –lector o auditor– del
texto…
A pesar de que actualmente hay una fuerte crítica a la dimensión moralizante
de la literatura, y en especial de la literatura didáctica para niños, no
podemos desconocer que aún perviven entre nosotros aquellas fábulas de
antaño y sus consabidas moralejas, como una forma de memoria cultural
compartida. Sería interesante preguntarnos, entonces, cuál es nuestra
postura frente a la vigencia de las fábulas y también qué pueden decir los/as
chicos/as de hoy si les damos la oportunidad de opinar sobre lo que estos
textos proponen.” Gaspar, María del Pilar y Silvia González (coords.) (2007),
NAP Cuadernos para el aula, Lengua 5, Buenos Aires: Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología (p. 38)

La propuesta consiste en que a lo largo de estas semanas los/as chicos/as lean varias fábulas
y luego elijan una y practiquen para leerla frente a otros en el marco de un encuentro de
lectura.
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RECURSOS PARA LA SECUENCIA

¿Qué necesitamos para llevar adelante la secuencia?

A lo largo de las dos primeras semanas, se propone abordar varias fábulas. Para presentar
ejemplos del tipo de tarea que se propone, en este documento se ha trabajado con textos
tomados de la antología Caminos de la fábula, de Ediciones Colihue y de Fábulas argentinas, de
Godofredo Daireaux. 1

Si el/la docente lo desea, puede -por supuesto- reemplazarlas o sumar otras fábulas, teniendo
particular cuidado, en el caso de adaptaciones, de su calidad estética y de que en ellas se
mencione su carácter de versión o adaptación, con el nombre del autor original.
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1 Ambos libros se encuentran en las cajas de las “Colecciones de aula” para 5° grado.

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ETAPAS DE LA SECUENCIA

La secuencia se organiza en dos etapas. La primera, de dos semanas (seis sesiones), supone el
despliegue de situaciones de lectura con el propósito de que los/as chicos/as tomen contacto
con diversas fábulas, tanto las clásicas europeas y otras de autores argentinos. Como resultado
de su participación en estas situaciones de lectura e intercambio, se espera que los/as chicos/as
incorporen ciertos saberes relevantes sobre los textos, que les serán de utilidad para la lectura
en voz alta. Por ejemplo, a la hora de leer expresivamente los parlamentos de los personajes,
deberán tomar en consideración sus características e intenciones, la situación en que se
encuentran, el contenido de lo que dicen y los signos de puntuación.

Durante la segunda etapa, de una semana (tres sesiones), el foco estará puesto en preparar una
fábula para leerla en voz alta ante un público, los/as compañeros/as de otros grados, la
comunidad escolar, la radio y/o para grabarla en audio o video. Para eso, necesitarán releer los
textos trabajados en la primera etapa, elegir uno por alumno/a o pareja, y practicar mucho la
lectura.

PRIMERA ETAPA

Encuentro 1: El/la docente lee una fábula tradicional

Fábula recomendada para esta sesión:

De Caminos de la fábula: “Los dos viajeros y el oso”, de Esopo (p. 31).

“Los dos viajeros y el oso”, de Esopo, es un texto breve y de estructura sencilla, en el que un
narrador externo a la historia cuenta los hechos siguiendo el orden cronológico.
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La propuesta es que, luego de una primera lectura en voz alta por parte del/la docente, se
cuelgue en el pizarrón un afiche en el que se haya transcripto la fábula (si esto no fuera posible,
garantizar que haya al menos una copia del texto cada dos alumnos). Con el texto a la vista,
el/la docente abrirá un espacio de conversación.

Algunas cuestiones para comentar entre todos:

 Sobre la situación inicial: quiénes son los personajes, cuál es la relación entre
ellos, dónde transcurre la acción, la localización temporal, qué se dice, qué
podemos deducir, aunque no esté dicho.
 Sobre la complicación: en qué momento se quiebra el equilibrio de la situación
inicial, cuál es la conducta de cada personaje, qué habrán sentido, por qué les
parece que habrán reaccionado así, qué hubieran hecho ellos en una situación
similar.
 Sobre la resolución: cómo termina la historia, cuál es la actitud de cada
personaje, si les parece que el personaje que le hace el reclamo a su amigo tiene
razón.
 Sobre la moraleja: ubicarla, explicar cómo la reconocieron, discutir si es parte de
la historia, cuál es su función.

Insistimos en la relevancia de esta situación de intercambio oral a partir de lo leído y en la

necesidad de que el texto esté a la vista y se promueva que los/as chicos/as vuelvan una y otra
vez a él para justificar sus respuestas o simplemente para recordar “cómo estaba dicho en el
texto”. Es decir, no se trata de conversar a partir de lo que se recuerda haber escuchado (que,
por lo general, suele ser la historia, la cadena de sucesos), sino de recuperar el texto mismo,
tanto el plano de la historia como el del relato: el vocabulario, las expresiones, las maneras de
decir, las imágenes si las hubiera... De esta manera, se favorece que los/as chicos/as vayan
apropiándose de palabras y construcciones que irán enriqueciendo su bagaje lingüístico y
discursivo, de modo de poder contar cada vez con más recursos a la hora de comprender y
producir textos. Como señala Teresa Colomer, “compartir la lectura significa socializarla, o sea,
establecer un tránsito desde la recepción individual hasta la recepción en el seno de una
comunidad cultural que la interpreta y valora. La escuela es el contexto de relación donde se
tiende ese puente y se brinda a los niños la oportunidad de cruzarlo” (Colomer, 2005, pág. 199).
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Como cierre de la clase, el/la docente puede poner en discusión la moraleja de la fábula leída.

Para debatir en al aula:

¿Están de acuerdo con la moraleja de esta fábula?
¿Ustedes qué hubieran hecho en el lugar de cada personaje?
¿Qué podría decir el amigo que subió al árbol para justificar su conducta?
¿Les parece posible que los personajes vuelvan a ser amigos?
¿Se puede volver a confiar en alguien que nos falló?

Finalmente, cada chico/a puede dejar registro en su cuaderno de la tarea realizada. Esta breve
actividad permite, por un lado, que los/as chicos/as tomen conciencia del trabajo realizado y, al
mismo tiempo, que las familias, al revisar el cuaderno, sepan que, aunque no se haya escrito
mucho en el cuaderno, la clase fue muy productiva.

Hoy leímos la fábula “Los dos viajeros y el oso”, de Esopo.

La moraleja es: ………………………………………………………………………….
Después de conversar con el/la docente y mis compañero/as, mi opinión es la siguiente:
……………………………………………………………………………………….
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Encuentro 2: Lectura de libre elección. Fábulas clásicas

Fábula recomendada para esta sesión:

De Caminos de la fábula:
 “El león y el ratón agradecido”, de Esopo (p. 29)
 “El león y la liebre”, de Esopo (p. 30)
 “El pastor bromista”, de Esopo (p. 32)
 “La liebre y la tortuga”, de Esopo (p. 33)
 “La rana que quiso ser como el buey”, de Fedro (p.38)

Este encuentro está organizado en tres momentos:

 Primer momento: elegir una fábula para leer por sí mismos

El/la docente pone a disposición de los/as chicos/as las fábulas que ha seleccionado para esta
sesión (sobre el escritorio, sujetas con chinches en un corcho o como prefiera). Tendrá en
cuenta contar con las copias necesarias para que cada chica y chico pueda tomar una para leer
por sí mismo (cada fábula será leída por más de uno).
Antes de dar la consigna para la actividad, el/la docente puede presentar brevemente los textos:
compartir con los/as chicos/as, por ejemplo, que estas historias son muy antiguas y que han
sido contadas muchas veces y por eso, tal vez alguna les resulte conocida; que sus autores son
dos de los fabulistas más importantes; mostrar el libro de donde las tomó y decirles que está en
la biblioteca de la escuela; etcétera. Mientras los/as chicos/as eligen la fábula que quieren leer,
el/la docente colabora haciendo recomendaciones a los que no se deciden, alentando a los que
leen con más fluidez a elegir los textos más extensos o complejos, etcétera.

 Segundo momento: leer y releer la fábula elegida

Solos (o en parejas, si el/la docente así lo prefiere), cada chica y chico lee el texto que escogió
durante un tiempo más o menos pautado (por ejemplo, 20 minutos). La consigna será leerlo
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más de una vez, para poder luego leerlo en voz alta a los compañeros. Es importante que el/la
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docente les recuerde a los/as chicos/as que deben prestar atención a la puntuación para
adecuar la entonación.

 Tercer momento: compartir la lectura

Una vez transcurridos los 20 minutos de lectura individual o en parejas, el/la docente los/as
invita a leer para todos/as el texto que han elegido. Dado que la situación de leer en voz alta
para los/as compañeros/as se reiterará en otras ocasiones, no todos/as leerán cada vez. En
este caso, son cinco los textos puestos en circulación y, por lo tanto, serán cinco los que leerán
(o algunos más, en el caso de que se repartan la lectura). Es importante que el/la docente
enfatice la participación de quienes ya sabe que necesitan más compartir su lectura. Luego de
escuchar cada fábula, se conversa sobre ella, brevemente.

Algunas cuestiones para comentar entre todos:

No se conversará sobre todas ellas luego de cada lectura, sino que el/la docente
seleccionará una o dos en cada caso:
 Indagar si ya conocían la fábula.
 Los personajes: cómo son, cómo se los presenta en el texto, si cambian o no entre
el principio y el fin de la historia.
 La historia: dónde sucede, cómo empieza, cuál es el conflicto, cómo termina.
 La moraleja: cuál es la enseñanza que deja la historia
 La propia opinión: qué hubieran hecho en el lugar de algún personaje, si alguna
vez estuvieron en una situación parecida, si están de acuerdo con la moraleja.

Como cierre de la clase, cada alumno/a puede dejar registro en su cuaderno de lo realizado.
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 Hoy leímos la fábula “Los dos viajeros y el oso”, de Esopo.
Yo elegí …………………………………………
Su autor es ……………………………………
La moraleja es: …………………………………………
Mi opinión sobre la fábula: ………………………

Encuentro 3: Lectura de libre elección. Fábulas argentinas

Fábula recomendada para esta sesión:

De Caminos de la fábula: “El escuerzo y el buey”, de Godofredo Daireaux (p.125)

De Fábulas argentinas, de Godofredo Daireaux:
 “El mono y la naranja” (p. 16)
 “La vizcacha y el pejerrey” (p 21)
 “El loro y el hornero” (p.26)
 “El caballo asustadizo” (p. 26)

La dinámica de este encuentro es similar a la de la anterior: el/la docente pondrá las fábulas a
disposición de los/as chicos/as, cada uno/a elegirá un texto para leer por sí mismo, leerá y
releerá el texto para poder hacer luego la lectura en voz alta para los compañeros. El/la docente
deberá estar atento para que esta vez lean otros/as chicos/as (diferentes a quienes leyeron en
la clase anterior), siempre privilegiando a aquellos/as que más lo necesitan. Es importante que
al presentar las fábulas que leerán en este encuentro el/la docente indique que se trata de
textos escritos por un autor que nació en Francia (su apellido se pronuncia “Deró”) pero que
vivió en la Argentina la mayor parte de su vida. Por eso, los animales que protagonizan las
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historias y los paisajes donde transcurren son propios de nuestra tierra. En el caso puntual de
Página

“El escuerzo y el buey” se trata de una versión de la fábula “La rana que quiso ser como el

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buey”, que leyeron en la sesión anterior y será interesante hacérselo notar a los chicos. Como
cierre de la clase, luego de la lectura y la conversación sobre cada fábula (tomando los mismos
ejes recomendados para la sesión anterior), los alumnos pueden dejar registro en su cuaderno
de lo realizado.

Hoy leímos fábulas argentinas, escritas por Godofredo Daireaux.

Yo elegí …………………………………………
La moraleja es: …………………………………………
Mi opinión sobre la fábula: ………………………

Encuentro 4: Un alto en el camino

Llegados a este punto del recorrido propuesto, se sugiere hacer un alto para registrar las fábulas
trabajadas hasta el momento. Para esto, el/la docente repartirá entre los/as chicos/as los textos
leídos, de modo que cada uno/a tenga a la vista al menos uno. La tarea consistirá en completar,
entre todos, un afiche con el título, el autor y la moraleja de cada fábula. El/la docente irá
anotando el título y pedirá que el/la alumno/a que tenga ese texto le dicte lo que deberá anotar
en cada columna. Para ello, los/as chicos/as deberán realizar una lectura por escaneo, es decir,
no se trata de releer todo el texto, sino de ubicar rápidamente dónde está la información
requerida.
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Una vez completado el cuadro, el/la docente puede guiar una conversación que haga foco en los
aspectos compartidos por todos los textos leídos: se trata de historias relativamente breves que
dejan una enseñanza; muchas de ellas están protagonizados por animales personificados
(piensan, hablan, tienen sentimientos propios de las personas).
Esta breve sistematización sobre el género puede quedar registrada en los cuadernos.
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 Las fábulas son ………………………………………………….

Para cerrar la clase, el/la docente puede proponer que los/as chicos/as voten por una fábula
que quisieran volver a escuchar. El/la docente les regala la lectura en voz alta de la fábula
más votada.
Encuentro 5: Lectura de fábulas para reponer moralejas

Fábula recomendada para esta sesión:

De Caminos de la fábula:
 “Las llamas”, de Ernesto Morales (p. 151)
 “El teyú-jhovi”, de Ernesto Morales (p.152)
 “Alegría”, de Álvaro Yunque (p.168)

En esta clase se propone leer fábulas que no tienen la moraleja explícita. Los textos
recomendados tienen fuerte presencia de diálogos, por lo que son especialmente potentes para
la lectura en voz alta. Se sugiere que, para comenzar, el/la docente lea en voz alta “Las llamas”,
de Ernesto Morales. Se trata de una fábula americana, protagonizada por dos hombres que,
conduciendo sus llamas se encuentran frente a frente en un estrecho camino de montaña. Para
algunos/as niños/as, esta escena puede ser muy cercana y para otros, no. De todos modos, será
imprescindible que el/la docente se asegure de que todos puedan representarse la disputa que
se pone en escena en el texto. Con este fin, será conveniente detenerse durante la lectura (o en
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una relectura) para promover las inferencias de los/as chicos/as respecto del significado de
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algunas palabras y expresiones (y, de ser necesario, reponiéndolo). Por ejemplo: “conduciendo

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sus respectivas llamas” (cada hombre conducía su llama), “dijo, uno imperiosamente” (habló
dando una orden), “la disputa se hizo violenta” (la discusión se hizo violenta), “a punto
estuvieron de rodar a la cima” (casi cayeron rodando al abismo). Asegurada la comprensión de
la escena, con el texto a la vista de todos, pueden hacer la lectura en voz alta del diálogo,
asumiendo las voces de uno y otro hombre, procurando que en la interpretación aparezcan las
entonaciones propias de una disputa. Será luego importante contrastar la pelea entre los
hombres con lo que hicieron las llamas, para preguntarse finalmente por la enseñanza que deja
la fábula. El/la docente hará notar que, a diferencia de los textos leídos anteriormente, en este
caso la moraleja no está escrita y como cierre, propondrá formularla entre todos y agregarla al
texto. Luego, el/la docente propondrá que los alumnos se agrupen de a cinco. Tres prepararán
la lectura de “El teyú-jhovi” (uno asumirá la voz del narrador, otro será el lagarto y el tercero, el
mono). Los otros dos prepararán la lectura de “Alegría” (uno será el cuervo y el otro el canario).
Conformados los pequeños grupos, harán una primera lectura, se repartirán los roles y
señalarán con distintos colores la parte que deberá leer cada uno. Practicarán varias veces y
luego leerán la fábula en voz alta para sus compañeros/as de grupo. Entre todos/as, discutirán
cuál es la enseñanza que deja la fábula y la anotarán. A continuación, harán lo mismo con la otra
fábula. Mientras los/as chicos/as practican la lectura, el/la docente circulará para brindar las
ayudas necesarias. Como cierre, el/la docente propondrá hacer una puesta común entre
todos/as: comentarán las dos fábulas leídas, la enseñanza que deja cada texto y escribirán
colectivamente por dictado al maestro la moraleja de cada una.

Encuentro 6: Un juego para volver sobre las fábulas leídas y poner en juego la lectura por
escaneo
Para llevar adelante este juego, es necesario contar con los siguientes materiales, que el/la
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docente deberá preparar con antelación a la clase:

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 Recursos para el juego:
 5 copias de cada fábula leída (se dividirá a los alumnos en 5 grupos; cada grupo debe
tener a la vista todas las fábulas trabajadas)
 1 afiche con los títulos de las fábulas leídas, uno debajo de otro a modo de lista.
 1 cronómetro
 15 tarjetas de colores (5 de cada color). Cada color corresponde a una categoría: en 5
tarjetas el/la docente transcribirá moralejas de las distintas fábulas; en otras 5
tarjetas, copiará el parlamento de un personaje; en las otras 5 restantes, transcribirá
un fragmento.

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El juego:
El/la docente pegará el afiche en el pizarrón y entregará a cada grupo copias de todas las
fábulas leídas. Sobre el escritorio, dispondrá las tarjetas en tres pilas, una de cada color. Les
explicará a los/as chicos/as las reglas del juego y dará inicio a la primera ronda. Un alumno
pasará al frente, elegirá una tarjeta y leerá en voz alta su contenido. El/la docente controlará el
tiempo con el cronómetro. En menos de tres minutos, los compañeros del grupo deberán buscar
en las fábulas que tienen a la vista y decir a cuál pertenece la moraleja, parlamento o fragmento.
Para justificar su respuesta, leerán en voz alta el texto. Si la respuesta es correcta, el grupo gana
un punto y la tarjeta se pega junto al título correspondiente. Con la misma dinámica, se juegan
las siguientes 2 rondas. Al finalizar, se contabilizan los puntos obtenidos por cada grupo. Los
ganadores pasan al frente y se ganan un gran aplauso.

SEGUNDA ETAPA

Sesiones 7, 8, 9: Relecturas, selección y presentación

 Releer las fábulas: Durante las dos o tres últimas sesiones, el/la docente les propone a
los/as chicos/as releer las fábulas que más les hayan gustado para elegir una. La fábula
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elegida será la que ese chico/a presentará en el encuentro de lectura de fábulas y/o
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grabará. Si el/la docente lo prefiere, la actividad puede ser realizada en parejas.

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 Selección de la fábula que quieren compartir. Es importante que en esa elección
los/as chicos/as efectivamente logren escoger la fábula que más les gusta. Es habitual
que algunos/as se apuren a elegir y se queden con la primera fábula que releen en esa
clase; la delicada tarea del/la docente será incitarlos a leer más, para que se trate
genuinamente de una elección. Asimismo, el/la docente deberá mediar entre los/as
chicos/as cuando varios elijan el mismo texto ya que es preferible que en el evento de
lectura no se repita muchas veces la misma fábula.
 Guardar en el cuaderno: Una vez acordado qué fábula leerá cada uno/a, los/as
chicos/as anotarán el título en sus cuadernos, donde pegarán la fotocopia del texto
elegido. Es importante, además, que el/la docente lleve registro con ellos de esas
elecciones: por ejemplo, se puede anotar el nombre del alumno junto al de la fábula, en
el afiche en el que fueron registrando las lecturas realizadas.
 Práctica. Una vez escogida la fábula que leerá cada uno, se trata entonces de practicar su
lectura ya no solamente para que esta resulte fluida, sino para ir ganando en
expresividad. La tarea de los/as chicos/as será practicar, primero solos, en el aula.
Luego, en rondas de cuatro o cinco compañeros, releerán para ellos. Por último, se
vuelve a practicar frente a todo el grupo clase, situación en la que el/la docente, según
los puntos de partida de cada uno, los alentará y al mismo tiempo les propondrá intentar
nuevas posibilidades. Tengamos en cuenta que, a veces, los/as chicos/as tienden a
pensar que “cuanto más rápido lean, mejor”. Es tarea del/la docente señalarles que es
bueno leer sin vacilar, pero que esto no implica hacerlo de manera excesivamente
rápida, pues esto atenta contra la escucha.
 Para finalizar. La lectura y/o relectura de las fábulas se completa con un ensayo final,
para lo cual primero es necesario decidir entre todos el orden en que se presentarán los
textos. Esta decisión puede ser producto de una buena conversación en el aula, que
permita explicitar los criterios para esa organización. Por supuesto, también puede
elaborarse un guion o incluso un programa del evento (si se realiza un encuentro de
lectura) o la portada y contraportada del CD (si se realiza la grabación).
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