Malvinas Prácticas Del Lenguaje 1° Ciclo.

Direccin Provincial de Educacin Primaria Direccin de Gestin Curricular Prcticas del Lenguaje
Direccin Provincial de Educacin Primaria Direccin de Gestin Curricular Prcticas del lenguaje1
2 de Abril: Da del Veterano y de los Cados en la guerra de Malvinas

(1 y 2 ao) Material para el docente
Versin preliminar Marzo 2012
La conmemoracin en la escuela, o en otros mbitos, de acontecimientos relevantes para la sociedad local, provincial y/o nacional puede ser una excelente oportunidad para que los alumnos/as hagan conocer las producciones que realizaron en clase sobre contenidos relacionados con los hechos que se evocan. Podrn aportar al acto escolar u organizarlo, mediante muestras, confeccin de murales o publicaciones que incluyan sus propios textos, as como testimonios de protagonistas y diversas miradas sobre el hecho evocado. La actividad alentar la reflexin sobre la importancia actual del acontecimiento, los valores que se le han asignado y se le asignan. Ser tambin una posibilidad de estrechar lazos con otros actores e instituciones y reconocer cambios y continuidades en las formas de recordar, celebrar y festejar. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Pg. 48)
Presentacin En este documento presentamos una en
propuesta de trabajo para primer ciclo
relacin a la efemride del 2 de Abril: Da del veterano y de los cados en la guerra de Malvinas. Se busca que los nios tengan oportunidades para interactuar de manera personal y compartida con fuentes informativas y al mismo tiempo profundizar saberes acerca del contenido de la efemride que se
conmemora. Como producto final se propone la elaboracin de un pster

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Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular, Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2012. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara de los ngeles Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina.
conmemorativo de la fecha. Se trata de combinar el lenguaje de la palabra y la imagen para transmitir frases dedicadas a los hroes de Malvinas. Cada nio escribe una palabra o frase alusiva a la fecha de modo tal que exprese un sentimiento, un deseo, una opinin, una apreciacin.
La secuencia consta de dos etapas: En la primera etapa los nios abordan el contenido referencial vinculado a las ciencias sociales, en este caso aprenden algunos conocimientos bsicos sobre la geografa de las islas, la usurpacin britnica, el conflicto blico y la situacin diplomtica actual. Durante el aprendizaje de estos contenidos se desarrollan diversas prcticas de lectura, escritura y oralidad como escuchar leer al docente, realizar lecturas exploratorias de materiales de divulgacin, tomar notas por s mismos o en grupo y escribir textos para difundir lo aprendido por dictado al docente o por s mismos. Es decir, las prcticas del lenguaje involucradas en esta etapa son propias de los contextos de estudio y estn al servicio del contenido referencial.
En la segunda parte se propone avanzar en la profundizacin de alguno de los contenidos disciplinares ya trabajados y, centralmente, en la forma de usar el lenguaje para comunicarlos, en este caso, en forma escrita con la confeccin de un pster. La produccin de estos textos son oportunidades valiosas para que los nios reflexionen sobre el destinatario (lo ms importante es el efecto que se logra). Por otro lado, por tratarse de nios que estn aprendiendo a leer y escribir, son textos breves que permiten una mayor concentracin para comprender el funcionamiento de nuestro sistema alfabtico de escritura.
Primera etapa: Nos informamos sobre el tema Da 1 Para que los nios puedan postear sus emociones y opiniones sobre el conflicto de Malvinas es preciso primero estudiar sobre el tema. A tal fin se implementa una serie de situaciones para introducir en el tema a aquellos nios que lo desconocen casi por completo, y de ofrecer oportunidades para
recuperar o profundizar a aquellos que ya saben un poco. Para ello el docente realiza en primera instancia un intercambio oral orientado a relevar qu saben los nios sobre Las Malvinas.
Chicos, en unos das, el dos de Abril, se cumple un nuevo aniversario del inicio de la guerra de Malvinas. Para los argentinos esta fecha es muy importante, porque nos llena de sentimientos muy diferentes: recuerdos dolorosos, emociones, deseos de seguir trabajando para que nuestro pas sea importante en el mundo Esta guerra, a diferencia de las que libraron los hroes de antes por la independencia, San Martn por ejemplo, es contempornea, es decir, es de nuestros das. Hace tan slo treinta aos que ocurri. Ya s que para ustedes eso es un montn de tiempo, pero sus abuelos la vivieron, y la mayora de sus paps tambin. Durante los siguientes das vamos a estar trabajando para saber un poquito acerca de por qu empez esta guerra y qu sucedi durante y despus de ella. Yo les voy a explicar algunas cosas y otras las vamos a leer de libros y de diarios. Pero ahora vamos a empezar por ver qu saben ustedes, porque seguramente algo han escuchado en la tele o de sus padres. Saben por ejemplo, contra quin fue la guerra?
A continuacin el docente realiza una exposicin oral breve. La exposicin podra incluir subtemas como los que siguen: Geografa de las islas: ubicacin, clima, flora y fauna. Inicio del conflicto de soberana con la usurpacin britnica. Situacin poltica del pas al inicio del conflicto. Conflicto blico. Estado actual del conflicto sobre la soberana de las islas.
Veamos un breve ejemplo de exposicin del docente que adapta estos temas a las posibilidades de interpretacin de los nios:
Las islas Malvinas son un archipilago. Saben qu es un archipilago? Un conjunto de muchas islas. Estn ubicadas en el Ocano Atlntico, en la parte Sur de nuestro planeta y muy cerca de la Argentina. Aqu se las sealo en el mapa: este es nuestro pas y estas son las Malvinas. Pueden ver que en ese archipilago hay dos islas mucho ms grandes. Las islas estn casi deshabitadas: los pocos pobladores se concentran en esta isla que se llama Soledad. El clima en las Malvinas es muy fro y lluvioso. La vegetacin es escasa, no hay rboles, slo pastizales y arbustos. Tampoco hay muchos animales. Ms all de ovejas, vacas, caballos y mascotas que no son originarios de las islas- lo que ms abundan son los pinginos, las focas, los lobos marinos y algunas aves voladoras como las gaviotas, albatros, patos y gansos salvajes. El mar, en cambio, es muy rico en peces .Tambin hay ballenas y orcas. Estas islas pertenecan a nuestro pas desde sus inicios. Sin embargo, hace mucho tiempo ms de cien aos- los ingleses llegaron con sus barcos de guerra y se apoderaron de ellas.
A partir de ese momento, durante muchos aos la Argentina reclam una y otra vez ante el gobierno ingls -en forma pacfica- para que le devolvieran las islas. Finalmente, el 2 de Abril de 1982 el gobierno militar que en ese momento gobernaba nuestro pas orden a sus tropas la toma de las Malvinas y las recuper. Se acuerdan? Justamente hace poquitos das recordamos ese perodo tan feo de nuestra historia en el que hubo un gobierno militar que no haba sido elegido por el pueblo. El pueblo, sin embargo, apoy la recuperacin de las Malvinas porque era algo muy deseado haca mucho tiempo. Adems, muchos pensaban que los ingleses no haran nada al respecto, y que por lo tanto no habra guerra. El gobierno de Inglaterra, sin embargo, envi a su flota para recapturar las islas, y as comenz la guerra, que dur un poco ms de dos meses. En ese tiempo los soldados y pilotos de avin argentinos lucharon con valor, pero finalmente debieron rendirse. Desde entonces las islas continan en poder de Inglaterra, pero seguimos reclamando pacficamente por ellas ante los pases del mundo porque sabemos que las Malvinas son argentinas y es nuestro derecho volver a incorporarlas a nuestro territorio nacional.
Es conveniente acompaar esta exposicin con algunas imgenes, fotos, mapas, diarios, revistas de la poca, etc.2
Al finalizar la exposicin oral, una opcin alternativa puede consistir en proponer una toma de notas. En este caso, dado que nos encontramos al inicio del ao lectivo, conviene producir estas escrituras en forma colectiva por dictado al docente. El docente explica en qu consiste esta prctica y cul es su propsito:
Para ampliar sobre la prctica de la exposicin oral se sugiere consultar el documento Bicentenario de la Bandera Nacional elaborado por el equipo de Prcticas del lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular, Direccin Provincial de Educacin Primaria, DGC y E, versin febrero 2012. Para organizar la exposicin, el docente puede consultar la informacin disponible en el Portal abc: http://abc.gov.ar/docentes/efemerides/2deabril/index.html
2
Chicos, ahora vamos a tomar apuntes de lo que acabo de explicar

sobre la guerra de Malvinas. Tomar notas es escribir algunas ideas con palabras o frases de una manera organizada que nos ayuden ms tarde a recordar lo ms importante de lo que se dijo. Nosotros vamos a retomar este tema en los das que siguen, y vamos a necesitar recordar algunas de las cosas que yo les expliqu recin, por eso es que vamos a tomar apuntes. Como es la primera vez que lo hacen, lo vamos a hacer juntos. Vamos a discutir entre todos qu sera lo ms importante de lo que expuse y cmo organizarlo. A medida que nos pongamos de acuerdo ustedes me lo van a dictar y yo lo voy a escribir tal cual me lo dicten en este papel afiche
Las notas colectivas permanecen en un papel afiche a la vista de todos para su consulta en instancias sucesivas de la secuencia. Tambin se pueden consignar otros datos aportados por los nios e interrogantes que promuevan la bsqueda de informacin. Asimismo, tambin se exponen las imgenes utilizadas que acompaan las notas registradas. La propuesta puede trascender las paredes del aula y como tarea para el hogar los nios pueden preguntar a sus familiares qu recuerdan de los das del conflicto: cuntos aos tenan entonces, cmo fue que se enteraron y qu sintieron en ese momento, qu decan las noticias periodsticas de la poca, si hubo conocidos que fueron a las islas, cmo era su vida durante la guerra, etc.
Da 2 El propsito de esta clase es retomar lo expuesto el da anterior y profundizar sobre ello. A tal fin, el docente puede iniciar la situacin releyendo las notas. Como las anotaciones no necesariamente constan de oraciones
sintcticamente completas, sino que pueden incluir palabras o frases sueltas que funcionen como ayuda memoria, es preciso -adems de leer las notas- recuperar el sentido de lo apuntado:
Les voy a leer lo que apuntamos ayer a ver si nos acordamos de qu se trata. Aqu dice ISLAS. ESTN EN EL SUR. MUCHO FRO. PINGINOS. INGLESES. GUERRA. DERROTA. SOBERANA. SEGUIMOS RECLAMANDO. Alguien recuerda por qu pusimos ingleses?.
Despus de recuperar datos relevantes de la exposicin, el docente propone a sus alumnos avanzar y profundizar sobre el tema. Para ello puede implementarse algunas de las siguientes situaciones:
Los nios escuchan leer al docente y luego participan de un espacio de intercambio El docente selecciona un texto (o bien una seleccin de pequeos fragmentos de textos informativos) en torno al conflicto de
Malvinas. Puede
tratarse de una carta de
un soldado o de un familiar del mismo, un texto explicativo histrico, una carta de
lector, una noticia de un diario de la poca referida al conflicto y una actual, etc. Despus de escuchar la lectura, el docente habilita un espacio de intercambio oral para propiciar la construccin conjunta del sentido del texto3. VER EN EL ANEXO UN EJEMPLO DE TEXTO EXPLICATIVO
Para ampliar sobre la prctica de lectura en voz alta de un texto informativo mediada por el docente se sugiere consultar los siguientes documentos: - Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS , Anexo N 3: Leer informaciones y tomar notas sobre brujas - Prcticas del lenguaje en contexto de estudio LA DIVERSIDAD EN LOS ANIMALES. Anexo N5 Lectura de texto que no ha sido escrito para nios y Anexo N 6: Los nios escuchan leer al docente y releen por s mismos Disponibles en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje /default.cfm
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Los nios observan un documental y participan luego de un espacio de intercambio Otra fuente de informacin lo constituyen los documentales. En primer ciclo es conveniente que el docente sea quien seleccione los fragmentos de videos que considere apropiados de acuerdo al tema, los propsitos y la edad de los nios. La informacin recabada podr ser registrada ya sea mediante la produccin de textos breves escritos al dictado o en pequeos grupos (parejas o tros) y luego compartidos en una puesta en comn. A travs de estas situaciones se pretende adentrarse en el tema desde algunas de sus mltiples perspectivas. As, por ejemplo, si se manifiesta que Argentina debi finalmente rendirse, pueden mostrarse titulares de diarios y revistas de la poca afirmando aquello de Estamos ganando. O se puede leer un fragmento de la carta de un soldado que permite saber que se trata de un joven provinciano de condicin humilde, que antes de la guerra trabajaba o estudiaba, y explicar luego que los que conducan los aviones eran pilotos
profesionales cuyo trabajo consista en ser militares. An cuando se trate de los nios ms pequeos, hay que evitar transformar la historia en un cuentito, o en un relato lineal. Antes bien, el docente debe procurar iniciar a los nios en la controversialidad y en la multicausalidad propias del conocimiento social.
La realidad social, de la que el conflicto es un elemento constituyente, slo puede ser abordada desde una perspectiva mltiple. El modo de conocer la realidad social dista mucho de, por ejemplo, el modo de conocer los invertebrados. No es un saber neutro, sino un saber impregnado de valoraciones. En el caso especial de Malvinas, es un saber orientado a formar opinin, a sensibilizar a los nios, a construir valores y, sin caer en patrioterismos ni exacerbaciones, a construir una identidad comn en el amor a la patria,en el propsito de una recuperacin pacfica y en el
sostenimiento de los derechos de la nacin.
Otras situaciones posibles4 Los nios realizan encuestas de opinin En algunos oportunidades procuramos que los alumnos obtengan datos sobre los temas que estn indagando a partir de tomar contacto con diferentes informantes. En algunas ocasiones, se trata de realizar encuestas en las que se formulan pocas preguntas a muchas personas para aprender a tomar datos con objetivos especficos y sistematizar informacin. Se puede, por ejemplo, indagar qu opinin tiene la gente acerca de la recuperacin de la soberana en las Malvinas, para lo cual podra encuestarse a los vecinos de la comunidad. Para ello se disea una encuesta muy simple, con dos o tres preguntas que los nios podrn tener a la vista y que si an no leen convencionalmente pueden recordar sin dificultad y se registran las respuestas. En el caso de los ms pequeos se pueden anotar las respuestas de otro modo, por ejemplo, tildando entre varias opciones; situacin de lectura por s mismo que posibilita reflexionar sobre el sistema de escritura:
RESOLVER POR MEDIO DE LA ACCIN BLICIA RESOLVER EL CONFLICTO DE FORMA PACFICA x MANTENER LA SITUACIN ACTUAL
La informacin obtenida da lugar a una puesta en comn en el aula y a una sistematizacin que se realiza por escrito, seguramente en forma de un cuadro que se elabora con la ayuda del docente.
Los nios organizan una entrevista En otras oportunidades la posibilidad de llevar a cabo una entrevista permite a partir de muchas y variadas preguntas, profundizar sobre una temtica en particular. As por ejemplo, entrevistar a un excombatiente de Malvinas permite conocer las vivencias desde la perspectiva de quien estuvo en el
Las siguientes situaciones suponen el desarrollo de un conjunto acciones secuenciadas que comprometen varias clases.
lugar
del
conflicto
blico5.
Siempre que sea posible es importante que los informantes conozcan previamente el
motivo de la entrevista y el tipo de informacin que los chicos estn buscando. A su vez, con los la chicos ayuda son del
quienes,
maestro, irn formulando las preguntas de modo que sean cada vez ms pertinentes en funcin de aquellos interrogantes ms pertinentes a la propuesta didctica. Algunas sern planeadas con anticipacin y otras surgirn en el transcurso de la charla.
Tambin es factible que los nios puedan aportar datos a partir de los recuerdos o las ancdotas de sus familiares vinculados con los sucesos ocurridos en 1982. Estas narraciones incluyen al sujeto histrico concreto y la vida cotidiana de la poca con su componente subjetivo y emocional: los miedos y esperanzas, las pequeas acciones heroicas, los sentimientos contradictorios (el final de la guerra, por ejemplo, puede haber provocado alivio y tristeza a la vez). Si algn miembro familiar pudiera concurrir al aula y compartir estas memorias de los tiempos de la guerra de Malvinas en directo, el momento resultara mucho ms fecundo.
Escuchar leer materiales informativos sobre el tema, expresar la propia voz y aceptar la de los otros, comprender las opiniones diferentes en una encuesta y poder sostener las personales, entrevistar usando las formas ms adecuadas a las circunstancias, analizar y discutir sobre los hechos sociales que se transmiten en documentales y medios de comunicacin (los de 1982 y los actuales) son situaciones de aprendizaje que posibilitan gradualmente el ejercicio efectivo del derecho.
Al tratarse de una guerra y sus consecuencias, se sugiere orientar las preguntas cuyas respuestas no impresionen al destinatario infantil.
La prctica de todos estos derechos de los ciudadanos se concreta principalmente mediante el lenguaje oral o escrito, es decir, mediante la posibilidad de apelar a prcticas especficas del lenguaje. As, esta propuesta articula prcticas tanto del mbito de estudio como de la formacin ciudadana. A la vez que los nios buscan y seleccionan informacin, organizan y jerarquizan datos relevantes sobre el tema, tambin buscan consensos expresando e integrando diferentes comentarios y opiniones por medio del dilogo y la palabra hasta lograr acuerdos siempre renovados que regulan la vida en comn y preservan el ejercicio pleno de la ciudadana.
Segunda etapa: Comunicamos lo aprendido Da 3: Se propone a los nios elaborar un poster en homenaje a los sucesos de Malvinas. El material producido se colocar en un lugar accesible y de cmoda visualizacin para los padres y miembros de la escuela (por ejemplo, en la entrada, en el hall, etc.).
Pster es una palabra castellana de origen ingls (poster, sin tilde), admitida en el DRAE como trmino para referirse a los carteles que han perdido su inicial funcin publicitaria para servir nicamente como medio de expresin artstico. Su plural es psteres.
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Como cartel, un pster es una impresin que tiene como soporte una lmina de papel de cualquier tamao, diseado para ser colocado en una pared o en una superficie vertical. En l se incluyen imgenes de cualquier tipo (grabados, dibujos o pinturas de cualquier tcnica, fotografas, etc.), elementos grficos y textos (cuya disposicin y tipografa tienen una funcin particularmente importante).6
Se trata, en consecuencia, de un soporte textual que integra dos lenguajes: escritura e imagen y en el que el texto escrito -si bien requiere un cierto saber sobre el tema- no est puesto al servicio del conocimiento, sino que persigue propsitos expresivos. En este caso, los nios
confeccionan un pster en el que manifiestan sus emociones y opiniones con respecto a la situacin geopoltica de las Islas Malvinas: sus deseos de paz, sus sentimientos hacia los combatientes, su voluntad de soberana, etc. Postear es una prctica de circulacin social. Podemos observarla, por ejemplo, en paredes o mesas de los bares donde cada quien puede escribir lo que quiera. Tambin existen esos cuadernos en sitios pblicos donde cada visitante puede escribir sus impresiones. O los guardapolvos escritos
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Tomado de Wikipedia, entrada cartel: http://es.wikipedia.org/wiki/Cartel
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por los compaeros a fin de ao, las pelotas de ftbol o camisetas firmadas y dedicadas, los diplomas de despedida, etc. Todos estos textos comparten las siguientes caractersticas: El texto global est formado por un conjunto de pequeos textos escritos por diferentes personas. La disposicin en la pgina (o sobre cualquiera que sea el portador) es irregular. Los pequeos textos suelen estar desparramados en el espacio, sin sentido lineal definido. La modalidad de lectura no exige un orden nico. El lector puede comenzar por cualquiera de los pequeos textos y saltar libremente de uno a otro. Los textos estn escritos en distintos tamaos y formatos de letras. Cada texto individual puede o no estar acompaado de imgenes (dibujos, smbolos, logos, etc.) que ilustran o completan su sentido.
Para la elaboracin del pster el docente muestra y caracteriza junto con los nios algunos modelos textuales similares a lo que se pretende producir para ajustarse a las caractersticas ms destacadas que presentan los textos del mismo gnero. Luego organiza un trabajo en pequeos grupos para producir los primeros borradores donde se ponen en juego las ideas e intercambios reunidos acerca del tema estudiado. La conformacin de las parejas es muy importante para desarrollar esta situacin en los inicios de la escolaridad. Cuando los nios se estn apropiando del sistema de escritura, las interacciones ms efectivas se realizan entre nios que estn en niveles diferentes pero prximos en el proceso constructivo (Teberosky, 1982; Lerner y otros, 1982; Kaufman y otros 1982). Este criterio didctico es vlido para situaciones de lectura y escritura por s mismo durante la alfabetizacin inicial, no as en otras etapas o situaciones (por ejemplo, no se pueden organizar parejas con niveles prximos para leer textos de un determinado gnero o para resolver la coherencia o cohesin de un texto).
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Cada pareja decide qu palabra o frase desea escribir y la anota en sus cuadernos. Es factible que al principio los nios tengan dificultades relacionadas tanto con el contenido, es decir, con respecto a qu van a decir, como con el sistema de escritura, es decir, con respecto a cuntas y cules letras poner y en qu orden. Para ello, es necesario que el docente los ayude a pensar antes de escribir e intervenga durante la escritura.
Los problemas generales sobre los cules intervenir durante la escritura por s mismo refieren al eje cuantitativo (corresponder lo dicho con lo escrito para que no sobre ni falten letras): Cuntas van a poner para que diga Los veteranos de Malvinas?, al eje cualitativo (qu letras usar para que la escritura sea interpretada): Cules van a poner para que diga Malvinas Argentinas? y en qu orden las van a escribir: Piensen cuales van poner primero para diga No a la guerra y luego las que siguen.
Despus de la produccin escrita tambin es importante intervenir (Qu pusieron?) con el propsito de revisar la escritura de modo tal que se aproxime cada vez ms a la convencional. Estas intervenciones son diferentes para cada pareja de nios en funcin de las escrituras que han podido producir:
Algunos ejemplos: Si un nio escribe MALVINAS as:
es necesario orientarlo hacia la convencionalidad del sistema; mostrarle las letras: Estas son la de tu nombre (lee y seala); Ac (muestra un cartel, la pgina de una enciclopedia, diario, etc.) dice Malvinas, mir las que lleva. stas son las de islas (entrega letras mviles). Ponelas de tal forma para que digan islas.
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Si un nio escribe islas as: MNIRTOPPQLOSRTMNIPP es indispensable trabajar el eje cuantitativo y lograr en primera instancia que acorte sus escrituras. Para ello, solicita lectura detenida para ajustar paulatinamente la emisin oral con la cadena grfica Seal con tu dedito cmo va diciendo islas; Ac dice sol (escribir SOL), mir qu poquitas son; Cul llevar ms, cuando digo islas o cuando dijo Las Islas Malvinas son Argentinas? Si un nio escribe BUQUE as: PASRT y lee bu (PAS) que (TE), resulta necesario trabajar la pertinencia de las grafas, por ejemplo, el inicio de la palabra: Buque empieza como buzo, buuelo, bufn, buceo (escribe y seala cada palabra) con qu empieza entonces buque; o bien, trabajar el final: buque termina como choque, Roque, ataque (escribe y seala cada palabra) con qu termina entonces buque? Si un nio escribe SOLEDAD as: OEA y lee So (O), le (E), dad (a), se puede intervenir tanto en el eje cuantitativo como cualitativo de la produccin y en el orden de las grafas: - Ac pusieron Soledad (OEA). Ahora voy a tapar este pedacito (muestra slo O y pregunta) hasta ac qu dice? Si destapo un poquito ms (muestra OE) qu dice?.... Se trata de promover la reflexin sobre las partes de lo escrito. Yo me di cuenta que ac dice Soledad porque vi la imagen de la isla, pero si no estuviese se podra leer pollera, cometa, Morena cmo es esto? Le faltarn otras para que diga Soledad?, Cules?; - Estas tambin estn en Soledad (muestra la S y L) Dnde las pondras?; - Dictame la primera para que diga Soledad; Despus qu pongo?; Con stas ya dice Soledad o faltan ms?; - Algunos chicos escribieron Soledad as (muestra SEDA), otros as (muestra OLEA) y ustedes as (muestra SOEDA). Piensen y pnganse de acuerdo para que diga Soledad. - stas son las de Soledad (mostrar las letras mviles) Pnganlas de tal forma para que diga Soledad sin que falte ni sobre nada.
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Las intervenciones que se consignan aqu slo son algunas de las posibles para revisar escrituras una vez que ya se ha producido una primera versin. Se trata de intervenciones generales (lectura con sealamiento, uso de letras mviles, identificacin de inicios y finales, lectura y escritura con detencin, confrontacin de escrituras prximas) e intervenciones
especficas en funcin del esfuerzo que hacen los nios para entender qu representa la escritura y cmo la representa.
Durante la revisin es posible que los nios aprendan hacer tachaduras, borrones, agregados. Si bien, al inicio no hacen una previsin fuerte, s van advirtiendo, mientras escriben, que no es lo mismo ni en cantidad ni en el tipo u orden de letras que van poniendo o modificando. Es a travs de estas variadas intervenciones docentes y en interaccin con otras escrituras que los nios pueden hacer previsiones antes de escribir en el marco de un trabajo didctico de reflexin sobre lo escrito.
Da 4: El docente lleva un afiche grande y blanco con el contorno de las islas
Malvinas. En l los nios transcribirn los enunciados elaborados el da anterior en sus cuadernos (PAZ, AMOR, GUERRA NO, FRO, FUERON MUY VALIENTES, LAS MALVINAS SON ARGENTINAS, etc.). Este es un momento propicio para que el docente pueda intervenir de manera ms personalizada sobre las escrituras de las parejas con las que no alcanz a intervenir antes. Como el pster tiene destinatarios reales resulta necesario transcribir las escrituras no convencionales, para que los lectores del pster puedan comprender los mensajes de los nios.
Una opcin para hacer este momento ms operativo consiste en que los nios escriban sus frases en papeles o cartelitos y los peguen en el afiche. Pueden emplear distintas tipografas y colores. Tambin es posible que dibujen y/o peguen en el afiche, imgenes recortadas alusivas al tema. Las escrituras e imgenes se colocan dentro de las islas y sobre el mar. Su
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ubicacin en el afiche puede resultar un aspecto a discutir y acordar entre todos en funcin de la bsqueda de sentidos posibles.
Finalmente los nios firmarn la produccin escribiendo sus nombres abajo. Esta escritura puede ser por copia desde los carteles con sus nombres o por s mismos sin modelo a la vista, dependiendo del nivel de conocimientos de cada uno.
Veamos un ejemplo de un poster realizado por nios en los inicios de la escolaridad.
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ANEXO Ejemplo de texto explicativo
Islas Malvinasi
Las islas Malvinas constituyen
un archipilago situado en el ocano Atlntico Sur en la plataforma continental de Amrica del Sur. Se hallan rodeadas por el mar Argentino. El archipilago de las Malvinas est formado por algo ms de doscientas islas, donde se destacan dos islas principales: la isla Gran Malvina al oeste, y la isla Soledad al este. Mapa de las islas con topnimos argentinos
Las islas estaban naturalmente cubiertas en gran medida de arbustos, que en ciertos puntos alcanzaban los 2 metros de altura. En los pramos se encontraban brezales y musgos que llegaban a imbricarse con las abundantes turberas. No se conoce la existencia de una flora arbrea autctona. Como en las costas patagnicofueguinas o las de las otras islas del Atlntico Sur y de la Antrtida Occidental, es abundante la fauna litoral: pinnpedos (leones marinos, lobos marinos etctera), cetceos (ballena etctera) y aves franca diferentes Pinginos en las Islas austral, delfines, orcas, (pinginos de autctonas
especies, gaviotas, caranchos, petreles, palomas, skuas, cormoranes, etctera). Las aguas aledaas son muy ricas en peces comestibles, mariscos, crustceos y moluscos (pulpos, potas, etctera). El nico mamfero cuadrpedo netamente terrestre autctono, el guar, fue exterminado por los britnicos entre 1873 y 1876, tambin en ese perodo por ser considerados "plagas" fueron exterminados los chanchos salvajes y las liebres. La fauna de mamferos terrestre actual es en su totalidad alctona: animales domsticos y semidomsticos (los caballos y vacunos proceden en gran medida de Argentina), ovinos y recientemente el intento de aclimatacin de los renos llevados desde la isla Georgia del Sur. Las islas Malvinas tienen un clima ocenico subantrtico muy influenciado por el mar al tener una temperatura anual de rango estrecho. La temperatura mxima promedio en enero es de 12,8 C, mientras que en julio es de cerca de 3,9 C. Ms de la mitad del ao los das son lluviosos, pero la isla Soledad es generalmente ms hmeda que la
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Gran Malvina. La humedad y los vientos son constantemente altos y el cielo permanece frecuentemente nublado. La nieve es rara y no se acumula, pero puede producirse en casi cualquier poca del ao excepto en enero y febrero. Los vientos son muy frecuentes, particularmente en invierno, predominando los fuertes vientos del oeste.
Conflicto sobre Malvinas

La Guerra de las Malvinas o Guerra del Atlntico Sur fue un conflicto armado entre la Repblica Argentina y el Reino Unido que tuvo lugar en las islas Malvinas, Georgias del Sur y Sndwich del Sur. La guerra se desarroll entre el 2 de abril, da del desembarco argentino en las islas, y el 14 de junio de1982, fecha del cese de hostilidades entre la Argentina y el Reino Unido de la Gran Bretaa, lo que conllev la reconquista de los tres archipilagos por parte del Reino Unido. La causa fue la lucha por la soberana sobre estos archipilagos australes, cuyo descubrimiento es motivo de controversias, ocupados alternadamente entre Espaa, Francia, Argentina y Reino Unido (actualmente); Argentina considera que se encuentran ocupados por una potencia invasora y los consideran como parte de su provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur. Tras una invasin de las Malvinas estaba previsto invadir militarmente tambin las islas Picton, Lennox y Nueva y otras hasta atacar al cabo de Hornos, que formaban parte de discusiones territoriales por parte de Argentina y Chile. Polticamente, la derrota en el conflicto precipit en Argentina la cada de la Junta Militar que gobernaba el pas; en el Reino Unido, por su parte, la victoria en el enfrentamiento ayud a que el Gobierno conservador de Margaret Thatcher lograra la reeleccin en las elecciones del ao 1983.
Malvinas en la actualidad La soberana de las islas Malvinas ha estado en conflicto entre el Reino Unido y la Repblica Argentina desde 1833. En la actualidad es uno de los diecisis territorios en la lista de las Naciones Unidas de territorios no autnomos bajo supervisin del Comit de Descolonizacin, con el fin de eliminar el colonialismo, por lo que la situacin de las islas es examinada anualmente por el Comit de Descolonizacin desde 1965. Para la ONU , la soberana, tanto de las islas como de sus espacios martimos circundantes, est en litigio aunque, hasta que ambas partes resuelvan el contencioso, permite que contine la administracin local en manos del Reino Unido, para quien las Malvinas constituyen un Territorio de Ultramar. Argentina no reconoce la soberana
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britnica sobre las Malvinas, a las que considera una parte integral e indivisible de su territorio que se halla ocupada ilegalmente por una potencia invasora. En tal sentido las hace parte de la Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur, en donde son agrupadas junto con las islas Georgias del Sur, Sandwich del Sur y Orcadas del Sur en el Departamento Islas del Atlntico Sur. Desde la reforma de 1994 la Constitucin Nacional Argentina ratifica en la primera de sus Disposiciones Transitorias la reclamacin de la soberana y la recuperacin de las Malvinas como un objetivo permanente e irrenunciable del Pueblo Argentino. Desde la guerra de 1982, el Reino Unido y los isleos rechazan cualquier negociacin sobre la soberana de las islas.
Texto armado con diferentes fragmentos extrados de http://es.wikipedia.org/wiki/Islas_Malvinas, http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_las_Malvinas, http://es.wikipedia.org/wiki/Cuesti%C3%B3n_de_las_Islas_Malvinas
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2 de Abril: Da del Veterano y de los Cados en la guerra de Malvinas

Presentacin En este documento presentamos una en

propuesta de trabajo para primer ciclo

conmemora. Como producto final se propone la elaboracin de un pster

Chicos, ahora vamos a tomar apuntes de lo que acabo de explicar

tratarse de una carta de

un soldado o de un familiar del mismo, un texto explicativo histrico, una carta de

sostenimiento de los derechos de la nacin.

Tomado de Wikipedia, entrada cartel: http://es.wikipedia.org/wiki/Cartel

Algunos ejemplos: Si un nio escribe MALVINAS as:

Da 4: El docente lleva un afiche grande y blanco con el contorno de las islas

Veamos un ejemplo de un poster realizado por nios en los inicios de la escolaridad.

ANEXO Ejemplo de texto explicativo

Conflicto sobre Malvinas

Texto armado con diferentes fragmentos extrados de http://es.wikipedia.org/wiki/Islas_Malvinas, http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_las_Malvinas, http://es.wikipedia.org/wiki/Cuesti%C3%B3n_de_las_Islas_Malvinas

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