TEMA 6.

5 Microgénesis
Autor Aportación
WERNER (1965) Distingue dos tipos de experimentos genéticos :
a) Se puede tratar de analizar la evolución de ciertos procesos que
han sido natural o artificialmente creados en el laboratorio
b) Se puede estudiar la “Primitivización” que aparece en el adulto
bajo ciertas condiciones controlables debido a que toda actividad
humana, como el pensar el percibir es un proceso desplegado, y
este despliegue o “Microgénesis” puede ocurrir en segundos,
horas o días
CATÁN (1986) Para este autor el experimento microgénetico ofrece los medios para
actualizar o externalizar visiblemente el desarrollo de representaciones
internas y los mecanismos que las constituyen
VYGOTSKY El experimento evolutivo de Vygotsky consiste en crear artificialmente un
proceso de desarrollo.
Permite observar como un objeto neutro se convierte en signo para el
niño, y como este niño utiliza para solventar problemas o conseguir metas
WERTSCH Y Es un estudio observacional de cómo acaece naturalmente una
STONE (1978) secuencia de eventos, y no un procedimiento artificial simulativo que
pretende verificar una teoría
INHELDER Y 1) La idea de la microgénesis aparece clara:
COLABORADORES 2) El método más aprobado para trazar la evolución de un proceso
como éste es un método que permita al sujeto tener la
oportunidad de realizar experiencias de aprendizaje a fin de
activar sus esquemas e incrementar la oportunidad para la
interacción entre estos esquemas y los esquemas emergentes
que surgen de la interacción con el medio-problema.
3) El despliegue del comportamiento del sujeto durante las sesiones
repetidas constituye lo que puede llamarse una microgénesis, o
en otras palabras, “a telescoping” de un período de tiempo más
largo del desarrollo macrogénetico.
4) Utilizan el término “despliegue” como sinónimo de microgénesis ,
al igual que lo había hecho antes Werner
SAXE 1999  Emplea el término de microgénesis para designar los cambios
cognitivos que “ocurren cuando los individuos transforman formas
culturales en medios cognitivos para representar y alcanzar
objetivos en la práctica”
 Esta formación de representaciones o estrategias se realiza en
períodos cortos de tiempo.
SIEGLER Y Describen el estudio microgenético como un medio útil e interesante para
CROWLEY (1991) analizar y observar directamente el cambio, la transición y sus
mecanismos evolutivos.
Tres propiedades fundamentales definen este estudio:
a) Las observaciones se extienden desde el principio del cambio
hasta que se alcanza una cierta estabilidad.
b) La densidad de las observaciones debe ser alta.
c) El comportamiento examinado se somete a un análisis intenso,
ensayo tras ensayo, con el objetivo de inferir los procesos que
originan los aspectos cuantitativos y cualitativos del cambio.
Concluyen sus comentarios diciendo que “el camino más claro para
estudiar este tema consiste en observar cambios particulares que
están ocurriendo en ese momento, obteniendo una alta densidad de
 observaciones durante ese período y analizando intensivamente el
comportamiento cambiante que se observa”.
KUHN (1995) El objetivo del análisis microgenético consistiría en “acelerar el proceso
de cambio ofreciendo al sujeto frecuentes oportunidades para activar las
estrategias cognitivas que van a investigarse durante un período de
tiempo de semanas o meses”
SUPOSICIÓN DEL El estudio microgenético supone que los niños pasan múltiples ensayos
ESTUDIO de un problema, o de diferentes versiones del mismo problema, en (una
MICROGENÉTICO o) varias sesiones experimentales, a fin de acelerar el proceso de
cambio y poder observarlo con mayor precisión (dimensión evolutiva), o
poder intervenir más eficazmente en las nuevas adquisiciones.
VENTAJAS DE  El cambio puede observarse directamente mientras está
ANÁLISIS ocurriendo.
MICROGENÉTICO  En segundo lugar este análisis permite estudiar varios aspectos
del cambio, como la secuencia de los comportamientos, la rapidez
de su ocurrencia, el grado de generalización, las diferencias
individuales y sus causas (siegler, 1996)
 Igualmente, facilita la detección de la variabilidad del
comportamiento de los individuos ante las mismas o similares
tareas o circunstancias.
 Finalmente, se trata de un análisis flexible, ya que puede
utilizarse para estudiar diferentes conceptos y desde distintas
posiciones teóricas.
PROBLEMAS DEL No parece claro que el cambio microgenético se produzca en la misma
ANÁLISIS dirección que el cambio acontecido en situaciones naturales y
MICROGENÉTICO espontáneas. Sin embargo, Kuhn (1995) afirma que la forma y la
dirección del cambio son muy similares en sus estudios microgenéticos y
en los estudios transversales.
MILLER Y COYLE Se preguntan si los procesos de cambio son los mismos en la
(1999) microgénesis (corto plazo) y en la ontogénesis (largo plazo) Miller y Coyle
(1999) concluyen que el diseño que combina análisis microgenéticos y
transversales puede ser más poderoso para estudiar el cambio que
cualquiera de los dos por separado.
VYGOTSKY (1977) Pero debemos considerar también el nivel superior, la educación debe
estar orientada hacia el futuro, no hacia el pasado.
MODELO En este sentido, el modelo de Bermejo (1996) sobre niveles de
BERMEJO comprensión del cardinal numérico ofrece esta información.
Brevemente el modelo propone seis niveles evolutivos.
1) El niño no entiende la tarea y responde al azar.
2) Referencia parcial al conteo-cardinal: el niño propone una
secuencia de numerales como respuesta, sin referencia a los
objetos.
3) Referencia total al conteo- cardinal: el niño cuenta los objetos de
nuevo.
4) La regla del último numeral: se da el último numeral utilizado en el
conteo, sea éste correcto o incorrecto.
5) Respuesta parcial del cardinal: se da el numeral mayor utilizado
en el conteo.
6) Comprensión total del cardinal.