el constructivismo

Por Noemi Bravo Reyna

UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN

DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON TECNOLOGIAS DEL APRENDIZAJE Y

DEL CONOCIMIENTO
SEMINARIO. CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DEL
SIGLO XX
¿qué es el constructivismo?
De acuerdo con la corriente de pensamiento constructivista es “ la consideración social y socializadora
de la educación como instrumento para el análisis de las situaciones educativas y como herramienta
para la planificación y evaluación de la enseñanza”.
Es la formación del conocimiento “situándose en el interior del sujeto” a través de mecanismos cog-
nitivos que permiten la transformación de la realidad, y que se desarrollan a lo largo de la vida del
sujeto.
Considera que el estudiante es el artífice ce de su propia formación
 Antecedentes filosóficos
Los fundamentos filosóficos del constructivismo como modelo
cognoscitivo es inacabado pues carece de una explicación comprehensiva
desde una perspectiva conceptual y epistemológica, se basa en los
siguientes principios:
• Principio de interacción del hombre con el medio.
• Principio de la experiencia previa como condi-cionadora del
conocimiento a construir.
• Principio de elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia.
• Principio de organización activa.
• Principio de adaptación funcional entre el cono-cimiento y la
realidad.
Perspectiva antropológica
Afirmar que el hombre es un ser abierto y
capacitado para construir su propia realidad y,
en particular, su propio conocimiento de la
realidad
 Perspectiva epistemológica
El conocimiento es el resultado de la interacción entre el sujeto y la
realidad en la que se desenvuelve.
El individuo al actuar sobre la realidad va construyendo las propiedades
de ésta, al mismo tiempo que estructura su propia mente.
Reconocer las capacidades innatas del sujeto desde el nacimiento la cuales
le permiten actuar sobre el mundo, recibir y transmitir información
necesaria para su supervivencia, formando esquemas que le permiten
asignar significado a la realidad, incorporándola, asimilándola y
modificándola y al mismo tiempo y al mismo tiempo modificándose,
aumentando sus conocimientos y sus posibilidades de anticipar lo que
pueda hacer.
El conocimiento esta directamente relacionado con los conocimientos
anteriores
Diferentes posturas del constructivismo
Cosntructivismo psicológico Constructivsmo educativo

Costructivismo material Evolucionsimo intelectual

Constructivismo eficiente Desarrollo intelectual

Constructivismo formal Desarrollo de habilidades cognoscitivas

Constructivismo final Construccionismo social

 El docente constructivista
Su papel es de moderador, coordinador, facilitador y
un participante más de la experiencia planteada.
Tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus
diferencias individuales, las necesidades evolutivas, los
estímulos de su entorno y contextualizar las
actividades.
 Destrezas cognitivas del docente
constructivista
• Enseñar a pensar
• Enseñar sobre pensar
• Enseñarle sobre la base de pensar
• Especificar con claridad los propósitos de la clase
• Ubicar con Certeza a los alumnos en el grupo
• Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin
• Monitorear la efectividad del grupo que atiende
• Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnus
• Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones
• Asumir una permanente actitud para el cambio, mediante la preparación
en nuevas tecnologí́as con carác ter de formación permanente
 1. El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien
aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental
El papel del estudiante constructiva del alumno, no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
los contenidos que ya posee en un grado considerable de
elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya
están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen
su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita,
pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con
las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo
histórico, y con las normas de relación social.
 El proceso de aprendizaje
El profesor acompaña para estimular el
análisis y la reflexión, para facilitar ambos,
para aprender con y del alumno, para
reconocer la realidad y vorverla aconstruir
juntos
La mediación del docente en El proceso
de apendizaje
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando
por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y
de elaborar síntesis.
Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y
obtener conclusiones y consecuencias válidas.
Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y
la formación para la participación en la sociedad, pues propone que
solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando
se llega realmente al conocimiento.
 Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de
interacción con los demás. El eje es el alumno.
El profesor está para estimular, para problematizar, para
La mediación facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a
que el grupo se exprese, aportándole la información
necesaria para que avance en el proceso.
Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la
capacidad potencial de cada alumno.
Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la
discusión.
Hablamos de mediar desde la premisa de regular
relaciones, orientar percepciones, dar conciencia del
funcionamiento interno de cada persona; es
colocarse entre la realidad de un alumno y ese gran
universo de objetos, ideas, culturas y experiencias
para asegurar su justa adaptación dinámica y
creativa.
La mediación de acuerdo con vigotsky

Claudio Tascón Trujillo ©

 La instrucción mediada se define como el proceso interactivo a través
del cual el profesor potencia la interiorización de los procesos
La mediación instruccional psicológicos del pensamiento. En este sentido, tanto Feuerstein como
Vygotski han contribuido significativamente a explicar el valor de la
y el papel de zdp mediación instruccional:
• Por ejemplo, Vygotski resalta el papel fundamental de la experiencia
compartida en el desarrollo individual del niño.
• Feuerstein asume que la mediación implica un cambio dinámico en la
estructura cognitiva del sujeto.
El mediador ayuda al alumno a organizar, filtrar y esquematizar los
estímulos del aprendizaje e influye, finalmente, en la transferencia o
trascendencia del mismo. La trascendencia instruccional significa
enseñar al alumno a ir más allá de la mera asimilación de contenidos,
conectando la información previa con la nueva, anticipando de alguna
manera la aplicación de lo aprendido a experiencias novedosas y
futuras.
 Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.

El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

La evaluación
Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
constructivista conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

mide: Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al

conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida
por el docente en el aula.
La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos
construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que
deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada
una construcción buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes.
conclusiones
Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido
numerosas teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios
en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le
rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos.
Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las
funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo
cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social.
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