Tema:

Métodos Cuantitativos de
Investigación

Dr. Gamal Cerda Etchepare

 Evolución del concepto de ciencia social
(Inicio de la Polémica)

Positivistas (Comte, Bacon, James, Mill)

◦ Ajustarse al enfoque de las ciencias naturales (monismo
metodológico, método físico matemático, predicción de
resultados y generación de leyes )

Hermeneutas (Dilthey, Weber, Rickert, Croce,

Collinwood)
◦ Énfasis en la intersubjetividad, búsqueda de la comprensión
Continuación de la Polémica
Teoría Crítica (Adorno, Habermas, Apel): La ciencia
debe estar al servicio de la sociedad y no de un
sistema. El conocimiento debe ser emancipador y no
razón instrumental.
 Líneas actuales concepto de Ciencia

Revoluciones Científicas (Kuhn). Énfasis en los

paradigmas de desarrollo científico
La metodología de programas de investigación
(Lakatos). Competencias entre programas de
investigación.
La Anarquía del Método (Feyerabend). Para crear
conocimiento no hay método único en la ciencia.
El pensamiento Complejo (Morin). Pensar la realidad
como una entidad compleja y pluridimensional, el
conocimiento científico es una forma de conocerla, pero
no la única.
 PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
“Realizaciones científicas universalmente
reconocidas, que, durante un cierto tiempo
proporcionan modelos de problemas y soluciones a
una comunidad científica...” ( Kuhn, 1971)
Es una matriz disciplinaria que abarca
generalizaciones, supuestos, valores, creencias y
ejemplos corrientemente compartidos de lo que
constituye el interés de la disciplina...” (Kuhn,
1971)
Paradigma Paradigma
Cualitativo Cuantitativo
• Comprensión • Explicación
• Fenomenología • Positivismo
• Observación • Medición
Naturalista controlada
• Desde dentro • Desde Fuera
• Orientado a los • Orientado a la
descubrimientos comprobación
• Descriptivo, Inductivo • Inferencial,
Hipotético, deductivo
Orientado al proceso
• Orientado al
• Datos “profundos”, resultado
“ricos”, No
generalizables • Datos sólidos,
repetibles,
• Holista Generalizables
• Particularista
 Marco Teórico
• Examen acucioso de Bibliografía
• Referencias e información de expertos
• Internet
• Otras fuentes
Presentación concisa, selectiva y lógicamente
organizada de teorías, perspectivas teóricas,
investigaciones anteriores u otros
antecedentes.
¿ Qué se obtiene?
• Delinear con mayor claridad
• Reenfocar
• Replicar
• Establecer acciones encaminadas a
resolver el problema
• Sistematizar
 Objetivo
Problema
General

Objetivos
Específicos Sistematización

Cuidar Coherencia
 ¿Cómo?: Tipo de Investigación

• Exploratorio
• Descriptivo
• Explicativo
• Cualitativo
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Campbell y Stanley, 1973.

“Son aquellas investigaciones en que el
investigador no puede presentar los valores de
la Variable Independiente a voluntad ni puede
crear los grupos experimentales por
aleatorización pero sí puede, en cambio,
introducir algo similar al diseño experimental
en su programación de procedimientos para la
recogida de datos”
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES
Los cuasi-experimentos son más frecuentes en
contextos aplicados, como, por ejemplo, cuando:
a) Se introducen cambios en las escuelas.
b) Se prueba un tiempo abierto o flexible en
el mundo laboral.
c) Se pretende determinar la efectividad de
las instituciones, instancias gubernamentales u
organizaciones de servicios. En este caso, se
denomina evaluación de programas.
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Incluye a los diseños de

comparación de grupos o de
Estrategia
grupos paralelos
Transversal
Comparación estática

Diseños cuasi-
experimentales

Incluye a los diseños que repiten

medidas de la variable de
Estrategia respuesta
Longitudinal
Comparación dinámica

º
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Los diseños cuasi-experimentales, en su versión de

comparación de grupos, pueden ser afectados por un
sesgo de selección o por variables de selección.

Esto requiere la adopción de técnicas de análisis para

corregir los posibles sesgos y neutralizar las variables
de selección.
Las diferencias iniciales de los grupos los hacen no
comparables o no equivalentes, siendo éste el sentido
último del enfoque cuasi-experimental transversal.
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES
Ventajas

Mayor flexibilidad que los diseños

experimentales, que permite abordar el estudio
de ciertos fenómenos no aptos de ser abordados
por procedimientos experimentales.

Superan al correlacional por poder aproximarse

más a una explicación unívoca entre dos variables.
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Inconvenientes

Validez interna

Validez externa
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES
Inconvenientes Validez Interna

Selección de la muestra no aleatoria.

La historia: Acontecimientos externos que ocurren dentro
del período de la investigación.
La maduración: Carácter cíclico de la situación y
experiencia propia, acontecimientos internos.
Adaptación de los participantes a las pruebas: Distorsión
debido a la práctica inherente de realizar varias tareas,
familiarización de los participantes con el material
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Inconvenientes Validez Interna

Efectos de la instrumentación: diferencia de

instrumentos de medida.
Regresión a la media: Tendencia de los datos
extremos a volver hacia la media cuando se repite
la medición.
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Inconvenientes Validez Externa

Elección de un procedimiento que no garantice

la representatividad de la muestra.

Elección de sujetos voluntarios que genera un

sesgo en la muestra.
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES
Tipos
(Cook y Campbell)

Diseños que no permiten, por lo general,

inferencias causales razonables.
Diseños con grupos de control no equivalentes,
interpretables por lo general.
Diseños de series temporales con tratamientos
en puntos específicos
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES
Diseños que no permiten, por lo general, inferencias causales
razonables
DISEÑO AMENAZAS

• Diseño de un solo grupo con post- • Todas (sin embargo a veces

test únicamente puede ser interpretable)
X O
• Diseño solo de post-test con grupos • Todas, especialmente la
no equivalente selección
X O
O
• Diseño de un solo grupo con pre-test • Todas, especialmente la
y post-test historia, la regresión
estadística y la maduración
O1 X O2
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Diseños con grupos de control no equivalentes, interpretables

por lo general
DISEÑOS AMENAZAS

• Diseño de grupo de •Interacción de selección x

control sin tratamiento con maduración
pretest y posttest. •Regresión estadística
diferencial
O1 X O2 •Interacción de selección x
O1 O2 historia
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Diseños de series temporales en puntos específicos

AMENAZAS
DISEÑOS
•Historia
•Diseño simple de series •Instrumentación
temporales en que se introduce un •Selección
tratamiento •Variables cíclicas
•Adivinación de la hipótesis
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 de estudio por parte de los
participantes
 DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES

Diseños de series temporales en puntos específicos

DISEÑOS
AMENAZAS
•Diseños de series temporales en
que se introduce un tratamiento con •Selección x Historia
un grupo control no equivalente y •Instrumentación
sin tratamiento •Variables cíclicas
•Interacción tratamiento por
O1 O2 O3 O4 XO5 O6 O7 O8 población
O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8
 Formulación de Hipótesis

• Formulación correcta y significativa

• Estar fundada en conocimientos previos
• Ser empíricamente demostrable
 Problema

Operacionalización de Variables

Instrumentos de recogida de datos

¿ Dónde?, ¿ Con quienes?

Población

Muestra