ESTRATEGIA DE EDUCACIÒN AMBIENTAL PARA

EL CONOCIMIENTO, USO Y CONSERVACIÒN

DE LA BIODIVERSIDAD EN COLOMBIA

8
Lectura de contexto ambiental para el fortalecimiento del PRAE
con el componente de biodiversidad de la Institución
Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo –
Municipio de Copacabana. Antioquia

Mauricio Gómez Cadavid

Adalgiza Moya C.
Teresita Álvarez Arroyave

Instituto de Investigación de Recursos Biológicos

Alexander von Humboldt
 Instituto de Investigación de Recursos Biológicos
Alexander Von Humboldt

© Instituto de Investigación de Recursos Biológicos

Alexander von Humboldt
2005
Republica de Colombia
Ministerio de Educación
CONTRIBUCIÓN IAvH # 345

Los textos pueden ser utilizados total o parcialmente

citando la fuente

Edición y compilación de textos

Sandra Lucía Mendoza Mojica
Fidel Francisco Botero Castro
Paulina María Alejandra Castro Lalinde
Luz Amanda Castro Lalinde

Corección de estilo
Claudia María Villa G.

Ilustración
Liliana Aguilar

Diseño y diagramación
Liliana Aguilar

Impresión
Fulanitos

Primera edición
Impreso en Bogotá D. C. - Colombia
Agosto 2005

Citación sugerida de la obra:

Castro P. M. A., Mendoza S. L. y Castro L. A. 2005. Estra-
tegia Educación Ambiental para el Conocimiento, Uso y
Conservación de la Biodiversidad para la Educación For-
mal: Sistematización del proceso metodológico desarrolla-
do para la lectura de contexto en el proyecto: “Educación
ambiental y biodiversidad”. Instituto de Investigación de
Recursos Biológicos Alexander von Humboldt. Bogotá D.
C., Colombia. XXp.

Citación sugerida para el capítulo:

Cadavid M y Moya A. 2005. Lectura de contexto ambien-
tal para el fortalecimiento del PRAE con el componente
de biodiversidad de la Institución Educativa Presbítero Ber-
nardo Bedoya Giraldo – Municipio de Copacabana.
Antioquia. Pp. 35-72. En: Castro P. M. A., Mendoza S. L.,
Luz Amanda Castro L. 2005. Estrategia Educación Am-
biental para el Conocimiento, Uso y Conservación de la Embajada Real de
Biodiversidad para la Educación Formal: Sistematización los Paises Bajos
del proceso metodológico desarrollado para la lectura de
contexto en el proyecto: “Educación ambiental y
biodiversidad”. Instituto de Investigación de Recursos Bio-
lógicos Alexander von Humboldt. Bogotá D. C., Colom-
bia. XXp.

ISBN XXXXXXXXXXXXX Banco Mundial

PALABRAS CLAVE:
1. Estrategia
2. Educación ambiental
3. Biodiversidad
4. Lectura de contexto
5. Proyecto Ambiental Escolar - PRAE
GEF
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
Reseña histórica del PRAE
El proyecto surge de la tesis de maestría de
la profesora de la institución educativa,
Teresita Álvarez A. y de iniciativas de otros
educadores en el año 1990, implementando
el trabajo por proyectos, donde se le posi-
bilitaba al alumno un aprendizaje significa-
tivo, participativo e interdisciplinario para
que partiendo de su realidad aplicara los
conocimientos adquiridos en la mejora de
las condiciones ambientales de la institución
y de la localidad.
Teniendo en cuenta el Decreto 1743 de 1994
que plantea la formulación de Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE), en 1998
bajo la coordinación de los educadores
Oscar Alberto Gómez P. y Mauricio Gómez
C. se reformuló el proyecto para tratar de
solucionar de una manera integral, desde
varios frentes, el problema de contamina-
ción de la microcuenca El Ahogado y de
mejorar los procesos de educación ambien-
tal que se venían desarrollando. Por esta ra-
zón y partiendo de un proceso de observa-
ción y análisis de la realidad y de las necesi-
dades del entorno, se crearon varios subpro-
yectos: vivero, compostaje, lombricultivo,
huerta de producción limpia, piscicultivo,
avicultivo, cultivos hidropónicos, cultivo de
hongos comestibles, fauna y flora, salubri-
dad y proyección comunitaria, cuyas accio-
nes buscan recuperar las condiciones am-
bientales de la microcuenca y brindar una
verdadera educación ambiental a toda la co-
munidad.
El proyecto ambiental se venía trabajando y
dinamizando como un proyecto de aula
donde los estudiantes del énfasis en cien-
cias naturales eran quienes lo lideraban y
realizaban las actividades propias de éste,
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
sin que se le diera la importancia ni se lo-
grara impactar a toda la comunidad como
se pretendía.
Luego de un trabajo de sensibilización, de
socialización, de concertación y de aclara-
ción de conceptos con los educadores, se
logró que el proyecto trascendiera, se for-
malizara e institucionalizara desde la formu-
lación del Proyecto Educativo Institucional
(PEI) en su componente teleológico (mi-
sión y visión) y desde el curricular, al for-
mularse un eje transversal denominado
“Biodiversidad y formación ciudadana”.
Desde el consejo académico de la Institución
se creó una asignatura de profundización de
la biodiversidad en los grados 10 y 11; en las
cuatro profundizaciones que se ofrecen en la
institución, las cuales son: Mercadeo, Cien-
cias Humanas, Ciencias naturales e Informá-
tica y, desde el consejo directivo, se logró la
asignación de recursos económicos para ser
utilizados en el proyecto.
Municipalmente se impactó desde la formu-
lación del Plan Educativo Municipal (PEM)
en sus objetivos y aspectos teóricos, así mis-
mo en el Plan de Desarrollo 2004 – 2007,
donde a raíz de un trabajo arduo de partici-
pación en su formulación, se logró que la
educación ambiental se tomara como una
propuesta de desarrollo y mejoramiento de
la calidad de vida del municipio y se reco-
nociera nuestra microcuenca como fuente
hídrica que debe ser recuperada. A nivel re-
gional y nacional, el proyecto se divulga a
través de varios programas de diferentes
medios de comunicación, como radio y te-
levisión: Programa Llave Maestra de
Teleantioquia, Titarámaca de Telemedellín,
187

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
el programa Despertar Educativo Radio y
TV y Radio Cadena Nacional RCN.
Internacionalmente con la participación del
niño Jeisson Vélez Flechas en la V Confe-
rencia Internacional de los “Niños y el Me-
dio Ambiente”, convocada por la UNESCO
en el mes de junio de 2004 en Estados Uni-
dos, para lo que se contó con el apoyo de la
Organización para la Educación y Protec-
Reseña del proceso de elaboración de la lectura de contexto
ambiental en la Institución Educativa
El proyecto educación ambiental y
biodiversidad en la educación formal para
la zona andina, ha permitido fortalecer el
proyecto ambiental escolar institucional, a
través de la implementación de diferentes
herramientas que permitieron, entre otras
cosas, identificar la situación ambiental, el
problema ambiental y de biodiversidad de
la zona.
Para lograr esto se realizaron acciones don-
de se aplicaron las herramientas que en los
diferentes momentos del proyecto se fue-
ron explicando, elaborando, revisando y
evaluando en forma participativa a través de
la puesta en común de los resultados ante los
integrantes del equipo investigador del depar-
tamento, y de las asesorías que los coordina-
dores y funcionarios del Instituto Alexander
von Humboldt, Ministerio de Educación
Nacional y Corantioquia brindaron en cada
uno de los momentos del proceso.
En la fase de exploración la primera herra-
mienta que se trabajó fue la elaboración de
un documento en el cual se le preguntaba a
los docentes de la Institución algunos con-
ceptos relacionados con educación ambien-
tal y biodiversidad, dando como resultado
188 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
ción Ambiental (OpEPA) y del Instituto
Alexander von Humboldt. En esta confe-
rencia el proyecto logró mostrar a más de
600 participantes de todo el mundo, los
avances que en materia de protección, cui-
dado de nuestra biodiversidad y educación
ambiental se vienen alcanzando en la Insti-
tución Educativa Presbítero Bernardo
Montoya Giraldo.
la necesidad de profundizar más sobre es-
tos temas. Para ello se programaron talle-
res, esposiciones, trabajos en equipos que
permitieron que los docentes ampliaran sus
conocimientos sobre dichos temas.
Las herramientas de la primera fase (explo-
ración), se aplicaron a los educadores de la
Institución Educativa. Para ello se elaboró
un instrumento donde se les preguntaba al-
gunos conceptos relacionados con la edu-
cación ambiental y biodiversidad, dando
como resultado la necesidad de precisar más
sobre éstos, para lo cual se programaron ex-
posiciones, talleres y trabajos en equipo que
permitieron mejorar en este sentido y la
participación de los educadores y el perso-
nal administrativo en el proceso encamina-
do a desarrollar el proyecto de educación
ambiental y biodiversidad en forma integral
en nuestra institución.
En la fase de profundización se realizó la
lectura de contexto ambiental y se aplica-
ron varias herramientas como el esquema
de Goffin, el esquema de visualización de
la relación entre la situación ambiental, el
problema ambiental y la problemática de
biodiversidad, el esquema de la visión
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
sistémica del elemento de biodiversidad y la
cartografía social y geográfica de la zona de
influencia de la Institución Educativa.
Para la aplicación de todas estas herramientas
contamos con la participación de alumnos,
padres de familia, líderes comunitarios, per-
sonal administrativo y de los educadores de la
institución, especialmente los del área de so-
ciales que tuvieron un papel protagónico en
la elaboración de la cartografía social y geo-
gráfica que se realizó en cuatro momentos.
En el primero se seleccionaron alumnos de
todos los grados de la sede principal que
vivieran en los barrios y veredas objeto de
nuestro estudio; con ellos se realizó un ta-
ller para aclarar conceptos necesarios para
la ubicación geográfica adecuada de la zona
de trabajo. En el segundo momento se hi-
cieron los recorridos en equipos por la zona,
coordinados por los educadores de sociales
y ciencias naturales, donde se elaboraron los
mapas de cada barrio y vereda y se ubica-
ron las características más importantes de
aspectos como infraestructura, problemas
de contaminación, recursos de fauna y flo-
ra, organizaciones sociales y comunitarias
existentes en la zona; luego se socializaron
los resultados y se sistematizaron.
Líderes trabajando con alumnos
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
El tercer momento contó con la participación
de unos 20 líderes de la comunidad, padres
de familia, educadores que viven en la zona y
que coordinan el proyecto ambiental en las
sedes, estudiantes que participaron en el pri-
mer momento y coordinadores del proyecto,
con el fin de complementar la cartografía geo-
gráfica y social de la zona, para lo cual se efec-
tuaron tres encuentros en las sedes rurales per-
tenecientes a la institución y una en la sede
principal donde se conformaron equipos de
trabajo, se elaboraron nuevos mapas, se ubi-
caron los principales aspectos de la zona y se
socializaron los resultados del trabajo.
La cartografía social fue de gran ayuda para
nuestro proyecto porque nos permitió co-
nocer más a fondo la realidad de nuestra
zona, sus necesidades más apremiantes y
formular, con ayuda de la comunidad, alter-
nativas de solución para las diferentes pro-
blemáticas que en ella se vislumbraron. Así
mismo identificar los líderes de la zona e
integrarlos al proyecto a través de la expli-
cación de los objetivos de éste y la forma
cómo ellos pueden aportar al proceso.
El esquema de Goffin lo elaboramos con la
ayuda de alumnos del grado 11 de ciencias
naturales y con el aporte de funcionarios de
189

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
la administración municipal quienes buscaron
y facilitaron bibliografía necesaria para deter-
minar las variables principales. Con la infor-
mación recopilada y la participación de edu-
cadores de todas las sedes, de padres de fami-
lia, del personal administrativo y de los coor-
dinadores del proyecto se realizó la formula-
ción de las variables y de las interacciones,
durante tres sesiones de trabajo, dando como
resultado los cuadros que en la situación, el
problema ambiental y de biodiversidad se uti-
lizan para explicar las interrelaciones.
Esta herramienta ha sido de gran ayuda para
este proyecto ya que permite sistematizar y
dar a conocer de una forma rápida y fácil
los aspectos más importantes de la situa-
ción, el problema ambiental y de
biodiversidad que se tiene en el municipio y
en la microcuenca El Ahogado y porque
además ayuda a corroborar el problema
ambiental que este PRAE busca solucionar
desde hace más de 14 años.
La elaboración del esquema de visión
sistémica del elemento de biodiversidad, se
realizó en tres momentos. El primero con-
sistió en consultar el problema de
biodiversidad más relevante para los padres
de familia. En el segundo se invitó a partici-
par de un encuentro a diferentes actores
sociales del municipio tales como: estudian-
tes y educadores de las sedes, padres de fa-
milia y educadores de la institución Gabriela
Mistral (aledaña a la Institución Educativa
Presbítero Bernardo Montoya Giraldo e
integrantes de la mesa ambiental del muni-
cipio), líderes campesinos de la zona que
tuvieran gran conocimiento de la misma en
sus aspectos históricos, de desarrollo y que
actualmente estuvieran en proceso de sociali-
zación y diálogo sobre el tema. Durante di-
cho encuentro se formaron equipos de traba-
jo en los cuales se reflexionó sobre la proble-
mática de biodiversidad del municipio.
190 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
Con esta herramienta se logró determinar
con exactitud la problemática de
biodiversidad más sentida de la zona (el cul-
tivo de naranja) y descartar la que inicial-
mente los coordinadores del proyecto ha-
bían formulado (cultivo de caña de azúcar).
En el tercer momento se reformuló el es-
quema de Goffin para la problemática de
biodiversidad, el cual ha sido de gran ayuda
para el PRAE ya que con éste se ha podido
socializar institucionalmente la problemáti-
ca, logrando formular el eje transversal
institucional y reformular el PEI en su com-
ponente curricular, integrando en todas las
áreas de conocimiento el tema de
biodiversidad.
En el momento número dos de la primera
fase se construyeron los mapas mental y de
actores del proyecto, la computadora de
papel y el análisis estructural. Para elaborar
el mapa mental y el mapa de actores se rea-
lizó una reunión de los educadores de las
diferentes sedes y algunos alumnos de dife-
rentes grados, donde los coordinadores del
proyecto presentaron la propuesta de mapa
para su reestructuración. Esta herramienta
ayudó a clarificar los principales aspectos
del proyecto que se desarrollaron en la co-
munidad, a integrar aún más a los educado-
res de las sedes en el proceso, a precisar los
objetivos y el desarrollo del PRAE y a pre-
cisar mejor las variables de sociedad y po-
blación que contempla el esquema de
Goffin.
La computadora de papel, junto con su aná-
lisis estructural, fue una herramienta que
permitió complementar, precisar y corro-
borar las problemáticas ambientales, de
biodiversidad y la situación ambiental del
municipio y de la institución, al igual que
mejorar la lectura de contexto que se viene
realizando.
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
Para su elaboración se contó con la partici-
pación de estudiantes del grado 11, con el
apoyo de funcionarios de planeación del
municipio de Copacabana, de educadores y
líderes comunales de todo el municipio que
participaron en la formulación del Plan de
Desarrollo Municipal 2000 – 2006, quienes
asistieron a varios talleres programados por
la alcaldía para socializar los principales pro-
blemas de cada barrio y vereda del munici-
pio. A estos talleres asistieron los coordina-
dores del PRAE y se identificaron las prin-
cipales variables o problemáticas ambienta-
les, que con la ayuda de los estudiantes y
educadores, se pusieron en consideración
en el momento de elaborar la computadora
de papel.
Luego de la elaboración y sistematización
de la computadora de papel, se realizaron
los cálculos estadísticos y su graficación,
dando como gran resultado que el proble-
ma principal visualizado tanto en la situa-
ción ambiental como en el problema
institucional, es el mismo que se viene tra-
bajando en el PRAE, reafirmando además
las interrelaciones encontradas en el esque-
Lectura de contexto ambiental
A continuación se presenta el proceso que
desde la Institución Educativa Presbítero
Bernardo Montoya Giraldo ha sido necesa-
rio desarrollar para la elaboración de la lec-
tura de contexto ambiental.
1. Observación y análisis de la situación
ambiental y de los problemas ambien-
tales de la institución y del sector.
2. Jerarquización de las problemáticas ob-
servadas y ubicación en la situación am-
biental del municipio.
3. Búsqueda de alternativas de solución al
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
ma de Goffin y las alternativas de solución
que desde el Proyecto Ambiental Escolar
“Recuperemos nuestra microcuenca El
Ahogado”, se vienen proponiendo y ejecu-
tando.
Una vez más, con este trabajo se dio a co-
nocer el proyecto a los diferentes líderes
comunitarios y se logró su posicionamien-
to en todos los ámbitos de participación del
municipio como lo es el POT.
Los ejes pedagógico y didáctico que se
vienen desarrollando han aportado posi-
cionamiento del proyecto en el PEI es-
pecialmente en su aspecto teleológico y
curricular, ya que ha permitido hacer apor-
tes en su reformulación, en la elaboración
del plan de estudios hasta el punto de for-
mular como ya se mencionó el eje transver-
sal “la biodiversidad y formación ciudada-
na” y la creación de una asignatura denomi-
nada “Seminario de profundización en
biodiversidad y educación ambiental”, con
la que se pretende trabajar el problema de
biodiversidad encontrado en los diferentes
talleres realizados.
problema planteado.
4. Búsqueda de información bibliográfica
necesaria para ampliar los temas selec-
cionados.
5. Inserción de los subproyectos de tra-
bajo a las alternativas de solución plan-
teadas para el problema ambiental.
6. Estudio la propuesta de biodiversidad
y educación ambiental para insertarla al
proyecto.
7. Asistencia a las jornadas de capacitación
y elaboración de escritos sobre la temáti-
ca después de aplicar diferentes herra-
191

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
mientas de análisis como esquema de
Goffin, cartografía social y geográfica de
la región, mapa mental, mapa de actores,
análisis estructural, computadora de pa-
pel, entre otras.
8. Inicio del proceso de selección de la
problemática de biodiversidad.
Sistema social
El municipio de Copacabana es un munici-
pio que está ubicado al norte del Valle de
Aburrá. Su población obtiene sus recursos
económicos de los empleos que desarrollan
en las diferentes empresas privadas y en en-
tidades gubernamentales que se encuentran
ubicadas en los municipios aledaños, del tra-
bajo informal y en muy poco porcentaje de
actividades agrícolas y del alquiler de fincas
de recreo. Las construcciones son de arqui-
tectura moderna, antisísmica, de material y
en muy poco porcentaje de tapia o bareque;
todas poseen piso en baldosa, cocinas con
agua potable, servicio de alcantarillado y en
un bajo porcentaje cuentan con pozo sépti-
co, principalmente en la zona rural (POT
Copacabana, 1999 – 2012).
Cuenta con un sistema de recolección de
residuos que cubre un 95% de la población
tanto rural como urbana, el otro 5% depo-
sita sus residuos en sus solares, en los cuer-
Sistema cultural
La población copacabanita ha sido católica
desde la Colonia, por ello aún se conservan
los valores intrínsecos en las filosofías de
las instituciones educativas y de las familias.
Se enseña la religión católica en gran por-
centaje aunque en la actualidad existen otras
religiones como los Testigos de Jehová, pro-
testantes, etc. en el municipio. Se tiene gran
192 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
9. Socialización de los resultados de la in-
vestigación a la comunidad educativa, a
la comunidad en general y a las autori-
dades municipales que se encuentran re-
lacionadas con el PRAE.
10. Retroalimentación del proceso y mejo-
ramiento con la ayuda de los líderes am-
bientales de la institución.
pos de agua y en lotes de vecinos; muy po-
cos separan y reciclan estos materiales. Para
el tratamiento de los residuos hospitalarios
presta sus servicios la empresa Interaseo.
En promedio de nivel de vida en el munici-
pio es bajo. El índice de necesidades básicas
insatisfechas (NBI) para el municipio es de
un 24,5% para hogares y para personas es de
65% lo que refleja un alto porcentaje de po-
blación pobre que se ubica entre los estratos
2 y 3, con alto nivel de acceso a servicios pú-
blicos y alto nivel de escolarización (POT
Copacabana, 1999 – 2012).
En el municipio de Copacabana un alto
porcentaje de sus habitantes en edad pro-
ductiva no posee empleo estable, en oca-
siones trabajan como jornaleros, conducto-
res de servicio de transporte informal, ven-
dedores ambulantes y otros quehaceres mal
remunerados.
devoción a la Santa Cruz, a la Virgen de la
Asunción y en especial a las ánimas, repre-
sentado en el animero del pueblo.
La cultura como estilo de vida adquirido se
ha conformado y materializado en obras y
sitios de interés histórico y religioso como
el monumento a la Santa Cruz, el Cemente-
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
rio Colonial de la Azulita y el Templo de
San Juan de la Tasajera, declarado patrimo-
nio histórico.
Con respecto a la cultura simbólica, los ha-
bitantes han logrado una identidad a través
de sus vivencias y la de sus antepasados, en
un proceso que deja permanentemente un
espacio abierto a la creatividad colectiva.
Los jóvenes se reúnen en un sitio llama-
do “Las Torres” especialmente en fines
de semana a compartir experiencias y a
tener encuentros entre pares pero sin con-
Situación ambiental
El municipio de Copacabana está ubicado
en el área metropolitana, zona norte del Valle
de Aburrá, a 14 Km. de la ciudad de Medellín
capital del departamento de Antioquia. Se
encuentra en la margen derecha del río
Medellín, en el piedemonte del ramal orien-
tal de la cordillera Central; sus coordenadas
geográficas son 6º 21’ 00” Latitud Norte,
75º 30’ 28” Longitud Oeste y su altura es de
1.454 msnm. Limita al norte con el municipio
de San Pedro, al oriente con Girardota, al sur
con Guarne y Medellín y al occidente con el
municipio de Bello. Tiene una extensión total
de 70 Km2, de los cuales 8.9% corresponden
a suelo urbano y el 91.1% del territorio a zona
rural. (E) (POT Copacabana, 1999 – 2012).
El municipio cuenta con ocho cuencas
hidrográficas que pertenecen a la gran cuen-
ca del río Medellín, entre las que se desta-
can la Chuscala, Piedras Blancas, La Rodas
y El Ahogado, con la zona de protección
forestal, cerros y colinas como el cerro An-
cón y El Cerro Umbí que son utilizados para
el ecoturismo así como parte del Parque
Regional Arví (POT Copacabana, 1999 –
2012).
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
troles familiares ni oficiales, lo cual ha
generado conflictos de drogadicción y
alcoholismo al parecer como desahogo de
las crisis familiares.
Las personas de la tercera edad se han po-
sesionado del parque como sitio de sus ter-
tulias para evocar tiempos pasados. Algu-
nos jóvenes han conformado grupos de
música y de teatro y equipos deportivos; las
mujeres con la Asociación de Mujeres de
Copacabana – AMUCOP, participan en la
vida productiva y política del municipio.
En el municipio se han reportado 25 fami-
lias y 42 especies de aves aproximadamen-
te, como la tórtola (Columbina talpacoti), el
azulejo (Thraupis episcopus), varias especies de
mamíferos como la ardilla común (Sciurus
vulgaris) y la comadreja (Mustela nivalis). Posee
una vegetación propia de los climas exis-
tentes en la región, como pastos, bosque
natural, rastrojo alto, algunos cultivos aso-
ciados, cultivos limpios, y algunos cultivos
agrícolas de naranja, plátano, etc. (Gaceta
municipal, 2000) (R).
El municipio cuenta con 55.798 habitantes,
de los cuales en la zona urbana se ubican el
80,7% y en la rural el 19,3%. Esta pobla-
ción está conformada por estudiantes, padres
de familia, vendedores, comerciantes,
microempresarios, pequeños campesinos,
amas de casa, ganaderos, dueños de fincas de
recreo y profesionales de diferentes ramas, que
prestan sus servicios en gran porcentaje en
los municipios aledaños a éste (P).
La sociedad del municipio de Copacabana,
está representada en entidades de nivel re-
gional como Corantioquia y el Área Metro-
193
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia

politana (Decreto 64 de julio 26/94), la Según la síntesis de la problemática ambien-

UMATA como entidad municipal, la Se-
cretaría de Educación Municipal encargada
de hacer cumplir el Decreto 1743 sobre edu-
cación ambiental, el Concejo Municipal, las
diferentes secretarías de la administración
municipal y las juntas administradoras de
los acueductos veredales (S).
tal realizada por la Oficina Territorial Aburrá
Norte de Corantioquia, en las dos últimas
décadas se ha incrementado el deterioro de
las fuentes hídricas y del suelo, la contami-
nación del aire y la disminución de la flora y
fauna nativa del municipio, generando gra-
ves problemas ambientales tales como:

SITUACIÓN AMBIENTAL

• Contaminación del agua por residuos y aguas residuales

• Daños de fuentes hídricas por captaciones ilegales, deforestación
• Deterioro del suelo por falta de planificación
• Intervención de cauces por construcción
• Contaminación atmosférica por gases y material particulado
• Falta espacio público por asentamientos subnormales
• Pérdida de biodiversidad

Figura 1. Problemáticas identificadas en la situación ambiental

1. Contaminación del recurso hídrico debi- control ambiental como la UMATA

do a disposición de residuos sólidos y de
aguas residuales en los retiros y cauces de
las quebradas Chuscala, Piedras Blancas,
El Convento, El Ahogado. La falta de apli-
cación de las normas por el ente territo-
rial (leyes 373/97, 84/89, 9/ 79; decretos
2104/83, 948/95, 2107/95; resolución
1983/83 entre otras) que protegen los
recursos naturales y el aporte de sedimen-
tos por explotación minera.
2. Desequilibrio en la disponibilidad del
recurso hídrico, debido a captaciones
ilegales, deforestación en zona de naci-
miento, disposición de residuos sólidos
en fuentes y retiros; deficientes sistemas
de conducción de agua, además falta
de coordinación entre los diferentes
entes administrativos encargados del
y Área Metropolitana.
3. Deterioro del suelo causado por proce-
sos de construcción de viviendas y desa-
rrollo de actividades económicas
inadecuadas,desplazamiento de la pobla-
ción rural, buscando mejores condicio-
nes de vida que intervienen en las zonas
de protección como el Parque Regional
Arví y el Alto de la Virgen.
4. Intervención del cauce de las microcuen-
cas por la construcción de obras inade-
cuadas de infraestructura vial y rellenos
sanitarios sin tener en cuenta zonas de
retiro según normas contempladas en el
POT.
5. Contaminación atmosférica por gases,
material particulado, olores y ruido, de-
bido a la falta de tecnología de produc-

194 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
ción más limpia, como es el caso de la
vereda Alvarado en donde se perciben los
olores del matadero municipal; gran nú-
mero de fuentes fijas que se ubican den-
tro y fuera del municipio entre las que se
encuentran la industria de extracción de
material de construcción, Curtimbres
Copacabana, matadero municipal, ubica-
das principalmente en los barrios Macha-
do y la vereda el Alvarado, y por fuentes
móviles representados en el parque auto-
motor que transita y circunda el munici-
pio especialmente en la autopista norte,
la calle 50 desde la carrera 48 hasta la ca-
rrera 28 en el barrio San Juan.
6. Deterioro, invasión y carencia del espacio
público por asentamientos subnormales,
publicidad, antenas de telecomunicación,
torres y líneas de conducción de energía,
canteras, explotaciones mineras ubicadas
en la Autopista Medellín – Bogotá, co-
mercio informal y tráfico vehicular.
7. Pérdida de la biodiversidad por la tala
indiscriminada del bosque en el Alto de
la Virgen, Granizal, La veta; quemas e in-
cendios realizados por finqueros, campe-
sinos de la zona, turistas y personas
inescrupulosas que transitan por la zona.
Análisis de las interacciones entre las variables de la situación ambiental
Basados en la información recopilada, se
establecieron las siguientes interrelaciones
que se dan entre las variables analizadas,
según lo propuesto en el esquema de Goffin:
1. Sociedad – Recursos
En cuanto a la utilización de los recursos
agua y flora y fauna, entidades de nivel re-
gional como Corantioquia y Área Metropoli-
tana encargadas de la gestión ambiental, del
control y monitoreo de los recursos natura-
les, de la expedición de las licencias ambienta-
les y de ejecutar las políticas ambientales na-
cionales, no son eficientes en su labor de con-
trol y no brindan los programas suficientes
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
Tal y como se observa a través de la situa-
ción ambiental son muchos los factores que
dan origen a las problemáticas ambientales
del municipio, la más relevante y la que ge-
nera más impacto local es la contaminación
del recurso hídrico por residuos sólidos y
aguas residuales en los retiros cauces de las
quebradas.
Utilizando el esquema de Goffin se puede
visualizar la situacion ambiental de
Copacabana, el problema ambiental, el pro-
blema de biodiversidad y las interrelaciones
que se dan entre las diferentes variables. Para
su elaboración contamos con la participa-
ción de miembros de la comunidad educa-
tiva, líderes comunales y algunos funciona-
rios de la administracion municipal, quie-
nes después de un taller de sensibilización y
de aclaración de términos, aportaron su dis-
posición y sus conocimientos que fueron
alimentados con bibliografías existentes de
la zona en diferentes dependencias de la
administración municipal, departamental y
la existente en los trabajos realizados por
los estudiantes de la institución a través de
los diferentes subproyectos.
de capacitación y educación que inviten a la
comunidad a conservar los recursos natura-
les, además entidades como el Área Metro-
politana construyen obras de infraestructura
vial (calzada Bello - Atillo), sin tener en cuen-
ta el impacto ambiental que se genera.
Las entidades municipales encargadas del
tema ambiental como la UMATA, Secreta-
ría de Educación y Secretaría de Salud, no
poseen programas de capacitación y forma-
ción sobre el conocimiento, cuidado y pro-
tección de los recursos naturales, manejo de
residuos sólidos y aguas residuales. No han
implementado programas enfocados a
195

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
controlar, promover producciones limpias,
cultivos alternativos ni a incentivar un nuevo
uso del suelo para cultivos agrícolas, como
tampoco proyectos de mejoramiento del sue-
lo como el compostaje, o de producción como
el cultivo de hongos orellanas, champiñones,
huerta de producción limpia, lombricultivos,
cultivos piscícolas, avicultivo, etc.
Entidades como las EEPP de Medellín in-
tenta implementar la cultura sobre uso ra-
cional de los servicios públicos a partir de
eventos que organiza con las instituciones
educativas donde se reflexiona y enseña a
manejar y controlar los servicios públicos a
partir de la interacción que establece el usua-
rio y con calidad del servicio enmarcado en
el tema de sostenibilidad y calidad ambien-
tal. En este mismo sentido el municipio al
construir acueductos veredales y al entre-
garlos a las comunidades para su manejo
intenta controlar el desperdicio del agua por
medio de cobros mensuales.
2. Recursos – Sociedad
Los recursos naturales del municipio de
Copacabana presentan una gran degrada-
ción, representada en el mal uso del suelo
destinado para la construcción de vivien-
das en forma irregular y desordenada en las
laderas de las quebradas; en la alta concen-
tración de habitantes en la cabecera muni-
cipal a pesar de la no disponibilidad de sue-
lo apto para ello; en el movimiento de tie-
rras y en la tala de bosque nativo para reali-
zar construcciones de fincas que en muchos
casos no poseen pozos sépticos ni sistemas
de manejo de residuos sólidos y disminu-
yen los suelos para la producción agrícola.
3. Población – Recursos
En el municipio de Copacabana se viene
dando un uso y consumo inadecuado y ex-
cesivo de los recursos naturales como el
agua, el suelo, el aire la fauna y flora. Las
196 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
fuentes de aguas existentes en el municipio
son utilizadas en gran porcentaje para ver-
ter basuras, aguas residuales, escombros y
otros productos de empresas asentadas en la
región, así mismo en algunas veredas se toma
el 100% del líquido para uso familiar secando
en sectores los cauces de las microcuencas.
En la actualidad el suelo productivo se en-
cuentra disminuido, dado que está destinan-
do a construcciones de fincas de recreo y
pastoreo, para lo cual es frecuente el movi-
miento de tierras y la tala de árboles para
sembrar pasto y otras especies no nativas,
provocando la extinción o disminución de
especias nativas y un grave peligro para las
que aún existen. Algunos habitantes del
municipio mantienen las prácticas deporti-
vas de caza de especies silvestres, provocan-
do una disminución grave en la
biodiversidad de la región.
4. Recursos – Población
En el municipio los recursos naturales se
encuentran limitados para muchos habitan-
tes debido al uso irracional que se hace de
ellos; es así como se ve una severa limita-
ción en la cantidad de agua apta para el con-
sumo humano, en la cantidad de suelos pro-
ductivos y cultivados ya que en la actualidad
éstos son utilizados para construir fincas de
recreo. Se aprecia la disminución en la can-
tidad de aire puro especialmente en la zona
urbana debido a las partículas sólidas y ga-
seosas expulsadas por las industrias y por
los vehículos que atraviesan y recorren el
municipio.
Con respecto a la fauna y flora, no se cuenta
con gran número de especies silvestres nati-
vas, debido al daño de sus hábitats por que-
mas y tala de árboles y por la introducción de
especies nuevas en la región tanto de fauna
(tilapia), como de flora (el guayacán, pinos,
abetos, entre otras).
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
5. Población – Espacio
La población en la zona urbana ha aumen-
tado, producto del desplazamiento de fami-
lias que vivían en la zona rural y que buscan
mejores servicios públicos, fácil acceso a
establecimientos de educación básica, me-
dia y universitaria y cercanía con el munici-
pio de Medellín donde se emplean la mayor
cantidad de mano obra. Esta población ha
abandonado sus parcelas, generando gran
presión sobre los pocos espacios que aún
conservan vegetación y fauna nativa.
Igualmente la parcelación y venta de lotes
en el sector rural para construcciones de fin-
cas de recreo, disminuyen la disponibilidad
del suelo para la producción agrícola (caña
de azúcar - 57 ha, café 161 ha, plátano 93.3
ha, fique 24.2 ha, yuca, maíz y fríjol) que no
alcanza a cubrir la demanda de la población
local cada vez más creciente (UMATA,
2004).
6. Espacio - Población
En la cabecera municipal no se tiene dispo-
nibilidad de suelo productivo para
microempresas agrícolas, ni para mejorar la
infraestructura vial, ni para construcciones
de vivienda, ni para la recreación de sus ha-
bitantes; se presenta un déficit alto en el
espacio público y en zonas adecuadas para
programas de construcción de viviendas de
interés social.
7. Sociedad – Espacio
La sociedad del municipio de Copacabana
no ha realizado un eficiente control y apli-
cación de la legislación existente para la con-
servación de los recursos del municipio; sólo
hace cinco años en el POT se plantean me-
didas de control, que regulan el manejo del
espacio y los usos del suelo, pero a pesar de
ello y por la desarticulación existente entre
Planeación, UMATA, Secretaría de Salud,
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
Secretaría de Educación y el comité local
de emergencias, entidades encargadas de
orientar, controlar el crecimiento, uso y de-
terioro de los recursos naturales; se sigue
observando una actitud negativa en la po-
blación, crecen las construcciones en las
áreas de retiro y se deteriora cada vez más
el ambiente local.
De igual manera la UMATA, la oficina de
Planeación Municipal y Secretaría de Desa-
rrollo Comunitario, no poseen programas
articulados de sensibilización, ni incentivos
para los cultivos agrícolas, para capacitación
sobre el cuidado del entorno, ni tienen un
mecanismo de control efectivo en cons-
trucciones que se realizan sin tener en cuenta
la normatividad sobre retiros contemplados
en el POT 1999-2012, y demás leyes y decre-
tos. Solamente algunas acciones comunales
realizan procesos de cuidado del acueducto
barrial y veredal que cubre la parte alta de las
veredas y de algunos barrios no cubiertos por
las Empresas Públicas de Medellín, realizan
procesos de conservación y reforestación de
los sitios de afloramiento del agua y de regu-
lación del gasto a través del cobro del servi-
cio.
La sociedad del municipio de Copacabana,
no ha regulado la utilización adecuada de
los recursos, ni el buen uso del espacio pú-
blico; a partir del POT se empezó a analizar
cómo incide la actitud inadecuada de la po-
blación respecto a la construcción de las
viviendas, en el espacio público y la explo-
tación del suelo. Sumado a esto se ha per-
mitido que se construyan viviendas en for-
ma ilegal, en las riberas de las quebradas,
sin tener en cuenta los retiros estipulados
por ley. Así mismo se da el aumento de ve-
hículos y negocios informales en espacios
públicos que limitan el desplazamiento se-
guro de los peatones.
197

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
8. Espacio- Sociedad
El poco espacio que se tiene en la cabecera
municipal para la construcción de vivienda,
las continuas inundaciones provocadas por
el desbordamiento de los cauces de los ríos,
los deslizamientos, los continuos acciden-
tes de tráfico donde se involucran los pea-
tones y vehículos y la ubicación de gran can-
tidad de vendedores ambulantes en zonas
destinadas para el desplazamiento de los
peatones, ejercen una gran presión sobre la
sociedad que debe buscar soluciones a es-
tas dificultades a nivel municipal mediante
por ejemplo, la formulación del POT.
9. Recursos – Espacio
El municipio de Copacabana posee gran-
des potencialidades como fuentes hídricas,
un 91% de suelos productivos ubicados en
la zona rural, buenas vías de comunicación
para la zona rural, un POT actualizado y
concertado con la comunidad, un muy buen
servicio de las empresas prestadoras de ser-
vicios públicos como Empresas Públicas de
Medellín, Interaseo y el Hospital Santa Mar-
garita y un alto número de profesionales
interesados por la cultura ambiental y el pro-
greso del municipio.
10. Espacio – Recursos
El acceso a los recursos naturales por parte
de la población es limitado, ya que la mayo-
ría se encuentran deteriorados por la conta-
minación, muchas especies han desapareci-
do producto de la caza indiscriminada, tala,
198 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
quema de bosques y por las construcciones
de infraestructura y vivienda realizadas en
los últimos años.
Se tiene poco aire limpio en la cabecera
municipal y el existente se encuentra en las
zonas rurales y en los pequeños bosques que
son de propiedad privada, por lo cual se
impide el libre acceso de la población.
11. Sociedad – Población
No se tienen mecanismos efectivos ni interés
para socializar y permitir la participación de la
población en la formulación de programas y
proyectos encaminados a la protección del
ambiente, como se evidencia en la no existen-
cia de ONG y de legislación municipal que
permita su control por parte de la población
organizada. Las acciones comunales existen-
tes sólo gestionan obras de infraestructura
como caminos veredales y pozos sépticos.
12. Población - Sociedad
La baja de participación de la población en
la formulación de proyectos y el desconoci-
miento de la legislación vigente, no ha per-
mitido que se inviertan recursos de las tasas
retributivas en el mejoramiento y calidad
ambiental del municipio. Sólo en la formu-
lación del último POT se tuvo en cuenta
los aportes de la población, lográndose una
muy buena integración entre la administra-
ción municipal y la comunidad pero a pesar
de esto es evidente la falta de comunicación
entre estas dos instancias.
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
Figura 2. Esquema de Goffin para la situación ambiental
Problema ambiental
La microcuenca El Ahogado está ubicada
al norte del municipio de Copacabana; po-
see una extensión de 2 Km2 desde su naci-
miento hasta su desembocadura en el río
Aburrá o Medellín. Nace en la vereda
Montañita y recorre los barrios Canoas,
Tablazo y María, desde su zona media a la
alta, donde el piso térmico es templado- hú-
medo. Posee una zona de vida compuesta
por bosque húmedo premontano (bh-PM),
se encuentra ubicada entre los 1.360 y 2.000
msnm, tiene una precipitación anual entre
los 1.500 y 2.500 mm, con una temperatura
promedio de 21ºC (E) (Corantioquia, 2000)
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
La microcuenca ha sufrido procesos de con-
taminación desde hace más de 38 años, con
incremento en los últimos 10 años (T) por la
cantidad de habitantes (500 personas) que se
encuentran asentados en sus riberas: en la
parte alta o zona rural se encuentran 150 per-
sonas y en la zona media y baja (barrios Ca-
noas y Tablazo) 350, quienes la utilizan para
depositar en ella las aguas residuales y resi-
duos sólidos (P). Estos residuos no son reco-
gidos por las empresas prestadoras de servi-
cios (EPM, Interaseo), agudizando el proble-
ma ya que las autoridades del municipio no
ejercen sus funciones y no realizan los con-
199
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia

troles necesarios sobre el uso de los recursos
naturales, como por ejemplo la relacionada
con los retiros en las diferentes zonas (S).
Cuenta con variedad de recursos naturales
como afloramientos de aguas que la alimen-
tan, cultivos de cítricos y de productos de
pancoger, suelos que en su mayoría son ap-
tos para cultivos agrícolas y una fauna y flo-
ra propia de la región compuesta por varie-
dad de especies de aves, reptiles como lagar-
tos, peces en la parte alta y ardillas, asociadas a
los cultivos mencionados y a algunos peque-
ños bosques primarios que aún existen en la
parte alta y media (R).
Las problemáticas que se vienen presentan-
do en la microcuenca son las siguientes:

PROBLEMA AMBIENTAL • Contaminación del agua por residuos sólidos y aguas residuales;
faltan programas de saneamiento básico.
• Se presentan problemas de salud en la población.
• Desbordamiento del cauce de la microcuenca por arrastre de se-
dimentos y residuos sólidos y materiales.
• Disminución de suelos aptos para cultivos agrícolas.
• Contaminación atmosférica por malos olores.
• Disminución de especies de flora y fauna.
• Disminución del cauce – tala de árboles.
• Construcción sin planeación en las laderas.
• Captación del 100% del agua de la del cauce de la microcuenca.
• Erosión de las laderas.

Figura 3. Problemáticas identificadas en el problema ambiental

1. Contaminación del agua por residuos
sólidos y aguas residuales; ausencia de
programas de saneamiento básico.
2. Problemas de salud: enfermedades res-
piratorias aparecen como la primera
causa de consulta externa, con el 16,97%
de pacientes atendidos en el año 2003.
El 98% de los casos provienen de la
zona rural y en el 52,5% afectan al sexo
femenino. Las enfermedades del apara-
to digestivo, aparecen en tercer lugar
como casos de hospitalización con el
3,07% (13 casos), de éstos el 94,4% co-
rresponden a la zona rural afectando en
un 55,5% a las mujeres. (Secretaría de
Salud Municipal, 2003)
3. Otro factor de contaminación es el des-
bordamiento del cauce de la quebrada
en épocas de altos niveles de precipita-
ción en los meses abril, mayo, junio,
agosto y septiembre, afectando la parte
inferior de ésta, el sector del barrio
María, los predios de la Institución Edu-
cativa Presbítero Bernardo Montoya
Giraldo, dado que arrastra sedimentos
y residuos sólidos. En la parte media de
la microcuenca se presenta terreno
erosivo que tapona el cauce y en época
de lluvias se generan inundaciones.
4. Disminución de suelos aptos para cul-
tivos agrícolas.
5. Contaminación atmosférica por malos
olores.
6. Disminución de las especies de fauna
acuáticas, de reptiles y algunos anfibios;
incremento de insectos, roedores, hier-
bas, helechos y musgos.

200 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
7. En épocas de esquía, el caudal del cau-
ce de la microcuenca disminuye a 0,784
litros/segundo, por la tala de árboles
presentada en el nacimiento desde hace
más de 30 años y por la captación de
líquido que algunas familias de la zona
rural realizan para diferentes activida-
des domesticas y agrícolas, dejando ade-
más sedimentación en su lecho, por la
Análisis de las interacciones entre las variables del problema ambiental
Tal y como se muestra en el gráfico de
Goffin para el problema ambiental, expli-
camos a continuación las diferentes
interrelaciones que se analizaron entre las
variables:
1. Sociedad - Recursos
La sociedad representada en Corantioquia,
el Municipio, el Hospital Santa Margarita,
las acciones comunales, la Secretaria de
Educación Municipal, la UMATA, la Insti-
tución Educativa Presbítero Bernardo
Montoya Giraldo y la legislación nacional,
regional y municipal, presenta falta de ges-
tión para lograr cubrir la demanda de servi-
cios públicos para la zona, especialmente en
la parte alta de la microcuenca donde no
existe alcantarillado ni se recogen los resi-
duos sólidos que se producen. Las acciones
comunales de los barrios Tablazo, Canoas y
María y de las veredas Montañita, Peñolcito
y Alvarado controlan el uso del recurso
hídrico mediante el cobro del servicio de
acueducto veredal y el cuidado de los aflo-
ramientos de agua.
Las campañas para mejorar el manejo de los
residuos sólidos en la cabecera municipal
por la empresa Interaseo, son insuficientes.
Las entidades municipales encargadas del
tema ambiental como la UMATA, Secreta-
ría de Educación, Secretaría de Salud no
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
acumulación de residuos sólidos y sus-
tancias orgánicas que se descomponen
y originan malos olores.
8. Construcción sin planeación en las la-
deras.
9. Captación del 100% del agua de la del
cauce de la microcuenca.
10. Erosión de las laderas.
poseen programas de capacitación y forma-
ción sobre el manejo de residuos y aguas
residuales así como de protección para la
fauna y flora, solamente a nivel educativo
con la Institución Educativa Presbítero Ber-
nardo Montoya se viene dando un proceso
continuo de educación ambiental a los ha-
bitantes del sector.
2. Recursos - Sociedad
La degradación paulatina de los recursos se
puede visualizar en el desmejoramiento de
la calidad del agua en algunos barrios, por
la contaminación causada por depósitos de
residuos sólidos y aguas residuales, por el
movimiento de la tierra que resulta de las
construcciones de vivienda, y por la falta de
entidades que realicen el control y los pro-
gramas de capacitación y educación. El de-
terioro del suelo aledaño a la microcuenca,
por deposito de residuos sólidos contami-
nantes, la tala de árboles para siembra de
algunas especies del pancoger, han provo-
cado en última instancia disminución de la
fauna y flora nativa.
3. Población - Recursos
En la parte alta de la microcuenca, vereda
Montañita, zona de los corrales, la población
utiliza el 100% del caudal para uso domésti-
co, recreación, riego de pastos y de cultivos
de café. El sistema de recolección, procesa-
miento y distribución del agua es poco
201

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
tecnificado, se recoge en las bocatomas con
zanjas, en guaduas o tubos, se almacena en
tanques y se lleva en líneas de conducción hasta
las viviendas, con problemas de contamina-
ción por efecto de químicos, lixiviados,
excretas de origen animal, humano y residuos
sólidos que se presentan en las bocatomas.
En la parte media y baja de la microcuenca
los habitantes de los barrios Canoas y Tablazo
utilizan el suelo para la construcción de vi-
vienda en sus riberas, para el pastoreo y no
para el cultivo de productos agrícolas.
4. Recursos – Población
La utilización de agua limpia y suficiente se
encuentra limitada. El cauce de la
microcuenca, la variedad de flora y fauna
propia de la región, la variedad de cultivos
agrícolas que permitían un ingreso econó-
mico a las familias (caña de azúcar, café, plá-
tano, yuca y de algunos frutales como la
202 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
naranja), se encuentran disminuidos por el
mal uso que la población del sector aledaño
a la microcuenca hace de estos recursos.
5. Población - Espacio
Al aumentar la población y al agotarse el espa-
cio apto para la construcción de vivienda en la
parte baja de la microcuenca se viene constru-
yendo viviendas en sus riberas, sin normas téc-
nicas poniendo en riesgo la vida de los habi-
tantes del sector. El cauce se ha convertido en
un lugar para depositar residuos sólidos y aguas
residuales en forma indiscriminada.
6. Espacio – Población
En los últimos 10 años ha disminuido la
disponibilidad del espacio para cultivos agrí-
colas en toda la microcuenca; en la parte
alta del barrio Canoas no se cuenta con un
espacio natural para la recreación de las fa-
milias del sector, debido al uso inadecuado
que la población está haciendo.
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
7. Sociedad - Espacio
Poco control de las autoridades locales (Ofi-
cina de Planeación, UMATA) y regionales
(Corantioquia, Área Metropolitana), sobre
el manejo y uso de los recursos naturales, lo
que ha permitido la invasión de los retiros
contemplados en el POT para la protección
de las fuentes hídricas.
La desarticulación de los entes de control
en el ámbito local para la autorización y pro-
yectos urbanísticos, como el Concejo Mu-
nicipal, Oficina de Planeación ha generado
el crecimiento desordenado de los barrios y
viviendas aledaños a la microcuenca como
el deterioro de ésta según el POT. Así mis-
mo el poco interés de autoridades locales
por el desarrollo sostenible de la zona
nororiental del municipio ha desestimulado
la producción agrícola y la conservación de
las fuentes de agua. Sólo en el último año se
vienen construyendo pozos sépticos por
parte de la Secretaría de Salud, para mitigar
los daños ambientales en la zona alta de la
microcuenca, vereda Montañita.
8. Espacio - Sociedad
El desbordamiento del cauce de la
microcuenca El Ahogado en tiempos de alta
precipitación en su parte baja, origina inunda-
ciones y causa enfermedades respiratorias,
contaminación atmosférica por los malos olo-
res que ésta expide y el aumento de focos de
infección, de vectores y roedores. Es así como
este la sociedad debe tomar medidas en torno
a su cuidado y protección.
9. Espacio – Recursos
A pesar de los problemas de la microcuenca
aún en la zona se tiene la posibilidad de en-
contrar tierras aptas para el cultivo agrícola
y algunos reductos de bosque primario. En
la parte alta de la microcuenca se tienen sue-
los que hace tiempo no se utilizan para cul-
tivos agrícolas; aún se ve, aunque muy poca,
fauna silvestre como ardillas y comadrejas.
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
10. Espacio - Recursos
Se observan restricciones para el uso de los
recursos naturales con los que cuenta la
microcuenca, debido a las parcelaciones que
se encuentran en la zona, a las construccio-
nes sin planeación ni control, por las carac-
terísticas del suelo que en su mayoría son
extensión de pendiente muy inclinadas.
11. Sociedad - Población
No se hace el suficiente control sobre el
manejo, conservación y cuidado de los re-
cursos naturales de la región; no hay meca-
nismos efectivos que permitan la socializa-
ción de programas y proyectos locales que
estimulen a la comunidad para que partici-
pe en los mismos y contribuya al mejora-
miento del ambiente local. Además, es poca
la importancia que las autoridades locales
dan a la divulgación de estudios y proyec-
tos presentados sobre el tema ambiental.
Desde la institución educativa se viene
implementando el PRAE, tratando de invo-
lucrar a la comunidad en su desarrollo, pero
hace falta más proyección de éste a la comu-
nidad
12. Población - Sociedad
Es poca la participación de organizaciones
de carácter comunitario en los planes de de-
sarrollo local, y no existen iniciativas de las
comunidades para formular e integrar sus
proyectos a los planes de desarrollo local.
Luego de obtener una visión de la situación
y del problema ambiental, se logró detectar
la problemática de biodiversidad más apre-
miante, resultado de un diálogo y trabajo
permanente con líderes de la zona, padres
de familia y estudiantes de la institución a
través de encuentros y encuestas convoca-
das y realizadas por los profesores coordi-
nadores del proyecto. El siguiente es el re-
sultado de este trabajo.
203
 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia

Figura 4. Esquema de Goffin para el problema ambiental.

Problemática de biodiversidad
Teniendo en cuenta los planteamientos an-
teriores sobre la situación y el problema
ambiental, una problemática de
biodiversidad significativa para la comuni-
dad es la disminución del cultivo de cítri-
cos, especialmente de naranja y mandarina
(R). La población relacionada con estos re-
cursos está conformada por campesinos, co-
merciantes, estudiantes, padres de familia
(P) y habitantes de la zona norte del muni-
cipio (veredas el Alvarado, Peñolcito,
Montañita, Quebrada Arriba, y los barrios
San Juan, Tablazo, Canoas, María) (E).
Actualmente este producto no representa un
recurso de gran importancia debido a la dis-
minución en su producción y al poco estímu-
lo y apoyo para la comercialización y el uso en
la dieta alimenticia de la población, que enti-
dades como la UMATA, la Secretaría de Agri-
cultura, la Secretaría de Bienestar Social del
municipio, Secretaría de Salud y Secretaría de
Educación (S) vienen realizando.

204 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

 PRAE
Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Municipio de Copacabana. Antioquia
Hace 40 años este producto era de gran
interés desde el punto de vista natural,
social, cultural y económico (T), dado que
alrededor del cultivo de la naranja hay
toda una historia en la que convergen los
habitantes de los barrios Tablazo, María
PROBLEMA AMBIENTAL
Figura 5. Problemáticas identificadas en la problemática de biodiversidad
Algunos de las problemáticas ambientales
que se presentan en estas veredas son las
siguientes:
1. Disminución de cultivos agrícolas espe-
cialmente cítricos como la naranja.
2. Disminución de especies de fauna como
gurre y la chucha.
3. Tala de bosques para siembra de café y
construcción de viviendas.
Análisis de las interacciones entre las variables de la problemática de
biodiversidad
Utilizando el esquema de Goffin se plan-
tean las siguientes interrelaciones entre las
variables:
1. Sociedad - Recursos
La sociedad no interviene en la conserva-
ción de los cultivos ni incentiva su
comercialización y uso, faltan programas de
capacitación y educación ambiental sobre los
beneficios de esta especie, no se tienen pro-
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
y Canoas y las veredas Peñolcito,
Montañita, Quebrada Arriba, Sabaneta,
Alvarado; este producto se convirtió en
un elemento muy importante, ya que de
él en su gran mayoría los habitantes de la
zona generaban su sustento.
• Disminución de cultivos agrícolas especialmente cítricos como
la naranja.
• Disminución de especies de fauna como el armadillo o gurre y
la chucha.
• Tala de bosques para siembra de café y construcción de vivien-
das.
• Fragmentación del hábitats por construcción de vivienda y obras.
• Disminución de cobertura boscosa.
• Introducción de nuevas especies (eucalipto, tulipán, café) pas-
tos, tilapia, trucha.
• Contaminación de fuentes hídricas por residuos sólidos y aguas
residuales.
• Expansión de la frontera agrícola y pecuaria.
4. Fragmentación del hábitat por cons-
trucción de vivienda y obras.
5. Disminución de cobertura boscosa.
6. Introducción de nuevas especies de flo-
ra y fauna (eucalipto, tulipán, café) pas-
tos, tilapia, trucha.
7. Contaminación de fuentes hídricas por
residuos sólidos y aguas residuales.
8. Expansión de la frontera agrícola y pe-
cuaria
gramas para tecnificar ni organizar a los pro-
ductores para su comercialización. Se reali-
zan las fiestas de la naranja en el mes de
octubre más como evento cultural que como
medio para incentivar su producción.
El Plan Agrícola Municipal (PAM) no está
actualizado, por eso no se cuenta con datos
reales de la producción actual de naranja en
el municipio.
205

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
2. Recursos - Sociedad
Debido a la relación que se da entre recurso
y sociedad, la degradación de los recursos y
el deterioro del ambiente se ha acelerado ya
que los dueños realizan talas indiscriminadas
de los árboles de naranjo, acabando además
con la fauna y flora asociada a estos culti-
vos, deteriorando el suelo y generando un
cambio drástico en la vocación de la pobla-
ción.
3. Población - Recursos
La naranja es utilizada por la población en
mínima cantidad en su dieta alimenticia para
su consumo, la mayor parte de la produc-
ción se deja perder y en una mínima canti-
dad es vendida en el municipio de Medellín,
por lo cual se presenta una muy baja
comercialización.
4. Recursos - Población
La naranja no es valorada por la población
por su bajo costo económico, por esta ra-
zón los dueños de los pocos cultivos que
aún existen optan por cortar los árboles o
dejan perder las cosechas, limitando el ali-
mento para gran variedad de especies
faunísticas asociadas a estos cultivos espe-
cialmente aves (turpiales, sinsontes, carpin-
teros) que se alimentan de este fruto, por lo
que se tienen que desplazar a otras zonas
en busca de alimento.
5. Población – Espacio
Existe una baja ocupación del espacio con
árboles frutales especialmente de naranja,
la zona norte del municipio se utiliza para
sembrar pasto, dejar que crezca rastrojo o
construir fincas de recreo.
6. Espacio - Población
Por las prácticas actuales de la población el
espacio se encuentra disponible y los sue-
los aptos para el cultivo de este cítrico.
206 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
7. Sociedad - Espacio
La falta de programas, normatividad lo-
cal para el uso del suelo en el municipio,
su cambio de vocación agrícola sin nin-
gún control de los entes oficiales, el no
control de la tala indiscriminada de árbo-
les de naranjo y de otras especies, la no
especificación clara en el POT de progra-
mas para incentivar el cultivo de la na-
ranja sumado a la falta de un apoyo téc-
nico hacia los campesinos y de incentivar
la conformación de cooperativas para la
comercialización del producto, muestran
la necesidad de que la sociedad empren-
da acciones urgentes que mejoren el ma-
nejo del espacio.
8. Espacio – Sociedad
Actualmente el espacio está ejerciendo una
gran presión sobre la sociedad, ya que se
está presentando erosión de suelos en zo-
nas rurales, arrastre de sedimentos a los cau-
ces de la quebradas y el desbordamiento de
éstas, disminución del caudal de quebradas
que son tomadas para alimentar los acue-
ductos rurales y extinción de especies que
hasta hace poco se observaban en el campo
y en la cabecera municipal.
9. Espacio - Recursos
El municipio de Copacabana tiene un gran
potencial en suelos aptos para la produc-
ción de naranja, así mismo cuenta con la
condición agroecológica para su cultivo,
además, todas las veredas cuentan con bue-
na infraestructura vial que permite transpor-
tar fácilmente el producto. Otra potenciali-
dad que se tiene es que en la actualidad hay
mucha demanda de alimentos frescos y na-
turales para la fabricación de jugos natura-
les; se posee la materia prima para ello y la
posibilidad de hacer alianzas con empresas
productoras de estos jugos.
 PRAE
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Municipio de Copacabana. Antioquia

10. Recursos- Espacio nales en el municipio, falta una gran pro-

En cuanto a la accesibilidad al recurso por
parte de la población, se observa que es fá-
cil ya que en la actualidad se cuenta con gran
cantidad de sembrados de árboles de naran-
ja, así mismo porque fácilmente se obtie-
nen semillas mejoradas en el comercio.
11. Sociedad - Población
La sociedad no posee ni crea mecanismos
para socializar los programas y proyectos
que buscan incentivar los cultivos tradicio-
yección hacia la comunidad.
12. Población - Sociedad
La población participa activa y masivamen-
te en la fiesta de la naranja que se realiza a
finales del mes de octubre. En cuanto a gru-
pos organizados como cooperativas rela-
cionadas con el cultivo de la naranja, estos
no existen a nivel municipal, lo que demues-
tra que falta mayor integración entre la so-
ciedad y la población para buscar alternati-
vas de solución a este problema.

Figura 6. Relación entre la situación ambiental, el problema ambiental y la problemática de biodiversidad

Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia 207

 PRAE
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Municipio de Copacabana. Antioquia

Contaminación del agua por residuos y aguas residuales

Contaminación del agua por residuos sólidos y aguas

residuales; faltan programas de saneamiento básico

SITUACIÓN AMBIENTAL

Disminución de cultivos agrícolas espe-

cialmente cítricos como la naranja.

PROBLEMA AMBIENTAL

PROBLEMÁTICA DE
BIODIVERSIDAD

Figura 7. Relación entre la situación ambiental, el problema ambiental y la problemática de biodiversidad

Componente de la biodiversidad
Visión sistémica del elemento de biodiversidad

Desde lo natural
Como recurso natural es propio de la zona
con bh-PM (bosque húmedo premontano)
ya que pertenece a la especie de los cítricos.
Se cultiva a temperatura entre los 14 y 24ºC,
a una altitud entre 0 – 2.600 msnm, con una
precipitación entre 700 y 1.000 mm, necesi-
ta un suelo de textura franca, franco areno-
sa, estructura permeable, de fácil drenaje,
con buen contenido de materia orgánica y
un pH entre 5,5 y 6,8.

Entre las variedades más comunes cabe ci-

tar las naranjas amarga y dulce y la manda-

208 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

 PRAE
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Municipio de Copacabana. Antioquia
rina. El fruto es un hesperidio, que es una
variante de la baya. Consta de varios carpelos
o gajos fáciles de separar, cada uno de los
cuales contiene una pulpa, de color variable
entre el anaranjado y el rojo, jugosa y sucu-
lenta, varias semillas y numerosas células
jugosas —cubiertas por un exocarpo coriá-
ceo o cáscara de color anaranjado cuyo inte-
rior es blanco—, que contiene numerosas
glándulas llenas de aceites esenciales. El na-
ranjo es árbol de hoja perenne, y en raras oca-
siones llega a 10 m de altura. Las hojas son
ovales y lustrosas, y las flores —llamadas de
azahar— blancas y fragantes. De la naranja se
extraen tres aceites esenciales: esencia de na-
ranja, que se obtiene de la cáscara del fruto y
se usa sobre todo como agente aromatizante;
petigrain, que se obtiene de las hojas y ramillas
y se usa en perfumería; y esencia de nerolí,
extraída de las flores y usada como
aromatizante y en perfumería.
Desde lo social
El naranjo, de gran importancia económica,
se cultiva en regiones cálidas, aunque es nati-
vo del sureste de Asia. Los árabes introduje-
ron la naranja agria en la región mediterránea
hacia el siglo X; la variedad dulce la difundie-
ron los comerciantes genoveses en el siglo XV.
La variedad agria es amarga; se utiliza en
jardinería como ornamental y se cultiva para
obtener aceites esenciales, para elaborar
mermelada y como patrón porta injertos.
La naranja dulce es de color cercano al rojo
y gusto agridulce y delicado; la naranja
sanguina o sangre de toro tiene la pulpa de
color granate. La naranja zaján o cajal es un
híbrido de los naranjos dulce y amargo. La
variedad valenciana es muy apreciada; se ca-
racteriza por carecer de semillas.
El principal país productor de naranjas es
Brasil, seguido de Estados Unidos, México,
España, Italia, China, India, Egipto, Israel,
Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
Marruecos y Argentina. Una parte de la pro-
ducción se vende en forma de fruto entero;
el resto se usa para elaborar jugo congelado
y envasado, extractos y conservas.
Los naranjos forman parte del género Citrus,
de la familia de las Rutáceas (Rutaceae). El
naranjo dulce es Citrus sinensis; el amargo, Citrus
aurantium, y el mandarino, Citrus reticulata (Bi-
blioteca de consulta Encarta 2004).
Su contenido químico corresponde a un
89% de agua, un 0.7% de proteína, 0.1% de
grasas, 9.0% de carbohidratos 0,7% de fi-
bra, 19% de calcio, 0,5% de ceniza, 22% de
fósforo, 60% de ácido ascórbico y un total
de 35 calorías.
Desde el punto de vista social en el munici-
pio representó una fuente de ingresos hace
30 años; con una producción de más de
quince toneladas semanales para la venta,
que abastecía la demanda local y su
comercialización en el municipio de
Medellín. Este producto era utilizado en la
alimentación, en forma de jugo, dulces y
manjares.
Actualmente se comercializa en la ciudad
de Medellín y es utilizado por la industria
para fabricar aperitivos, frutas cristalizadas
para la repostería, para la fabricación de
gaseosas y conservas, en la salud se utiliza
para realizar lavados con sus hojas en muje-
res embarazadas.
Los pocos incentivos que se recibieron para
la tecnificación y comercialización de la mis-
ma llevó a los dueños de los cultivos a re-
ducir la producción y a dar otros usos al
suelo, se da la parcelación de las tierras para
fincas de recreo, el campesino opta por el
trabajo asalariado como obrero en las fá-
bricas y conserva su casa de campo como
sitio de descanso – lugar dormitorio.
209

Institución Educativa Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
En la UMATA no se tiene un estudio res-
pecto a las causas de la baja producción,
aspecto que despierta interés en la escuela
como objeto de estudio.
Desde lo cultural
En el aspecto sociocultural puede anotarse
que respecto a la producción de la naranja
ha existido organización social y comunita-
ria por la forma en que se trabajó la pro-
ducción, el dueño y sus hijos dedicaba algu-
nos días de la semana a limpiar el cultivo o
contrataban un peón (persona que trabaja
la agricultura y gana por ello un salario) que
limpiara de “melenas”y hormigas el árbol;
la recolección generalmente se daba en ho-
ras de la mañana para no dañar el árbol, su
transporte se realizaba en mulas, después
de empacarse en costales de fique, hasta el
carro escalera de los “toros”que lo trans-
portaba en horas de la mañana hasta la pla-
za mayorista de Medellín.
La naranja es un elemento importante como
objeto de estudio, permitiría analizar las
posibilidades de reactivar la producción,
dadas las características que posee como
Sinopsis de las principales herramientas utilizadas para la
construcción de la lectura de contexto ambiental
Partiendo del análisis de la situación ambien-
tal realizado con la aplicación de las siguien-
tes herramientas metodológicas: esquema de
Goffin, cartografía social y geográfica, aná-
lisis estructural, mapa mental, mapa de ac-
tores y computadora de papel, donde se
contó con la participación de la comunidad
educativa (alumnos, padres de familia, edu-
cadores, personal administravo), vecinos,
210 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia
PRAE
Municipio de Copacabana. Antioquia
recurso, la historia que ha tenido en la co-
munidad y los resultados de estudios cien-
tíficos sobre sus diferentes usos en la in-
dustria alimenticia, de los refrescos, be-
bidas alcohólicas, la pastelería y de pro-
ductos naturales.
En la escuela su inserción en el currículo
contribuiría a hacer más significativo el
aprendizaje, por la reflexión crítica que pue-
de darse sobre el uso como recurso, las po-
sibilidades de reactivación económica, la re-
construcción de tejido social, la generación
de empleo y las posibilidades de trabajar por
el desarrollo sostenible y conservación de
otras especies asociadas a ella por ejemplo
los mulas, y los pájaros (pinches, tórtolas).
El abordaje de su estudio desde las diferen-
tes disciplinas ayudaría a esclarecer el por
qué de su disminución como las posibilida-
des de su producción dado el significado y
sentido que ha tenido y puede dársele se-
gún estudios recientes respecto a las carac-
terísticas de la naranja como recurso y pro-
ducto con otros usos, la tecnificación que
requiere el cultivo, para la producción y co-
mercia-lización del producto.
líderes comunitarios de los diferentes ba-
rrios, veredas aledañas a la zona y fun-
cionarios de la administración municipal,
se confirmó que el problema ambiental
seleccionado por el PRAE (contamina-
ción del agua por residuos y aguas
residuales) y que se viene desarrollando
hace más de 10 años, responde a la situa-
ción ambiental del municipio
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Mapa de actores

Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia 211

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Mapa mental

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Análisis estructural - computadora de papel

El análisis estructural se realizó para la situación ambiental teniendo en cuenta la definición
de recursos, sociedad, población y espacio. A continuación se presentan los resultados obte-
nidos con esta herramienta.

Recursos

Las variables tenidas en cuenta fueron: 1.
Contaminación de quebradas por residuos
sólidos y aguas residuales, 2. Ineficiente sa-
neamiento básico, 3. Inadecuado manejo de
residuos sólidos, 4. Deforestación y tala de
árboles en la ribera de la quebrada y 5. De-
ficiente tratamiento del agua para el consu-
mo humano.
Con cada una de ellas se realizó el análisis
de influencia sobre las otras variables y se
obtuvo el siguiente resultado (Tabla 1)

Tabla 1. Matriz de análisis estructural para los recursos de la situación ambiental

Influencia de / sobre 1 2 3 4 5 Motricidad Total (Y)

1. Contaminación de quebradas por residuos sólidos
y aguas residuales I I I I 4

2. Ineficiente saneamiento básico I I I I 4

3. Inadecuado manejo de residuos sólidos I I 0 0 2

4. Deforestación y tala de árboles en la ribera de la

0 0 0 0 0
quebrada.

5. Deficiente tratamiento del agua para el consumo

humano 0 I 0 0 I

Dependencia Total (X) 2 3 2 2 2 11

Para cada una de estas variables se calculó su porcentaje y se organizaron los datos en una
tabla con los valores de X y los valores de Y.

Tabla 2. Porcentajes para cada una de las variables X y Y.

Variables Xn %X Yn %Y
1 2 18,18 4 36,36
2 3 27,27 4 36,36
3 2 18,18 2 18,18
4 2 18,18 0 0,0
5 2 18,18 1 9,09

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Se calculó la media

Media. M = 100/n ? 100/5= 20

Se graficaron los resultados

Computadora de papel
para la variable recursos

Figura 10. Gráfica relación de motricidad y dependencia para los recursos de la situación ambiental

Como se puede apreciar en la gráfica la úni-
ca variable ubicada en la zona de poder es la
número 1: contaminación de quebradas por
residuos sólidos y aguas residuales, lo que
permite pensar que es urgente analizar y re-
flexionar alrededor de la contaminación de
las fuentes hídricas que sufren esta proble-
mática, confirmando que nuestro análisis de
la lectura del contexto ambiental responde
a lo encontrado con esta herramienta. En
la zona de conflicto se presenta la variable
2: Ineficiente saneamiento básico, que po-
dría ser una de las soluciones planteadas para
la problemática ambiental.

214 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

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En la zona de salida no aparecen alternati-
vas de solución, más en la zona de proble-
mas autónomos aparecen factores que con-
tribuyen a la contaminación, como el ma-
nejo inadecuado de los residuos sólidos y
un deficiente tratamiento de aguas para el
consumo humano.
Sociedad
Las variables tenidas en cuenta fueron: 1.
Deficiente acompañamiento y asesoría por
parte de la UMATA, 2. Deficiente protección
de los afloramientos de agua, 3. Deficiente
programa para la promoción de la salud, 4.
Baja capacitación para el empleo, 5. Bajo con-
trol de los establecimientos públicos de la con-
taminación sonora producida, 6. Deficiente
control de vectores, 7. Falta de reubicación y
legalización de predios, 8. Deficiente organi-
zación comunitaria, 9. Deficiente manteni-
miento del parque principal, 10. Falta de con-
trol de animales callejeros, 11. Falta de educa-
ción ambiental, 12. Deficiente campaña para
separación de residuos y 13. Deficiente orga-
nización de turismo ecológico.
Con cada una de ellas se realizó el análisis
de influencia sobre las otras variables y se
obtuvo el siguiente resultado (Tabla 3)

Tabla 3. Matriz de análisis estructural para la sociedad de la situación ambiental

Influencia de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Motricidad
/ sobre Total (Y)

1. Deficiente acompaña-
miento y asesoría por par- 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 9
te de la UMATA
2. Deficiente protección de 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 6
los afloramientos de agua
3. Deficiente programa para
0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9
la promoción de la salud
4. Baja capacitación para el
1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 6
empleo
5. Bajo control de los esta-
blecimientos públicos de 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 5
la contaminación sonora
producida
6. Deficiente control de 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 8
vectores
7. Falta de reubicación y le-
galización de predios 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 9
8. Deficiente organización
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 12
comunitaria
9. Deficiente mantenimien-
1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 8
to del parque principal
10. Falta de control de ani-
1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 7
males callejeros
11. Falta de educación am- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
biental
12. Deficiente campaña para
1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 11
separación de residuos
13. Deficiente organización
1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 7
de turismo ecológico
Dependencia Total (X) 11 8 9 5 5 8 6 11 8 7 12 11 8 109

Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia 215

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Para cada una de estas variables se calculó su porcentaje y se organizaron los datos en una tabla con los
valores de X y los valores de Y.

Tabla 4. Porcentajes para cada una de las variables X y Y.

Variables Xn %X Yn %Y

1 9 8,25 11 10,9
2 6 5,50 8 7,33
3 9 8,25 9 8,25
4 6 5,50 5 4,58
5 5 4,58 5 4,58
6 8 7,33 8 7,33
7 9 8,25 6 5,50
8 12 11,0 11 10,9
9 8 7,33 8 7,33
10 7 6,42 7 6,42
11 12 11,0 12 11,0
12 11 10,09 11 10,9
13 7 6,42 8 7,33

Se calculó la media.

Media. M = 100/13 = 7,7

Se graficaron los resultados

Figura 12. Gráfica relación de motricidad y dependencia para la sociedad de la situación ambiental

216 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

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Como se puede ver en la gráfica no aparece En la zona autónoma también se concen-

ninguna variable en la zona de poder lo que
significa que las variables analizadas no son
urgentes para solucionar, pero en la zona
de conflicto se ubican cinco variables de-
terminando las acciones que se deben reali-
zar en forma rápida (1. Deficiente acompa-
ñamiento y asesoría por parte de la
UMATA, 3. Deficiente programa para la
promoción de la salud, 8. Deficiente orga-
nización comunitaria, 11. Falta de educación
ambiental, 12. Deficiente campaña para se-
paración de residuos). Los deficientes pro-
gramas para la promoción y prevención de
la salud se presentan como la alternativa de
mayor importancia a tenerse en cuenta para
lograr mejorar las condiciones ambientales
de la zona por parte del proyecto y de la
sociedad y de la comunidad.
tran diferentes variables que aparentemen-
te son aisladas de la situación encontrada.
Población
Las variables tenidas en cuenta fueron: 1.
Falta de la información de la población so-
bre el tema ambiental, 2. Concentración de
la población en la zona urbana, 3. Poca par-
ticipación de la comunidad en las activida-
des relacionadas con lo ambiental, 4. Falta
de organización comunitaria, 5. Falta de sen-
tido de pertenencia por ser considerado un
municipio dormitorio y 6. Pérdida de la vo-
cación agrícola de la población
Con cada una de ellas se realizó el análisis
de influencia sobre las otras variables y se
obtuvo el siguiente resultado (Tabla 5)

Tabla 5. Matriz de análisis estructural para la variable población de la situación ambiental

Influencia de / sobre 1 2 3 4 5 Motricidad Total (Y)

1. Falta de la información de la población 1 1 1 1 1 5
sobre el tema ambiental
2. Concentración de la población en la zona 1 0 1 1 1 4
urbana
3. Poca participación de la comunidad en
1 0 1 1 1 4
las actividades relacionadas con lo am-
biental
4. Falta de organización comunitaria 1 1 1 1 1 5
5. Falta de sentido de pertenencia por ser 1 1 1 1 1 5
considerado un municipio dormitorio
6. Pérdida de la vocación agrícola de la po- 1 1 1 1 1 X 5
blación
Dependencia Total (X) 5 4 4 5 5 5 28

Para cada una de estas variables se calculó su porcentaje y se organizaron los datos en una
tabla con los valores de X y los valores de Y.

Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia 217

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Tabla 6. Porcentajes para cada una de las variables X y Y.

Variables Xn %X Yn %Y

1 5 17,85 5 17,85
2 4 14,28 4 14,28
3 4 14,28 4 14,28
4 5 17,85 5 17,85
5 5 17,85 5 17,85
6 5 17,85 5 17,85

Se calculó la media.

Media. M = 100/6 = 16,6

Se graficaron los resultados

Figura 13. Gráfica relación de motricidad y dependencia para la población de la situación ambiental

En la gráfica se observa despoblada la zona problema principal detectado, relacionadas

de poder lo que indica que no se tiene en
este aspecto una problemática tan urgente
para solucionar, la zona de problemas autó-
nomos muestra una alta concentración de
variables, lo que indica que se pueden pro-
poner diferentes alternativas de solución al
con la falta de la información de la pobla-
ción sobre el tema ambiental, de organiza-
ción comunitaria, de sentido de pertenen-
cia por ser considerado un municipio dor-
mitorio y con la pérdida de la vocación agrí-
cola del suelo.

218 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

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Espacio 5. Red vial insuficiente para el tránsito de

Las variables tenidas en cuenta fueron: 1.
Se realizan construcciones por fuera del
POT, 2. Uso inadecuado del suelo a la ri-
bera de la quebrada, 3. Sobrepoblación
en la zona urbana, 4. Erosión del suelo y
vehículos
Con cada una de ellas se realizó el análisis
de influencia sobre las otras variables y se
obtuvo el siguiente resultado (Tabla 7)

Tabla 7. Matriz de análisis estructural para la variable espacio de la situación ambiental

Influencia de / sobre 1 2 3 4 5 Motricidad Total (Y)

1. Se realizan construcciones por fuera del POT 1 1 1 0 3
2. Uso inadecuado del suelo a la ribera de la
1 1 1 0 3
quebrada
3. Sobrepoblación en la zona urbana 1 1 1 1 4
4. Erosión del suelo 1 1 1 0 3
5. Red vial insuficiente para el tránsito de vehículos 0 0 0 0 0
Dependencia Total (X) 3 3 3 3 1 13

Para cada una de estas variables se calculó su porcentaje y se organizaron los datos en una tabla con los
valores de X y los valores de Y.

Tabla 8. Porcentajes para cada una de las variables X y Y.

Variables Xn %X Yn %Y
1 3 23,07 3 23,07
2 3 23,07 3 23,07
3 3 23,07 4 30,76
4 3 23,07 3 23,07
5 3 7,7 0 0

Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia 219

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Se calculó la media.

Media. M= 100/5 = 20

Se graficaron los resultados

Figura 14. Gráfica relación de motricidad y dependencia para el espacio de la situación ambiental

En esta gráfica se observa que ninguna zona de conflicto, lo que demuestra la

de las variables analizadas se ubica en la falta de gestión de la sociedad que genera
zona de poder. El uso ilegal de las zonas un grave problema en el suelo e impacta
aledañas a ríos y microcuencas para la rea- negativamente las microcuencas y la cuen-
lización de construcciones se ubica en la ca del río Aburrá.

Bibliografía

Corantioquia, Agenda Ambiental Urbana. 2000

Corantioquia. Agenda Ambiental Urbana. Municipio de Copacabana.Impresiones Gráficas. Agosto

2000.

220 Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia

 PRAE
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Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia 221

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INFORMACIÓN DE CONTACTO

Autores: Mauricio Gómez Cadavid, Adalgiza Moya C., Oscar Alberto Gómez
P., Teresita Álvarez Arroyave
Nombre del proyecto: Recuperemos nuestra microcuenca El Ahogado y su tejido social
Nombre de la institución educativa: Presbítero Bernardo Montoya Giraldo
Departamento: Antioquia
Municipio: Copacabana
Teléfono: 2741687
Fax: 2746865
Correo electrónico: presbiterobmg@hotmail.com
Maestros involucrados en el proyecto: 59
Estudiantes involucrados en el proyecto: 1.739
Comunidad que apoya el proyecto: Barrios Canoas, Tablazo, María, San Juan veredas Montañita,
Peñolcito, Alvarado