REA DE CONSERVACIN

GUANACASTE

Programa de Educacin Biolgica

COMPENDIO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIN AMBIENTAL

para escolares de II Ciclo

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COMPENDIO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA ESCOLARES DE II CICLO PROGRAMA DE EDUCACIN BIOLGICA (PEB) DEL REA DE CONSERVACIN GUANACASTE (ACG), Colaboraron: Lic. en Docencia, Gabriela Gutirrez Ruiz. Bach. en Biologa, Pablo Vsquez Badilla. Bach. en Geografa, Rolando Ramos Jimnez. Bach. en Manejo de Recursos Naturales, Albn Jimnez Cspedes. Bach. en Agronoma, Rosibel Elizondo Cruz. Lic. en Ingeniera Agronmica, Marco Tulio Gonzlez Varela. Lic. en Manejo de Recursos Naturales, Roberto Vargas Sanabria. Telfonos: 2666 5051, ext. 215. Fax: 26665020. Info.peb@acguanacaste.ac.cr http://www.acguanacaste.ac.cr/ Extendemos un agradecimiento especial a la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn, al Gobierno del Japn y a todo el pueblo japons por el apoyo en el financiamiento del presente proyecto. Diseo e ilustracin: CASA GARABATO, Colaboracin de: Ruth Angulo, Ral Angulo, Jeannina Carranza, Sebastin Verdesia, Daniel Madrigal, Alonso Marn, Efrn Alpzar. Revisin Filolgica: Luis Chacn. www.casagarabato.com info@casagarabato.com Impreso en: EDITORAMA Costa Rica, 2013 Derechos Reservados conforme a la Ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos Prohibida la reproduccin total o parcial. Todos los derechos reservados. Hecho el depsito de Ley.
372.35 A678c rea de Conservacin Guanacaste. Programa de Educacin Biolgica Compendio de actividades de educacin ambiental para escolares de II ciclo / Programa de Educacin Biolgica (PEB) del rea de Conservacin Guanacaste. 1 ed. San Jos, C.R. : Editorama, 2013. 100 p. : il. ; 28 X 22 cm. ISBN: 978-9977-88-195-9 1. Diversidad Biolgica Enseanza. 2. Diversidad Biolgica Libros de Texto. 3. Educacin Ambiental. I. Ttulo.

COMPENDIO DE ACTIVIDADES DE EDUCACIN AMBIENTAL

para escolares de II Ciclo

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CENTRO EDUCATIVO:

Este libro pertenece a:

NDICE
Agradecimientos3 Prlogo4 Introduccin5 Actividad 1: Completando y asociando conceptos de la biodiversidad Actividad 2: Biodiversidad entre telones Actividad 3: El Bingo de las adaptaciones Actividad 4: Historia de los incendios forestales Actividad 5: Conozcamos acerca de la contaminacin atmosfrica y del agua Actividad 6: Rotatorio lunar Actividad 7: Silabario revuelto Actividad 8: Los reinos biolgicos y yo Actividad 9: Simn dice: Reino animal Actividad 10: Asocie organismos y encuentre relaciones Actividad 11: Modificadores internos de la corteza terrestre Actividad 12: El vocero del sonido Actividad 13: Cmo estn organizados los seres vivos en su medio? Actividad 14: Carrera bitica y abitica Actividad 15: Completando cadenas alimenticias Actividad 16: Sopa de letras: Factores que afectan el equilibrio ecolgico Actividad 17: Coloreando las reas de conservacin Actividad 18: Reforesta Actividad 19: Las placas tectnicas Actividad 20: Tipos de Relieve de mi pas Actividad 21: Lnea de tiempo: poca seca y poca lluviosa Actividad 22: El laberinto del cambio climtico Actividad 23: Completa palabras: Categoras de manejo Actividad 24: Irregularidades de las costas de mi pas Actividad 25: Historia natural de la lora nuca amarilla Actividad 26: Aprendiendo la historia natural del venado cola blanca Actividad 27: Dramatizacin: El manglar, una barrera natural Actividad 28: Descubre palabras y aprende la historia natural del cornizuelo Actividad 29: Matemticas de una tortuga 7 10 15 17 19 21 25 28 31 34 37 40 42 44 46 48 52 55 59 61 63 67 72 75 78 80 83 88 91

AGRADECIMIENTOS
El documento aqu presente agradece el apoyo de la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn (JICA), al brindar al Programa de Educacin Biolgica (PEB) la oportunidad de ampliar y compartir experiencias y conocimientos en materia de educacin ambiental, junto a personas y empresas comprometidas en la conservacin de los recursos naturales. A las personas maravillosas que participaron en el curso Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible desarrollado en Japn entre febrero y abril del 2011. A Whole Earth Natural School, por las enseanzas que compartieron con el Programa de Educacin Biolgica, y a todas las personas que integran esta comprometida escuela de la naturaleza. Al inters mostrado por los docentes del Ministerio de Educacin Pblica (MEP) de los centros educativos que forman parte del PEB y que, con el transcurso de los aos, han compartido muchas experiencias en el campo. A los nios y nias que durante la trayectoria del programa han permanecido con sus mentes abiertas para recibir la semilla del proceso de bioalfabetizacin. A los educadores biolgicos del programa, quienes han aportado su granito de arena con su experiencia, capacidad y creatividad, y quienes da a da dan lo mejor de s para crear un cambio de actitud y transmitir su amor por la naturaleza a los nios y nias del rea de Conservacin Guanacaste. Al Dr. Daniel Janzen por haber tenido una visin a futuro y ensearnos a leer esos grandes libros que tenemos por bosques. Y a todas aquellas personas que de una u otra forma han participado, credo y apoyado el trabajo del Programa de Educacin Biolgica.

Glosario93 Bibliografa100

PRLOGO
El Equipo de trabajo del Programa de Educacin Biolgica del rea de Conservacin Guanacaste tiene el agrado de presentarles, a travs de este documento, una serie de actividades que se han recopilado para enfrentar la necesidad de educar ambientalmente a nuestra sociedad. Actualmente requerimos actuar de la mejor forma para utilizar los recursos disponibles. Este programa ha luchado desde 1986 por educar la poblacin que se encuentra dentro del rea de conservacin a la cual pertenece. Cuenta actualmente con 53 centros educativos y maneja una poblacin aproximada de los 2500 estudiantes, los cuales visitan sistemticamente cada una de las reas silvestres presentes en el rea de Conservacin Guanacaste, durante un periodo no menor a 3 aos. En este proceso, hemos aprendido que la educacin ambiental no es simplemente decir: No a la cacera; no a talar rboles; no a botar basura en cualquier lugar, sino que debemos resolver el por qu, pues cada una de nuestras acciones produce consecuencias que inmediata o espordicamente pueden afectar nuestras vidas, y as tambin dejar de percibir otros beneficios perpetuos ms importantes que recibir unas cuantas monedas. La educacin biolgica es un elemento de la educacin ambiental, la cual busca que cada estudiante construya el conocimiento a travs de experiencias con organismos vivos; por medio de la historia natural que cada ser nos muestra en su ambiente natural. Sabemos que las condiciones entre cada centro educativo en este pas son diferentes, que los espacios varan de uno a otro, que las poblaciones que atienden tambin varan segn su ubicacin geogrfica, y tambin la disponibilidad de recursos. Es por eso que las actividades que se presentan a continuacin fueron creadas o adaptadas para que se puedan desarrollar sin importar las condiciones con que cuente el centro educativo. Instamos a todos los educadores que tienen a mano este documento que enseen a nuestras futuras generaciones a aprender a leer la naturaleza, para que ellos sean los que se encarguen de preservar a perpetuidad los recursos naturales de nuestra Costa Rica.

INTRODUCCIN
Desde hace ms de 25 aos, el Programa de Educacin Biolgica (PEB) del rea de Conservacin Guanacaste (ACG), bio-alfabetiza a nios y nias, maestros y padres de familia de las comunidades aledaas a las reas silvestres protegidas que conforman el ACG. El PEB se caracteriza por los centros educativos, que participan en el programa, visitan el bosque tropical seco, la zona costera y el bosque tropical hmedo, para estudiar las caractersticas de cada uno de los ambientes y las historias naturales de la biodiversidad que los habita. El PEB cuenta con el apoyo del Ministerio de Educacin Pblica (MEP), gracias a un acuerdo de cooperacin interministerial MEP-MINAE (Ministerio del Ambiente, Energa), para el desarrollo de actividades de educacin ambiental. El PEB actualmente trabaja con 53 centros educativos (46 escuelas y 7 colegios). De los centros educativos de primaria, quienes visitan el rea silvestre son los nios y nias de 4to, 5to y 6to grado (edades entre 10 a 12 aos), en compaa de su docente de escuela. Cada uno de estos grupos realiza 4 visitas al ao con el programa. Las actividades de mediacin, caminatas y dinmicas de las giras de estudio son cuidadosamente planificadas, estructuradas y descritas en un Plan de Contenidos, tomando en cuenta el temario del curriculum escolar, para cada visita que reciben los escolares durante los tres aos que permanecen en el Programa de Educacin Biolgica. Sin embargo, estas actividades no han sido compiladas en un slo documento, ni tampoco dadas a conocer para sacarles ms provecho.

Actividad
En el ao 2011 y en el marco del plan de accin del curso Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible otorgado por la Agencia de Cooperacin Internacional de Japn (JICA), se le presenta la oportunidad al PEB de solicitar el financiamiento para elaborar un Compendio de actividades de Educacin AmbientalBiolgica. Este incluye la descripcin de 29 actividades elaboradas y recopiladas por los educadores biolgicos, debidamente seleccionadas, fundamentadas y adaptadas a los objetivos y contenidos curriculares del MEP. Este compendio pretende ser una gua y una herramienta para los docentes del MEP, porque hasta el da de hoy no existe un material didctico oficial sobre actividades ambientales que apoye la labor educativa del docente, tanto dentro del aula como fuera de ella. A pesar de que existe un decreto que dicta que, dentro de los programas de estudio de las diferentes asignaturas del Curriculum Nacional, se debe contemplar como eje transversal la educacin ambiental, no ha sido fcil que se cumpla. Esto se debe a que a los docentes no les queda claro, o se les hace difcil por diversas razones, incluir en matemticas, ciencias, estudios sociales, espaol, ejemplos claros y concretos sobre la educacin ambiental, ya que ven ajena o distante a la naturaleza con el aprendizaje formal. Es por ello que el trabajo de realizar un texto didctico de actividades sobre educacin ambiental llegara a solucionar o llenar un vaco para poder abordar esta rama de la educacin. En este documento, el educador encontrar al comienzo de cada actividad el eje temtico, los objetivos y el contenido curricular que vinculan la misma con el curriculum escolar nacional. Adems encontrar una descripcin del desarrollo de la actividad, los materiales y el tiempo estimado necesarios para desarrollarla. De la misma forma, se han incluido en algunas actividades, pequeas secciones llamadas Bioalfabeticmonos, las cuales pretenden ofrecer parte de la informacin que el maestro podra necesitar para desarrollar estas actividades.

COMPLETANDO Y ASOCIANDO CONCEPTOS BSICOS DE LA BIODIVERSIDAD

Asignatura: Ciencias / IV grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Distinguir algunos conceptos bsicos relacionados con la biodiversidad.

Contenido: Algunos conceptos bsicos relacionados con la Biodiversidad: individuo, poblacin, comunidad, especie, hbitat, nicho, ecosistema y biodiversidad. Objetivo de la actividad: Los estudiantes podrn comprender cada uno de los conceptos relacionados a la biodiversidad completando y asociando los conceptos con las imgenes que se encuentran en los cuadros.

Descripcin

La actividad consiste en repasar cada concepto bsico relacionado con la biodiversidad.

En primer lugar, el educador brinda detalladas indicaciones para que los estudiantes comprendan los pasos para realizar la actividad. Con la ayuda del libro de clase y los apuntes realizados en su cuaderno, el estudiante debe de buscar cada uno de los trminos que se le solicita en las hojas de trabajo, los cuales deben de completar de manera correcta. Luego, una vez completado cada uno de los espacios en blanco con los significados correspondientes, se les explica que el siguiente paso consiste en buscar, relacionar y guiar, mediante una raya, el ejemplo que se encuentra encerrado en un cuadro hacia el concepto que concuerde. Al final, el educador, junto con los estudiantes, podrn repasar y analizar cada uno de los conceptos estudiados.

Materiales:
Hojas de trabajo: Completando y asociando conceptos bsicos de la biodiversidad

Tiempo recomendado:
de 30 a 40 minutos.

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Hoja de Trabajo
Completando y asociando conceptos bsicos de la biodiversidad
Con la ayuda del educador y de lo que aprendiste en clases, trata de escribir el significado de cada uno de los conceptos que se encuentran a continuacin y ascialos con los ejemplos que se encuentran encerrados en los cuadros, trazando una lnea de la ilustracin hacia el concepto correcto.

Hoja de Trabajo
Completando y asociando conceptos bsicos de la biodiversidad

Con la ayuda del educador y de lo que aprendiste en clases, trata de escribir el significado de cada uno de los conceptos que se encuentran a continuacin y ascialos con los ejemplos que se encuentran encerrados en los cuadros, trazando una lnea de la ilustracin hacia el concepto correcto.

Individuo

Nicho

Especie

Hbitat

Poblacin

Biodiversidad

Comunidad

Ecosistema

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BIODIVERSIDAD ENTRE TELONES

Lista de obras
Estacin seca y lluviosa. Incendios forestales. Contaminacin. Medicina. Turismo. Cadenas alimenticias. Variedad de hbitats Zonas a diferentes alturas. Pesca ilegal.

Asignatura: Ciencias / IV grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Explicar la importancia de la biodiversidad y los factores que la determinan en el mbito costarricense. Contenido: Algunos factores que determinan la biodiversidad en el contexto costarricense: clima, topografa, composicin del suelo, otros. Factores que amenazan a la biodiversidad: contaminacin del suelo, aire, agua, otros; cacera y comercio ilegal; uso de agroqumicos, otros. Importancia de la biodiversidad: investigacin cientfica, adaptabilidad de las especies, medicina, banco gentico, ecoturismo, otras. Objetivo de la actividad: Descubrir cules factores hicieron a Costa Rica un pas rico y variado en biodiversidad. Reconocer cules factores amenazan la biodiversidad de Costa Rica. Sensibilizar al estudiante acerca de la importancia de la biodiversidad de Costa Rica. Desarrollar las capacidades de trabajo en equipo entre los estudiantes.

Cada equipo puede ganar 3 puntos por turno. El puntaje de cada equipo ser escrito en la pizarra. Ganan un punto si adivinan correctamente cmo se llama la obra. Dos puntos si logran identificar y anotar correctamente en el cuadro dibujado por el educador si la obra pertenece a: un factor, una amenaza o a una importancia de la biodiversidad de Costa Rica. Gana el equipo con ms puntos. El turno de cada equipo ser definido por el orden alfabtico de la primera letra del nombre del equipo.

El juego est compuesto por 9 obras formadas por ilustraciones que muestra el educador cada vez que dice se abre el teln. A cada equipo le corresponde adivinar 3 obras. El educador mostrar al equipo cada ilustracin por 30 segundos, y cuando pregunta Cmo se llama la obra? tendrn un minuto extra para adivinar el nombre de la obra, ir a la pizarra y anotarlo en el cuadro. El educador debe de llevar el tiempo y anotar los puntajes. Al final de la actividad, el educador analiza los resultados con el grupo.

Descripcin

Antes de iniciar la actividad, los estudiantes tienen que saber qu es la biodiversidad, los factores que hacen a Costa Rica un pas rico y variado en biodiversidad, la importancia de esta riqueza y cmo sta en la actualidad est siendo gravemente amenazada por algunas acciones del ser humano, ponindola en grave riesgo de desaparecer para siempre. El educador divide el grupo de estudiantes en tres equipos. Les pide que se renan y busquen un nombre para el equipo relacionado con la biodiversidad de Costa Rica (ejemplo ballenas, bosque tropical seco o jaguares) y los invita a jugar la actividad Biodiversidad entre telones.

OBRA 1: Estacin seca y lluviosa. (Factor)

El educador dice: se abre el teln.

En la pizarra el educador dibujar un cuadro de 3 columnas y 4 filas. Sobre cada columna en la primera fila el educador escribe: factores que favorecen a la biodiversidad del pas (primera columna), amenazas de la biodiversidad (segunda columna) e importancia de la biodiversidad (tercera columna). Adems escribir el nombre de cada obra. (Ver ejemplo),

Factores que favorecen la biodiversidad del pas. Estacin seca y lluviosa.

Amenazas de la biodiversidad.

Importancia de la biodiversidad.

Muestra la Ilustracin: cielos despejados, mucho sol y un gran bosque. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: cielos nublados, lluvia, rayos y rboles con hojas. El educador dice: cmo se llama la obra?

Turismo. Contaminacin.

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OBRA 2: Variedad de hbitats (Factor)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: quetzal el bosque tropical nuboso. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: un cangrejo violinista (Uca sp) habitando en el manglar. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: el venado habitando el bosque tropical seco. El educador dice: cmo se llama la obra?

OBRA 5: Pesca ilegal (Amenaza)

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El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: un grupo de pescadores con cuerdas y redes en aguas del Parque Nacional Isla del Coco. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln.

Par q Isla ue Na de cion l Co al co

Muestra la Ilustracin: pescadores arrestados por guardaparques del Parque Nacional Isla del Coco. El educador dice: cmo se llama la obra?

Obra 6: Contaminacin (Amenaza)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: grupo de personas bandose y disfrutando de un ro.

OBRA 3: Zonas a diferentes alturas. (Factor)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: zonas bajas cerca al mar. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: zonas altas cerca de las nubes. El educador dice: cmo se llama la obra?

El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: El mismo ro contaminado y sucio. El educador dice: cmo se llama la obra?

Obra 7: Medicina (Importancia)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: un nio triste porque le duele el estmago.

OBRA 4: Incendios forestales (Amenaza)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: el bosque tropical seco muy seco. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: el bosque seco en llamas. El educador dice: cmo se llama la obra?

El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: investigador analizando con el microscopio las propiedades medicinales de unas plantas del bosque. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: el mismo nio muy feliz recibiendo la medicina del doctor. El educador dice: cmo se llama la obra?

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Actividad

Actividad EL BINGO DE LAS ADAPTACIONES

Obra 8: Turismo (Importancia)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: un grupo de personas turistas abordando un avin que dice Costa Rica. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln Muestra la Ilustracin: el mismo grupo de personas haciendo canopy en el bosque. El educador dice: cmo se llama la obra? Asignatura: Ciencias / IV grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Analizar las adaptaciones de proteccin de algunos seres vivos contra los depredadores. Contenido: Adaptaciones de proteccin de los seres vivos contra depredadores: mimetismo (camuflaje), cornamentas, caparazn, espinas, olores, otras. Objetivos de la actividad: Identificar las adaptaciones protectoras contra depredadores que presentan algunos seres vivos. Discutir acerca de las ventajas que le brindan las adaptaciones protectoras a los seres vivos. Incentivar el respeto por las particularidades de los seres vivos que contribuyen al equilibrio en la naturaleza

Obra 9: Cadena alimenticia (Importancia)

El educador dice: se abre el teln. Muestra la Ilustracin: un rbol de Guanacaste absorbiendo luz solar. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: el ratn guardafiestas (Liomys salvini) recolecta las semillas del mismo rbol Guanacaste para comerlas. El educador dice: se cierra el teln y luego se abre el teln. Muestra la Ilustracin: el bho de anteojos (Pulsatrix perspicillata) cazando el ratn guardafiestas. El educador dice: cmo se llama la obra? Al final de la actividad, el educador analiza los resultados con el grupo.

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Descripcin

El educador explica acerca de las adaptaciones de proteccin de los seres vivos contra depredadores (espinas, caparazn, mimetismo, extremidades, olores, escamas, aguijones, gruidos, picos y coloracin de advertencia).

Despus de esta explicacin jugarn el bingo de las adaptaciones. El educador dibuja en la pizarra 1 cuadro dividido en 9 partes como se muestra en el dibujo. Se escribe en la pizarra el nombre de 17 organismos que posean alguna(s) de las adaptaciones de proteccin. Les solicita a los estudiantes que dibujen en el cuaderno el mismo cuadro y que, en cada cuadrito, escriban el nombre de un organismo seleccionado de la lista escrita. Al hacer esto formarn el cartn para jugar el bingo de las adaptaciones. En el cuadro bioalfabeticmonos se muestra la definicin de las 10 adaptaciones para proteccin contra otros organismos enumeradas. El educador solicita a un estudiante que diga un nmero del 1 al 10 para leer la definicin correspondiente de ese nmero. El estudiante marcar el organismo u organismos que poseen la adaptacin protectora correspondiente a la definicin que se acaba de leer con una semilla o piedrita. Gana quien marque todos los organismos. Cuando el estudiante complete su cartn deber decir fuerte adaptacin protectora. Si se acaban las definiciones y nadie ha ganado, el educador elegir nmeros al azar y repetir las definiciones. Cuando alguien gana, el educador puede ampliar la informacin.

Tiempo recomendado:
30 minutos.

Materiales:
Hoja de trabajo: Cronmetro y 21 imgenes ilustrativas. (Ver insertos).

Materiales:
Semillas o piedritas.

Tiempo recomendado:
25 minutos.

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BIOALFABETICMONOS

Bingo de las Adaptaciones

HISTORIA DE LOS INCENDIOS FORESTALES

Asignatura: Ciencias / IV grado. Eje temtico: la tierra, el universo y la exploracin espacial. Objetivo curricular: Reconocer algunas causas, efectos de la contaminacin atmosfrica. Contenido: Causas de la contaminacin atmosfrica. Las quemas. Incendios forestales.

Mimetismo: consiste en adoptar el color, la forma o el sonido de otras especies a las cuales el depredador no les hara dao.
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Mariposa bho

Lagarto

Puerco espn

Caparazn o corazas: tienen una cubierta dura dentro de la cual el individuo se esconde o se protege. Tambin se le suele llamar concha.
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Espinas: tienen estructuras puntiagudas que hieren a los depredadores cuando se les acercan.
3 4 Olores: despiden olores muy fuertes con los que logran espantar a sus depredadores.

Ranas

Tortuga terrestre

guila

Objetivos de la actividad:Proporcionar un espacio donde los estudiantes puedan comprender y reafirmar las principales causas, consecuencias y soluciones a los incendios forestales de Costa Rica. Fomentar el trabajo en equipo, la expresin oral y la imaginacin.

Alacrn

Extremidades: tienen estructuras de locomocin. Patas, alas y aletashacen posible desplazarse, de un lugar a otro, huir de depredadores, defenderse, llegar hasta las fuentes de alimento, alcanzar la presa.
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Zorrillo hediondo

Garza

Descripcin

El Educador dispone en la hoja de trabajo Historia de los incendios forestales de 15 tarjetas divididas en tres categoras: Causas, Consecuencias y Soluciones. Cada categora se identifica con los colores rojo, amarillo y verde, respectivamente.

Escamas: tienen placas duras que recubren la piel. Estas placas evitan que los organismos pierdan agua, adems de protegerles el cuerpo.
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Cada tarjeta muestra una ilustracin en donde se observa una situacin relevante a los incendios forestales, ya sea una causa, consecuencia o solucin.

Lista de los organismos

Tortuga terrestre (caparazn y extremidades). Cangrejo (corazas). Caracol (corazas). Lagarto (escamas). Rana con ventosas (extremidades). guila (extremidades y pico). Cactus (espinas). Puerco espn (espinas). Alacrn (aguijones). Zorro hediondo (olores repelentes). Sano (olores repelentes). Mariposa bho (mimetismo). Insecto palo (mimetismo). Serpiente coral (coloracin de advertencia). Jaguar (gruido y extremidades). Garza (picos y extremidades).

El Educador debe disponer de estas tarjetas para que los estudiantes en equipo puedan seleccionarlas y crear su propia historia con ellas. La actividad consiste en que el educador divida al grupo en subgrupos. Mximo 5 subgrupos. Cada subgrupo tendr como trabajo escoger una tarjeta de cada categora (roja, amarilla y verde), y elaborar en conjunto una historia donde relaten en algn momento lo que se muestra en la imagen. Los estudiantes pueden agregarles nombres a los personajes o los lugares de las ilustraciones, e incluso asumir fechas recientes. Todo depende de la imaginacin. Posteriormente, el subgrupo pasar al frente de la clase y contar las historias que inventaron ante el resto de la clase. Mientras cuentan sus propias historias pueden utilizar las mismas tarjetas para referirse a las situaciones y eventos. Es importante que se destaquen las causas, consecuencias y soluciones posteriormente a la exposicin de cada subgrupo.

Aguijones: tienen estructuras puntiagudas, conectadas a glndulas que secretan sustancias venenosas. Las clavan en el cuerpo de los depredadores o de las presas e inyectan las toxinas.
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Gruidos: emiten sonidos, para advertir a otros que no se acerquen o para asustar a las presas.
8 9 Picos: poseen estructuras duras, para defenderse, alimentarse y competir por pareja. 10 Coloracin de advertencia: conjunto de colores fuertes y brillantes, que indican que el organismo es venenoso o tiene mal sabor. Coloracin de advertencia.

Santillana, 2009.

Materiales:
5 tarjetas rojas (causas), 5 tarjetas amarillas (consecuencias) y 5 tarjetas verdes (soluciones). (Ver insertos).

Tiempo recomendado:
30 minutos.

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CONOZCAMOS ACERCA DE LA CONTAMINACIN ATMOSFRICA Y DEL AGUA

Asignatura: Ciencias / IV grado. Eje temtico: La tierra, el universo y la exploracin espacial.

Objetivo curricular: Reconocer algunas causas, efectos de la contaminacin atmosfrica y del agua e investigar medidas preventivas para su conservacin. Contenido: Causas, efectos de la contaminacin atmosfrica y del agua, y medidas preventivas para su conservacin. Objetivo de la actividad: Estudiar las causas, efectos de la contaminacin atmosfrica y del agua de su comunidad, adems aplicar medidas de prevencin para su conservacin.

Descripcin

Se realiza una caminata por algunas calles de la comunidad para que los estudiantes puedan observar elementos que provocan la contaminacin atmosfrica o del agua. Si es imposible realizar la caminata, se motiva a los estudiantes para que mencionen estos elementos de acuerdo a lo que han observado en otra oportunidad en su comunidad. Despus se discute acerca de lo observado o de lo que ellos conocen acerca de la contaminacin atmosfrica o del agua. Se realiza la actividad Conozcamos acerca de la contaminacin atmosfrica y del agua. Se divide el grupo en equipos (Dependiendo del tamao del grupo). Para conocer cul equipo empieza el juego, cada uno lanzar un dado y comienza el que obtenga el nmero mayor. Antes de comenzar, cada equipo coloca la ficha u objeto con la cual se avanzar (de la salida hasta meta), en la casilla de salida. Juega un equipo a la vez, supervisado por el educador. El primer equipo tira el dado para determinar cuntos espacios (cuadras) avanza y mueve su ficha hasta el crculo de la cuadra correspondiente. Este equipo puede escoger su propia ruta (calles o avenidas). Los nmeros uno, dos y tres del dado son los que cuentan para avanzar. Si el equipo lanza el dado y cae en los nmeros cuatro, cinco o seis, el equipo pierde un turno y sigue el otro equipo.

Deben ir contestando las preguntas. Si desconocen la respuesta o la contestan incorrectamente deben regresar al lugar donde estaban anteriormente. El educador es el que indica si la respuesta est correcta tomando en cuenta el contenido estudiado. Las preguntas de color verde valen 1 punto; las de color celeste 2 puntos, y las de color rojo 4 puntos. gana el grupo que al llegar a la meta tenga la mayor cantidad de puntos. Durante el recorrido se encontrarn con casillas que poseen sanciones y recompensas. Los equipos deben cumplir con lo que indica cada una.
UTILICE LOS BASUREROS NO HAGA QUEMAS

NO TIRE COLILLAS ENCENDIDAS

Tiempo recomendado:
30 minutos.

Materiales:
Hoja de trabajo: conozcamos acerca de la contaminacin atmosfrica y del agua, un dado. (Ver insertos).

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Actividad ROTATORIO LUNAR

Comandancia Peluquera
Cree usted que la atmsfera de su comunidad est contaminada?

Actividad

Abogado

Soda

De qu est formada la hidrosfera?

Cite 4 problemas ambientales de la hidrosfera.

Mencione las dos causas de la contaminacin atmosfrica.

Datos de los cientficos demuestran que el CO2 en la atmsfera y la contamin. Pierde un turno.

Recompensa

Lavacar

Sancin

Por usar detergentes biodegradables y en pequeas cantiades para lavar ropa. Avance hasta la meta.

Sancin

Saln

Cite 2 gases que contaminan la atmsfera

Cite 3 actividades humanas que contaminan la atmsfera.

Por arrojar basura en los desages. Devulvase a la sancin anterior.

Recompensa

Porqu es importante la hidrosfera?

Sancin

Escuela

Su familia da mantenimiento a su auto para que no expulse gases contaminantes. Avance hasta la casilla iglesia.

Qu es la contaminacin atmosfrica?

Iglesia

Plaza

Por no tratar adecuadamente la basura devulvase hasta la casilla de la ferretera.

Mencione 4 medidas para usar racionalmente el agua.

Cite 3 fenmenos naturales que provocan la contaminacin atmosfrica

Municipalidad

Al cortar rboles contamina el suelo y el agua. Devulvase 2 espacios.

Ferretera

Sancin

Tienda

Parada

Taller

Explique por qu, los fenmenos naturales no causan graves problemas a la atmsfera.

Cite 2 contaminantes del agua.

Por qu es importante la atmsfera?

Supermercado

Recompensa

Por no usar productos tales como aerosoles. Gana un turno.

Panadera

Quemar basura contamina la atmsfera. Pierde 2 turnos.

SALIDA

Sancin

Cite tres enfermedades provocadas por la contaminacin atmosfrica.

Cmo se llaman las capas que forman la estructura externa de la tierra?

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Asignatura: Ciencias / IV grado. Eje temtico: La tierra, el universo y la exploracin espacial. Objetivo curricular: Reconocer las fases de la luna, su relacin con los movimientos de la tierra y su influencia en los seres vivos. Contenido: Fases principales: luna nueva, cuarto creciente, luna llena, cuarto menguante. Influencia de las fases de la luna en la tierra y en los seres vivos. Objetivos de la actividad: Relacionar las fases principales de la luna con algunos de los ejemplos de su influencia sobre los seres vivos y sobre el planeta. Incorporar las habilidades manuales durante el aprendizaje.

Descripcin

La actividad consiste en que cada estudiante elabora un rotatorio lunar donde se puedan observar, las diferentes fases de la luna y algunos efectos de stas sobre seres vivos y sobre la tierra.

Materiales para elaborar el rotatorio:

4 cuartos de crculo (1 por cada fase lunar) que el educador debe fotocopiar de las hojas de trabajo para que cada estudiante cuente con la informacin de las 4 fases lunares. 1 botn, 2 trozos de cartulina reciclada (como las dos caras grandes de una caja de cereal), un alambrn (alambre forrado en plstico comnmente utilizado para cerrar las bolsas de pan), tijeras, goma, un comps para que los estudiantes puedan recortar, pegar y dibujar los crculos en la cartulina y un clavo. Los cuartos de crculo vienen dispuestos de la siguiente manera en las hojas de trabajo: Este smbolo: representa la luna Nueva. Este smbolo: representa al Cuarto Creciente. Este smbolo: representa la luna Llena. Este smbolo: representa al Cuarto Menguante. Cada estudiante necesitar solo 4 de los 8 cuartos de crculo, el educador los gua para que las cuatro fases estn incluidas.

Tiempo recomendado:
40 minutos.

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Actividad

Actividad

Elaboracin del rotatorio lunar:

Los estudiantes debern de dibujar 2 crculos grandes (A y B) en cada cara de cartn reciclado (con dimetros cercanos a 18 cm calculados con el comps). Ambos crculos deben de ser iguales, se debe marcar 4 partes iguales (4 cuartos de crculo) y se les deben de hacer un hueco exactamente en el centro de ambos el cual puede hacerse con un clavo. (Figura 1).

Por ltimo, se atraviesa el alambrn del crculo A, a travs del hueco (hecho con el clavo) del crculo B. Los dos extremos del alambrn se doblan por detrs de la cara B para evitar que se separen ambas caras. (Figura 4.)
Figura 4. Rotatorio Lunar

In a cre de nim m e n p al n m uev oc es to no de e a q jo a (A ue r d po luz ctu ac r p go r e qu pr rn tiv ut efie sus e efie os, ida i p re d es re c d ac n ep ta n on d a) las re os las bu e a y no da cu no en nim el c do rid c a ar he re a he vi ale d m s s s s ad os s. A les os in no illo cu lgu pe cu en ct r r a n a (D s o rm s sit urn as so s m ite d ua os e yp n c .L us el am ocu lun ion os no tep fe lta a es ve ez ros rse m cu ci in nt tle us ).

Botn

Alambre

Figura 1. Rotatorio Lunar Al crculo A se le debe de dibujar un crculo pequeo justamente en el centro (puede ser con una moneda). A este crculo se le debe de recortar uno de los cuartos de crculo dejando sin recortar la porcin del crculo pequeo dibujado con la moneda. Posteriormente colocar el alambrn a travs de los dos huecos del botn y luego pasar los dos extremos del alambrn a travs del hueco hecho con el clavo de la cara A. (Figura 2).

Botn

Alambre

La m sm en are a la c a rea d p ue s m s cu e c osic ntra ue m ar ua i e rta s b to rto n d n s, aj m c el n se as, en re so gu d ta gu cie l. lo an m an nt Est rec cu bi te e y o o to an n . ta cu en do llam m rre r la a e bi n en lac lun da s du los in a s ra d a e nt as e el

Figura 2. Rotatorio Lunar

Luego el estudiante deber pegar los cuartos de crculo con la informacin correspondiente a las cuatro fases de la luna en el orden correcto (Luna nueva- cuarto creciente-luna llena- cuarto menguante) en las secciones del crculo B. (Figura 3). Figura 3. Rotatorio Lunar

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s. to c ec no ns sas rpo ) si ro po ue rno an ot ari El c tu uel s y s m ( oc s v illa a na n o ol ad lu nto ch una a s p m la e la lla de am s m de . de n in firm . Lo ma irse n bi o o c i m sic el el ar du ac ta po en vu el ro nt s, la o el o p rie illa n os a nd re O pol iliza in par ca der t um s us o La s, u s l ncia s b a p r a rn m re cia a tu ste refe tan ra p le o is b ce m s d em co rga a h la olill p

A rri ba S e d N s as e ac ab de 6 n C io e q n T or c 0m os al ue tu in uar il to ta Sa la ga flu to rt R nt s ic t a e L nc me uga a. R ortu o ia ng s e Es osa ga ra (L a u n ta ) s e la an un s to y O lo p id s t te a rt s ra oc or s s ug tio s l tu ob cu a n leg h e a g ly as re an s lle l ( an so pa las tas ga Ref a liv r m n n u pl a g a o a c sa are ch a d io ya ea lir as es es de N ). a , . a o de ad Se va vid nc so em pie r e a s ite v n n ilv (P a r e s d sa gru est ar n e o qu po re qu es t e s O e t os ros el e de stio gr fac fe ha na u t c s l) p os ore to d ta d s, el e m ile s.

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Actividad SILABARIO REVUELTO

Actividad

El rotatorio lunar debe quedar como se observa en la figura 5. Al finalizar la actividad, los estudiantes junto con el educador podrn discutir y leer la informacin correspondiente al efecto que tienen las fases de la luna sobre los seres vivos y la tierra.

Asignatura: Ciencias / V grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Figura 5. Rotatorio Lunar Objetivo curricular: Clasificar los seres vivos utilizando criterios relacionados con el nivel de complejidad y la forma de obtencin del alimento. Contenidos: Seres vivos segn la forma de obtencin del alimento: Auttrofos (ejemplos plantas) Hetertrofos (ejemplo animales, hongos) Seres vivos segn su nivel de complejidad: Unicelulares (ejemplo levaduras, bacterias) Pluricelulares (ejemplo plantas, animales, hongos) Objetivo de la actividad: Desarrollar en los estudiantes una mejor comprensin de los conceptos auttrofos, hetertrofos, unicelulares y pluricelulares, y sus respectivos ejemplos en la vida real.

B c iolu no ida mi lu c d nis tra ci er s de cen im n rn e pr c ha pu la aga ale odu ia: lu bi lso inte s. s p ci Los na lid d n E r n ro lu a nu ad e l sid tre pia z, nim ev , in uz. ad lo s po a a cr M , ta s f de se les de em uc m ac su en q bi e ho a to e la ue do nt s o re sp h tie a a n sere , to s qu eci abi ne la su s na e e lid n os ac viv lid va po ad la cu ti o a r r e d ca rid vid s q d y an je e pa ad ad ue d se mp rec u de alr tien ra en lo oc c l la ede en in ue as sn d e n oc or sta de l he de s. la

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e sd ie ec fe y sp ). in s ble s e os s s lina osi ria in e r l u p va ma ra sc es co ma n z de s o lu de s ci es d al ra ies tora iza e la n xu eb ec uc ro d d se ert sp rod inc a os nv s e ep a s nsid os et , i m ria ha s r Est te ulin in c ga ida uc la s. m lu a la as de Cn e c rin n m n qu de ma tiliza tos i lum i ac (F rto n s u e er es ie ci nte les am las Lib al ub ra rie ra g n or sc ibe or co Los s e C de la l as c los a. ino ha an a l ue lun en se Se iz as q la em s y on in a or s f a cr en ido p lo arin rva m b ida a m la de mit nen tes una e u ien e se rr uc l. co rod ora p ec d

e er nt a m ra el te l co du as n de re ri) ch ura o fie ca fe d tiv re pe as ivo ac ) p su est ct s ca as te s a s m on ay n no e a (T ra e te er e Du y m on th nt e. m an o nt no e (P e m ie iur d ar d rec s d ho gu ho c nc ja c to m a El an ar es ch . ch l cu uar . El in e g e b Ja och tam n a d

Descripcin

Al haber estudiado los contenidos sobre la clasificacin de los seres vivos, de acuerdo a su nivel de complejidad y obtencin de alimento, el educador procede a evaluar los conceptos mencionados dndole las siguientes instrucciones a los estudiantes:

Buscar las 10 palabras en el silabario revuelto, marcando cada slaba, ya sea encerrndolas en un crculo, pintndolas o marcndolas con una lnea a la par de cada palabra, queda a criterio de cada estudiante. Una vez encontradas las 10 palabras, cada estudiante deber contestar cada una de las 10 preguntas que encontrar a la par del cuadro. Completa la gua correctamente el estudiante que encuentra las 10 palabras y contesta en su respectivo campo, las 10 preguntas.

Materiales:
Hoja de trabajo: Silabario revuelto.

Respuestas:
1. Unicelular, 2. Guanacaste, 3. Hongos, 4. Bacteria, 5. Yigirro, 6. Auttrofos, 7. Venado, 8. Hetertrofos, 9. Pluricelular y 10. Guaria morada.

Al i m en El ta m jag c i do arin uar n , de lun che as, pre lJ p fi a a l gu se ys o rinc ere ar ac liva ipa ali (P lm m e a r ca cea en en nt he n ), p te tar m s ra s orq la t e m on to ue ort s ca u rt d u ). g en ga e a s a esta lora tort la f ( ug pl ase Lep as ay s d ia. e la

Tiempo recomendado:
30 minutos.

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Actividad
Preguntas

Hoja de trabajo

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10. Organismo que produce su propio alimento, que est formado por muchas clulas y que adems es smbolo nacional. _______________.

BIOALFABETICMONOS
2. rbol smbolo nacional que pertenece al grupo de los auttrofos. _________________. 1. Se les denomina de esta manera cuando un ser vivo est formado de solamente una clula. ______________.

Yigirro. (Turdus grayi)

Nuestra ave nacional, el yigirro, fue declarado ave nacional el 03 de Enero de 1977, como un tributo a su canto potente y melodioso que acompaa a la entrada de la poca lluviosa. En efecto, al acercarse la poca lluviosa los machos del yigirro cantan durante gran parte del da. Entre nuestra gente existe la creencia de que con stos cantos el ave est llamando a las lluvias, pero lo que sucede es que al inicio de la poca de anidacin, entre marzo y julio, los machos al cantar proclaman un territorio en el cual junto con su pareja criarn a sus polluelos. En ste lugar, el macho no tolerar la presencia de otros yigirros e incluso atacar a intrusos como las ardillas. Sabas qu? Algunas personas lo llegan a confundir con la hembra del zanate, la cual realmente es muy diferente por tener una cola muy larga, mayor tamao, un pico ms largo y por caminar (el yigirro anda a pequeos saltos). Esta preciosa ave, es una especie hetertrofa, por sus hbitos alimenticios porque se alimenta de invertebrados como las lombrices y tambin de frutas.

Sabas qu? Una de las caractersticas ms llamativas de los venados machos son sus cuernos, que se ramifican en varias puntas conforme pasan los aos, los cuales botan despus de la poca de brama. Estos cuernos son utilizados como defensa y para marcar territorio. Como todo ser vivo del Reino Animal, el venado cola blanca es pluricelular. Fue declarado smbolo nacional en 1995 en representacin de la fauna silvestre.

A continuacin se te presenta un cuadro en el cual puedes observar slabas. Las palabras se forman uniendo slabas adyacentes. Con ellas puedes contestar las preguntas que se escriben al lado derecho del cuadro. Son 9 palabras simples y 1 compuesta.

Venado cola blanca (Odocoileus virginianus)

TA HON GOS QUE NI MO

GU R YA VA

KI TRO MI TRO JAU CO DA

TE CAS NA GUA

BIA

RIA

RA

PLU GUE PA

LA MA HE

en todas direcciones y al

Pero recuerda! bscalas

MI

TE

YA DO BAC TE

siempre en lnea recta,

SA FOS FA

VE NA DO

LU CO MA

RO SA

CE BA

RRO

GI

NA

HA

AU

TO

FA

YI

Sabas qu? La guaria morada, al igual que muchas especies del grupo de las orqudeas, tiene la capacidad de realizar la fotosntesis en los tejidos de sus races. Esto le permite producir su propio alimento, lo que la convierte en un organismo auttrofo.

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SI

Esta planta es una especie epfita (planta que crece sobre otra planta, usndola solamente como medio de soporte) que fue declarada smbolo nacional en 1939. Se encuentra principalmente en los bosques que presentan dos estaciones bien marcada, la seca y la lluviosa, aunque tambin se encuentran en los bosques hmedos.

LAR LU

JI

Guaria morada (Guarianthe skinneri)

Silabario revuelto

NI

derecho o al revs.

TRI BOL LE

SE

TRI

CE

CE

RI

9. Organismo que est compuesto por ms de una clula _______________.

4. La ________ es un organismo unicelular muy abundante en el planeta.

5. Smbolo nacional que es pluricelular y adems es hetertrofo. __________.

7. Organismo pluricelular, hetertrofo, y el macho se diferencia de la hembra porque tiene cuernos __________.

6. Se les denomina ____________ a aquellos organismos que pueden realizar su propio alimento, mediante el proceso de la fotosntesis.

8. Nombre que reciben los organismos que se alimentan de otros organismos para poder sobrevivir _____________.

3. Los ________ son organismos pluricelulares que se encargan de descomponer la materia orgnica.

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rial insert te

LOS REINOS BIOLGICOS Y YO

BIOALFABETICMONOS

Asignatura: Ciencias / V grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Reconocer las caractersticas propias de los reinos biolgicos establecidos por Whittaker y algunos ejemplos.
ilin n ic Pe

La penicilina:
Dentro del gnero Penicillium (hongo, reino fungi) se encuentran muchas especies, las cuales han mostrado propiedades para combatir infecciones bacterianas. La que se usa actualmente en la produccin de antibitico es Penicillium chrysogenum, aunque tambin est P. notatum. De las otras especies se han obtenido propiedades para la produccin de quesos (Camembert, gorgonzola, roquefort y danablu). Con la aparicin de la penicilina se da una revolucin de la medicina y, gracias a sus propiedades, se controlan cientos de enfermedades infecciosas que, para la poca en que se descubri, eran causantes de muchas muertes.

Contenido: Reinos biolgicos segn Whitteker monera, protista, fungi, animal y plantae. Caractersticas y ejemplos. Objetivos de la actividad: Reforzar los conocimientos sobre reinos biolgicos y su importancia para el ser humano. Incentivar el trabajo de investigacin grupal.

Descripcin

El educador contar con la hoja de trabajo Los reinos biolgicos y yo: ah encontrar una serie de 15 imgenes relacionadas con la importancia de los reinos biolgicos para los seres humanos. Hay dos colores de tarjetas, 5 tarjetas azules y 10 anaranjadas. Las azules representarn ejemplos de seres vivos de diferentes reinos biolgicos, y las anaranjadas representarn algunas importancias para el ser humano. Dentro del aula o en el patio de la escuela el educador esconde las tarjetas. Reta a los estudiantes a que cada uno encuentre una sola tarjeta. Una vez que el estudiante la encuentre esperar que todos estn con su tarjeta en la mano. Los estudiantes que encontraron las tarjetas de color azul sern los lderes, ya que ellos son los que representarn a los cincos reinos biolgicos. El educador solicitar a los lderes que pasen al frente de la clase. Estos deben de identificar y mencionar el nombre del reino que estn representando segn su tarjeta, y adems deben de mencionar algunas caractersticas del mismo. Posteriormente se le solicitar a un lder (cualquiera de los cinco) que mencione el nombre de algn compaero con tarjeta anaranjada (cualquiera). Este compaero de tarjeta anaranjada debe mostrar su tarjeta a los dems compaeros y mencionar que es lo que se observa en la tarjeta. El educador debe preguntar al estudiante con cul reino se relaciona la ilustracin de su tarjeta, y cul es la importancia (beneficio o perjuicio) para el ser humano, ellos pueden participar ayudando a los compaeros a contestar correctamente las preguntas. Al contestar correctamente estas preguntas, deber ubicarse a la par del lder que tiene la tarjeta del reino biolgico que corresponde. As ir pasando el resto del grupo hasta completar todos los reinos biolgicos. Si por el tamao de los grupos hay estudiantes que no tienen tarjeta, ellos pueden participar ayudando a los compaeros a contestar correctamente las preguntas.

Exploracin petrolera:
Los foraminferos son un grupo que pertenecen al reino Protista: son del filum foraminfera. Una gran parte de los organismos marinos que producen esqueletos (conchas o testas). Los ocanos contienen vastas cantidades de foraminferos. Los foraminferos muertos se hunden hasta el fondo del ocano, donde sus testas forman un lodo grisceo que poco a poco se transforma en creta (roca caliza). Con frecuencia, se encuentran depsitos de foraminferos cubriendo depsito de petrleo. Los gelogos dedicados a exploracin petrolera buscan testas de forminferos en estratos de rocas para encontrar betas de petrleo (Pieiro, sf).

Marea roja:
La marea roja es un proceso natural complejo que resulta de la multiplicacin acelerada de ciertas especies, entre ellas los dinoflagelados pertenecientes al reino Protista. Esta sobrepoblacin llega a colorear grandes extensiones marinas de rojo, ocre, caf o amarillo, aunque tambin puede ser incolora. Su duracin es irregular y es afectada por la interaccin de variables ambientales y biolgicas: por ejemplo, se ha observado una relacin entre el incremento de las mareas rojas y la contaminacin de las costas. Algunas especies de dinoflagelados producen toxinas muy potentes que pueden ser transferidas en la trama alimenticia y afectar la salud humana e incluso provocar la muerte. Tambin la fauna marina puede ser afectada. (Morquecho, 2008).

Tiempo recomendado:
40 minutos.

Materiales:
Tarjetas con imgenes. (Ver insertos).

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rto

bu

Actividad

Actividad

sca el m

erial inse at

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rial insert te

SIMN DICE: REINO ANIMAL

Asignatura: Ciencias / V grado. Eje temtico: Los seres vivos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Clasificar los organismos del reino animal en vertebrados e invertebrados. Contenido: Clasificacin del reino animal en vertebrados e invertebrados. Caractersticas fundamentales de los invertebrados. Caractersticas fundamentales de los vertebrados (Peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos). Objetivos de la actividad: Motivar la integracin y participacin, Hacer diferencia entre los invertebrados y los grupos de vertebrados. Repasar las caractersticas fundamentales de cada uno de los 5 grupos de vertebrados.
a ilin n ic Pe

Descripcin

Se realiza una pequea introduccin al tema y a la actividad, utilizando como referencia todo el grupo de animales existentes. La actividad consiste en dar rdenes al grupo, al estilo del tradicional juego Simn dice. Estas rdenes pretenden que los estudiantes se separen en 6 grupos utilizando sus caractersticas.

Y OGURT

En un rea abierta, el educador entrega a cada estudiante una ficha con la imagen de un animal. Luego se les solicita que estn atentos a las indicaciones del educador. Tomando en cuenta las caractersticas de los animales, el grupo de estudiantes debe de separarse segn el grupo al que pertenece. Es muy til, al momento de entregar las fichas, mencionar algunas caractersticas del animal que lo relacionan con el grupo al que pertenece. Estas caractersticas que el educador menciona ayudarn a agilizar la actividad y ayuda a que el nio interiorice ms rpidamente el tema. Una vez que el educador ha entregado una ficha a todos los estudiantes, se dan las instrucciones para la actividad como se describen a continuacin:

O2

O2

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O2

rto

bu

Actividad

Actividad

sca el m

erial inse at

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rial insert te

Simn dice: reino animal

El educador debe de sealar e indicar cual subgrupo es el que se va a separar (Al comenzar la actividad solamente habr un grupo). Luego, al estilo del tradicional juego Simn dice, dir en voz alta lo siguiente: Que se vengan para ac, todos los animales que posean (una caracterstica que posea uno o varios grupos de animales). Slo los animales con esa caracterstica y dentro del grupo sealado, caminarn para reunirse en la nueva posicin. Fotografas marinas: Programa Sector Marino Protegido, rea de Conservacin Guanacaste.
El educador debe revisar los subgrupos. Si se encuentra un organismo que no concuerde con el subgrupo formado se puede preguntar a los dems compaeros en donde creen que debera ir ese organismo de la ficha y aclarar la separacin. Los grupos se pueden separar, pero no se deben unir con otro grupo. Para esto, el educador debe de ubicarse en un sitio aislado donde el subgrupo que se forma no se encuentre cerca de ningn otro. Se procura separar el grupo total en los 5 grupos de vertebrados y en 1 grupo de invertebrados.

Es preferible seguir el orden de las siguientes caractersticas:

1. Que se vengan para ac los animales que por dentro no tienen huesos (Deben separarse los vertebrados de los invertebrados). 2. Que se vengan para ac los que tienen sangre caliente. Se separan aves y mamferos - del resto de vertebrados) 3. Sealando al grupo de aves con mamferos: Que se vengan para ac los que se reproducen por huevo. (Se separan las aves de los mamferos.) 4. Que se vengan para ac los que tienen escamas en el cuerpo. (Se separan los anfibios de los peces y los reptiles que siguen juntos.) 5. Que se vengan para ac los que respiran con branquias. (Se separan los peces - de los reptiles y quedan los 5 grupos separados.)

Al tener los 6 grupos separados, se repite nuevamente a modo Simn dice: levanten la mano aquellos animales que posean (una caracterstica propia de solo un grupo), con el fin de enfatizar las diferencias entre estos grupos. Fotografas Pablo Vzquez
1. Que levanten la mano los que cambian de vivir en el agua cuando estn jvenes a vivir en la tierra cuando adultos. (Levantarn la mano los anfibios). 2. Que levanten la mano los que tienen en su cuerpo pelo. (Levantarn la mano los mamferos). 3. Que levanten la mano los que arrastran su cuerpo cuando se desplazan por la tierra. (Levantarn la mano los Reptiles). 4. Que levanten la mano los que tienen plumas en la piel. (Levantarn la mano las aves). 5. Que levanten la mano los que toman leche cuando son bebes. (Levantarn la mano solo los mamferos). 6. Al finalizar esta actividad es importante retomar algunas curiosidades de los grupos donde quizs puedan existir dudas. Como por ejemplo: caballito de mar en peces, salamandra en anfibios, ballenas y delfines en mamferos, murcilagos en mamferos.

Materiales:
Fotografas de animales. (Ver inserto).

Tiempo recomendado:
30 minutos.

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rto

bu

Actividad

Actividad

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erial inse at

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10

Actividad

Actividad

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ASOCIE ORGANISMOS Y ENCUENTRE RELACIONES

Asignatura: Ciencias / V grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Reconocer algunas de las relaciones que se dan entre los seres vivos y su importancia. Contenido: Relaciones Interespecficas: mutualismo, comensalismo, parasitismo y depredacin. Relaciones Intraespecficas: bsqueda de pareja, cuido de cras, bsqueda de alimento, proteccin y conflicto por recursos. Objetivo de las actividad: Reconocer las relaciones intraespecficas e interespecficas que existen en la naturaleza.

Tipo de relacin interespecca

MUTUALISMO DEPREDACIN COMENSALISMO PARASITISMO

Primer organismo

Segundo organismo

Tipo de relacin intraespecca

BSQUEDA DE PAREJA CUIDO DE CRAS BSQUEDA DE ALIMENTO PROTECCIN CONFLICTO POR RECURSOS

Especie

Descripcin

Se divide el grupo en 4 subgrupos. A cada subgrupo se le entrega la hoja de trabajo Asocie organismos y encuentre relaciones.

El educador puede ampliar la hoja de trabajo y pegarla en cartulina para evitar el exceso de fotocopias. Los estudiantes observan los dibujos e identifican cuales organismos tienen relaciones interespecficas (relaciones entre organismos de diferentes especies), y determinan que tipo de interrelacin es: parasitismo, mutualismo, depredacin o comensalismo. Adems deben de identificar cules organismos tienen relaciones intraespecficas (relaciones entre organismos de la misma especie), por ejemplo: bsqueda de pareja, cuido de cras, bsqueda de alimento, proteccin y conflicto por recursos y anotarla en el cuaderno. Debern escribir el nombre de los organismos a la par del tipo de relaciones que se estn dando. El educador debe escribir en la pizarra el siguiente esquema para que el estudiante lo escriba y complete de acuerdo a las interrelaciones que encuentre en la hoja de trabajo.

Al final, el educador deber discutir los resultados en clase con la finalidad de aclarar cualquier duda y repasar el tema que se est desarrollando.

Materiales:
Hoja de trabajo: Asocie organismos y encuentre relaciones.

Tiempo recomendado:
30 minutos.

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10
Observa los dibujos e identifica cuales organismos tienen relaciones interespecficas y cules tienen relaciones intraespecficas. Responde las preguntas de la pizarra

Hoja de Trabajo MODIFICADORES INTERNOS DE LA CORTEZA TERRESTRE

Asignatura: Ciencias / V grado. Eje temtico: La Tierra, el universo y la exploracin espacial.

Actividad

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Tortuga terrestre

Gaviln

Ratn

Jaguar

Puma

Objetivo curricular: Reconocer los agentes internos que modifican el relieve terrestre y sus efectos.
Grillo

Contenidos: Agentes internos que modifican el relieve terrestre: Vulcanismo: definicin general, estructura de los volcanes, efectos del vulcanismo en la atmsfera y el relieve terrestre (lluvia cida, formacin y enriquecimiento del suelo, otros).
Monos Mariposas

Pizotes

Tectnica de placas y su relacin con el vulcanismo y la sismicidad. Efectos en el relieve terrestre (levantamiento y rupturas de la corteza terrestre, como los pliegues y las fallas). Objetivo de la actividad: Permitir en el estudiante una mejor comprensin sobre los agentes internos que modifican el relieve terrestre

Colibr

Planta Piuela

Orquidea

Venados

Descripcin
Garrapata

La actividad est dividida en dos partes con sus respectivas hojas de trabajo.

La primera parte se refiere a los movimientos que realizan las placas. El estudiante o equipo deber dibujar una lnea para unir la imagen de la izquierda con el nombre del tipo de movimiento que se encuentra escrito en el centro de la hoja de trabajo. Una vez que relacione la ilustracin con el tipo de movimiento deber asociarlo con algunas caractersticas del movimiento respectivo descritas en los cuadros de la derecha. En la segunda parte, el estudiante encontrar varios conceptos, sus definiciones y las partes de un volcn (enumeradas del 1 al 4). Por lo tanto debe elegir un concepto del cuadro de la izquierda, colorearlo y asociarlo con la definicin correspondiente, colorendola del mismo color (las definiciones estn en el centro). Para finalizar, deber observar el dibujo del volcn, adivinar cmo se llaman las partes enumeradas y colorear el crculo con el nmero correspondiente utilizando el mismo color.

Danta

Saino

Conejo

Abejas

Araa

Moras silvestres

Oropndulas

Halcn

Asocie organismos y encuentre relaciones

Hierbas y pastos

Materiales:
Lpiz de colores, copia de las hojas de trabajo.
Flores Margaritas de campo

Cascabel

Hormigas zompopas

Tiempo recomendado:
20 minutos.

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Rana

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Modicadores internos de la corteza terrestre. I parte: tipos de movimientos de las placas tectnicas
Al lado izquierdo de la hoja podrs observar tres dibujos que representan los tres movimientos que realizan las placas tectnicas. Debers dibujar una lnea hacia el nombre que creas el correcto, segn el tipo de movimiento y despus asociarlo, a travs de otra lnea, con dos de sus caractersticas. (Santillana, 2010).

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1. Ocurren especialmente en los fondos ocenicos. 2. Producen la separacin de los continentes

Hoja de Trabajo

De Separacin

De Choque

1. Los bloques se rozan, sin separarse ni unirse. 2. Cuando el movimiento es muy brusco producen sismos.

De Friccin

1. Una placa se introduce debajo de la otra. 2. Donde se encuentra la zona de subduccin, se puede formar una cordillera.

Modicadores internos de la corteza terrestre. II parte: Vulcanismo, volcanes y sus partes.

A continuacin puedes observar una serie de conceptos, definiciones y partes de un volcn. Elije un trmino a la izquierda y ascialo con un cuadro que corresponda a su definicin y para finalizar, asocia las 4 partes del volcn con su respectivo lugar en el dibujo adjunto.

Foco Volcnico

Es una bolsa de la corteza donde se acumula el magma.

Chimenea Crter

Se forma en las zonas profundas de los volcanes, donde se la fusin parcial de las rocas.

Constituye la elevacin formada por la acumulacin de magma expulsado.

Cono Volcnico Volcn Consecuencia del vulcanismo Magma

Agujero por donde sale el magma.

Consiste en grietas ascendentes, que comunican el foco volcnico con el exterior.

Hoja de Trabajo

Abertura de la corteza terrestre, por donde se expulsa magma procedente del manto. Liberacin a la atmsfera de gran cantidad de gases con azufre, estos se mezclan con vapor de agua y se precipita como lluvia cida.

11

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EL VOCERO DEL SONIDO

Asignatura: Ciencias / VI grado. Eje temtico: Energa y materia. Objetivo curricular: Ejemplificar algunos de los usos de la energa sonora en la vida cotidiana. Contenido: Algunos usos de la energa sonora en la vida cotidiana: Percatarse de los peligros que acechan a los seres vivos. Percepcin de mensajes que alertan situaciones de emergencia. Comunicacin entre seres vivos. Objetivos de la actividad: Que los estudiantes comprendan la importancia de la transmisin del sonido a travs de la energa sonora, mediante la imitacin de sonidos escuchados comnmente por los seres vivos.
miau, miau,

guau,

gu

guau,

gu

quiqui

ri

quiqui

ri

mi a

mi a

Descripcin

El educador traslada al grupo a un lugar amplio (patio), o en el aula si es posible. Alista el juego de tarjetas con nombres de los animales, objetos o cosas que deben imitar. Estas tarjetas deben ser dobles. El educador divide el grupo en subgrupos: A y B. Entrega una tarjeta a cada alumno, asegurndose de que los estudiantes del subgrupo A tengan las mismas tarjetas que los del subgrupo B. Los estudiantes no deben mostrar lo que deben imitar. A los estudiantes del subgrupo A se le vendarn los ojos con pauelos grandes (antes deben ver lo que dice la tarjeta que deben imitar). Los alumnos del grupo B quedarn sin vendas. Cuando el educador d la seal los estudiantes del grupo B comenzarn a imitar el sonido indicado en sus tarjetas. Ellos no deben moverse en ningn momento. Los estudiantes del grupo A que se encuentran con los ojos vendados son quienes deben moverse para encontrar el sonido que corresponde a lo indicado en la tarjeta para unirse a su pareja. Al encontrar a su compaero, ambos pueden agarrarse de la mano o ubicarse a la par de la pareja descubierta. Una vez que ya todos estn en pareja, el educador verifica que las parejas se unieron correctamente. El educador rene a todo el grupo y realiza un anlisis de la dinmica, respondiendo a las preguntas: Fue difcil encontrar sus parejas? Qu sucede si se distorsiona el sonido? Qu puede suceder si la comunicacin no lleg a tiempo a su destino? Qu factores pueden afectar una buena comunicacin? Qu importancia tiene la comunicacin para los seres vivos a travs de los sonidos?

AAAA !!! BU

AAAA !!! BU

Materiales:
Tarjetas, pauelos grandes. (Ver inserto).

Hiii

30 minutos.

40

Hiii

Tiempo recomendado:

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Actividad

Actividad

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Actividad

Hoja de Trabajo

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CMO ESTN ORGANIZADOS LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO?

Asignatura: Ciencias / VI grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Ejemplificar los niveles de organizacin de los seres vivos. Contenido: Niveles de organizacin de los seres vivos, definicin y ejemplos: individuo, poblacin, comunidad, ecosistema, biosfera. Objetivos de la actividad: Reconocer los principales niveles de organizacin de los seres vivos. Descubrir los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos completando palabras. Investigar los alrededores en busca de ejemplos de diferentes niveles de organizacin.

Cmo estn organizados los seres vivos en su medio?

Parte 1 una historia incompleta. Sigue la lectura de las oraciones y completa las palabras anotando las slabas que hacen falta.
1. Ca____ orga____smo es un in____viduo, ejemplo: una hor____ga, una ba____na, un ____ cilago. 2. Un gru____ de indi___duos son de la misma espe____ s son semejantes, capaces de re____ ducirse entre s y tener una des____dencia que se multi____que. Ejemplo: las ranas calzonudas (Agalychnis callidryas), los ___nados cola blanca (Odocoileus virginianus). 3. Cuan___ los organismos de una misma ___pecie se agrupan en un lugar y en un tiempo determinado se le llama po____cin, ejemplo: el ___nal de avis____ que est en el pa____. 4. Una comu___dad es el conjunto de po____ciones que ha___tan e in____accionan en un lugar determi___do, ejemplo: en una lagu___ del Parque Nacio____ Palo Ver___ existen poblaciones de aves, pe____, insec____, crus___ceos y ___luscos entre otras. 5. Una co___nidad de seres ___vos junto con elementos no vi____ del entorno, como por ejemplo: el vi___to, el cli___, la precipitacin y la hu___dad entre otros, forman un ecosiste___. 6. Por lti___ est la bisfe___ que es la par___ de la tie____ habita___ por los ___res vi____.

Descripcin

El educador entrega las fotocopias a los estudiantes y les pide que completen la hoja de trabajo, la cual consta de dos partes:

Parte 1. Una historia incompleta. El estudiante debe completar las palabras anotando las slabas que faltan. Completadas las palabras el texto debe leerse as: I. Cada organismo es un individuo. Ejemplo: una hormiga, una ballena, un murcilago. II. Un grupo de individuos son de la misma especie si son semejantes, capaces de reproducirse entre s y tener una descendencia que se multiplique, ejemplo: las ranas calzonudas (Agalychnis callidryas), los venados cola blanca (Odocoileus virginianus). III. Cuando los organismos de una misma especie se agrupan en un lugar y en un tiempo determinado se le llama poblacin. Ejemplo: el panal de avispas que est en el patio. IV. Una comunidad es el conjunto de poblaciones que habitan e interaccionan en un lugar determinado. Ejemplo: en una laguna del Parque Nacional Palo Verde existen poblaciones de aves, peces, insectos, crustceos y moluscos entre otras. V. Una comunidad de seres vivos junto con elementos no vivos del entorno, como por ejemplo: el viento, el clima, la precipitacin y la humedad entre otros, forman un ecosistema. VI. Por ltimo est la bisfera, que es la parte de la tierra habitada por los seres vivos. Al terminar la parte 1, se leen las oraciones, para asegurarse de que todos hayan comprendido los seis niveles de organizacin de los seres vivos. (Santillana 2010) Parte 2. El investigador El educador divide el grupo en parejas y les pide que salgan a los alrededores de la escuela a buscar al menos un ejemplo de cada nivel de organizacin el cual deben de anotar en el cuadro de la hoja de trabajo. Cuando los estudiantes terminan la prctica el educador solicita que compartan los resultados con sus compaeros.

Parte 2 el investigador, haga un recorrido por los alrededores de su escuela, observe y d un ejemplo de cada nivel de organizacin solicitado. Comparta la informacin con sus compaeros.

Nivel de organizacin Individuo Especie Poblacin Comunidad Ecosistema

Ejemplo encontrado en los alrededores

Materiales:

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Hoja de trabajo: Cmo estn organizados los seres vivos en su medio?

Tiempo recomendado:
40 minutos.

43

14

Actividad
Materiales:
Lista de elementos bitico y abiticos con alguna caracterstica especial (tarjetas). Vasos plsticos con tapa preferiblemente de diferente color o con el nmero del subgrupo.

Actividad

14

CARRERA BITICA Y ABITICA

Asignatura: Ciencias / VI grado. Eje temtico: Los seres vivos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Describir algunas de las interrelaciones que se dan entre los componentes de los ecosistemas. Contenido: Componentes biticos y abiticos de un ecosistema, definicin y ejemplos. Componentes biticos (productores, consumidores y descomponedores). Componentes abiticos (agua, aire, luz, calor, otros). Objetivos de la actividad: Repasar los conceptos ya estudiados. Reforzar los primeros conceptos, elementos Biticos y Abiticos. Cadena alimenticia (productores, consumidores y descomponedores). Favorecer el trabajo en equipo.

Tiempo recomendado:
20 minutos.

BIOALFABETICMONOS

Descripcin

El educador seleccionar un rea que tenga las siguientes caractersticas: que haya presencia de biodiversidad (ojal pequeos jardines), abierta, amplia, apta para correr y buscar elementos. El grupo debe subdividirse en subgrupos.

Sabas qu?: Existen muchos elementos biticos con alas: entre ellos podemos nombrar a las aves, los murcilagos y la mayora de los insectos (Hormigas, grillos y saltamontes, moscas, zancudos, mariposas, escarabajos entre otros).

A un estudiante de cada subgrupo se le entregar un vaso plstico con tapa (preferiblemente reutilizado). El educador habr preparado una lista con alguna caracterstica de elementos biticos o abiticos, como la siguiente: 1. Un elemento bitico que tenga alas. 2. Un elemento bitico que sea un productor en la cadena alimenticia. 3. Un elemento abitico que sea transparente. 4. Un elemento bitico que sea descomponedor. 5. Un elemento bitico que sea consumidor primario. (Que se alimenta de plantas). 6. El elemento abitico que es el hbitat de los peces. 7. El elemento abitico donde viven las lombrices. 8. Un elemento bitico que sea consumidor secundario. (Que se alimente de otro consumidor). 9. Un elemento bitico que ponga huevos. 10. Un elemento abitico tan duro como una concha del mar. El educador puede aumentar la lista agregando otros elementos. El educador mostrar, al mismo tiempo a todos los subgrupos, una tarjeta con una frase de la lista anterior escrito en grande. Los estudiantes debern de buscar dentro del rea delimitada anteriormente el elemento solicitado. Estas tarjetas pueden elaborarse en papel reutilizado y se pueden emplasticar para que el juego perdure. Cada subgrupo, al encontrar el elemento, deber colocarlo dentro del vaso, tapar el vaso y entregarlo al educador. El primer grupo en entregar el vaso con el elemento correcto, gana 1 punto. El educador puede analizar en grupo por qu la respuesta est correcta. Termina la actividad cuando un grupo alcanza un puntaje de 3.

Sabas qu?: El huevo es una etapa de la vida de muchos seres vivos. Entre los animales que ponen huevos estn todos los insectos, las aves, los arcnidos, milpis y ciempis, los crustceos, los peces, los anfibios, los reptiles entre otros. Sabas qu?: Las conchas que uno encuentra en las playas, as como las hojas secas, las ramas en el suelo del bosque o las cosas hechas de madera, son elementos biticos porque en algn momento fueron elementos con vida.

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45

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Actividad
Complete con dibujos cada una de las cadenas alimenticias que se encuentran a continuacin y luego coloque en los renglones de abajo el nombre de cada nivel trfico. Al final trata de analizar cada una de las cadenas alimenticias que formaste y completa las preguntas que se plantean al final.

Hoja de Trabajo

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Descomponedor
1. Qu diferencia existe entre una cadena alimenticia y una trama alimenticia?

COMPLETANDO CADENAS ALIMENTICIAS

Asignatura: Ciencias / VI grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Describir algunas de las interrelaciones que se dan entre los componentes de los ecosistemas. Contenido: Interrelaciones entre los componentes de un ecosistema: definicin y ejemplos de cadena alimenticia, nivel trfico y trama alimenticia. Objetivos de la actividad: Mediante un complete, los estudiantes podrn comprender conceptos como: cadenas alimenticias, niveles trficos y tramas alimenticias.

Descripcin

La actividad consiste en completar tres cadenas alimenticias de manera correcta. Para completarla, el estudiante dibujar los organismos que pueden completarla dentro de cada cuadro. Una vez completada cada cadena alimenticia, el estudiante debe de escribir correctamente los nombres de los diferentes niveles trficos que conforman estas cadenas alimenticias. Para orientar al estudiante, la hoja de trabajo ofrece algunas pistas: una ilustracin en la cadena alimenticia y el nombre del nivel trfico que representa esta ilustracin. Posteriormente a eso, y con la ayuda del educador, el estudiante deber de resolver dos preguntas sobre cadenas alimenticias y tramas alimenticias. Al final, el educador discutir los resultados con la clase para aclarar cualquier duda y repasar el tema que se est desarrollando.

Materiales:
Hoja de trabajo: Completando cadenas alimenticias.

Completando Cadenas Alimenticias

Tiempo recomendado:
30 minutos.

Nivel trco:

Nivel trco:

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Nivel trco:

2. Utilizando los ejemplos de las cadenas alimenticias, elabora una trama alimenticia con los nombres de algunos de los organismos que dibujaste.

Consumidor secundario

Productor

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Actividad
1. Menciona 3 factores naturales que afecten el equilibrio ecolgico.

Hoja de Trabajo

16

3. Menciona 3 acciones positivas que puede hacer el ser humano para beneficiar el equilibrio ecolgico.

2. Menciona 3 factores producidos por el ser humano queafectan el equilibrio ecolgico.

Busca en varias direcciones (de abajo hacia arriba, de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda), las palabras para completar las preguntas que se encuentran a tu derecha.

Asignatura: Ciencias/ VI grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Identificar los eventos naturales y las acciones humanas que alteran el equilibrio ecolgico. Contenido: Equilibrio ecolgico, definicin, algunos factores que lo alteran: naturales (terremotos, huracanes, erupciones volcnicas), producidos por los seres humanos (urbanismo descontrolado, turismo mal concebido, mal uso de la tierra, deforestacin, caza y pesca desmedida o por mtodos contraproducentes). Objetivo de la actividad: Repasar el tema sobre los factores que alteran el equilibrio ecolgico y las acciones positivas que lo benefician.

Descripcin

El educador explicar las reglas para completar esta hoja de trabajo: Los estudiantes deben de buscar las nueve palabras que se encuentran ocultas en la sopa de letras.

C Q

La ltima pregunta es un repaso del concepto equilibrio ecolgico. El estudiante deber construir un significado propio del trmino. Al final, el educador puede ampliar y discutir el tema para fomentar la reflexin entre los miembros del grupo. Las palabras ocultas en la sopa de letras son las siguientes: factores naturales: terremotos, huracanes, erupciones; factores producidos por el hombre: cacera, deforestacin, incendios; acciones positivas: educar, reforestar, reciclar.

N V C A T E O F E R R S R B

Sopa de letras: factores que afectan el equilibrio ecolgico

M O

Materiales:
Hoja de trabajo: Sopa de letras: factores que afectan el equilibrio ecolgico.

Tiempo recomendado:
20 minutos.

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Cuando las encuentren debern de responder las preguntas que se plantean en la hoja de trabajo utilizando las palabras encontradas.

4. Despus de contemplar las preguntas anteriores, define con tus propias palabras qu es equilibrio ecolgico?

Contesta las siguientes preguntas:

SOPA DE LETRAS: FACTORES QUE AFECTAN EL EQUILIBRIO ECOLGICO

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Actividad
Cultiva siempre en las personas la sensibilidad hacia el medio que nos rodea, ya que est en nuestras manos y en la de las futuras generaciones, conservar el frgil balance que la naturaleza tard millones de aos en crear.

Hoja de Trabajo Colorea

Colorea la siguiente ilustracin:

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Actividad

Actividad

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COLOREANDO LAS REAS DE CONSERVACIN

Asignatura: Ciencias / VI grado. Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza. Objetivo curricular: Explicar la importancia de las reas de conservacin de Costa Rica en la preservacin de las especies y sus hbitats. Contenidos: reas de conservacin (nociones bsicas). a. Principales categoras de manejo. 1. Parque nacional. 2. Reservas biolgicas. 3. Monumento natural. 4. Monumento nacional. 5. Humedales. 6. Zona protectora. 7. Refugio nacional de vida silvestre. b. Importancia de las reas de conservacin. Objetivo de la actividad: Que el estudiante comprenda su entorno y los beneficios que brindan las reas de conservacin y sus reas silvestres protegidas.

BIOALFABETICMONOS Qu es un rea de conservacin?

Es una unidad territorial administrativamente delimitada, en donde se interrelacionan actividades tanto privadas como estatales y se buscan soluciones conjuntas, orientadas por estrategias de conservacin y desarrollo sostenible de los recursos naturales. Esto quiere decir que un rea de conservacin est compuesta por dos componentes sumamente importantes: las reas silvestres protegidas y el agropaisaje (comunidades vecinas). En Costa Rica existen 11 reas de conservacin delimitadas de frontera a frontera. Te invito a buscar informacin sobre ellas.

Descripcin

El educador reparte la hoja de trabajo.

Cada estudiante colorea cada una de las reas de conservacin representadas en el mapa de la hoja de trabajo y eligiendo un color diferente para cada una de ellas. De acuerdo a los colores que elija construir una simbologa pintando, con el mismo color, cada uno de los cuadros que estn a la par del significado de las siglas de las reas de conservacin. Con ayuda del educador, identificarn cul es el rea de conservacin en la que ellos viven e investigarn cules son las reas silvestres protegidas que pertenecen a su rea. Pueden utilizar fuentes de informacin como: mapas, libros, revistas, peridicos, internet, entre otros. En esta direccin electrnica se puede encontrar informacin detallada sobre las reas de conservacin de nuestro pas: http://www.sinac.go.cr

Materiales:
Hoja de trabajo: Coloreando las reas de Conservacin y lpices de color

Tiempo recomendado:
20 minutos.

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ACLA-C

ACLA-P

ACOSA

120 Km.

En la siguiente hoja de trabajo debers colorear las reas de conservacin y crear tu propia simbologa.

ACTO

90

1: 2 000 000

60

ACCVC

ACOPAC

ACMIC

15 30

ACA-HN

NICARAGUA

ACA-T

De las reas silvestres protegidas que tiene el rea de conservacin en la que vives, escribe 4 beneficios que recibe tu comunidad de los recursos que ella protege.

y algunas de las reas silvestres que ella protege son:

ACG

ACT

El rea de conservacin en la que vivo es:

Cordillera Volcnica Central (ACCVC)

Coloreando las reas de Conservacin

Simbologa reas de conservacin (AC)

Arenal Huetar Norte (ACA-HN)

La amistad Pacfico (ACLA-P)

Pacfico Central (ACOPAC)

La mistad Caribe (ACLA-C)

Arenal-Tempisque (ACA-T)

Isla del Coco (ACMIC)

Guanacaste (ACG)

Tortuguero (ACTO)

Tempisque (ACT)

Osa (ACOSA)

54

PANAM

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Hoja de Trabajo
O

Actividad REFORESTA
Asignatura: Ciencias / VI grado Eje temtico: Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza.

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Objetivo curricular: Valorar acciones personales y colectivas dirigidas al uso racional de los ambientes, donde se desarrolla la flora y fauna de la comunidad. Contenido: Acciones personales y colectivas dirigidas al uso adecuado del ambiente. Objetivo de la actividad: Aprender que al poner en prctica la reforestacin y otras acciones personales o colectivas favorecemos un ambiente sano. Motivar para poner en prctica estas acciones.

Descripcin

El educador entrega la hoja de trabajo Reforesta, en la cual los estudiantes encontrarn un mapa que ilustra los climas de Costa Rica (Tropical seco, tropical hmedo, tropical muy hmedo y tropical de montaa) y 4 especies de rboles que pueden crecer en estos tipos de ambientes.

Se debe explicar a los estudiantes que coloreen el mapa de acuerdo a la simbologa. El estudiante deber determinar, segn la ubicacin de su comunidad, qu tipo de clima puede encontrarse en ella. Una vez que determine el tipo de clima de su comunidad, podrn descubrir una especie de rbol que puede desarrollarse en este ambiente, gracias a que posee las caractersticas adecuadas para vivir en l. El educador pide voluntarios para que lean la historia natural de la especie, escrita en la seccin bioalfabeticmonos. Por ltimo, harn un anlisis para explicar: Qu es reforestar? Cules caractersticas tiene la especie para poder crecer en tu comunidad?, Para quin y por qu es importante que esa especie de rbol crezca en tu comunidad? Por qu se debe reforestar con especies originales (nativas) de la zona? Cmo afecta al clima la deforestacin? Qu otras acciones personales y colectivas se podran realizar para favorecer el ambiente? Opcional: El educador puede motivar a los estudiantes para realizar en conjunto un proyecto de reforestacin, considerando algn rea afectada de su comunidad, motivndolos a qu investiguen ms sobre la especie.

Materiales:
Hoja de trabajo Reforesta y lpices de color.

Tiempo recomendado:
20 minutos.

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Actividad

Actividad

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BIOALFABETICMONOS Caobilla (Carapa guianensis)

Es un importante rbol maderero y se le encuentra en las bajuras muy hmedas de los neotrpicos, desde Belice hasta la Amazonia brasilea y en las Antillas. En La Selva (Costa Rica) es un rbol del dosel que llega a tener 2m de dimetro y 45m de alto. Ocasionalmente se le encuentra a la orilla de las quebradas y es muy comn en bosques pantanosos. En el Parque Nacional Corcovado se le encuentra en las reas cenagosas. Fruto: Cpsula caf, el rbol los produce en mayo-agosto. Cae cuando est maduro y se parte en cuatro segmentos, cada segmento contiene dos semillas grandes. De las semillas se extrae un aceite amargo que se usa para la manufactura de jabn y para insecticidas, as como para el tratamiento de las enfermedades de la piel, para preservar la madera de los insectos y por algunos indgenas como repelente. Las semillas pueden flotar hasta que se pudren. No pueden germinar en suelos muy mojados o si estn resecas. Las plntulas son tolerantes a la sombra durante mucho tiempo. Flores: color blanco o cremoso. Interrelaciones: ratas (Hoplomys gymnurus, se alimenta de las semillas en germinacin), guatusas (Dasyprocta punctata, responsables del almacenamiento y dispersin de las semillas), pcaris de collar (Tayassu tajacu) y labios blancos (Tayassu pecari) y tepezcuintles (Agouti paca, contribuyen a la mortalidad y dispersin de las semillas), larvas de la polilla Hypsipyla ferrealis, comen en el interior de la semilla. (Janzen, 1991).

Guanacaste (Enterolobium cyclocarpum)

Nativo desde Mxico hasta la parte norte de Amrica del Sur. En Costa Rica en los bosques caducifolios y semicaducifolios de las tierras bajas del Pacfico. Su madera es fcil de trabajar y se usa en tablas y vigas para construcciones rurales, utensilios de cocina, canoas, ruedas de carreta, muebles, carrocera y enchapes. Es resistente al fuego y al comejn, durable en el agua y en suelos hmedos. La madera seca no tiene olor, aunque el aserrn despide un olor penetrante. No se debe tirar a los ros porque mata los peces y al ganado (INBio, 2000). Frutos: curvados, semejantes a orejas humanas de ah el origen de su nombre comn en dialecto Nahuatl, de color caf, caen de marzo a abril. Contienen hasta veintids semillas (Janzen, 1991). Una vez colectados los frutos deben dejarse secar uno o dos das al sol por periodos de 3 a 4 horas. Se golpea el fruto para que se abra y se sacan las semillas manualmente. Las semillas se siembran de 1 a 2 cm de profundidad con el micropilo hacia abajo, en cajas, con arena lavada, para ser transplantadas luego en bolsas, las plntulas estarn listas para ser llavadas al campo dos o tres meses despus de la siembra, cuando alcancen una altura de 20 a 25 cm (CATIE, S.F). Interrelaciones: En el PN Santa Rosa, las semillas son fuertemente depredadas por un roedor terrestre (Liomys salvini), sacan las semillas de los frutos recin cados o podridos y de la boiga de los caballos, se las comen duras en el mismo lugar o las entierran en una cueva para comrselas ms tarde (Janzen, 1991).

Espavel (Anacardium excelsum)

Se encuentra en Centro y Sur Amrica. A menudo cercano a ros o cursos de agua peridicos, en bosques secos y hmedos, algunas veces aislado en potreros, indicando meandros antiguos. Se encuentra en el Valle Central y ambas vertientes. Elevaciones entre 10 - 800 m. Alcanza 50m de altura y 3m de dimetro. Se ha usado contra la diarrea y como piscicida en Panam. (INBio, 2000). Frutos: observados en marzo. Frutos nueces reniformes (en forma de rin), de alrededor de 3 cm de dimetro (similar a la semilla de maran). Una vez recolectados los frutos deben ser procesados rpidamente, con el cuidado de no exponerlos al sol durante mucho tiempo, ya que al perder sus aceites esenciales tambin pierden la viabilidad. Se recomienda sembrar en sustrato de arena, en una bolsa, utilizando una o dos semillas por hoyo. La germinacin va desde los 12 13 das hasta los 30 das. Se puede dar a las semillas tratamientos pregerminativos: Se pone a hervir agua, se retira de la fuente de calor y se colocan las semillas durante 10 minutos (CATIE, S.F). Flores: blancas o amarillas, (INBio, 2000). Interrelaciones: El fruto es llevado por los murcilagos frugvoros a sus comederos, donde dejan caer las semillas intactas (Janzen, 1991).

Ojoche (Brosimum alicastrum)

En Costa Rica, en bosques hmedos y secos, Valle Central y ambas vertientes (Chavarra, 2001). rbol perennifolio o subperennifolio, de 20 a 30 m (hasta 45 m) de altura, con un dimetro a la altura del pecho de 50 a 90 cm y hasta 1.5 m. Se ha utilizado artesanalmente en la industria del chicle y la pulpa del fruto y las semillas hervidas son comestibles. Frutos: Los frutos maduran de (febrero) marzo a mayo (junio) son de color verde amarillento a anaranjado o rojo en completa madurez, de sabor y olor dulces. Contienen 1,2 3 semillas, se secan y almacenan a temperatura ambiente y conservan su viabilidad por 3 meses. Una vez que las semillas caen al suelo, las plntulas emergen en un perodo menor de un mes. La germinacin se inicia a los 10 das y se completa a los 24 das. Las semillas se siembran en los semilleros a una distancia de 10 x 10 cm. Se transplantan en bolsas negras de 10 cm de ancho x 20 cm de largo. El transplante definitivo se hace cuando la planta alcanza 50 cm de altura, a distancias no menores de 3 x 3 m. Se riegan cada 3 das. Responde bien a las podas. Las plantitas se comienzan a podar al alcanzar los 3 m de altura. Se deben deshierbar cada 2 aos o antes. (Conabio, S.F) Interrelaciones: murcilagos (Artibeus jamaicensis y Corollia perspiciliata); el mono aullador (Alouatta palliata) y mapaches (Procion lotor) son dispersores de las semillas de B. Alicastrum.

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Colorea el mapa de costa Rica segn la simbologa que observas al lado. Lee la historia natural de cada rbol y descubre cul es la especie que puedes sembrar cerca de tu comunidad.

Hoja de Trabajo
PANAM

Actividad LAS PLACAS TECTNICAS

Asignatura: Estudios Sociales/ IV grado. Objetivo curricular: Explicar el origen geolgico de Costa Rica. Contenido: Origen geolgico de m pas; surgimos del fondo del mar.
4 6 3

19

O S

Objetivos de la actividad: Romper el hielo antes de iniciar la leccin. Introducir al tema y conceptos a travs del juego. Dramatizar el proceso de subduccin entre la placa Cocos y Caribe.

NICARAGUA

Descripcin
5 6

El educador explica a los estudiantes que realizarn una dinmica que les ayudar a comprender cul fue el origen geolgico de Costa Rica. Por lo tanto los motiva a que deben poner mucha atencin y realizar lo que se les solicita a travs de la dinmica.

Para empezar con la dinmica el educador le indica al grupo de estudiantes que necesita 4 voluntarios y 4 voluntarias. Estos estudiantes deben colocarse frente a frente (Imagen 1A). El educador se posiciona cerca de los estudiantes voluntarios y comienza esta narracin: hace 200 millones de aos el territorio costarricense no exista, en su lugar haba un canal interocenico que una a los ocanos Pacfico y Atlntico.
1

GUANACASTE

ESPAVEL

Bajo este canal interocenico estaban dos placas tectnicas enormes: La placa Caribe y la placa Cocos (las voluntarias representan la placa Caribe y los voluntarios representan la placa Cocos). Estas placas se movan una contra la otra, produciendo una fuerte actividad volcnica en la regin del canal interocenico. (En este momento el educador pide a los estudiantes de ambas placas que estiren las manos y se empujen cuidadosamente, simulando el choque entre las placas tectnicas, Cocos y Caribe) (Imagen 1B). Cuando las placas chocaron, una de ellas se introdujo debajo de la otra, haciendo un proceso llamado subduccin. (Los voluntarios deben de agacharse y pasar gateando por debajo y entre las piernas de las voluntarias simulando el proceso) (Imagen 1, C y D). La subduccin entre las placas fue provocando la aparicin de islas y montaas en el canal interocenico y con el paso del tiempo stas se fueron desgastando, originando as las tierras de Costa Rica. El origen geolgico de Costa Rica se di en 3 etapas y desde el fondo del mar: Arco Insular Interno, Arco Insular Externo y Formacin de las Llanuras. (Santillana, 2009)

4 Celeste. Clima tropical de montaa

2 Verde Oscuro. Clima tropical muy hmedo

1 Amarillo. Clima tropical seco

3 Verde Claro. Clima tropical hmedo

Reforesta

Simbologa

7 Caf Claro.

CAOBILLA

OJOCHE

5 Verde.

6 Caf.

Materiales:
No requiere.

Tiempo recomendado:
20 minutos.

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19

Actividad TIPOS DE RELIEVE DE MI PAS

Asignatura: Estudios Sociales / IV grado.

Actividad

20

Objetivo curricular: Analizar los principales tipos de relieve de mi pas y sus caractersticas. Contenido: Tipos de relieve de mi pas.

A B C D

Caractersticas de los diferentes tipos de relieve de mi pas (montaas, cordilleras, mesetas, depresiones valles y llanuras). Objetivo de la actividad: Identificar los diferentes tipos de relieve de Costa Rica y sus caractersticas.

Descripcin

Despus de haber estudiado los diferentes tipos de relieve que se encuentran en Costa Rica, el educador entrega a cada estudiante la hoja de trabajo tipos de relieve de mi pas.

En la hoja de trabajo, los estudiantes debern utilizar el nmero de cada tipo de relieve que se encuentran escritos en la primera columna y asociarlos con las caractersticas que vienen descritas en la segunda columna. La asociacin se hace utilizando el nmero que corresponde al relieve y colocndolo dentro del crculo junto a la definicin correcta. Posteriormente se debe hacer nuevamente la asociacin utilizando los dibujos que ilustran cada uno de los tipos de relieve de Costa Rica en la tercera columna. Imagen 1. Voluntarios de la escuela Salvador Villar Muoz, La Cruz, Guanacaste, Costa Rica. A. voluntarios representando las placas tectnicas Caribe y Cocos. B. choque de placas tectnicas Caribe y Cocos. C y D. Voluntarios representando el proceso de subduccin de la placa Cocos bajo la placa Caribe. Por ltimo, con el fin de que quede visiblemente ms clara la asociacin hecha, el educador solicita a los estudiantes que coloreen los crculos con colores diferentes segn el nmero que contengan. Al final de la actividad, el educador discute con todo el grupo los resultados obtenidos. Si el educador no tiene la facilidad de sacar fotocopias a la hoja de trabajo, puede ampliarla y pegarla en una cartulina, de tal forma que la actividad se resuelva grupalmente.

BIOALFABETICMONOS
Segn Santillana 2009, la fuerte actividad volcnica, producto de la subduccin de la placa tectnica Cocos bajo la placa Caribe, provoc la aparicin de las primeras islas en el canal interocenico. La formacin del territorio costarricense se di en tres fases. La primera fase se llama Arco Insular Interno y se caracteriza por la aparicin de islas volcnicas producto de la friccin entre las placas, estas islas formaran los territorios actuales de las pennsulas de Nicoya, Santa Elena y Osa. La segunda fase se llama Arco Insular Externo y se caracteriza por la desaparicin del canal interocenico y la aparicin de las cordilleras de Guanacaste, Tilarn y Central. Tercera fase Formacin de las Llanuras, se caracteriza por una intensa actividad volcnica y erosiva y por la formacin de las llanuras del Pacfico, Caribe y las del Norte.

Materiales:
Hoja de trabajo: Tipos de relieve de mi pas. Lpices de colores.

Tiempo recomendado:
20 minutos.

60

61

20
Asocie los tipos de relieves con las definiciones y con la figura correspondiente. Colorea los crculos segn el nmero que contiene.

Hoja de Trabajo LNEA DE TIEMPO: POCA SECA Y POCA LLUVIOSA

Asignatura: Estudios Sociales / IV grado.

Actividad

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Objetivo curricular: Analizar las caractersticas climticas de la poca seca y lluviosa y su relacin con las actividades que realiza el ser humano. Contenido: poca seca y lluviosa. El clima y su relacin con las actividades del ser humano: vestido, agropecuarias y otras. Objetivos de la actividad: Explicar la relacin entre clima y la biodiversidad. Identificar las caractersticas de la poca seca y lluviosa, y su relacin con las actividades del ser humano: vestido, agrow pecuarias y otras.
Elevaciones con una altura superior a 700 metros. Segn su tamao se denominan cerros, montes, colinas o lomas. Aptas para la ganadera y hortalizas. Son terrenos planos entre montaas su origen es volcnico y sedimento. Generalmente algunos ros recorren esos parajes. Permite el desarrollo de una civilizacin o comunidad. Serie de montaas unidas entre s. Importante en la produccin de energa geotrmica y elica. Es una planicie, por encima de los 500 metros, provocada por fuerzas tectnicas o por erosin. Apta para la agricultura, ganadera y minera. Formada por depsitos de materiales arrastrados por las lluvias desde las partes superiores y depositadas en las partes bajas. Estn cerca de las costas. Apta para la ganadera y minera.

Son terrenos hundidos. En ocasiones se encuentran rodeados de montaas.

Descripcin

El educador encontrar en las hojas de trabajo una ilustracin con una lnea de tiempo, dividida en poca seca (de Diciembre a Abril) y poca lluviosa (de Mayo a Noviembre).

Cada una de las pocas se identificar con dibujos que determinarn la relacin que existe entre el clima y las actividades que realiza el ser humano, y las caractersticas en cuanto a cultivos y vestido de acuerdo a cada poca. El maestro entregar una fotocopia de la hoja de trabajo lnea del tiempo: poca seca y poca lluviosa, y el estudiante completar el esquema con la informacin que se le solicita, a partir de la observacin de los dibujos. Al realizar la actividad, el educador podr establecer una conversacin con los estudiantes a cerca de la importancia de ambas pocas climticas. De la misma manera, con el desarrollo de esta actividad, el educador podr discutir con sus estudiantes las diferencias que tradicionalmente se observan en Costa Rica con respecto a cultivos, vestimenta y flora y fauna, debido a las caractersticas del clima. En la segunda hoja de trabajo, el educador encontrar la lnea de tiempo en un mayor tamao, para observar con claridad cualquier detalle de inters.

TIPO DE RELIEVE

Tipos de relieve de mi pas

Materiales:
Depresin Cordillera Montaa Meseta Llanura Valle
Hoja de trabajo: lnea del tiempo: poca seca y poca lluviosa.

Tiempo recomendado:
30 minutos.

62

63

21

Actividad

Actividad

21

Noviembre

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

poca Seca

poca Lluviosa

64

65

21
Observa la lnea del tiempo y completa el esquema con la informacin que obtengas de los dibujos

Hoja de Trabajo

Actividad EL LABERINTO DEL CAMBIO CLIMTICO

Octubre

22

Asignatura: Estudios Sociales/ IV grado. Objetivo curricular: Explicar las consecuencias ambientales del cambio climtico en nuestro pas. Contenido: Cambio Climtico. Efectos ambientales. Objetivos de la actividad: Reconocer, mediante la lectura, algunos de los efectos del cambio climtico sobre la biodiversidad y los ecosistemas. Las caractersticas climticas de Costa Rica originan dos pocas bien definidas: Cules son? Actividades que se realizan: Reforzar la comprensin de lectura. Efectos sobre la Flora:

Julio

Agosto

Setiembre

Temperatura:

Junio

Descripcin

poca

Vestido:

Mayo

Fauna:

El educador encontrar, en la seccin de Bioalfabeticmonos, evidencias cientficas e informacin acerca de los efectos del cambio climtico en algunos de los ecosistemas, hbitats y seres vivos propios de Costa Rica. Esta informacin servir como base para realizar la actividad El laberinto del cambio climtico. Es importante que los nios y el educador lean con mucha atencin esta informacin antes de comenzar a realizar el laberinto.

Luego de la lectura, el educador entregar a sus estudiantes fotocopias de la hoja de trabajo El laberinto del cambio climtico, en el cual los estudiantes podrn observar en el centro del laberinto, la cima de una montaa y el ecosistema denominado bosque nuboso. La actividad consiste en que cada estudiante concluya el laberinto, resolviendo las preguntas que se le presentan en el camino. Para completarlo, el estudiante encontrar, en el exterior del laberinto, 2 seres vivos conocidos con los nombres comunes de avispa catalina (Polistes sp) y la hormiga arriera (Eciton sp), que aparecen en las historias naturales de las lecturas anteriores. Slo la avispa polistes debe de llegar al centro del laberinto y concluirlo, pues su ciclo de vida normal incluye un viaje hasta los bosques nubosos. La otra especie no debe de encontrarse en estos ecosistemas, por lo que los caminos que comienzan desde esta especie no tienen salida. En el recorrido dentro del laberinto, el estudiante encontrar preguntas acerca del cambio climtico y referente a las lecturas. Cada pregunta tiene dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, donde solo la respuesta correcta conduce a la siguiente pregunta y al final del laberinto.

Febrero

Marzo

Abril

Actividades que se realizan:

Enero

Lnea de tiempo: poca seca y poca lluviosa

Efectos sobre la Flora:

Noviembre Diciembre

Al finalizar la actividad, el educador repasa las preguntas del laberinto y hace nfasis en que estos son solo algunos de los efectos del cambio climtico.

Temperatura:

poca

Vestido:

Fauna:

Materiales:
Hoja de trabajo: El laberinto del Cambio Climtico.

Tiempo recomendado:
25 minutos.

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67

22

Actividad

Actividad

22

BIOALFABETICMONOS

La avispa polistes (Polistes sp), tambin llamada avispa catalina o avispa lengua de vaca, es una avispa de abdomen largo con rayas de color amarillo, que en ocasiones hace sus panales en los techos de los corredores de nuestras casas. Esta avispa es depredadora y le gusta alimentarse de larvas de mariposas y quizs un poco de nctar de las flores. Aunque esta avispa vive en muchos sitios de Costa Rica, se le observan mucho en el bosque tropical seco. Sabes cmo estas avispas sobreviven a las sequas de la poca seca? Sabes qu es lo que hacen estas avispas cuando, por causa de la estacin seca, escasean los insectos para alimentarse? Durante la poca seca, el bosque tropical seco del noroeste de Costa Rica pierde sus hojas y, sin hojas, no hay larvas de mariposas ni flores necesarias para alimentarse. As que estas avispas deben de viajar hasta los bosques nubosos en la cima de nuestra cordillera de Guanacaste. All encontrarn un lugar donde descansar y esperar a que regresen las lluvias al bosque seco. Pero, No todas las avispas pueden hacer este viaje! Slo las hembras tienen la fuerza y la capacidad para llegar hasta la cima del bosque nuboso y esperar seis meses pacientemente la siguiente poca lluviosa.

Las avispas regresan al bosque seco cuando comienza nuevamente la poca lluviosa? Correcto, las avispas regresan a los bosques secos con la poca lluviosa, ya que con las primeras lluvias tambin aparecen nuevamente una gran variedad de insectos, incluyendo las larvas de las mariposas de las que ellas se alimentan. Adems, ellas construyen su nido para poner sus huevos.

Cmo es que los panales se hacen cada vez ms grandes con muchas ms avispas? Durante toda la poca lluviosa, mientras abunda el alimento en el bosque seco, la hembra va haciendo cada vez ms grande el nido, y cada huevo que deposita se convierte en una nueva hembra que ayuda a su madre a continuar con la construccin del nido. Solo la hembra dominante pone huevos en el panal. Cundo aparecen los machos? Solo al acercarse nuevamente la poca seca, las hembras depositan huevos en el panal que se convertirn en machos. Estos nuevos machos solo vivirn el tiempo suficiente para poder entregarles a las hembras el esperma que ellas necesitarn para fecundar sus huevos.

Si los machos no pueden viajar, qu hacen durante la poca seca? Los machos no pueden viajar hasta la cima de las montaas, ni tampoco encontrarn resguardo para sobrevivir las sequas de la poca, por lo tanto su ltimo trabajo fue fecundar a las hembras. Despus de esto ellos mueren. Qu hacen las avispas hembras en el bosque nuboso? Durante todo este tiempo, las avispas hembra esperan congregadas y en un estado similar a la hibernacin, y lo hacen en sitios especiales que encuentran en el bosque nuboso. Ellas esperan seguras en el fro bosque nuboso donde no tienen tantos depredadores como en el bosque seco o en el bosque hmedo. Por qu el cambio climtico amenaza a estos pequeos animalitos? Porque el cambio climtico ha elevado la temperatura promedio de muchos de nuestros bosques, ha provocado cambios extremos e irreparables: cambios que afectan a las plantas, a los animales, al ser humano y hasta al clima como lo conocemos. Unos de los bosques ms afectados por el cambio climtico son los bosques nubosos que se encuentran en la cima de nuestras montaas. Entre ms calientes se vuelve el bosque nuboso, menos nubes se acumulan en l, y poco a poco deja de ser un bosque nuboso y se convierte en bosque hmedo. Si los bosques nubosos de Guanacaste desaparecen, las avispas polistes no tendrn un lugar seguro donde resguardarse durante la poca seca y muchas de ellas desaparecern. (Janzen, 1991).

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69

22

Actividad

Hoja de Trabajo

22

Las hormigas arrieras (Eciton sp), a veces llamadas tambin hormigas soldado, son llamadas as porque a su paso por el bosque arrasan con prcticamente todo animal que se encuentre a su paso. Estas hormigas son depredadoras de una gran cantidad de invertebrados, principalmente insectos y arcnidos, aunque ocasionalmente depredan algunos vertebrados que no logran escapar del enjambre de hormigas soldados que recorren el suelo del bosque. Estas hormigas no permanecen en un sitio por mucho tiempo, ni construyen un nido fijo en donde vivir. Por el contrario, estas hormigas se congregan en un nido temporal denominado vivaque, el cual est constituido por los cuerpos entrelazados de las propias obreras, quienes protegen en su interior a la reina. Estos nidos construidos con las propias hormigas puede durar en un solo sitio unos 10 20 das, luego de este tiempo, toda la colonia se desplaza en busca de un nuevo lugar para construir nuevamente el nido. A las hormigas arrieras se les puede observar generalmente en los bosques secos y hmedos de Costa Rica, pero nunca se les haba observado en la cima de las montaas donde se encuentran los bosques nubosos, probablemente porque estos bosques eran demasiado hmedos o muy fros. En los ltimos aos, cientficos han observado a estas hormigas llegando hasta zonas altas en los bosques nubosos, colonizando nuevos sitios en las cimas de las montaas, y depredando especies de invertebrados que nunca haban visto a estas hormigas llegar tan arriba. Estos invertebrados de los bosques nubosos estn indefensos ante el ataque de las hormigas, pues hace aos, los bosques nubosos eran sitios seguros y tranquilos sin hormigas arrieras. Los cientficos creen que el cambio climtico ha calentado tanto la temperatura de los bosques nubosos, que han dejado de ser lo suficientemente fros o hmedos para mantener a las hormigas arrieras ms abajo en la montaa. Estas hormigas han conquistado a los bosques nubosos, y los pobres invertebrados que viven all no tienen como defenderse de este nuevo invasor. (Janzen, 1991)( Fernndez, 2003).

En el siguiente encontrars a dos especies de insectos. Solo una de ellas debe de llegar a la cima de la montaa donde se encuentra el bosque nuboso en el centro del laberinto, aydala a llegar hasta ah. Si te encuentras tu paso alguna pregunta, contstala y sigue el camino de la respuesta correcta para poder llegar al final.

BIOALFABETICMONOS

do o, era tic sid lim on , c io c b : do m e rde ora ca e d eve o d r el squ ont o ap po b) M El s into los b t ex a en viv

Ac a hor usa d mig e los as a l cam b ya osqu rriera bio c e no son s nub s pued limtic oso o tan s, p en sub las : orq ir a u ee b) S sto eco s

a)

Pa

lov

er

de

Algunos cientficos han estudiado la desaparicin de esta y otras especies de anfibios alrededor de todo el mundo. Han encontrado que parte de las razones de estas extinciones se debe al cambio climtico, causado por los alarmantes cambios en el planeta por la falta de conciencia del ser humano: la contaminacin, el uso excesivo de agroqumicos en la agricultura, la deforestacin de los bosques, los incendios forestales y el uso indiscriminado de los llamados gases de efecto invernadero que destruyen la capa de ozono. Estos cambios han provocado desequilibrios en nuestro planeta, como sequas en algunos sitios o inundaciones en otros. Tambin ha elevado las temperaturas promedio de nuestros ocanos, ciudades y bosques. Se cree que el incremento de temperatura en los bosques nubosos de Monteverde fue una de las razones por la que nuestro famoso sapito dorado hoy ya no exista ms. Y como este, muchas otras especies de los bosques nubosos estn a punto de desaparecer (Mattoon, 2000).

70

Las avispas polistes que viajan hasta el bosque nuboso a resguardarse y a esperar la llegada de la poca lluviosa en el bosque seco son:

Por qu desapareci este sapito?

a) Machos

a) Hembras

El Sapo dorado (Bufo periglenes), un sapito muy hermoso de nuestros bosques nubosos costarricenses, probablemente ya no exista. Se dice que este sapito hace varios aos vivi en los bosques de la reserva de Monteverde. Estos sapitos se amontonaban en el suelo del bosque con su intenso color amarillo y atraan la atencin de muchos turistas y cientficos del mundo, pues no haba ningn otro lugar en la tierra donde se poda observar tan maravilloso animal. Apenas medan unos 5 centmetros de largo y parecan pequeos tesoros dando saltos por todo el lugar.

El laberinto del cambio climtico

a) F

ros

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23

Actividad

Hoja de Trabajo Completa palabras: categoras de manejo

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COMPLETA PALABRAS: CATEGORAS DE MANEJO

Asignatura: Estudio Sociales / IV grado. Objetivo curricular: Estudiar la importancia natural, cultural, histrica y cientfica de las reas protegidas de Costa Rica y su problemtica ambiental. Contenido: Las reas protegidas de Costa Rica: importancia natural, cultural, histrica y cientfica. Objetivos de la actividad: Que los estudiantes reconozcan las diferentes categoras de manejo de Costa Rica. Identificar la problemtica de las reas silvestres protegidas de nuestro pas.

A continuacin se te presenta un relato. Cada prrafo contiene las caractersticas y ejemplos de las categoras de manejo de las reas protegidas de Costa Rica. Debes completar las palabras escribiendo las letras que hacen falta en el espacio en blanco. Escribe adems, al final de los prrafos que lo piden, qu tipo de importancia tiene cada rea silvestre: natural, cultural, histrica o cientfica.

Las re__s Silv__str__s pr__teg__d__s de Costa Rica son importantes porque protegen la b__ __ d __ v __ r s __ d __ d. El 26 por ciento del territorio nacional est protegido tanto terrestre como marino. Existen 11 reas de conservacin a nivel nacional, el objetivo de estas reas es proteger y conservar de una forma legal los ec__s__st__ms existentes adems de la parte cultural. La importancia de las reas protegidas se puede clasificar desde los siguientes puntos de vista: Natural, cultural, histrica y cientfica. El Sistema Nacional de reas de Conservacin (SINAC) quien es la encargada de velar por la buena gestin de los recursos naturales del pas, clasific las reas protegidas de nuestro pas en 8 categoras: parques nacionales, reservas forestales, refugios de vida silvestres, zonas protectoras, humedales, reserva natural absoluta, reservas biolgicas y monumentos nacionales. Esto porque cada una de ellas tiene diferentes caractersticas. En Costa Rica existen actualmente 157 reas protegidas, las cuales pertenecen a las reas de conservacin (SINAC-MINAET, 2010). En estas reas silvestres protegidas se protege mucha biodiversidad, ejemplo de esto tenemos: 8500 especies de Pl__nt__s, 220 especies de R__pt__l__s,

Descripcin

El educador entrega la hoja de trabajo a los estudiantes con un relato sobre las reas silvestres protegidas de Costa Rica. Ellos debern completar los espacios en blanco, escribiendo las vocales que hacen falta, hasta formar correctamente las palabras. Una vez completado el relato, se le solicita a uno o varios estudiantes que lean en voz alta. Todo el grupo analiza cada una de las categoras de manejo, adems identifica las importancias para el ser humano y su problemtica ambiental.

Materiales:
Hoja de trabajo: Completa palabras: Categorias de manejo.

Tiempo recomendado:
30 minutos.

205 especies de M__m__f__r__s,

850 especies de __v__s

y 160 especies de __nf__b__ __s.

72

73

23

Hoja de Trabajo

Actividad IRREGULARIDADES DE LAS COSTAS DE MI PAS

Asignatura: Estudios Sociales / IV grado. Objetivo curricular: Distinguir las principales caractersticas fsicas, socioeconmicas y la problemtica ambiental de los litorales en nuestro pas.

24

Una R__serv__ F__rest__l es una zona boscosa que provee madera bajo supervisin gubernamental. Esta es de gran importancia porque protege las cuencas hidrogrficas y el suelo. Un ejemplo es la Reserva Forestal G__lf__ Dulc__ en Pennsula de Osa. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. Un R__fug__o de V__da S__lv__stre es una rea destinada a proteger las especies, que estn en peligro de extincin, trabajan cientficos creando las condiciones necesarias para que las especies se reproduzcan un ejemplo es el Refugio de Vida Silvestre B__rra del C__lor__d__. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. La Pen__ns__la de N__coy__ es un ejemplo de una Z__na Pr__tect__ra, ya que es un rea formada de bosques y terrenos forestales. Su importancia es proteger los suelos, flora y fauna. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. Un H__med__l es un rea cubierta de agua estancada de poca profundidad y barro. Los manglares y los pantanos son humedales, un ejemplo es el Manglar de P__tr__ro Gr__nd__ en el rea de Conservacin Guanacaste. Estos son sitios importantes para la reproduccin y alimentacin de muchos seres vivos. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. R__serva Nat__ral Absoluta, es una zona completamente inalterada por el ser humano. Su nico objetivo es proteger la flora y fauna en su estado natural. Ejemplo Cab__ Bl__nc__. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. Una Res__rva Bi__lg__ca es un rea que se dedica a la conservacin y a la investigacin cientfica de la flora y fauna. Se llevan a cabo investigaciones sobre la vida silvestre y los diferentes ambientes naturales. Ejemplo H___toy C__r__re. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. Un P__rque N__ci__n__l es una entidad gubernamental, compuesto por terrenos extensos en estado natural o alterados en recuperacin. Son sitios de gran atraccin turstica. Un ejemplo es el P__rque Nac__onal S__nta R__sa, escenario de una batalla de importancia histrica para Costa Rica, la batalla de Santa Rosa en 1856 contra los filibusteros. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. M__num__nto Nacional se conservan restos arqueolgicos. En ellos se protege la flora y fauna que los rodea. Ejemplo el M__num__nt__ Naci__nal Gu__yab__, en Turrialba de Cartago. Qu tipo de importancia es esta? ____________________________. (Santillana, 2009). Todas estas reas protegidas enfrentan grandes problemas, menciona algunos de estos problemas que se dan en el rea protegida cerca de tu comunidad:

Contenidos: Costas de mi pas: caractersticas fsicas, socioeconmicas y problemtica ambiental. Principales irregularidades en la costa caribe: Isla Calero, Uvita y Puerto Limn. Principales irregularidades de la costa del Pacfico: Pennsula de Santa Elena, Pennsula de Nicoya, Golfo de Papagayo, Golfo de Nicoya, Isla Chira, Isla San Lucas, Golfo Dulce, Pennsula de Osa, Isla del Cao, Isla del Coco y Punta Burica. Importancia socioeconmica: turismo, pesca, comunicacin y actividad de cabotaje, comercio. Problemtica ambiental de las costas de nuestro pas: sobreexplotacin, contaminacin y urbanizacin. Objetivos de la actividad: Que el estudiante obtenga un mayor conocimiento del espacio nacional y de sus irregularidades.

Descripcin

Las hojas de trabajo son dos mapas que corresponden a las costas, caribe y pacfica, en donde se presentan sus caractersticas ms sobresalientes con una secuencia de prrafos.

Una vez que el educador reparte las hojas de trabajo, los estudiantes, de forma grupal o individual, proceden a leer los prrafos descritos en la gua y debern completar las oraciones escribiendo las palabras que hacen falta, de acuerdo a la irregularidad que se enumera en el mapa. El educador puede elegir entre utilizar esta actividad como un trabajo extraclase, o solicitar con anterioridad a los estudiantes que lleven a la clase un mapa de Costa Rica, ya que se requiere que ellos busquen en el mapa los nombres de estas irregularidades. RESPUESTAS: Irregularidades de la Costa Pacfica: 1- Baha Salinas, 2- Santa Elena, 3- Papagayo, 4- Chira, 5- San Lucas, 6- Nicoya, 7- Isla del cao, 8- Osa, 9- Punta Burica y 10- Dulce. Irregularidades de la Costa Caribe: 1- Punta Castilla, 2- Calero, 3- Blanca, 4- Uvita, 5- Punta Cahuita, 6- Mona, 7- Mon y 8- Limn.

1 2 3 4

Materiales:
Mapa de Costa Rica y hojas de trabajo.

Tiempo recomendado:
25 minutos.

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24

Irregularidades de las costas de mi pas

Observa el mapa y llena los espacios en blanco con el nombre correcto de cada lugar.

1 2 3

De las dos costas que posee Costa Rica, la costa pacfica es la ms extensa con 1254 km. Inicia al norte en Baha 1 _____________, frontera con Nicaragua y termina al sur en Punta 9 _____________, en la frontera con Panam. Es la ms irregular de las dos, debido a que su origen es tectnico, por el choque de las placas Cocos y Caribe, debido a esto podemos encontrar pennsulas como la de 2 _____________, al norte del pas o la pennsula de 8 _____________ en el extremo sur.

Hoja de Trabajo

6 4

Encontramos en estas irregularidades tres puntos en donde parte del agua del ocano ingresa en la superficie terrestre, denominados golfos, estos son el golfo 3 _____________, golfo de 6 _____________, y golfo 10 _____________.

Al mismo tiempo podemos observar en estos golfos, islas muy importantes para el turismo, como los son la isla del Coco, la isla 4 _____________, la isla 5 _____________, antiguo centro penitenciario y la isla del 7 _____________, reserva biolgica que preserva arrecifes de coral y mucha fauna marina. Los principales puertos de la costa pacfica son Puntarenas, Caldera, Quepos y Golfito. Presenta ms de 60 playas que atraen el turismo y es la costa con ms urbanizacin, lo cual provoca que se concentren problemas de contaminacin en algunas de las playas.
10 7 8

Irregularidades de las costas de mi pas

Observa el mapa y llena los espacios en blanco con el nombre correcto de cada lugar.

Comparndola con la costa pacfica, esta es ms regular y menos extensa, los 212 km. que posee son parte de la provincia de Limn, y su longitud es casi lineal, por eso no presenta ni golfos ni pennsulas.

Inicia al noreste con punta 1 _____________, en la isla 2 _____________ y finaliza en la desembocadura del ro sixaola en la frontera con Panam. A diferencia de la costa pacfica, sta es producto de la sedimentacin, sin embargo la parte sur es de origen tectnico. Los principales puertos de la costa Caribe, puerto 7 _____________ y puerto 8 _____________, los cuales permiten el comercio con la parte Este de los Estados Unidos y pases de Europa. La mayor parte de esta costa est formada por playas arenosas las ms visitadas las encontramos entre punta 5 _____________ y punta 6 _____________, aunque tambin se encuentra playa bonita que se ubica en la ciudad de Limn, cerca de punta 3 _____________ e isla 4 _____________. El desarrollo de la pesca en los litorales de Costa Rica, tanto industrial como artesanal, ha ocasionado en la fauna marina la disminucin de las especies, debido a una sobreexplotacin del recurso.

7 3 4 8 5 7

Hoja de Trabajo

24

77

25

Actividad
Actualmente nos encontramos en peligro de desaparecer ya que muchas personas nos extraen de nuestro hbitat para meternos en ___________ y tenernos como mascotas ya que poseemos una habilidad impresionante de imitar los sonidos que emiten los humanos cuando hablan, por lo que parece que podemos aprender y repetir ____________.

Hoja de Trabajo

25

Algunos de mis principales ______________ son: garrobo, gavilanes, serpientes y algunos mamferos pequeos como cauceles o tolomucos, los cuales se alimentan tanto de mis huevos como de mis polluelos.

Volamos en parejas o formando grupos de hasta 12 individuos y anidamos en huecos de rboles que estn viejos o que ya estn muertos en donde las hembras ponen hasta tres ___________ durante la poca seca.

Me gusta andar en las ramas de muchos rboles del bosque tropical seco y cerca de ros, en donde nos _____________ de frutos, semillas, flores y brotes tiernos de rboles como el poro poro, raspaguacal, higuerones, jobos, guanacastes y algunas otras especies de rboles.

HISTORIA NATURAL DE LA LORA NUCA AMARILLA

Asignatura: Espaol / IV grado. Completa la historia natural de la Lora Nuca Amarilla, con las 7 palabras que puedes formar decifrando las letras que se encuentran ocultas debajo la historia natural. Me puedes encontrar en la zona noroeste de Costa Rica, es decir en las tierras bajas de ______________. Objetivo curricular: Aplicar el alfabeto en la resolucin de problemas de estudio y de la vida real. Contenido: El alfabeto. Objetivo de la actividad: Mediante la comprensin de lectura de la historia natural de la lora nuca amarilla (Amazona auropalliata), los estudiantes repasan el alfabeto y ordenan alfabticamente palabras claves de la lectura

20

19

17 1

12

Yo soy Amazona auropalliata, aunque comnmente me llaman _________ nuca amarilla.

23 16 20

12 16 19

Despus de completar la historia natural, el estudiante puede leerla y ordenar alfabticamente en su cuaderno: 17 palabras las que se observan subrayadas y las que descubri para completar la historia natural. Al final, el educador podr explicar cul es la importancia del orden de cada una de las letras dentro del alfabeto.

Hoja de trabajo: Historia natural de la lora nuca amarilla.

14

7 22

78

1 12

20 minutos.

Tiempo recomendado:

13

14 21

Materiales:

Instrucciones: Ordena alfabticamente en tu cuaderno las palabras

5 17 19

Para descifrar cada letra oculta, el estudiante debe observar cada nmero debajo de las casillas, este nmero representa el orden o posicionamiento de cada letra en el abecedario, por ejemplo la letra S se encuentra en la posicin 20 del abecedario, por lo tanto en la hoja de trabajo el estudiante debe escribir en todas las casillas que tienen el nmero 20 la letra S. Esto debe hacerlo para cada casilla hasta obtener las siguientes palabras: Guanacaste, depredadores, palabras, alimentarnos, jaulas, huevos y loras.

Comprensin de lectura: Historia Natural de la lora nuca amarilla

20 20 5

13 16 20

10 1

22 12

20

8 22

Descripcin

La actividad consiste en repasar el alfabeto. La hoja de trabajo presenta la historia natural de la lora nuca amarilla. El estudiante debe completarla, agregando las palabras que hacen falta. Estas son 7 y se pueden formar descifrando las letras de las palabras que se encuentran ocultas en las casillas colocadas debajo de la historia natural.

que se encuentran subrayadas y las que descubras en la historia natural (son 17 palabras).

20

16 19 5

79

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Descripcin

Asignatura: Espaol / IV grado.

Objetivo curricular: aplicar ortografa y caligrafa en la produccin de textos

Contenido: la letra mayscula, caligrafa, diptongos, hiatos, acento ortogrfico y prosdico, palabras agudas, graves y esdrjulas, reglas para escritura de la B, V y C.

Objetivo de la actividad: mediante la comprensin de lectura el estudiante podr repasar algunos aspectos bsicos sobre la caligrafa y la produccin de textos.

1. El primer ejercicio comienza con una lectura sobre la historia natural del venado cola blanca. El estudiante debe leer detenidamente el texto de la hoja de trabajo e ir colocando las letras V, B y C en algunas de las palabras que se encuentran incompletas dentro del texto. La finalidad es que el estudiante repase las reglas ortogrficas establecidas para estas letras.

2. En el segundo ejercicio, el estudiante debe realizar lo que se le solicita en las instrucciones de la hoja de trabajo de manera que se repase ortografa y caligrafa.

Comprensin de lectura: Aprendiendo la historia natural del venado cola blanca

Ejercicio 1. Lea detenidamente la siguiente historia natural y complete las palabras con el uso correcto de la V, B y C.

Al final el educador debe de revisar con los estudiantes ambos ejercicios y podr ampliar el tema si as lo desea.

30 minutos.

Materiales:

Hoja de trabajo: Aprendiendo la Historia Natural del Venado cola blanca.

Tiempo recomendado:

Actividad

APRENDIENDO LA HISTORIA NATURAL DEL VENADO COLA BLANCA

Esta actividad consta de dos ejercicios:

Hola amigos:
Mi nombre es Odocoileus virginianus, aunque la mayora de las personas me conoce con el nombre de __enado cola __lanca y ahora __oy a contarte un poco de m; Soy una especie comn en costa rica, aunque tambin tengo muchos familiares vi__iendo desde Canad hasta brasil. Vi__o en sabanas, bosques secos, me gusta estar __erca de los ros y bosques __ecundarios, aunque tambin puedo ha__itar en charrales, pastizales y reas donde hay culti__os. Puedo caminar por el __osque tanto solo o con pequeos grupos durante la noche o en el da y nuestra poca de reproduccin es en la poca __eca. Podemos tener 1 2 cras al ao, las cuales poseen manchas cuando estn pequeas. Por otra parte, una manera para poder diferenciarnos entre hembras y machos es que estos ltimos desarrollan grandes cachos. Comemos hier__as, ar__ustos, pastos, frutos y hojas de muchas espe__ies de plantas, por eso nos consideran animales herb__oros. entre nuestros prin__ipales depredadores estn: coyotes, jaguares, pumas y boas Aunque actualmente somos un sm__olo nacional, tambin somos vctimas de la ca__era y los in__endios forestales pro__ocados por el ser humano.

Hoja de Trabajo

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81

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Ejercicio 2. Despus de haber realizado la lectura sobre la historia natural del venado cola blanca realice lo siguiente:

Hoja de Trabajo

Actividad DRAMATIZACIN: EL MANGLAR, UNA BARRERA NATURAL

Asignatura: Espaol / IV grado. Objetivo curricular: Aplicar elementos de la dramatizacin con temas transversales. Contenido: La dramatizacin. Participacin en dramatizaciones. Bosque: Creacin de guiones cortos sobre textos ledos o escuchados.

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Encuentre tres palabras con diptongo:

Depredadores

Encuentre tres palabras esdrjulas:

Canad

Incendios

Objetivos de la actividad: Dar a conocer la importancia de los manglares como barrera natural. Dramatizar una situacin para que los estudiantes se motiven a crear sus propios guiones e historias. Ofrecer un espacio interactivo y dinmico donde los estudiantes, y el educador, puedan participar.

Encuentre tres palabras graves:

Nacional

Descripcin
Realice una oracin con cada una de las siguientes palabras: Incendios forestales:

Es necesario un espacio abierto, amplio y que permita escuchar la historia narrada. La historia est escrita en las hojas de trabajo. El educador debe organizar el grupo para que cada estudiante represente un personaje.

Sabanas

Es necesario asignar primero los personajes con dilogo y los restantes pueden ser los que no tienen dilogo. Los nombres de los personajes pueden variar segn el gusto del educador. Las acotaciones se presentan en el texto entre parntesis y en negrita. Personajes con dilogos La abuela cuenta cuentos (narra las situaciones, las descripciones de la historia y los acontecimientos, es preferible que el educador sea quin interprete a este personaje ya que sus dilogos son extensos) Pablo Flores (persona del pueblo) Ana Guzmn (persona del pueblo) Jos Cortez (persona con hacha) Pepe Talavera (persona con hacha) Personajes sin dilogos (deben estar en el escenario, antes de empezar la dramatizacin): rboles de manglar (mnimo 3 estudiantes) Olas del ocano (mnimo 6 estudiantes) Animales del manglar (pueden utilizar mscaras como parte de la utilera) Al finalizar la actividad, el educador analiza con sus estudiantes la dramatizacin, contestando las siguientes preguntas: Qu fue lo que pas? Y Cul es la moraleja de la situacin dramatizada?

Encuentre tres palabras con hiato:

Encierre en un crculo las palabras que poseen acento ortogrfico y subraye la slaba de las palabras que llevan acento prosdico:

Aprendiendo la historia natural del venado cola blanca

Encuentre tres palabras agudas:

Extraiga del texto tres palabras que en el texto no estn escritas con mayscula, pero deberan estarlo:

Venado:

Materiales:
Hoja de trabajo: El Manglar, una barrera natural. Opcional: Mscaras, vestuarios alusivos, utilera alusiva.

Tiempo recomendado:
25 minutos.

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83

27

Actividad

Actividad

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BIOALFABETICMONOS

El Manglar, una barrera natural.

Abuela Cuenta Cuentos: Haba una vez un exuberante y hermoso Manglar, creciendo firmemente alrededor de un estero. En este manglar, crecan orgullosamente varios rboles de mangle. En este manglar estaba un rbol al que le llamaban el Palo de Sal por la cantidad de sal que tenan sus hojas, (el nio que lo representa da un paso al frente), tambin el mangle botn (el nio que lo representa da un paso al frente), otro al que llamaban el mangle rojo (el nio que lo representa da un paso al frente) y otros rboles que conviven tambin en el manglar. Adems, escondidos entre las races y en el suelo del manglar, se observaban los muchos animales que all habitan: el imponente cocodrilo, los garrobos, los cangrejos rojos, el cangrejo violinista, el martn pescador, entre otros. Y en sus aguas muchos peces, cangrejos y camarones llegaban al estero a reproducirse y a dejar sus huevos. Frente a ese hermoso sitio exista un enorme ocano llamado Pacfico y enorme, con sus aguas calmas y lleno de vida. (El mar se mueve: Los estudiantes que representan las olas, sentados frente al manglar, mueven sus brazos hacia adelante y hacia atrs como el vaivn de las olas a la orilla del mar). Al pasar los aos, una comunidad de personas que vivan de las riquezas que les ofreca la zona costera, decidieron fundar su pueblo justo detrs del manglar. (Entran a escena los estudiantes que representan a las personas del pueblo) Pablo Flores: Que hermoso es el manglar. Un sitio como este es perfecto para construir nuestro nuevo hogar. El mar est muy cerca, y en l podemos encontrar alimento para nuestras familias. (Las personas del pueblo se sientan detrs del manglar mientras fingen estar felices y hablando). Abuela Cuenta Cuentos: Estas personas convivan con el recurso natural utilizando slo lo que necesitaban y viviendo en paz con el manglar. De vez en cuando, en el mar el clima se volva difcil durante la poca lluviosa. Llova mucho y la tormenta produca muchos vientos que a su vez azotaban las olas. (El ocano se agita, y los estudiantes que representan el ocano levantan sus manos y las mueven con fuerza hacia adelante y atrs aparentando olas azotadas por el viento) Un da, ocurri algo que nadie se esperaba, la tierra se sacudi, hubo un temblor muy fuerte cerca de la costa. El mar junto con sus olas se sacudi. Ese temblor baj la marea y provoc un enorme maremoto que con gran fuerza se diriga hacia la comunidad. Y el mar, se hizo hacia atrs, hacia atrs, hacia atrs, (Los estudiantes que representan a las olas del ocano se levantan y se hacen hacia atrs). Y cuando tena suficiente impulso.... (Los estudiantes que representan a las olas del ocano se abalanzan hacia el manglar como olas que chocan contra los rboles. Al mismo tiempo, los estudiantes que representan a los rboles del manglar se sostienen fuertes ante el choque de las olas Luego los estudiantes que representan a las olas regresan a su lugar sentados frente al manglar)

Qu es un manglar?
Un manglar es un ecosistema. Se caracteriza por ser un bosque tropical anegado (inundado) por aguas salobres y cerca de la costa, sujeto a la accin peridica de las mareas y dominado por una o ms especies de mangle. (Kepelle, 2008).

Qu es un mangle?
Mangle es el nombre comn utilizado para referirse a diferentes especies arborescentes tropicales adaptadas a la salinidad, muchas veces con races flcreas o areas para deshacerse de la sal. Crecen a las orillas del mar o en zonas de agua salobre. Slo existen unos cuantos gneros de este grupo de rboles. (Kepelle, 2008).

Sabas que el manglar es una barrera natural?

Efectivamente. Los rboles de mangle que ah habitan protegen el litoral de la erosin costera derivada del oleaje y las mareas, esto como resultado de la estabilidad del piso litoral que proveen sus races flcreas. Por otra parte, el dosel denso y alto del bosque de manglar es una barrera efectiva contra la erosin elica (vientos de huracanes, brisas marinas, otras.), an durante las temporadas de fuertes tormentas. Adems, el manglar es importante porque ofrece un hbitat para muchos peces pelgicos y litorales, moluscos, crustceos, equinodermos y anlidos en sus estadios juveniles (aproximadamente el 70 % de los organismos capturados en el mar, realizan parte de su ciclo de vida en una zona de manglar o laguna costera). Funcionan como pulmones del ambiente porque producen oxgeno y usan el dixido de carbono del aire. Sirven como filtros para sedimentos y nutrientes, manteniendo la calidad del agua. Son principalmente territorios de apareamiento, cra y alimentacin para muchos peces, moluscos y toda una gama de otras formas de vida silvestre. Los manglares desempean un papel importante como fuente de recursos insustituibles para muchas poblaciones campesinas en los trpicos. (Gette, 2009).

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Actividad

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Pablo Flores: Viste Ana, como tembl! Ana Guzmn: S Pablo, que fuerte se sinti! Yo he escuchado que cuando tiembla fuerte cerca de la costa hay que tener cuidado con el mar, porque se puede venir una ola muy grande que llega hasta tierra adentro. Solo espero que Dios nos proteja! Abuela Cuenta Cuentos: Y ciertamente estaban bien protegidos. Protegidos por el gran manglar que segua fuerte y en pie a la orilla del mar. (El ocano se calma y regresa a la normalidad y los estudiantes regresan a sentarse frente a los rboles del manglar) Pero ah no termina esta historia. Un da llegaron al pueblo unas personas que no saban apreciar las riquezas y la seguridad que el manglar les ofreca. Hablaban muy mal del bosque y del manglar, y decan que el manglar no serva de nada, que sera ms bonito tener unas casas y hoteles con vista al mar. (Entra a escena Jos Cortez y Pepe Talavera) Jos Cortez: Oye Pepe, mira este paraso. En un lugar como este se podran construir muchas cosas: hoteles grandes, con vistas a la playa, casas con piscinas, y mucho ms. Pepe Talavera: S Jos, lo nico que tenemos que hacer es cortar todos estos rboles, vendemos esas tierras y muy pronto la gente querr comenzar a construir Abuela Cuenta Cuentos: As vinieron Jos y Pepe con sus hachas y sierras, y cortaron cuanto rbol encontraron en su camino. (Jos y Pepe talan los rboles del manglar, los estudiantes que representan a los rboles se caen derrumbados por las hachas y las sierras de Jos y Pepe). Los animales que ah vivan tuvieron que huir y buscar nuevos hogares. (Los nios que representan a los animales huyen del escenario). Y poco a poco Jos y Pepe dejaron sin un slo rbol a aquel, que antes haba sido un exuberante y hermoso manglar. (Jos y Pepe sacan del escenario a los rboles cados). Por muchos das y hasta meses, las personas del pueblo vivieron con poca agua, con mucho sol, mucho calor, y con poco alimento del mar por la destruccin que Pepe y Jos le haban hecho al manglar. Pero lo peor an estaba por venir. Un da, ocurri nuevamente algo que nadie se esperaba. El cielo se ennegreci, el viento sopl fuerte, y las olas volvieron a agitarse. (Las olas del mar se vuelven fuertes, y los estudiantes que representan a las olas levantan sus manos y las sacuden hacia adelante y hacia atrs con fuerza). Una gran tormenta se haba formado en el mar, y el ocano con fuerza sacuda sus olas. Esa noche las olas fueron tan grandes, que el agua del ocano entr hasta el pueblo e inund las casas ms pequeas y desprotegidas.

(El ocano entra hasta el pueblo, y dos o tres nios se levantan, caminan hasta el pueblo y se sientan alrededor de las personas del pueblo). Al otro da Pablo Flores: Ana!, Viste la tormenta de anoche? Nunca haba odo al mar sonar tan fuerte! Ana Guzmn: S Pablo. Yo no lo poda creer. Mi pobre casita ha quedado toda inundada, y lo ms extrao es que antes eso nunca haba pasado. No s por qu esta vez fue diferente. Pablo Flores: Creo que toda esta agua que entr al pueblo, entr por donde antes estaba el manglar. Ahora veo que el haber talado aquellos rboles del manglar no fue nunca una buena idea. Ana Guzmn: Tienes razn, nunca fue una buena idea. Tanto calor, ya no hay suficiente alimento para todos, y tras de eso, mi casita est inundada (Ana lo dice con mucha tristeza en el rostro). Pablo Flores: Te digo algo Ana: Deberamos sembrar otra vez aquellos rboles que tanto nos dieron y nos protegieron cuando crecan en el manglar. Ana Guzmn: Que buena idea Pablo, vamos por las dems personas del pueblo para que nos ayuden a sembrar ms rboles. As el manglar podr volver a ser como era antes. Pablo Flores: S Ana, vamos! Abuela Cuenta Cuentos: Fue as, como las personas de este pequeo pueblo comprendieron que todos los seres vivos son importantes. Incluyendo aquellos rboles y animales que conformaban el manglar. Tambin entendieron que este pequeo y hermoso manglar, por ms pequeo que fuera, cumpla una funcin importante para todos en la comunidad, y lo importante que era protegerlo. Y poco a poco, con la ayuda de todos, este manglar volvi a crecer fuerte, a estar lleno de vida. Todos pudieron convivir en paz y armona el manglar y la pequea comunidad. (Los nios de la comunidad, ayudan a sembrar semillas en donde se encontraban los rboles, y los rboles que fueron talados regresan a su lugar original).

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Actividad DESCUBRE PALABRAS Y APRENDE LA HISTORIA NATURAL DEL CORNIZUELO.

BIOALFABETICMONOS

Actividad

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Asignatura: Matemticas/ IV grado. Objetivo curricular: Aplicar la suma y la resta de nmeros naturales menores que 100 000. Contenido: Suma y resta con sumandos y totales, minuendos y sustraendos que corresponden a nmeros naturales menores que 100 000. Objetivos de la actividad: Integrar un tema ambiental en la clase de matemticas. Conocer palabras relacionadas con la historia natural del cornizuelo y sus hormigas.

El Cornizuelo (Acacia collinsii) arbusto del bosque tropical seco.

Descripcin

El educador debe contar la Historia Natural del rbol de cornizuelo. Deber decidir si lo hace antes o despus de que los estudiantes resuelvan las actividades de la hoja de trabajo.

El educador entrega a cada estudiante la hoja de trabajo: Descubre palabras y aprende la historia natural del cornizuelo, les explica cmo resolver la actividad, utilizando como referencia las instrucciones dadas en la hoja de trabajo. Cuando todos los estudiantes terminan de completar la hoja de trabajo, el educador, explica cada uno de los conceptos descubiertos (proteccin, mutualismo, alimento, nectarios, hbitat) y comenta la relacin de stos con la historia natural. Se recomienda que los estudiantes peguen con goma la hoja de trabajo en el cuaderno.

Materiales:
Hoja de trabajo: Descubre palabras y aprende la historia natural del cornizuelo.

Sabias qu?: en el bosque tropical seco de Costa Rica existe un arbusto llamado cornizuelo? Lo reconoces fcilmente por las espinas huecas que presentan un hbitat para las hormigas del cornizuelo. Estas hormigas brindan proteccin al cornizuelo (de los potenciales herbvoros) y el cornizuelo les da a cambio alimento azucarado en unas estructuras de la hoja llamadas nectarios. Los eclogos han nombrado a esta relacin mutualismo debido a que las dos especies tanto el cornizuelo como la hormiga obtienen beneficios mutuos. (Janzen, 1991).

Tiempo recomendado:
25 minutos.

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Hoja de Trabajo Descubre palabras y aprende la historia natural del cornizuelo. MATEMTICAS DE UNA TORTUGA
Asignatura: Matemticas / IV grado.

Actividad

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A continuacin se presentan una serie de operaciones (sumas y restas de nmeros naturales). Debers resolverlas y el resultado que obtengas, representa la letra escrita debajo de cada operacin. En los cuadros que estn divididos en casillas se escribieron estos resultados (nmeros), entonces escribe la letra que corresponda (observa el ejemplo). Debes escribir las letras tantas veces como se repita el nmero (resultado). Vers como se forman palabras diferentes.
Ejemplo: Como el resultado es 7 colocars la letra B, en las casillas qu estn sobre el nmero 7.

Objetivo curricular: Resolver problemas utilizando sumas y restas de nmeros menores a 100 000. Contenido curricular: Resolucin de problemas de la vida real, mediante la suma y resta, cuyos totales y diferencias sean nmeros naturales menores que 100 000. Objetivos de la actividad: Comprensin de lectura. Promover el trabajo en equipo. Conocer las dificultades del ciclo de vida de una tortuga lora desde la puesta de los huevos hasta el primer ao de edad.

6 + 4 =___

53 - 46 = 7

25 - 12 =__

4 + 4 = ___

Identificarse con la vida de las tortugas marinas resolviendo un problema de matemticas.

9 - 3 =___

H
Descripcin
El educador escoge desarrollar la actividad dentro del aula o fuera de ella. Divide el grupo en subgrupos. La cantidad depender del tamao del grupo. Despus entrega a cada subgrupo una copia del relato denominado Matemticas de una tortuga

32 - 8 = ___

17 - 5 = ___

1 + 3 = ___

3 + 8 = ___

6 + 9 = ___

I
7 + 2 = ___

L
41 - 41 = __

M
20 + 5 = __

N
13 - 8 = ___

O
22 - 8 = ___

El educador deber poner en un vaso plstico garbanzos, frijoles, piedritas o algn elemento con el cual se pueda realizar cuentas. El relato narra la historia natural de la tortuga lora (Lepidochelys olivacea). Cada subgrupo debe leer esta historia y resolver un problema de matemticas para descubrir cuntos huevos de los 120 que pone esta tortuga llegarn a ser tortuguitas de 1 ao (los garbanzos, frijoles, piedritas u otro elemento elegido por el educador representan los huevos de la tortuga). Cuando el subgrupo obtenga la respuesta, deber enviar a un representante del subgrupo a tomar de la bolsa de garbanzos la cantidad correcta de huevos segn el resultado que obtuvieron, y colocar esos garbanzos como respuesta definitiva en el vaso que le corresponde a su equipo. Por ltimo la respuesta puede ser analizada por el educador con todo el grupo para determinar que la respuesta correcta es que 35 huevos llegan a ser tortuguitas de 1 ao de edad. Nota: Las copias de la hoja de trabajo Matemticas de una tortuga se pueden emplasticar para que el juego perdure.

15

13 16 16 24 15 11

4 30

30 10 12 24 25

4 15 B

Materiales:
1 bolsa de garbanzos. Hoja de trabajo: Matemticas de una tortuga.

Tiempo recomendado:
15 minutos.

11 13 16

10

24 15 25

10 12 24

13 11

5 15

8 10

24

10

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Vasos o tarros con el nombre o nmero de cada subgrupo.

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Matemticas de una tortuga

Debes de leer la historia de la tortuga lora y responder la pregunta: cuntos huevos de los 120 que pone esta tortuga llegarn a ser tortuguitas de 1 ao?

Es un trabajo de equipo!!!

Una tortuga lora (Lepidochelys olivacea) ha salido a playa Nancite del Parque Nacional Santa Rosa en el rea de Conservacin Guanacaste. En su camino se ha encontrado con muchas otras tortugas que han llegado a esta misma playa para hacer sus nidos y poner sus propios huevos. Esta tortuga lora ha subido hasta la parte alta de la playa y ha encontrado un sitio perfecto para hacer su nido. Con sus patas traseras comienza a hacer un hueco en la arena tratando de que sea lo ms profundo posible para que sus huevos queden bien protegidos de los depredadores. La puesta dura unos 10 minutos y, en ese lapso, ella pone en su nido 120 huevos. De estos 120 huevos, 5 son parasitados por moscas y no sobrevivirn para convertirse en tortugas. La tortuga satisfecha, despus de tapar el nido con la arena, regresa a la seguridad del mar junto con otras hembras que tambin han llegado a esta playa para hacer sus nidos. Otra tortuga hembra, que ha salido esa misma noche unas horas despus, ha decidido hacer su nido justamente a la par del nido de la primera tortuga, y al hacer el nido, accidentalmente saca 15 huevos sanos del otro nido. Estos huevos quedan destruidos, el resto de los huevos estn, por el momento, a salvo. Pasan los das y las noches y los huevos sanos que quedan en el nido se desarrollan para convertirse en tortugas. Pero, a los das, una persona con malas intenciones entra ilegalmente a Playa Nancite y encuentra el nido. Esta persona saca 20 huevos para llevrselos. Los guardaparques, arrestan a esta persona horas ms tarde, pero esos huevos ya se han perdido. Despus de 45 das, los huevos que quedan en el nido eclosionan y las tortuguitas nacen y salen del nido, esperando poder llegar hasta el mar para seguir con su ciclo de vida. Pero, en el camino, encuentran varios depredadores quienes las esperaban pacientemente para darse un banquete comindose estas tortuguitas recin nacidas. Encuentran una tijereta de mar (Fregata magnificens), quin, desde el aire, baja hasta la playa y logra atrapar 5 tortugas, las cuales le servirn de alimento. 4 pizotes (Nasua narica) atrapan 1 tortuga cada uno y se las comen. Y un cangrejo fantasma (Ocypode sp.) que estaba esperando a las tortugas atrapa a 1 y la esconde en su hueco en la arena. El cangrejo se alimentar de ella por varios das. Otros depredadores esperan en el mar a las tortuguitas que quedan. De estas tortuguitas que logran llegar al mar, slo la mitad llegar a tener 1 ao de edad. Entonces calcula Cuntos de los 120 huevos llegan a ser tortuguitas de 1 ao?

Hoja de Trabajo

PALABRA
Abitico:

SIGNIFICADO

Glosario

Sin vida. Relativo a lo no vivo. Componente estructura, formacin o elemento inerte. Proceso por el cual un organismo se acomoda al medio ambiente y Adaptacin: sus cambios. Compuesto de origen qumico que se emplea en la agricultura para Agroqumicos: controlar organismos que daan plantaciones. Agua con una mediana concentracin de sales. Generalmente en Agua salobre: aguas marinas o aguas con influencia del mar. Grupo de animales, principalmente marinos, y unas pocas especies Anlidos: terrestres que incluyen a las lombrices de tierra. Unidad territorial regida bajo una misma estrategia de desarrollo y administracin, en donde interactan tanto actividades privadas como rea de estatales para el manejo y la conservacin de los recursos naturales, conservacin: orientados a la bsqueda del desarrollo sostenible conjuntamente con la sociedad civil. Llegada de grandes cantidades de individuos al mismo sitio donde peridicamente se renen para desovar, alimentarse o descansar en Arribada: el trayecto. Por ejemplo, la arribada de tortugas marinas a las playas arenosas. Organismo que no depende de otras sustancias orgnicas para elaboAuttrofo: rar las suyas propias, las cuales sintetiza a travs de materia inorgnica y de una fuente externa de energa. Organismo procariota, unicelular. La mayora actan como descomponedores o degradadores y obtienen los nutrientes que necesitan deBacteria: gradando los compuestos orgnicos complejos residentes en los tejidos de organismos vivos o muertos, en compuestos nutritivos inorgnicos ms simples. Algunas bacterias transmiten enfermedades. Banco Lugar establecido para la conservacin ex situ de individuos (semillas), gentico: tejidos o clulas reproductivas de plantas o animales.

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PALABRA

SIGNIFICADO

PALABRA
Comensalismo: Comunidad: Consumidor: Contaminacin: Crustceos: Depredacin: Depredador

SIGNIFICADO
Relacin que liga a dos especies en funcin del alimento. Agrupacin de especies de plantas, animales y microrganismos. Tiene componentes biticos y abiticos. Se caracteriza por condiciones uniformes de hbitat y fisionoma. Organismo que no puede sintetizar los nutrientes orgnicos que necesita, por lo cual los obtiene alimentndose con los tejidos de los productores o de otros consumidores. Proceso mediante el cual una sustancia extraa a un medio causa su impureza. Clase de animales que incluye a los camarones, los cangrejos, los langostinos y las langostas. Fenmeno que ocurre cuando un animal caza o mata a otro para alimentarse. Animal que caza o mata a otro para alimentarse. Organismo que digiere parte de organismos muertos y disgrega fragmentos y desechos de organismos vivos, degradando las molculas orgnicas complejas que hay en dichos materiales hasta obtener compuestos inorgnicos ms simples y absorbiendo los nutrientes solubles. Proceso de depositar los huevos en su nido, aplicado generalmente a las hembras de reptiles, anfibios y peces ovparos que liberan huevos en grandes cantidades. Por ejemplo, las tortugas marinas. Estrato superior de cualquier tipo de vegetacin. 1. Complejo dinmico de comunidades de plantas, animales y microorganismos y el ambiente abitico donde interactan y forman una unidad funcional. 2. Comunidad o tipo de vegetacin, entendiendo comunidad cmo un ensamble de poblaciones de especies que ocurren juntas en el especio y en el tiempo.

Proceso de aprendizaje vivencial a travs del tiempo que permite a un individuo valorar la biodiversidad, adoptar una tica de respeto a la vida, y asumir su responsabilidad en el manejo y conservacin de Bioalfabetizacin: todos los seres vivos y sus ecosistemas. Tiene por objetivo promover cambios de conducta que favorezcan una relacin armnica con la naturaleza para un desarrollo humano sostenible. Variabilidad entre organismos vivos de toda procedencia, incluidos los terrestres y los acuticos, as como los complejos ecolgicos de Biodiversidad: los cuales forman parte. Esto comprende la diversidad dentro de las especies, entre las especies y de los ecosistemas. Emisin de luz visible por las reacciones catalticas, que originan una forma de electricidad en ciertos organismos, tales como las lucirnaBioluminiscencia: gas, las medusas, y algunos hongos. Parte de la Tierra que comprende la atmsfera inferior (aeroplancton), los mares y la superficie terrestre (mantillo rocoso), en la cual existen organismos vivos en estado natural. Viviente, referido a cualquier aspecto de la vida, especialmente a las caractersticas de poblaciones enteras o ecosistemas. Caza. Persecucin, captura y matanza de animales silvestres llevados a cabo por el ser humano y otras especies, desde el tiempo de las cavernas. En un principio fue para el sustento, pero con los aos se ha hecho por negocio o esparcimiento. Esto ha llevado a la extincin de muchas especies y ha puesto ha otras ante el mismo peligro. Sucesin de eslabones de productores, consumidores y descomponedores de un ecosistema; cadena alimentaria. Coloracin natural de algunos animales que les permite confundirse con el ambiente que los circunda.

Biosfera Bitico:

Descomponedor:

Cacera:

Desove: Dosel:

Cadena trfica (alimenticia): Camuflaje:

Ecosistema:

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PALABRA

SIGNIFICADO

PALABRA
Gramneas:

SIGNIFICADO

Tipo de turismo cuyo fin es conocer sitios o regiones de calidad natural o ecolgica nica u ofrecer los servicios para facilitar dicha modaEcoturismo: lidad. Se dirige a reas naturales poco perturbadas para observar y disfrutar de la naturaleza sin daar el ambiente y ms bien promover su conservacin. Planta que vive sobre las cortezas o hojas de otras plantas sin obtener Epfita: alimento de ellas. Estado de balance natural, establecido en un ecosistema por las relaEquilibrio ciones interactuantes entre los miembros de la comunidad y su hbitat ecolgico: plenamente desarrollado y en el cual va ocurriendo lentamente la evolucin, producindose una interaccin entre estos dos factores. Animales marinos con un cuerpo con simetra radiada, piel gruesa formada por placas calcreas a veces provistas de espinas y numerosos Equinodermos: orificios o canales por los cuales circula el agua del mar. Por ejemplo, el erizo de mar, la estrella de mar y el pepino de mar. 1. Estrictamente, en su definicin biolgica, conjunto de organismos capaces de reproducirse entre s. 2. Unidad fundamental de la biodiversidad. 3. Categora jerrquica dentro de la clasificacin dentro de la clasificacin taxonmica que incluye sub especies similares y que Especie: esta justamente por debajo de la subseccin. La riqueza de especies es una de las medidas ms utilizadas para cuantificar la biodiversidad de un lugar determinado. Estacin Periodo durante el cual se presentan meses ms hmedos con alta lluviosa: precipitacin vertical. Estacin seca: Periodo durante el cual se presentan meses secos. Clula sexual haploide, como un huevo o un espermatozoide, que se fusiona con un gameto del sexo opuesto para formar un zigoto diploide. Gameto:

Gramas y plantas semejantes, tales como el pasto, el maz, el arroz y el bamb. Pertenecen a la familia Poaceae. Ambiente en el cual vive un organismo. Comprende los recursos y las condiciones presentes en la zona determinada que permiten su preHbitat: sencia, supervivencia y reproduccin. El hbitat es especfico para cada organismo en particular y no se refiere nicamente a la descripcin del tipo de vegetacin en el cual se desarrolla. Organismo que precisa alimento orgnico como fuente energtica y Hetertrofo: material. 1. rea anegada, generalmente con vegetacin natural o seminatural y muchas veces con una rica diversidad de aves, que se presenta en los litorales. Actualmente en muchos casos alterado por el ser humano. 2. En Costa Rica, categora de manejo dentro del Sistema Nacional de Humedales: reas Silvestres Protegidas. Ecosistema con dependencia de regmenes acuticos, naturales o artificiales, permanentes o temporales, dulces o salados, incluyendo las extensiones marinas o arrecifes de coral hasta seis metros de profundidad durante la marea baja. Incendio Fuego que se extiende sin control en un terreno forestal y afectando a forestal: combustibles vegetales y deteriorando la calidad de vida en el planeta. Cada ser organizado, sea animal o vegetal, respecto de la especie a Individuo: la que pertenece. Fenmeno o proceso que acontece entre miembros de distintas espeInterespecfico cies. Se opone a intraespecfico. Fenmeno o proceso que acontece entre miembros de la misma esIntraespecfico: pecie. Se opone a interespecfico. Invertebrado: Animal que carece de columna vertebral. Luna: Satlite natural de la tierra.

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PALABRA
Marea:

SIGNIFICADO

PALABRA
Productor: Refugio nacional de vida silvestre: Relieve: Reserva biolgica: Subduccin: Tectnica de placas: Unicelular: Vertebrados: Vulcanismo: Zona protectora:

SIGNIFICADO
Organismo que utiliza energa solar (plantas verdes) o energa qumica (algunas bacterias) para fabricar los compuestos orgnicos que necesita como nutrientes, a partir de nutrientes inorgnicos ms simples que obtiene de su entorno rea que por su condicin geogrfica de ecosistema especial, de variada y exclusiva biodiversidad, requiere adoptar acciones de manejo. Conjunto de formas de la superficie terrestre, tomando en cuenta la altura, la pendiente y el aspecto del terreno. rea esencialmente inalterada (sin ningn cambio significativo provocado por el ser humano) que contiene ecosistemas, rasgos o especies de flora y fauna extremadamente delicados, en los cuales los procesos ecolgicos han podido seguir su curso natural. Proceso de confrontacin de dos placas tectnicas durante el cual una de ellas se sumerge bajo la otra, integrndose al magma o roca semifluida que compone la astenosfera. Teora de los procesos geofsicos que explica los movimientos de las placas telricas y los procesos que ocurren en sus lmites. Organismo compuesto por una clula. Grupo de animales con columna vertebral dorsal. Por ejemplo, peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos. Proceso de erupcin de magma y los gases y cenizas asociados desde el interior profundo de un planeta, incluyendo el flujo de magma mismo sobre la superficie. rea formada por bosque y terrenos de aptitud forestal, donde el objetivo principal es la proteccin del suelo, la regulacin del rgimen hidrolgico y la conservacin del ambiente y las cuencas hidrogrficas.

Movimiento peridico y alternativo de ascenso y descenso de las aguas del mar, generado por las atracciones combinadas del Sol y la Luna. Adaptacin que le permite al animal pasar inadvertido en el medio en Mimetismo: el cual vive. Grupo de animales invertebrados de cuerpo suave, con un pie reptanMoluscos: te que les permite desplazarse y una estructura exterior (manto) que produce una concha calcrea. rea que posee un recurso cultural, histrico o arqueolgico sobresaMonumento liente y de importancia nacional e internacional debido a sus caractenacional: rsticas nicas o de especial inters. Monumento Termino norteamericano que designa elementos naturales de carcter natural: excepcional o espectacular. Mutualismo: Relacin entre dos o ms especies que beneficia a todas las partes. 1. Referido al tiempo de la noche, en contraste con el diurno. 2. Que es Nocturno: activo durante la noche. Animal que se alimenta tanto de vegetales como de animales. Acta Omnvoro: simultneamente como consumidor primario y secundario. Por ejemplo, el oso, el mapache, el ser humano. Fenmeno que ocurre cuando un organismo se nutre de los tejidos y Parasitismo: jugos alimentarios o de las sustancias orgnicas contenidas en el cuerpo del otro ser (el husped), al que suele infligir algn tipo de dao. Que vive en las aguas libres de los mares o lagos, en contraste con los Pelgico: organismos afianzados en el fondo. Pesca Tcnica de captura de peces y otros organismos de vida acutica. Placa litosfrica rea de la litosfera terrestre que se mueve con lentitud por la influencia (tectnica): de la astenosfera del manto. Pluricelular: Organismo compuesto por muchas clulas. Grupo de organismos de la misma especie que viven en un rea o rePoblacin: gin en particular. Ms especficamente, el nmero total de individuos de una especie o subespecie.

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Bibliografa

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