Plan Matematica CABA

matemática
Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria
Presentación
Propósitos de enseñanza
Tercer año
Cuarto año
Quinto año
Orientaciones generales para la evaluación
Nueva Escuela Secundaria de calidad

de la Ciudad de Buenos Aires
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
objetivos Comprender que los objetos de la geometría (fi-

guras, cuerpos, ángulos, puntos, planos, etc.) no
pertenecen al espacio físico real, sino a un espacio
Al egresar de la escuela secundaria se espera que los conceptualizado y que la exploración, recurriendo
PARA LA FINALIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes hayan tenido experiencias de trabajo en el a diferentes dibujos, favorecen la formulación de
aula que les permitan: conjeturas.
Recurrir a propiedades de las figuras o a expresio-
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la nes algebraicas para resolver diversos tipos de pro-
validez de propiedades numéricas y para producir, blemas geométricos y de medida (construir figuras
formular y validar conjeturas relativas a los números a partir de ciertos datos, analizar las variaciones del
naturales, enteros, racionales y reales, considerando área de una figura y/o el volumen de un cuerpo en
el sentido que adquiere cada uno de ellos y las regu- función de la variación de alguno de sus elementos,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
laridades que es posible establecer. etc.) y enunciar afirmaciones y validarlas.

Apelar a recursos algebraicos para modelizar dife- Encontrar la forma más pertinente para comunicar
rentes tipos de problemas aceptando la convenien- o interpretar datos –incluyendo recursos informáti-
cia de establecer convenciones para las escrituras y cos–, comprendiendo que la elección de un modo
los modos de validar los resultados o afirmaciones de organizar y representar la información intenta
producidos. poner de relieve ciertos aspectos o bien ocultar
Disponer de diferentes modos de representar rela- otros; posibilitando el desarrollo de inferencias, cui-
ciones entre variables, incluyendo el recurso infor- dando de considerar situaciones en las cuales se
mático, coordinando las informaciones en función elijan las variables de manera tal de obtener resul-
del marco que se seleccione (algebraico, aritmético, tados fiables.
geométrico, etc.) y el contexto en el que se plantea Disponer de recursos que permitan determinar la
el problema que se estudia. probabilidad de que ocurra un fenómeno aleatorio
Recurrir a los diferentes modelos funcionales (lineal, y utilizar estos resultados para abordar problemas
cuadrático, exponencial, polinómico, trigonométri- estadísticos.
co, etc.) y las ecuaciones y sistemas de ecuaciones Valorar el intercambio entre pares como medio para
asociados para poder estudiar procesos de cambio, producir soluciones a los problemas, validar las
apelando a técnicas de trabajo que permitan obte- respuestas obtenidas y las relaciones matemáticas
ner resultados de tales procesos y contrastarlos para elaboradas.
identificar su pertinencia, estableciendo similitudes y
diferencias entre los distintos modelos.
394 gcba mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Contenidos troncales Distancia de un número real al 0. Uso de la recta
numérica para estudiar condiciones para que dos
números se encuentren a una cierta distancia. Inter-
Eje: Números y Álgebra valos de números reales.
Producción de fórmulas que permitan calcular el Identificación de regularidades en sucesiones. Pro-
paso n de un proceso que cumple una cierta re- ducción de fórmulas de progresiones aritméticas y
gularidad o que surgen de generalizar problemas geométricas. Uso de la fórmula para determinar al-
de conteo. Transformaciones que den cuenta de guno de los elementos o la razón de una progresión.
la equivalencia entre las diferentes escrituras de las Suma de los elementos de una progresión.
fórmulas producidas. El uso del recurso algebraico Aproximación de números reales por sucesiones de
para validarlas. racionales. Noción intuitiva de límite.
Análisis de la estructura de un cálculo para decidir
cuestiones de divisibilidad con números naturales y Eje: Funciones y álgebra
enteros. Cálculo de restos. Producción, formulación Interpretación y producción de gráficos cartesianos
y validación de conjeturas referidas a cuestiones de que representan relaciones entre variables recurrien-
divisibilidad. do, en caso de ser conveniente, al uso de recursos
Diferentes representaciones de números (naturales, informáticos. Inferencia de información a partir de la
racionales y reales) en la recta numérica. Identifica- lectura de gráficos.
ción de segmentos conmensurables. Funciones dadas en diferentes representaciones,
Las operaciones y sus sentidos en los diferentes incluyendo recursos informáticos. Comparación de
campos numéricos. El recurso algebraico para for- las formas de representación. Ventajas de cada una
mular y validar conjeturas que involucren sus pro- de ellas.
piedades y el orden en cada conjunto numérico. Análisis de procesos que demanden el uso de mo-
Propiedades que se preservan y propiedades que delos funcionales (lineal, cuadrático, polinómico,
se modifican en función de cada campo numérico. exponencial, trigonométrico, etc.) y las ecuaciones
Análisis del funcionamiento de distintos tipos de cal- asociadas. Problemas con infinitas soluciones y pro-
culadora en la resolución de cálculos combinados. blemas sin solución.
Identificación de números que no se pueden expre- Estudio del comportamiento de cada modelo funcio-
sar como cocientes de enteros. Representación de nal (raíces, vértices, crecimiento, decrecimiento, posi-
números de la forma n en la recta numérica. Apro- tividad, negatividad, asíntotas, etc.). Uso de recursos
ximación de números reales por racionales. Uso de informáticos. Variaciones de los gráficos en función
la calculadora para tratar con potencias y raíces. de las variaciones de sus fórmulas y viceversa.
Matemática 395
Estudio comparativo del comportamiento de cada La noción de semejanza. Teorema de Tales. Base
modelo funcional. Uso de recursos informáticos. media. Criterios de semejanza de triángulos. Relación
Modelización matemática de situaciones apelando entre las áreas de triángulos semejantes. Razón.
a las funciones para anticipar resultados, estudiar Recta tangente a una circunferencia por un punto
PARA LA FINALIZACIÓN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
comportamientos, etc. dado. Ángulos inscriptos en una semicircunferen-
Estudio del comportamiento de algunas funciones cia. Ángulos inscriptos en un arco de circunferencia
que resultan de combinar funciones trascendentes. y relación con el ángulo central correspondiente.
Situaciones que ponen en juego la continuidad y dis- Longitud de la circunferencia y área del círculo. Es-
continuidad. tudio de la variación del área en función de la varia-
ción del radio.
Eje: Geometría y medida Las relaciones trigonométricas en un triángulo. Seno
Construcciones de figuras a partir de ciertos da- y coseno de triángulos rectángulos. Tangente. Reso-
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
tos. Uso del compás y de la computadora para la lución de triángulos rectángulos. Extensión de seno,
construcción de distintas figuras. Discusión sobre coseno y tangente a cualquier ángulo. Teoremas del
la existencia y unicidad de la construcción. Expli- seno y coseno.
citación de las propiedades que fundamentan las Producción de expresiones algebraicas para mode-
construcciones. lizar relaciones entre puntos del plano cartesiano.
Elaboración de criterios para decidir sobre la con- Distancia entre dos puntos en el plano coordenado
gruencia de figuras. Problemas de exploración, for- y la ecuación de la circunferencia. Distancia de un
mulación y validación de conjeturas sobre la base de punto a una recta. Intersección entre circunferencia
los criterios de congruencia. y una recta. Solución gráfica y analítica. Análisis de
Comparación de áreas de diferentes figuras, sin rela cantidad de soluciones. Ecuación del círculo y de
currir a la medida. Uso de descomposiciones de fi- la parábola.
guras para comparar áreas. Producción y uso de las
fórmulas para comparar áreas, en función de bases Eje: Estadística y probabilidades
y alturas. Perímetro y área de figuras. Estudio de Recolección y organización de datos para realizar
la variación del área en función de la variación de inferencias y comprender posibles relaciones entre
la base o altura. Transformación y equivalencia de ellos. Elaboración de tablas de frecuencias y por-
fórmulas. centajes. Selección de herramientas estadísticas
Relación entre los lados y la diagonal de un rectán- pertinentes. Medidas. Uso de la computadora como
gulo. Problemas que se resuelven vía la relación de herramienta en la estadística. Resolución de proble-
Pitágoras. mas que modelizan fenómenos aleatorios.
NES
Características de los sucesos seguros, sucesos Relaciones entre estadística y probabilidad. Uso de
probables, sucesos imposibles. Asignación de pro- la combinatoria.
babilidad a un suceso. Definición clásica de probabi- Análisis de la frecuencia relativa. Representación
lidad. La probabilidad como un número pertenecien- gráfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribución nor-
te al intervalo [0,1]. Sucesos equiprobables. Sucesos mal. Dispersión, varianza, desvío estándar.
mutuamente excluyentes. Sucesos independientes;
probabilidad compuesta. Dificultad en determinar
sucesos independientes: probabilidad condicional.
Relaciones entre estadística y probabilidad. Uso de
la combinatoria.
Matemática 397
matemática
Presentación
NES
La enseñanza de la matemática en la escuela secundaria algebraico, lo que involucra un juego entre el uso de los
enfrenta el desafío de presentar a los estudiantes una números y las operaciones y el recurso a las expresio-
serie de transformaciones esenciales con relación a los nes algebraicas en sus diversos sentidos.
conocimientos matemáticos que han sido trabajados en Trabajar en álgebra elemental desde la perspectiva que
la escuela primaria. Esto plantea un juego delicado de se plantea supone mucho más que la manipulación de
rupturas y articulaciones: los estudiantes deberán renun- los símbolos. El álgebra puede pensarse como un tipo de
ciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante práctica, como una manera de abordar, como una forma
sus años previos, al tiempo que deberán apoyarse en de pensar; en suma, como una cierta racionalidad, dife-
sus prácticas anteriores para producir las modificaciones rente de la racionalidad aritmética. En este sentido es posi-
que los nuevos desafíos les demandarán. ble identificar distintas funciones del álgebra3 y se propone
Una idea central consiste en construir un modelo mate- una enseñanza que apunte a ponerlas en juego: el álgebra
mático de la realidad (matemática o extramatemática) que como instrumento para conocer propiedades sobre los
se quiere estudiar y trabajar con dicho modelo e interpre- números, para resolver problemas extramatemáticos en
tar los resultados obtenidos en este trabajo para contestar los que hay que reconocer una o más condiciones sobre
a las cuestiones planteadas inicialmente. La actividad de una o más variables, para modelizar procesos a través de
modelización matemática1 supone la toma de múltiples funciones y para representar relaciones geométricas.
decisiones: cuáles son las relaciones relevantes sobre las También caracteriza a este nivel el desarrollo del ra-
que se va a operar, cuáles son los símbolos que se van a zonamiento deductivo.4 Se sostiene el criterio de en-
utilizar para representarlas, cuáles son los elementos en contrar situaciones en las que los estudiantes se vean
los que apoyarse para aceptar la razonabilidad del modelo en la necesidad de producir argumentos deductivos,
que se está usando, cuáles son las propiedades que jus- apoyándose en los conocimientos que ya poseen. Será
tifican las operaciones que se realicen, cómo reinterpretar necesario proponer problemas que evidencien algunas
los resultados de esas operaciones en el problema. reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar
Otra de las transformaciones esenciales en este ni- la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve
vel de la escolaridad es el tratamiento de lo general, así para descartar la validez de una propiedad, etc.
como la comprensión de qué es un proceso de genera- Por otro lado, los progresos en la producción de argu-
lización.2 Esta perspectiva supone un juego entre lo par- mentos deductivos se instalan en las interacciones entre
ticular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir los estudiantes y con el docente. En la medida en que
lo general solo a partir de muchos ejemplos particulares. demostrar para convencer a otros supone un medio para
Ocuparse de estos asuntos conlleva considerar el alentar a los estudiantes a la producción de pruebas, se
problema del pasaje del trabajo aritmético al trabajo buscarán condiciones que hagan propicio el debate en
1
Sadovsky, P. (2005) 3
Chevallard, Y. (1985); Barallobres, G. (2000)
2
Brousseau (1986); Sessa, C. (2005) 4
Balacheff, N. (1987-2000); Barallobres, G. (2004)
Matemática 399
la clase acerca de la validez de diferentes proposiciones variables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista.
vinculadas a distintas áreas del conocimiento matemático. La resolución de problemas vinculados a procesos que
La asignatura Matemática se organiza en el Ciclo varían, a partir de las representaciones gráficas, precederá
Básico y a lo largo de los cinco años, en cuatro ejes: cualquier definición formal del concepto de función.
Números y álgebra; Funciones y álgebra; Geometría y Las primeras interacciones con los gráficos estarán
medida; Estadística y probabilidades. destinadas a aprender las convenciones de la repre-
En el eje Números y álgebra se pretende que los sentación cartesiana, y –lógicamente– los primeros
estudiantes profundicen sus conocimientos sobre los problemas se centrarán en la interpretación de la infor-
distintos conjuntos numéricos. Se priorizarán el trabajo mación más evidente. Se propone desde el comienzo
sobre el cálculo mental, la estimación, la producción de el planteo de problemas que exijan un análisis global
estrategias particulares de cálculo y el uso de la calcula- más allá de la lectura punto a punto.
dora como medios de hacer que los estudiantes pongan El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se
en funcionamiento las propiedades de las operaciones y plantea a partir del trabajo con las funciones. Más preci-
produzcan argumentos que validen sus producciones. samente, como condiciones sobre una o más funciones.
El trabajo sobre los conjuntos numéricos también Pero sería aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender
contemplará la reflexión sobre las relaciones entre los que todo se conciba de esa manera. Por eso, si bien la
elementos que componen cada una de las operaciones. entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funcio-
 Parte de este trabajo estará imbricado con el trabajo al- nes, luego se deberán tratar problemas que se resuelvan
La asignatura Matemática se gebraico, en la medida en que se espera que los estu- a través de ecuaciones y en los que el contexto funcional
organiza en el Ciclo Básico y a lo diantes lleguen a concebir las herramientas algebraicas no esté tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea
largo de los cinco años, en cuatro
como instrumentos que contribuyen a la producción de para todas las funciones que se aborden en los tres niveles.
ejes: Números y álgebra; Funciones
y álgebra; Geometría y medida; conocimientos sobre los números. Este trabajo busca El eje Geometría y medida tiene como objetivo prio-
Estadística y probabilidades. que los estudiantes recorran el camino que les permita ritario la producción, por parte de los estudiantes, de
abordar el tratamiento de lo general, aspecto que ca- argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende
racteriza a las propiedades de las operaciones. que la profundización del estudio de las figuras y de
Una opción fundamental de esta propuesta es que los cuerpos se desarrolle a través de actividades que
los aspectos más algorítmicos del funcionamiento alge- impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades,
braico se aborden junto al funcionamiento de las herra- ya sea como medio para anticipar y establecer la nece-
mientas algebraicas como instrumentos de modeliza- sariedad de ciertos resultados, como también para la
ción intra o extramatemática. elaboración de nuevas propiedades, relaciones y con-
En el eje Funciones y álgebra se propone una apro- ceptos. De esta manera, los objetos con los que se tra-
ximación al estudio de funciones a partir de los gráficos, baja han sido seleccionados en función de favorecer la
como soporte para estudiar el comportamiento de las entrada de los estudiantes en este tipo de trabajo.
NES
La presentación de los contenidos en el eje Estadís- la aceptación del error, la descentración del propio
tica y probabilidades intenta trasmitir la idea de que el punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la
abordaje de la estadística involucra conceptos y modos responsabilidad personal y grupal.
de trabajo propios, que no son exactamente iguales a Ofrecer a los estudiantes las experiencias necesarias
los de otros ejes de trabajo matemático: no es determi- que les permitan comprender la modelización como
nista, interviene el azar, la inferencia estadística es una un aspecto fundamental de la actividad matemática,
forma de razonar. y conceptualizar las características inherentes al pro-
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la ceso de modelizar.
importancia del tratamiento de la información y reco- Proponer situaciones problemáticas que ofrezcan
nozcan algunas de las características que presentan la oportunidad de coordinar diferentes formas de
las representaciones mediante las cuales se organiza y representación, favoreciendo que los estudiantes
presenta dicha información. puedan usar unas como medio de producción y de
La enseñanza de la estadística es un espacio privile- control del trabajo sobre otras.
giado para el uso de programas de informática. El tra- Ayudar a los estudiantes a distinguir continuidades
bajo con probabilidades pone el centro en actividades y rupturas que suponen el pasaje de prácticas arit-
que lleven a distinguir fenómenos aleatorios de aquellos méticas a prácticas algebraicas, reconociendo los lí-
que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibili- mites de los conocimientos aritméticos para abordar
dad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego ciertos problemas, pero siendo capaces de utilizar-
avanzar sobre el concepto de probabilidad y las venta- los como punto de apoyo.
jas de poder asignarle una medida. Desarrollar situaciones de enseñanza que permitan
Finalmente, no se espera que los ejes de contenidos tratar con lo general, brindando la oportunidad de
sean abordados necesariamente en el orden presen- explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o
tado en la especificación propia de cada año. Es po- no de propiedades; producir pruebas a partir de los
sible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar conocimientos que se posean y determinar el domi-
el trabajo con el eje de números naturales, continuar nio de validez de las mismas.
con geometría, retornar a los números, abordar algunos Generar condiciones que permitan a los estudiantes
aspectos de las funciones, u otros caminos posibles. entrar en prácticas de argumentación basadas en
conocimientos matemáticos, acercándose a la de-
mostración deductiva.
Propósitos de enseñanza Proponer situaciones problemáticas que generen en
el estudiante confianza en las capacidades propias
Proponer situaciones problemáticas que promuevan para la resolución de problemas y la formulación de
en los estudiantes la cooperación con sus pares, interrogantes.
Matemática 401
TERCER AÑO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar tercer año, los estudiantes serán capaces de: Operar con transformaciones algebraicas que dejan
invariante el conjunto solución e interpretar gráfica-
Producir y analizar fórmulas que surgen al generali- mente las ecuaciones equivalentes.
zar distintos tipos de problemas de combinatoria y Establecer relaciones entre los tratamientos alge-
aplicarlas para resolver problemas. braicos, la representación gráfica y el contexto del
Modelizar y resolver situaciones problemáticas extra problema que se está resolviendo en las diferentes
e intramatemáticas que involucran: modelizaciones.
conteo mediante diagramas, esquemas y aplica- Analizar, conjeturar y probar informalmente las ca-
ción de fórmulas; racterísticas de las funciones lineal y cuadrática.
funciones y ecuaciones lineales; Establecer relaciones entre las distintas razones tri-
sistemas de ecuaciones lineales con dos o más gonométricas.
variables; Usar las relaciones que surgen a partir del teorema
funciones y ecuaciones cuadráticas; de Thales y los criterios de semejanza de triángulos
relaciones lineales entre variables e inecuaciones y polígonos, para hallar nuevas relaciones entre lon-
en las restricciones; gitudes y áreas y para realizar construcciones.
triángulos rectángulos y razones trigonométricas; Conjeturar y probar informalmente propiedades de
circunferencias; las figuras inscritas en una circunferencia.
variables aleatorias. Resolver problemas que requieran el uso y el traza-
Formular y validar conjeturas usando las propieda- do de la recta tangente a una circunferencia por un
des de las operaciones y las relaciones de orden en punto dado.
el campo de los números racionales. Determinar probabilidades de fenómenos en pobla-
Justificar informalmente el carácter denso del con- ciones finitas.
junto de números racionales y la imposibilidad de Establecer y analizar muestreos para la toma de da-
expresar ciertas medidas con números racionales. tos estadísticos.
Representar números racionales en sus diversas for-
mas (fracción, decimal, porcentaje, gráfica).
NES
contenidos
Eje: Números y álgebra
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza
Números naturales – combinatoria Se busca que los alumnos aborden la resolución de problemas de conteo mediante recursos gráficos como los
diagramas de árbol. Interesa que distingan cuáles son los casos que deben tenerse en cuenta en cada tipo de
yy Problemas de conteo. conteo (permutación, variación y combinación). Se espera que los estudiantes logren establecer generalizaciones y
yy Problemas que involucran permutaciones, conjeturar fórmulas para conteo. Resulta pertinente proponer que testeen las fórmulas que conjeturan con algunos
variaciones simples y con repetición y casos, descarten las que no funcionan y luego intenten una justificación no formal de su validez. No es objetivo que
combinaciones. recuerden las fórmulas.
yy Generalización de métodos para la Puede incorporarse el análisis del gran crecimiento en el número de casos que genera el agregado de uno o pocos
obtención de los casos. elementos adicionales. Este análisis permite mostrar las ventajas que proporciona el tratamiento algebraico sobre el
yy Conjetura y testeo de las fórmulas que aritmético.
surgen al considerar cada caso de conteo.
yy Uso de fórmulas para modelizar problemas
que involucren conteo.
Números racionales Se propone un trabajo que se apoya en lo abordado durante los dos años anteriores, tanto con números enteros
como con racionales, para avanzar simultáneamente sobre las características de los números racionales y sobre la
yy Producción de fórmulas en contextos de la actividad matemática. En este último punto, se promueve la elaboración de conjeturas por parte de los alumnos y la
medida, la proporcionalidad y el porcentaje. discusión en torno a la validez de las mismas.
yy El recurso algebraico para formular y validar Se trata de plantear a los alumnos situaciones que exijan un cierto nivel de exploración, de ensayos, de elaboración
conjeturas que involucren las propiedades de relaciones que permita producir y validar una nueva propiedad.
de las operaciones y las relaciones de orden. Esto permitiría llegar a la formulación de estas propiedades, actividad que tiene un valor formativo importante en la
yy Densidad del conjunto de números paulatina complejidad del trabajo matemático que deben ir asumiendo los alumnos.
racionales. Se propone que los problemas se orienten a la búsqueda o elaboración de argumentos que den cuenta de lo correcto
y de lo incorrecto, de lo general y de lo particular, de lo verdadero y de lo que no lo es, de las condiciones a partir
de las cuales una cierta relación es válida, de la determinación de un cierto dominio de validez, etcétera. Tanto los
diferentes sentidos de los racionales como las propiedades de las operaciones y el orden permiten la aparición
de nuevas expresiones algebraicas. Algunas representarán fórmulas para determinar porcentajes o relaciones de
proporcionalidad (este tipo de situaciones se relacionan de manera directa con las funciones de proporcionalidad
directa), otras indicarán condiciones para que se cumplan ciertas igualdades o desigualdades. Tanto en un caso
como en el otro, las comparaciones demandan técnicas de transformación de expresiones en otras equivalentes que
serán objeto de análisis. Importa destacar información que, en algunos casos, puede obtenerse de una expresión
sin necesidad de operar y, en otros, es necesario realizar operaciones o transformaciones para poder obtener la
información deseada.
Se trata de trabajar con diferentes tipos de expresiones algebraicas simples. Interesa también que la operatoria con
dichas expresiones sea un recurso para enriquecer conocimientos sobre las fracciones numéricas y sus propiedades
y que, a su vez, el conocimiento sobre los racionales permita avanzar sobre el análisis de expresiones algebraicas.
Matemática 403

Números reales Se propone que los alumnos se enfrenten a situaciones que pongan en evidencia que no siempre es posible dar la
medida de un segmento usando la longitud de otro, aún fraccionando la unidad de medida. Este tipo de situaciones
yy Identificación de números que no se pueden debería permitir reflexionar sobre la necesidad de nuevos números para expresar algunas longitudes, recuperando el
expresar como cocientes de enteros. trabajo sobre conmensuración propuesto anteriormente, para avanzar hacia los segmentos inconmensurables.
Eje: funciones y álgebra

Función lineal - ecuaciones lineales con dos Se trata de recuperar aquellas conceptualizaciones que los alumnos hayan logrado en años anteriores y avanzar en
variables el tratamiento algebraico, remitiendo al concepto de función que, sin duda, sirve de apoyo para su tratamiento. Es
interesante destacar aquí que debe ser el alumno, a partir de los requerimientos propios de la tarea que realice, el
yy Problemas que involucran ecuaciones que debiera decidir el carácter de dependiente o independiente de cada una de las variables involucradas. Partir de
lineales con dos variables. problemas cuyas soluciones se modelicen mediante funciones lineales permite que los estudiantes vean la necesidad
yy Ecuaciones equivalentes y conjunto solución del tratamiento matemático para encontrar soluciones generales y particulares. Se sugiere que este trabajo comience
de una ecuación lineal con dos variables. con la visualización de lo que se busca resolver a partir de la representación gráfica. Sin embargo, es muy importante
yy Producción de soluciones y representación que en todo el trabajo con funciones se haga hincapié en los cambios de registro (gráfico a algebraico, algebraico a
gráfica de las soluciones. gráfico, etcétera).
yy Problemas que involucren una ecuación Es útil comenzar con un tratamiento gráfico y, en la medida de lo posible, utilizar representaciones gráficas 3D
con tres (o más variables): modelización mediante software matemático.
algebraica para decidir si una terna es o
no solución del problema, o para obtener
características de las soluciones.
yy Problemas que puedan modelizarse con una El trabajo con inecuaciones con una y más variables no pretende avanzar en problemas de excesiva complejidad
inecuación lineal con dos variables. técnica. Se trata de continuar con el tratamiento gráfico ya realizado con las ecuaciones, recurriendo nuevamente
yy Representación gráfica de la solución. a representaciones mediante recursos tecnológicos. Aunque puede resultar útil hacerlo, no se pretende llegar a la
resolución de inecuaciones por métodos no gráficos. Interesa trabajar con casos en los que las inecuaciones fijan las
restricciones del problema sobre las relaciones lineales establecidas en el modelo.
yy Problemas que involucren sistemas de Se sugiere iniciar el abordaje de sistemas de ecuaciones mediante representaciones gráficas. A partir del trabajo
ecuaciones con dos variables. que se plantee, se intentará tratar la ecuación como un objeto matemático que deja de lado el contexto particular de
yy La noción de sistemas equivalentes y la modelización para el que fue propuesto, para expresar solamente las relaciones entre las cantidades involucradas. El
resolución de los sistemas. tratamiento de los problemas que se modelizan con ecuaciones debería habilitar la discusión sobre el uso de algunas
yy Representación gráfica de un sistema y de propiedades que permiten conservar el conjunto solución.
sistemas equivalentes. Sería esperable que las técnicas de resolución se vinculen de alguna manera con lo que se busca resolver y no que
yy Rectas paralelas y sistemas con infinitas aparezcan como algoritmos alejados de la tarea que se plantea o algoritmos que no son justificables por los alumnos
soluciones y sin solución (como los métodos de resolución mediante determinantes, por ejemplo).
NES
Función cuadrática Se propone enfrentar a los alumnos con situaciones que permitan recuperar el trabajo realizado con fórmulas en el
conjunto de naturales y en el de racionales, produciendo, en este caso, expresiones cuadráticas que se extienden al
yy Producción de fórmulas en diferentes conjunto de números reales.
contextos en los que la variable requiere ser Por otro lado, se trata de estudiar procesos en los que pueden identificarse ciertas características de la función
elevada al cuadrado. cuadrática: simetría, existencia de máximo o mínimo.
yy Función cuadrática. No se espera que los alumnos memoricen las fórmulas sino que puedan interpretar tanto las expresiones con las que
yy La parábola como representación gráfica de se trabaja como las transformaciones. Por ejemplo, un planteo posible para encontrar el vértice de la parábola puede
funciones cuadráticas. ser buscar dos puntos x1 y x2 que tengan la misma ordenada y luego hallar la abscisa del punto medio del segmento
sobre el eje x cuyos extremos son x1 y x2. Este procedimiento permite instalar la imposibilidad de despejar la
incógnita de la manera en que lo hacían para las ecuaciones de primer grado.
Se sugiere comenzar el trabajo con propuestas de representación gráfica.
Podría, a su vez, analizarse que la parábola siempre pasa por el punto (0; c) y a partir de esto, estudiar la ventaja de
“cortar” la parábola con la recta y = c para encontrar dos puntos de la misma ordenada.
Se podría avanzar hacia la idea de que por dos puntos, ambos diferentes del vértice, pasan infinitas parábolas. De la
misma manera se puede avanzar en que de acuerdo a la elección conveniente de las variables la parábola puede o no
representar una función.
yy Problemas que se modelizan a través de una El trabajo precedente debería generar las condiciones para tratar con problemas que se modelizan con funciones
función cuadrática. cuadráticas y habilitar a la búsqueda de técnicas (diferencia de cuadrados y cuadrado de un binomio) que permitan
yy Análisis de la función f(x) = x2. transformar una expresión cuadrática en otra equivalente para estudiar su comportamiento en relación con los
yy Estudio comparativo con la función lineal en problemas que se traten.
términos de crecimiento. Se puede comenzar mostrando que las expresiones polinómica y canónica de una función cuadrática generan el
yy Vértice, eje de simetría. mismo gráfico.
yy Estudio de la función cuadrática: En este contexto, se puede proponer el problema del pasaje de toda función cuadrática a la forma y = a (x – p)2 +
factorización, ceros, crecimiento, q y discutir la información que brindan a, p y q. Se espera poder analizar también la “ventaja” de la forma canónica
decrecimiento, positividad, negatividad. y concluir que cada forma de representación algebraica pone en evidencia alguna cuestión: coordenadas del vértice
Diferentes fórmulas. o ceros y que, dados el vértice y otro punto, existe una única función cuadrática que tiene ese vértice y pasa por
yy Variaciones de los gráficos en función de dicho punto. Se puede llamar la atención sobre el desarrollo y la factorización de expresiones cuadráticas (introducir
las variaciones de las fórmulas y viceversa. cuadrado de un binomio, por ejemplo).
Incidencia en el vértice y en el eje de
simetría.
yy Uso de software de cálculo y representación
para estudiar el comportamiento de
funciones cuadráticas.
yy Problemas que se modelicen mediante Se propone que, a la luz del trabajo con la función cuadrática, se estudien situaciones que puedan ser modelizadas
ecuaciones cuadráticas. con ecuaciones cuadráticas de manera tal que los alumnos recurran a los conocimientos sobre funciones cuadráticas
yy Intersección entre rectas y parábolas. para tratar este tipo de ecuaciones.
yy Análisis de soluciones de la ecuación
cuadrática.
Matemática 405
Eje: Geometría y medida

Razones trigonométricas – semejanza Se propone partir de situaciones problemáticas cuya modelización se pueda realizar mediante triángulos.
Se sugiere recurrir a la representación geométrica de triángulos rectángulos, haciendo que el estudiante opere
yy Proporcionalidad de los lados de triángulos multiplicando por un número la longitud de un cateto y detecte que, para que los ángulos sigan siendo iguales, la
rectángulos con ángulos iguales. medida del otro cateto y la hipotenusa deben multiplicarse por el mismo número. Si se reitera el procedimiento, se
yy Triángulos rectángulos semejantes. puede generalizar la propiedad de que para construir triángulos semejantes basta con mantener las proporciones
yy Razones trigonométricas, valores y entre los lados. A partir de dicha semejanza, se puede construir la propiedad de que las razones entre los lados de
relaciones. triángulos rectángulos semejantes son constantes y asignar esas razones a los ángulos.
yy Modelización y resolución de problemas Vale la pena recuperar el teorema de Pitágoras para mostrar la relación pitagórica y aplicar los conceptos a la
mediante triángulos rectángulos. resolución de situaciones problemáticas.
yy Semejanza de triángulos. Criterios y relación Se sugiere construir el concepto de semejanza de triángulos cualesquiera mediante el uso de triángulos rectángulos
entre la áreas de triángulos semejantes. convenientes. Puede ser interesante en este punto establecer la proporcionalidad de áreas. Se puede conjeturar y
yy Teorema de Thales. demostrar el teorema de Thales a partir de la semejanza de triángulos rectángulos convenientemente construidos con
base en las paralelas.
yy Relación de semejanza entre un triángulo El caso particular de las bases medias de un triángulo permite la formulación de un conocimiento que puede
dado y el que se obtiene al trazar una constituirse en punto de apoyo para la elaboración de nuevas propiedades.
paralela a uno de los lados. Para el estudio de la semejanza de figuras es posible plantear problemas que hagan necesaria la consideración de una
yy Base media de un triángulo. figura semejante a fin de obtener información sobre una figura dada.
yy Problemas que se resuelven mediante el El problema de la partición de un segmento en n partes iguales puede ser planteado a los alumnos, evitando
teorema de Thales. presentarlo como un algoritmo para resolver un cálculo intramatemático. Hacerlo de esta forma permite la
yy División de un segmento en partes introducción del número áureo y su relación con la estética a lo largo de la historia de la humanidad.
proporcionales.
Posiciones relativas de una recta y una El concepto de recta tangente es un concepto central en matemática y se propone su tratamiento en relación con
circunferencia. Ángulos inscriptos la circunferencia pues, en este caso, se puede dar una definición accesible a los estudiantes: una recta es tangente
a una circunferencia si se corta con ella en un único punto. Interesa mostrar problemas en los que interviene la
yy Problemas que se modelizan mediante modelización mediante circunferencias y en los que interviene la tangente (casos de movimientos circulares en los
circunferencias. que desaparece el vínculo y el objeto sale por la tangente, por ejemplo).
yy Rectas tangentes, secantes y exteriores.
Caracterización de la recta tangente.
yy Ángulos inscriptos en una circunferencia y La relación entre un ángulo inscripto en una circunferencia y el ángulo central correspondiente es propicia para la
relación con el ángulo central correspondiente. exploración y formulación de conjeturas; la validación de las mismas se puede apoyar en un caso particular: aquel en
yy Figuras inscriptas en una circunferencia. que un lado del ángulo inscripto pase por el centro de la circunferencia.
yy Longitud de la circunferencia y área del El estudio de la variación del área del círculo en función de la variación del radio se propone como una situación que
círculo. Estudio de la variación del área en se modeliza con una función cuadrática.
función de la variación del radio.
NES
Eje: Estadística y Probabilidades
Estadística y probabilidad
yy Problemas que se modelizan mediante Se propone comenzar con problemas que muestren la necesidad de distinguir fenómenos aleatorios de aquellos
variables aleatorias. que no lo son. Se busca, inicialmente, un acercamiento informal a las ideas de probabilidad (grados, imposibilidad,
yy Características de sucesos seguros, certeza), variable aleatoria, equiprobabilidad, muestra. Se trata de recorrer diversas formas de representación de
sucesos probables, sucesos imposibles. datos. Seleccionar convenientemente muestras es una actividad que introduce al alumno en la modelización de
yy Asignación de probabilidad a un suceso. situaciones reales en las que se requiere que desarrolle hipótesis para delimitar la muestra.
yy Definición clásica de probabilidad y relación Se intenta formalizar algunos de los conceptos tratados informalmente y avanzar con otros útiles para el análisis de
con la frecuencia relativa. datos y la interpretación de la información.
yy La probabilidad como un número
perteneciente al intervalo [0;1].
yy Expresión porcentual de la probabilidad.
yy Sucesos equiprobables.
yy Caracterización de población, muestra
(relevancia).
yy Medidas de posición: media aritmética,
mediana, moda y cuartiles.
yy Problemas que requieren conteo para
cálculo de probabilidades.
Matemática 407
Formas de conocimiento y técnicas de estudio

La educación secundaria requiere la apropiación, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-
to y técnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el análisis de textos, la
elaboración de resúmenes y de síntesis, la lectura de gráficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes áreas.
En Matemática de tercer año, cobran particular relevancia:
Identificación de aspectos comunes en diversas situaciones que pueden ser tratadas a partir de un
mismo conocimiento.
Cambio de una forma de representación matemática a otra.
Conjetura, validación y aplicación de propiedades generales de los números en diferentes conjuntos.
Identificación de recursos de representación para formular con precisión la pregunta que se quiere
responder.
Resolución de diferentes tipos de problemas e identificación de las etapas y técnicas de resolución que
se fueron desarrollando.
Análisis de errores en la resolución de problemas.
Aplicación de propiedades ya validadas en la resolución de nuevos problemas, particularizando fórmu-
las generales en función de lo que el problema requiera.
Propuesta y resolución de problemas análogos a otros ya resueltos.
Distinción entre la estrategia general de resolución de un problema y los procedimientos auxiliares que
son necesarios para completar los distintos pasos.
NES
cuarto AÑO
Al finalizar cuarto año, los estudiantes serán capaces Conjeturar y probar informalmente las fórmulas de
de: los términos, de las sumas parciales y de la suma de
Producir aproximaciones de valores de raíces utili- las sucesiones aritméticas y geométricas y distinguir
zando truncamiento, redondeo y aproximaciones los tipos de crecimiento de ambas sucesiones.
sucesivas. Comprender las características, comportamiento
Distinguir medida matemática de medida obtenida gráfico y expresiones algebraicas convenientes de
en el proceso fáctico de medición. las funciones polinómicas y racionales.
Producir e interpretar información sobre la recta nu- Dividir polinomios de grado mayor por polinomios de
mérica en términos de valor absoluto y distancia al primer grado.
cero. Comprender las características de comportamiento
Modelizar y resolver situaciones problemáticas extra gráfico y crecimiento de las funciones exponencia-
e intramatemáticas que involucran: les y logarítmicas, incluyendo el concepto de fun-
sucesiones numéricas, en particular las aritméti- ción inversa.
cas y las geométricas; Resolver ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
funciones y ecuaciones polinómicas de hasta Identificar y usar relaciones trigonométricas para resol-
grado cuatro; ver problemas que vinculen lados y ángulos de figuras.
funciones racionales; Operar con el cálculo de probabilidades compuestas.
funciones exponenciales; Interpretar los conceptos de esperanza, varianza y
funciones logarítmicas; desviación estándar.
sucesos aleatorios diversos (excluyentes, no ex-
cluyentes, independientes y no independientes).
Matemática 409
Contenidos
Números reales
yy Representación de números de la forma Se busca la modelización de situaciones mediante números reales que involucren el uso de potencias y raíces.
raíz cuadrada de naturales en la recta Interesa distinguir que la medida matemática de una magnitud puede ser un número irracional pero que en la medición
numérica. Inconmensurabilidad de fáctica de magnitudes solo se puede acceder a intervalos con extremos racionales entre los que se encuentra la
segmentos. medida exacta. Es oportuno también abordar la idea de aproximación de la raíz cuadrada, proponiendo situaciones que
yy Medida matemática y medición fáctica. demanden “ubicar” números entre los cuadrados de dos naturales consecutivos. Asimismo, es posible incorporar una
Errores en la medición. aproximación con más cifras decimales y raíces de otros índices recurriendo al uso de la calculadora.
yy Aproximación de números reales por Interesa proponer a los estudiantes situaciones que demanden comparar números reales, desplegando ciertas
racionales. Uso de la calculadora. técnicas basadas en las propiedades de las operaciones. No se busca centrar la atención en el cálculo, sino avanzar
Truncamiento y redondeo. en la lectura de la información que portan tales expresiones y compararlas. Del mismo modo, podrán aparecer
expresiones algebraicas sencillas que permitan ir generalizando algunas técnicas de comparación. Este trabajo puede
ser desarrollado con la recta numérica como soporte.
yy Distancia de un número real al 0. Se intentará proponer a los alumnos situaciones que pongan en evidencia la idea de distancia entre un número y el 0.
yy Valor absoluto. El trabajo a partir de la representación en la recta numérica de soluciones de ecuaciones e inecuaciones sencillas con
módulo favorecen la comprensión del concepto. No se apunta a resolverlas analíticamente, sino más bien a aprender a
leer la información que portan tales expresiones para tomar decisiones.
Sucesiones
yy Identificación de regularidades en Se intenta recuperar el trabajo desarrollado tanto con números naturales como racionales en cuanto a la determinación
sucesiones. de regularidades y la explicitación del modo en que se genera una sucesión. Se trata de promover que los estudiantes
yy Sucesión de números naturales. Obtención conjeturen la fórmula de la suma de los n primeros términos de la sucesión de números naturales como antesala de
de la fórmula de suma de n términos. las fórmulas de las sumas parciales de las sucesiones aritmética y geométrica.
yy Conjetura y prueba informal de fórmulas de Una vez más, se trata de involucrar a los alumnos en la producción de fórmulas que den cuenta de ciertas
sucesiones aritméticas y geométricas. regularidades. Se intenta que el trabajo con las sucesiones permita avanzar en la habilidad de conjeturar fórmulas,
yy Fórmula de obtención de términos. ponerla a prueba mediante casos y comprender una demostración de las mismas. A partir de la fórmula obtenida
yy Fórmula de las sumas parciales en el punto anterior, se puede construir la fórmula de la suma de una sucesión aritmética y luego llegar a la de la
geométrica.
yy Uso de la fórmula para determinar alguno Los aspectos mencionados anteriormente deberían conducir a la manipulación de las fórmulas, de modo de avanzar
de los elementos o la razón de una en la complejidad del tratamiento de las sucesiones y a poder operar con ellas en la resolución de problemas que las
sucesión aritmética y geométrica. involucren.
yy Modelización de situaciones problemáticas
mediante sucesiones.
NES
Eje: Funciones y álgebra
Funciones polinómicas
yy Producción de fórmulas para modelizar Se propone el planteo de situaciones que demanden la producción de fórmulas en las que se utilicen potencias de
diferentes procesos en los cuales la tercer grado o más para las variables involucradas. Es importante iniciar esto como extensión del trabajo realizado
variable requiera ser elevada a distintas anteriormente con funciones lineales y cuadráticas, pero avanzar con las novedades y diferencias que introducen las
potencias. nuevas funciones.
yy Crecimiento, decrecimiento de funciones. El estudio de los corrimientos que puede sufrir el gráfico de x3 es un contexto propicio para revisar propiedades
yy Corrimientos en el gráfico de x3. de las operaciones que permiten tratar con las expresiones algebraicas. Por ejemplo, analizar si es posible o no
que f(x) = x3 – 23 tenga el mismo gráfico que g(x) = (x – 2)3. Si bien el gráfico no lo explica, permite comenzar a
visualizar que hay operaciones que son distributivas respecto de la suma y otras que no. Para mostrar crecimiento y
decrecimiento se recomienda comenzar con el trabajo gráfico e intentar a partir de un conjunto de ejemplos que los
alumnos aproximen una definición de estas características de las funciones.
yy Factorización. Teorema del resto. El estudio del comportamiento de este tipo de funciones es un contexto adecuado para introducir diferentes
yy Uso de la computadora para estudiar el técnicas que permitan factorizar expresiones polinómicas para encontrar los ceros, dividir un polinomio por otro
comportamiento de funciones polinómicas. de grado uno para bajarle el grado y eventualmente por polinomios de grado mayor, etcétera. Es decir, las técnicas
yy Recursos algebraicos para estudiar surgirían asociadas a la conveniencia para el estudio del comportamiento de una función evitando brindar algoritmos
el comportamiento de una función que no puedan justificar los alumnos.
polinómica: la división de polinomios para
hallar las raíces de una función polinómica
de grado mayor que 2.
Funciones racionales
yy Análisis y usos para modelizar de funciones Para el tratamiento de estas funciones se recupera la proporcionalidad inversa ya trabajada en años anteriores. Se
de la forma y = k/x busca avanzar en el tratamiento de funciones con mayor dificultad apelando a los recursos gráficos y la relación entre
yy Funciones de la forma y = k/g(x), siendo corrimiento de éstos y modificaciones en las expresiones algebraicas con miras a presentar la función homográfica o
g(x) un polinomio de grado uno bilineal. Esta función permite introducir el concepto de asíntota.
yy Función homográfica o bilineal. Asíntotas.
Función exponencial y logarítmica
yy Problemas que involucren el estudio de Es esperable que, como producto del trabajo vinculado con la resolución de problemas que involucran el estudio
procesos de crecimiento y decrecimiento de procesos que crecen y decrecen, se puedan producir fórmulas asociadas a este tipo de funciones y recuperar el
exponencial, discretos y continuos. trabajo de producción de fórmulas ya se viene realizando desde años anteriores en el tratamiento de cada tipo de
función. Para tal fin, se podría recurrir, por ejemplo, a situaciones de crecimiento y decrecimiento de poblaciones y
esperanza de vida; análisis de la idea de capitalización e interés compuesto; amortización; devaluación e indexación;
situaciones de desintegración de sustancias radiactivas, etcétera.
Matemática 411

yy La función exponencial: gráficos y El estudio de los diferentes procesos modelizados mediante funciones exponenciales, el estudio del comportamiento
fórmulas. de la función exponencial, la elaboración de gráficos, las relaciones entre las variaciones de la fórmula y las variaciones
yy Variación del gráfico a partir de la variación del gráfico y el análisis de los corrimientos del gráfico podrán ser un contexto propicio para analizar algunas
de la fórmula y viceversa. propiedades y los métodos de resolución de ecuaciones exponenciales. Es decir, se espera que las propiedades surjan
yy Uso de computadora para estudiar como parte del estudio de la función.
el comportamiento de una función El estudio de esta función involucrará también una nueva mirada sobre la idea de asíntota, que se trató con la función
exponencial. racional.
yy La función logaritmo como inversa de la El mismo tipo de trabajo que el utilizado para la función exponencial se propone ahora para analizar las características
exponencial. Gráfico y fórmulas. de la función logaritmo, introduciendo el concepto de función inversa a partir de la relación existente entre aquélla y la
yy Variación del gráfico a partir de la variación exponencial.
de la fórmula y viceversa. Relaciones entre
el gráfico exponencial y logarítmico.
yy Estudio de funciones logarítmicas y Se sugiere iniciar el tratamiento de las funciones logarítmicas y exponenciales a partir de la representación gráfica. El
exponenciales: positividad, negatividad, uso de software matemático y calculadora serán un soporte necesario para algunos elementos del análisis. Resulta
ceros, crecimiento, decrecimiento en el necesario brindar la información necesaria de modo que puedan trabajar con estas herramientas.
contexto de los problemas que modelizan.
yy Análisis de propiedades de exponentes y A partir del trabajo desplegado con las funciones exponenciales y logarítmicas, se propone la introducción en la
logaritmos. resolución de ecuaciones, conservando el soporte gráfico y funcional. Se espera que los alumnos puedan revisar, a la
yy Problemas que se modelizan mediante luz de problemas que se modelizan mediante ecuaciones, aquellas propiedades que han comenzado a ser estudiadas
ecuaciones exponenciales y logarítmicas. desde la perspectiva funcional.
yy Aproximación a la resolución gráfica.
Eje: Geometría y medida

Generalización de razones y relaciones
trigonométricas
yy Circunferencia trigonométrica Se busca extender el concepto de razón trigonométrica a cualquier ángulo empleando la circunferencia trigonométrica.
yy Extensión de seno, coseno y tangente a Se avanza aplicando los teoremas del seno y coseno para la resolución de problemas modelizados mediante
cualquier ángulo. triángulos. La triangulación como recurso para ubicar un barco en el mar a partir de la información obtenida de dos
yy Teoremas del seno y del coseno. puntos en la costa puede resultar un ejemplo del tipo de problemas útiles para trabajar el tema.
yy Modelización de problemas mediante
triángulos.
yy Métodos de triangulación para localización
de objetos lejanos.
NES
Eje: Estadística y Probabilidades
Estadística y probabilidad
yy Sucesos mutuamente excluyentes. Interesa mostrar la insuficiencia de las medidas de posición y la necesidad de introducir otros elementos de análisis
yy Sucesos independientes; probabilidad como la varianza y la desviación estándar, así como mostrar la necesidad de trabajar con probabilidades compuestas.
compuesta.
yy Dificultad en determinar sucesos
independientes; probabilidad condicional.
yy Varianza y desviación estándar.
Matemática 413

En Matemática de cuarto año, cobran particular relevancia:
mismo conocimiento.
Conjetura, validación y aplicación de fórmulas obtenidas a partir de regularidades.
responder.
Análisis de errores en la resolución de problemas.
Distinción entre la estrategia general de resolución de un problema y los procedimientos auxiliares que
son necesarios para completar los distintos pasos.
Aplicación de herramientas matemáticas para modelizar situaciones.
Comparación de distintos tipos de crecimiento a partir del análisis funcional.
Comparación de conjuntos con cantidades muy grandes de elementos y conjuntos infinitos.
NES
quinto AÑO
Al finalizar quinto año, los estudiantes serán capaces Comprender las características de las funciones tri-
de: gonométricas incluyendo ceros, periodicidad, com-
Utilizar intervalos para representar conjuntos de nú- portamiento gráfico, dominio, imagen y el significado
meros reales y determinar distancia entre números. de los parámetros que aparecen en la formulación
Interpretar gráficamente ecuaciones e inecuaciones algebraica.
con valor absoluto y resolverlas empleando aquel re- Valorar la utilidad de modelizar matemáticamente
curso. diferentes situaciones y procesos identificando que
Interpretar gráficamente la definición de número real permite estudiarlos con mayor profundidad y realizar.
como sucesión de números racionales. Apelar al recurso algebraico para resolver problemas
Modelizar y resolver situaciones problemáticas extra que involucran puntos en el plano y diferentes figu-
e intra matemáticas que involucran: ras geométricas.
funciones trigonométricas, considerando el com- Identificar las características de la distribución nor-
portamiento gráfico y la expresión algebraica más mal.
pertinente; Establecer correlaciones lineales a partir de un con-
la función parte entera y funciones definidas por junto de datos estadísticos.
partes;
funciones racionales;
combinaciones de cualesquiera de las funciones
estudiadas durante el ciclo secundario;
variables aleatorias con distribución normal.
Matemática 415
Contenidos
Números reales
yy Distancia entre números reales. Se retoma el concepto de valor absoluto para definir distancia. El tratamiento a partir de la representación de los
yy Intervalos de números reales. números reales sobre la recta numérica colabora en la comprensión de los conceptos. Se busca resolver ecuaciones
yy Resolución de ecuaciones e inecuaciones en inecuaciones sencillas que involucren la expresión |x-a| a partir de su interpretación en la recta en términos de
con valor absoluto apelando a distancia. distancia.
yy Aproximación de números reales por Las sucesiones de racionales son un terreno fértil para abordar nuevamente algunas relaciones que permiten
sucesiones de racionales. Concepto de comprender mejor el campo de los números reales. Se propone que solo se presenten algunos ejemplos (e, π, raíz
número real. de) y no que se aborde el problema de la definición de número real en toda su complejidad.
yy Concepto de límite: aproximación intuitiva.
Eje: Funciones y álgebra

Funciones trigonométricas
yy Distintas definiciones de ángulo y diferentes Se propone recuperar el trabajo realizado el año anterior en relación con las medidas de los ángulos y los conceptos
notaciones. de seno y coseno para extenderlos a una concepción funcional de estas nociones.
yy Distintas formas y sistemas para medir
ángulos.
yy Problemas en contextos matemáticos y Al igual que con otras funciones, se espera que la resolución de diferentes tipos de situaciones (ondas, rotaciones
extramatemáticos que se resuelven usando mecánicas, etcétera) dé lugar a la presentación de las funciones trigonométricas. Es conveniente que este trabajo
las funciones trigonométricas. se despliegue con el recurso de software matemático, para lo cual se deberá ofrecer suficiente información sobre
yy El comportamiento de las funciones el uso de esta herramienta de modo que los alumnos puedan utilizarla.
trigonométricas. Uso de software matemático. El trabajo con las funciones trigonométricas incorpora el estudio de amplitudes y frecuencias; y sería interesante
yy Estudio de las funciones seno y coseno. que se aborde el reconocimiento de la relación entre la expresión o fórmulas de la función y estos dos conceptos.
Dominio e imagen. Periodicidad, ceros. En particular, interesa poder anticipar cómo varía la amplitud y la frecuencia si cambia la fórmula de la función. El
Intervalos de positividad y negatividad. uso de recursos informáticos podría favorecer el estudio del comportamiento de este tipo de funciones.
yy Representación gráfica.
yy Estudio de las variaciones de la amplitud y
frecuencia.
yy La función tangente. Representación gráfica.
Periodicidad, ceros, imagen. Intervalos de
positividad y negatividad, dominio, asíntotas.
NES
yy Problemas que se modelicen mediante A partir del trabajo con las funciones trigonométricas, es posible proponer situaciones que permitan introducir
ecuaciones trigonométricas. las ecuaciones como modelos pertinentes para resolver problemas. Es esperable que los estudiantes puedan
recurrir a sus conocimientos sobre aquellas funciones para tratar la resolución de ecuaciones. Las identidades
trigonométricas se trabajarán en tanto sean necesarias para dicha resolución. Interesa que los alumnos distingan
entre ecuación e identidad
Funciones
yy Modelización matemática de situaciones Se trata de proponer a los alumnos diferentes situaciones que puedan ser tratadas desde las funciones
apelando a las funciones parte entera, valor presentadas. La incorporación de las funciones parte entera, valor absoluto y las definidas por partes permite
absoluto y funciones definidas por partes. trabajar con funciones compuestas aunque no se haga mención de la operación de composición de funciones ni se
yy Modelización de situaciones mediante la estudie en particular.
funciones racionales. El énfasis podría ponerse en el estudio de procesos que impliquen definir variables, producir fórmulas, elaborar
yy Modelización de situaciones utilizando gráficos, etcétera. Este tipo de situaciones requiere buscar información pertinente, que aporte al proceso de
funciones vistas en este y otros años. modelización, ya que los conocimientos matemáticos no serán suficientes en muchos de los casos planteados.
yy Estudio de las funciones parte entera, módulo El estudio de las funciones presentadas puede ser un buen ejercicio para que los alumnos empleen los
y racionales. conocimientos adquiridos sobre qué características y elementos son relevantes en el análisis de funciones. En
el caso de las funciones racionales, se busca ampliar lo ya visto en años anteriores para abarcar cualquier tipo de
función racional.
eje: Geometría y medida

Nociones de geometría analítica
yy Producción de expresiones algebraicas para Se trata de volver a estudiar los mismos objetos geométricos ya vistos en años anteriores, pero con herramientas
modelizar relaciones entre puntos del plano algebraicas. Se pueden abordar algunos de dichos objetos a partir del conocimiento de las expresiones de ciertas
cartesiano. curvas que representan funciones (rectas, parábola, hipérbola) y extenderlo a curvas no funcionales (rectas
verticales, circunferencias, círculos, parábolas e hipérbolas no funcionales, etcétera).
yy Uso del teorema de Pitágoras para elaborar Se recurre al teorema de Pitágoras para trabajar la fórmula de la distancia entre dos puntos en el plano. Es
la fórmula de la distancia entre dos puntos interesante extender la fórmula de distancia al espacio.
en el plano coordenado y la ecuación de la Se pueden presentar las expresiones de rectas en el espacio y revisar la idea de sistemas de ecuaciones desde el
circunferencia. punto de vista gráfico, extendiéndolo a tres dimensiones.
yy Distancia de un punto a una recta. Intersección Se propone trabajar cuestiones geométricas con elementos algebraicos para poner de manifiesto la potencia que
entre circunferencia y una recta. Solución la geometría analítica le dio a la matemática. Es una oportunidad también para incorporar un conjunto interesante
gráfica y analítica. Análisis de la cantidad de de problemas que permiten revisar conocimientos ya adquiridos.
soluciones.
yy Ecuación de la circunferencia y de la parábola.
yy Intersección entre parábola y recta y parábola y
circunferencia.
Matemática 417
Eje: Estadística y probabilidad

Estadística y probabilidades
yy Correlación lineal entre variables aleatorias. Interesa que los alumnos tengan una aproximación al manejo de grandes cantidades de datos y que vean a la
yy Lectura, análisis e interpretación de gráficos estadística como una herramienta para poder tomar decisiones a partir de tendencias. La distribución normal es
de dispersión. un buen ejemplo de cómo el azar está reglado y permite distinguirlo de la visión muy arraigada en los alumnos que
yy Distribución normal. consideran que cuando se habla de azar “cualquier cosa puede pasar”.
yy Uso de herramientas informáticas en la Por otra parte, se intenta que los alumnos identifiquen abusos y falacias en el uso de la estadística, producidos por
estadística. la manipulación de la información y de las formas de representación.
NES
En Matemática de quinto año, cobran particular relevancia:
mismo conocimiento.
responder y seleccionar la más conveniente.
Aplicación de herramientas matemáticas para modelizar situaciones.
Comparación de distintos tipos de crecimiento a partir del análisis funcional.
Comparación de conjuntos con cantidades muy grandes de elementos y conjuntos infinitos.
Comparación de situaciones de azar reglado con situaciones de azar caótico e identificar aquellas que
puede tratar la matemática.
Matemática 419
Orientaciones generales para la evaluación
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa El diseño del programa de evaluación debe atender
de evaluación. a aquellas cuestiones o aspectos priorizados en el mar-
co de la enseñanza. En este sentido, resulta importante
Un programa de evaluación es una estructura introducir la reflexión a propósito del trabajo personal y
compuesta por distintas instancias e instrumen- el estudio independiente como tareas propias del estu-
tos de evaluación, que permiten evaluar aprendi- diante que la escuela tiene la responsabilidad de plani-
zajes diversos y atienden a los diferentes propó- ficar, promover y ayudar a organizar.
sitos de la evaluación.
El programa de evaluación debe diseñarse a “El estudio es hoy el eslabón perdido entre una ense-
partir de los objetivos anuales de la asignatura. ñanza que parece querer controlar todo el proceso di-
dáctico y un aprendizaje cada vez más debilitado por la
La evaluación debe orientarse a la mejora de los exigencia de que se produzca como una consecuencia
procesos de aprendizaje y debe brindar información a inmediata, casi instantánea, de la enseñanza. Pretende-
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas mos restituir el estudio al lugar que le corresponde: el
a la mejora continua. corazón del proyecto educativo de nuestra sociedad. (...)
El diseño del programa deberá contemplar las si- Proponemos considerar la educación de manera más
guientes características: amplia como un proyecto de estudio cuyos principales
Incluir al menos tres instancias de evaluación por protagonistas son los alumnos. El profesor dirige el estu-
alumno por trimestre. dio, el alumno estudia.” (Chevallard-Bosch-Gascón1)
Contemplar la evaluación de distintos tipos de apren-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, Sostenemos, como los autores citados, que:2
actitudes, etcétera). el aprendizaje no es la consecuencia inmediata de la
Contemplar la evaluación del proceso de aprendiza- enseñanza;
je de los alumnos.
Promover la utilización de diversas propuestas de
evaluación (pruebas escritas y orales, coloquios, 1
Yves Chevallard, Marianna Bosch, Joseph Gascón. Estudiar
portfolios, análisis de casos, matrices de valoración). matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y aprendizaje.
Horsori, Barcelona, España. 1997.
2
Extraído del Documento Nº 2: Apoyo a los alumnos de 1º año en los
inicios del nivel medio. Secretaría de Educación. G.C.A.B.A. 2000.
NES
no hay aprendizaje sin un trabajo personal del alum- estrategias de validación, comunicar y confrontar con
no, es decir sin estudio; otros el trabajo producido y reflexionar sobre el propio
contribuir a la organización del estudio del alumno aprendizaje. Resulta entonces fundamental dar lugar,
debería ser parte del proyecto del profesor. en clase, a la orientación de la tarea personal tanto
como a su recuperación posterior.
En la medida en que el estudio independiente de los La evaluación en la escuela puede ser pensada tan-
alumnos no se incluya explícitamente en el proyecto de to para tener elementos relativos a la marcha de los
enseñanza, no se reflexiona acerca de la complejidad aprendizajes de los alumnos como para obtener infor-
que este supone. El docente tiende a veces a consi- mación que permita tomar decisiones de manera más
derar el estudio fuera de la clase como una actividad racional y fundamentada para mejorar la enseñanza. La
privada del alumno y acerca de la cual no tiene nin- falta de aprendizaje no puede ser inmediatamente asu-
guna responsabilidad. A su vez, resulta difícil para los mida como responsabilidad de los estudiantes por su
alumnos comprender la especificidad que adquiere el falta de compromiso con la tarea; tampoco ser adjudi-
estudio en matemática –como también la tiene estudiar cada a la falta de capacidad para la actividad matemá-
en cada una de las disciplinas–. tica. Una preocupación central en esta área es la fuerte
Estudiar significa mucho más que resolver ejerci- tendencia que ha habido a catalogar a los alumnos de
cios de la carpeta o similares, aunque esta actividad “buenos” o “duros” en matemática. Esta distinción re-
está incluida en el estudio. Sabemos que estudiar un posa sobre el supuesto de que la matemática es una
concepto involucra, entre otras cosas, relacionarlo con disciplina para algunos que son rápidos, inteligentes,
otros conceptos, identificar qué tipos de problemas se etcétera. Partimos, por el contrario, del supuesto de
pueden resolver y cuáles no con esta herramienta, sa- que todos los alumnos pueden aprender matemática
ber cuáles son los errores más comunes que se han bajo ciertas condiciones didácticas. Sin duda, existen
cometido en la clase como parte de la producción y por diferencias individuales entre los alumnos, y pueden ser
qué. Como es sabido, cada disciplina tiene una espe- necesarias propuestas específicas que consideren al-
cificidad en su quehacer, tiene formas particulares de ternativas en tiempos y modalidades, pero en el marco
producir, de comunicar y validar conocimientos. Estas de las mismas finalidades y enfoque.
formas específicas deben estar incluidas en el estudio; El desafío consiste en evaluar los progresos de cada
es decir, el alumno no puede estudiar desconociendo, alumno en relación con los conocimientos que él mis-
por ejemplo, las maneras de establecer la verdad en mo tenía y en relación con lo que ha sido enseñado
matemática. Estas formas específicas de producir co- en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es
nocimiento, de validarlo y de comunicarlo deben estar evaluado. Es necesario dar nuevas y variadas oportuni-
incluidas en la enseñanza y en el estudio del alumno. dades de aprender a quien no lo ha hecho todavía. Eva-
Estudiar supone, pues, resolver problemas, construir luar los progresos implica comparar los conocimientos
Matemática 421
de cada alumno con su propio punto de partida y no que aparecen?, ¿qué procedimientos han utilizado? Un
solamente con los conocimientos de los otros alumnos. buen momento para tomar registro de dos o tres alum-
Aquello que un alumno no ha logrado todavía puede nos por clase es la fase de resolución individual o grupal
lograrlo en otro momento. ¿Este estudiante progresa de las situaciones planteadas. Luego del momento de
en dirección a aquello que se espera? ¿En qué medida resolución, en algunas clases se procede a la comuni-
lo que sabe ahora lo pone en mejores condiciones para cación de procedimientos y resultados, a su discusión
seguir aprendiendo? ¿Cuáles son los problemas que y comparación. Es importante también observar y re-
ahora puede resolver y antes no? ¿Cómo han progre- gistrar las evoluciones de los alumnos con respecto a
sado sus procedimientos de resolución? ¿Ha incorpo- estos aprendizajes vinculados al trabajo colectivo.
rado nuevas formas de representación? Los resultados Partimos del supuesto de que el profesor no es el úni-
de la evaluación constituyen una fuente valiosa de infor- co que evalúa la marcha de los aprendizajes de los alum-
mación para la toma de decisiones para la enseñanza, nos. Creemos importante que los alumnos también par-
permiten revisar las estrategias implementadas y pro- ticipen en la evaluación de lo realizado, tanto en tareas
poner nuevos cursos de acción acordes con las ca- grupales como individuales. Para ello, es imprescindible
racterísticas de los grupos, los logros alcanzados y las que tomen conciencia de qué están aprendiendo. El tra-
dificultades detectadas. bajo colectivo y las intervenciones del docente dirigidas
Si la evaluación permite reconocer una distancia en- a que los alumnos reconozcan qué es aquello que han
tre los conocimientos de algunos alumnos en relación aprendido luego de un conjunto de actividades favorece-
con lo que se espera, la escuela tiene el compromiso rán las reflexiones sobre el quehacer individual. Es decir,
de organizar una nueva enseñanza específicamente di- en la medida en que se supere la idea tan difundida de
rigida a que dichos alumnos aprendan. que la evaluación de la producción la hace otro (el pro-
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos no fesor, el que sabe), será posible un compromiso de los
se reduce a evaluaciones individuales, escritas, suma- alumnos con la evaluación de sus aprendizajes.
tivas. Los docentes utilizan diversas herramientas que
permiten conocer la evolución de los aprendizajes de
los alumnos. Es importante diversificar las formas de Ciclo Orientado
evaluación en matemática incluyendo la observación
de la clase, de la participación de los alumnos en ta- La evaluación en el Ciclo Orientado merece alguna con-
reas grupales, del tipo de intervenciones y preguntas sideración aparte en lo que se refiere a la modelización.
que despliegan, de los comentarios o explicaciones La evaluación de los aprendizajes no está desligada de
que pueden dar de su trabajo, etcétera. De allí que el la forma que se adopte para la presentación de los con-
docente se podrá hacer otras preguntas tales como: tenidos involucrados. En este diseño se propone abor-
¿qué intervenciones realizan?, ¿cuáles son los errores dar los temas a partir de problemas significativos para
NES
los alumnos y modelizar matemáticamente algunos de pautas de evaluación de los aprendizajes. En términos
los elementos involucrados en el problema. Si se parte generales, se puede sostener que aquellos alumnos que
de esta idea para el desarrollo de la enseñanza, pode- logran determinar el modelo conveniente han logrado in-
mos distinguir tres aspectos del proceso de modeliza- corporar las habilidades y formas de pensamiento que
ción una vez delimitado el problema y el aspecto del se pretenden en esta etapa de su educación y han ido
mismo que se va a abordar: un poco más allá logrando poner en juego su creatividad
en la actividad matemática. Una situación parecida se da
1. Determinar el modelo conveniente (esto incluye, en- con aquellos estudiantes que sin determinar el modelo
tre otras cosas, determinar las variables que están pueden emplearlo para resolver situaciones problemáti-
en juego, qué características tienen y cómo se re- cas similares aplicándolo por sí mismos. La comprensión
lacionan entre ellas, elegir una forma conveniente de cómo funciona el modelo en la situación particular
de representación y hacer hipótesis de relevancia y para la que fue planteado y cómo operar conveniente-
de simplificación). En la enseñanza, este proceso es mente con los elementos involucrados en el modelo de-
de ensayo y error junto con los alumnos y conviene berían ser las expectativas mínimas para poder sostener
hacerlo a partir de las propuestas que ellos tengan, una formación razonable en matemática.
guiando el proceso hacia la conveniencia de un de-
terminado modelo. En la evaluación, es importante
el registro de las propuestas y del trabajo de ensayo Tercer año
que realizan los alumnos.
2. Comprender cómo funciona el modelo y aplicarlo a En tercer año, es importante tener en cuenta algunos
situaciones similares. En la evaluación, esto incluye elementos particulares en la evaluación:
registrar cómo determinan los estudiantes cuáles En las situaciones de conteo, es interesante consi-
son los insumos del modelo (input), cuáles son las derar dos etapas:
respuestas que da el modelo y cómo las interpretan.
3. Operar con el modelo. Esto involucra el uso de los 1. la obtención de los casos que deben contarse;
conceptos matemáticos junto con algunos algorit- 2. el conteo de los casos.
mos y otras herramientas matemáticas empleadas
para hacer que el modelo brinde los resultados que Para la primera etapa, el uso que hacen los estudian-
se pretenden. Acá se incluye la operatoria con los tes de diagramas es un elemento a tener en cuenta para
conceptos empleados para modelizar y la compren- la evaluación, aunque esta no debe limitarse a esta he-
sión de cómo funciona el modelo en la situación par- rramienta. Algunos alumnos estarán más capacitados
ticular para la que fue propuesto. para emplear otros métodos de detección que resultan
Estos tres puntos sirven de base para determinar igualmente eficaces. En cualquier caso, la evaluación
Matemática 423
buscará ver los avances en la comprensión de proble- En lo que hace a los conceptos probabilísticos, in-
mas de conteo y en la sistematización y orden que pon- teresa focalizar en la identificación de situaciones aza-
gan en práctica en la determinación de los casos. rosas sobre magnitudes finitas, el cálculo de probabili-
Para la evaluación del conteo de los casos, es con- dad entendida de la manera clásica y su relación con
veniente atender a las capacidades para conjeturar fór- la frecuencia relativa en un experimento aleatorio. En
mulas, para validarlas y para aplicarlas correctamente. cuestiones estadísticas, un punto muy importante a
Se espera que los alumnos accedan, al menos, a una considerar es la relevancia y representatividad de las
correcta aplicación. muestras. Resulta útil, en estos casos, trabajar con el
En la evaluación de las propiedades de los conjuntos análisis de encuestas, distinguir las distintas alternati-
numéricos. el foco está puesto en el establecimiento de vas seleccionadas para el muestreo de casos y analizar
relaciones de orden y el concepto de densidad de los sus implicancias a la hora de extender los resultados a
racionales. la población tomada como universo del estudio.
Respecto de las ecuaciones y los sistemas de ecua-
ciones, así como en lo que hace al uso de funciones
y razones trigonométricas, es importante recuperar lo Cuarto año
antes señalado para las modelizaciones. No se preten-
de que los estudiantes puedan aplicar una variedad de La evaluación en cuarto año continuará valorando los
algoritmos resolutivos, sino que puedan acceder a la avances en muchos de los elementos ya vistos en el año
solución de ecuaciones y sistemas y sean capaces de anterior. La aplicación de propiedades que se sustentan
explicar el sentido de lo realizado. Un criterio a con- en el orden en los conjuntos numéricos, la capacidad
siderar en la evaluación será el reconocimiento de la de conjeturar fórmulas generales, aplicarlas y validarlas
existencia de problemas sin solución y de problemas continúan siendo uno de los focos de la evaluación, en
con múltiples soluciones, lo que supone una ruptura este caso a partir del trabajo con sucesiones.
respecto de la idea de que todo problema matemático Las capacidades para seleccionar y desarrollar mode-
tiene solución y que la misma es única. los, aplicarlos a nuevas situaciones y operar con ellos en
Respecto de las funciones, es importante que los la resolución de problemas son aprendizajes a continuar
estudiantes asimilen la relación entre la representación desarrollando durante este año. Se incorporan nuevas
algebraica y la representación gráfica de una función, herramientas como las funciones exponencial, logarít-
además de su utilidad como herramienta de modeli- mica, polinómicas de grado mayor que dos y raciona-
zación. Pueden proponerse a los estudiantes activida- les. Sigue siendo un foco de atención la evolución en
des que exijan cambiar de una forma de representa- el análisis de funciones, por ejemplo la capacidad para
ción a otra o reconocer que una forma corresponde a detectar dominios, imágenes, ceros o las características
otra de otro tipo. del gráfico. Un elemento que debe tomarse en cuenta,
NES
al evaluar, es la capacidad de los estudiantes para distin- La modelización de situaciones (establecer, com-
guir diferentes tipos de crecimiento. Este punto se puede prender cómo se aplica y operar con el modelo) sigue
evaluar también cuando se tratan las sucesiones. siendo un logro a evaluar. Interesa ver los avances de
En lo que hace al análisis de funciones, además del cada estudiante en este aspecto, incorporando ahora
concepto de crecimiento, cobra relevancia el concep- nuevas funciones.
to de función inversa. Es posible retomar este último Respecto de las funciones, se incorporan los
a partir de las funciones ya vistas anteriormente para conceptos de periodicidad y de distribución normal,
tener indicios de su comprensión. cuyo conocimiento se evaluará en función de cómo
La extensión de las razones trigonométricas a cual- los alumnos lo utilizan en situaciones particulares. Es
quier tipo de ángulos y el trabajo con triángulos pueden útil recurrir a algunas propiedades conocidas de las
ser evaluados a partir de su uso en la modelización de funciones como la inyectividad y la sobreyectividad
situaciones. Los triángulos son una herramienta impor- y pedir a los alumnos que establezcan propiedades
tante para poder organizar el espacio que nos rodea y sencillas, por ejemplo la imposibilidad de tener funcio-
poder expresarlo en términos algebraicos. Sin embargo, nes periódicas que sean inyectivas. Del mismo modo,
debe tenerse en cuenta que el tratamiento de las relacio- resulta relevante la relación entre la biyectividad de
nes en los triángulos despojado de toda relación con el una función y la existencia de función inversa. Interesa
espacio físico-geométrico suele resultar poco significati- registrar la capacidad de los alumnos para reconocer
vo y, por lo tanto, se espera que la evaluación de dicho la inexistencia de inversas de las funciones trigonomé-
tratamiento sea realizada sobre situaciones problemáti- tricas y la manera como restringen sus dominios y sus
cas en las que se apliquen triángulos para su resolución. conjuntos de llegada para que sean biyectivas. La in-
Durante este año, será objeto de particular atención troducción de las funciones inversas de las trigonomé-
el manejo del lenguaje matemático, además de las trans- tricas puede ser un buen elemento para la evaluación
formaciones algebraicas de expresiones matemáticas. de estos puntos.
En lo referido a las probabilidades, interesa que los Un punto que adquiere relevancia para la evalua-
alumnos puedan comprender las posibilidades que ción en este año es la capacidad de moverse de la
brinda la matemática de tratar con problemas que invo- representación algebraica a la geométrica y viceversa.
lucran probabilidades compuestas. Las relaciones que brinda la geometría analítica son
cruciales en esto. Es importante evaluar la capacidad
Quinto año de reconocer, en la forma de las expresiones, la ecua-
ción de una determinada curva y poder, en la medida
En este año, se continúan aplicando los criterios ex- de lo posible, brindar su representación en el plano.
plicitados para años anteriores, incorporando algunos Para ello, se sugiere presentar ecuaciones y pedir una
elementos específicos. representación gráfica posible y, al revés, presentar
Matemática 425
curvas en el plano y pedir que identifiquen a qué ecua- información, lo que involucra organización de la mues-
ciones pueden corresponder. La identificación correc- tra, toma de datos, sistematización y análisis. Es bueno
ta es una expectativa mínima de logro en este perío- poner el foco en casos en los que la distribución normal
do. Para la evaluación en este caso es útil retomar lo es una herramienta útil. Puede considerarse como es-
trabajado en años anteriores con ecuaciones lineales, trategia recurrir a actividades que involucren la revisión
circunferencia, recta tangente y representación gráfica crítica de la información estadística que se brinda a tra-
de funciones. vés de los medios de comunicación. En estos casos,
En lo que hace a la evaluación de conceptos es- se sugiere trabajar con los estudiantes la comparación
tadísticos, es importante que los estudiantes puedan entre la interpretación de la información difundida por
desarrollar una actividad de manejo estadístico de los medios con aquella realizada por especialistas.

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Objetivos y contenidos troncales para la finalización de la escuela secundaria

Orientaciones generales para la evaluación

Nueva Escuela Secundaria de calidad

objetivos Comprender que los objetos de la geometría (fi-

laridades que es posible establecer. etc.) y enunciar afirmaciones y validarlas.

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Eje: funciones y álgebra

Eje: Geometría y medida

Formas de conocimiento y técnicas de estudio

En Matemática de tercer año, cobran particular relevancia:

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseñanza

Eje: Geometría y medida

Formas de conocimiento y técnicas de estudio

En Matemática de cuarto año, cobran particular relevancia:

Eje: Funciones y álgebra

eje: Geometría y medida

Eje: Estadística y probabilidad

En Matemática de quinto año, cobran particular relevancia:

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