UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

PROGRAMA PSICOLOGÍA

MOMENTO EVALUACIÓN FINAL

PSICOFISIOLOGIA DEL PROCESO DE LA ATENCIÓN
CURSO DE PSICOFISIOLOGIA

Presentado por:
María Victoria Palma Santofimio
Código: 28798234
Lina María Rodríguez Sánchez
Código: 1069752879
Susan Yurany Vanegas Romero
Código: 1069752369
William Delgado Mateus
Código: 16865772
Yesica Alejandra Barrios Garzón
Código: 1069732730

Grupo: 85

Tutor:
Roberto Andrés Jaramillo

Colombia, 29 de Noviembre del 2015

 INTRODUCCIÓN

La psicofisiología es una rama de la psicología que se encarga de estudiar el

comportamiento humano desde los procesos biológicos y su conducta, partiendo de las bases

fisiológicas de los individuos, la interacción que se da entre las actividades psicológicas se

tiene como respuesta actividades fisiológicas. Según la historia la psicofisiología en sus

estudios científicos ha puesto empeño en intentar explicar todas aquellas respuestas, de cómo

inciden los aspectos psicológicos a los fisiológicos haciendo uso de estos últimos como

indicadores de los procesos que el ser humano desarrolla en su vida cotidiana.

En el desarrollo de este documento nos centraremos específicamente en el proceso

psicofisiológico de la atención, siendo este el que índice en el aprendizaje y desarrollo

cognoscitivo de cada individuo, La atención en el lenguaje cotidiano implica percepción

selectiva dirigida, interés por una fuente particular de estimulación y esfuerzo o concentración

sobre una tarea.

Encontraremos una definición más científica, su clasificación y tipos, el desarrollo

ontogenético de cómo se va desarrollando y agudizando este proceso desde el inicio de la vida

hasta la edad adulta y como va decayendo hasta la vejez, se describirá cada una de las

estructuras implicadas en este proceso acompañado de dos capturas de BioTK donde se podrá

apreciar de manera detallada donde se encuentran ubicadas.

Para reforzar el conocimiento y poner a prueba este proceso se indicó la puesta en

marcha de la aplicación de un instrumento de evaluación de este proceso que nos sirvió para

recolectar datos, evidencias que fueron analizados, para llegar a unas conclusiones que sirven

de base para el aprendizaje en desde la práctica.

 JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo se justifica debido a la exigencia que constantemente afronta el

psicólogo durante el desarrollo de su labor, afrontando enfermedades neurológicas que afectan

el trastorno de la atención, afectando el procesamiento de la información del entorno, es por

ello que cada estudiante de la universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, relacionado

en el programa de psicología, conozca uno de los procesos fisiológicos, en este caso la

atención, reconocida como la Función cerebral Superior, para sus definición es fundamental

resaltar según Mesulan los aspectos que integrarían la atención como la orientación, la

exploración, la concentración o la vigilancia, por otro lado define también su déficits como es

la impersistencia, la confusión y la negligencia.

Por esto es la importancia de comprender que la atención se va desarrollando

progresivamente desde la infancia de cada ser humano, donde procesaría la información a

través de la precepción, logrando sistemáticamente memorizar cada uno de los aspectos

fundamentales del ser humano, donde el sistema nervioso es parte fundamental en su

desarrollo.

Como práctica y enfocado en la atención dividida, cada estudiante aplicó un ejercicio a

cinco personas, donde se observa la dificultad para mantener la atención a varias tareas de

forma simultánea, esta actividad se utiliza de forma cotidiana en la neuropsicología,

familiarizando así al alumno con una de las pruebas que evalúan los procesos atencionales.
 MARCO TEÓRICO

La psicofisiología, también denominada Psicología Fisiológica, referida igualmente a las bases

biológicas de la conducta, está dedicada al conocimiento de los mecanismos cerebrales que

soportan la conducta humana, la experiencia y la conciencia (Beteta E, 1999). Esta Disciplina

científica avala los estudios de la relación que existe entre cada proceso orgánico como el

sueño, la atención, sensación-percepción y la memoria para establecer cuáles son las

estructuras implicadas encada uno de ellos que pueden mediar entre los fenómenos psíquicos y

físicos.

La atención la podremos definir Según William James (1890) como el proceso por el que

la mente toma posesión, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de

pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia

son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente

otras”

Dentro de sus Funciones está el ejercer control sobre la capacidad cognitiva, activa el

organismo ante situaciones novedosas y planificadas, previene la excesiva carga de

información, Estructura la actividad humana. Facilita la motivación consciente hacia el

desarrollo de habilidades y determina la dirección de la atención (la motivación), Asegura un

procesamiento perceptivo adecuado de los estímulos sensoriales más relevantes.

Dentro de sus características esta lo Selectivo, centrándose en aspectos que ocupan en primer

plano y quedando el resto ignorado, las Limitaciones ya que en atención al ejercicio aplicado a

cinco personas por cada estudiante demuestra que no es posible atender las dos cosas
profundamente afectando la Claridad ya que de esta manera dificulta la concentración en una

instrucción especifica.

De lo anterior podríamos describir la atención Dividida y atención Selectiva o Focalizada,

donde la atención dividida son varios los estímulos o situaciones que entran en el campo

atencional, en la atención selectiva el esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que

pueden incidir otros procesos psíquicos. Este tipo de atención se utiliza mucho como método

de investigación de la eficacia del procesamiento simultáneo.

La atención en el lenguaje cotidiano implica percepción selectiva dirigida, interés por

una fuente particular de estimulación y esfuerzo o concentración sobre una tarea. Es un

mecanismo neuronal que regula y focaliza el organismo seleccionando y organizando la

percepción y permitiendo que un estímulo pueda dar lugar a un impacto, es decir, que pueda

desarrollar un proceso neural electroquímico. Es el resultado como un proceso emergente, de

una red de conexiones corticales y subcorticales de predominio hemisferio derecho.

Atención como cualidad de percepción:

No se puede atender a todos los estímulos, y la atención es el proceso que selecciona

los más relevantes para percibirlos “mejor”.

Atención como un mecanismo de control:

Todos los procesos cognitivos requieren supervisión y orden para adecuarlos a un objetivo.

Clasificación:

- Selectiva, dividida, sostenida

- Involuntaria, voluntaria
 - Externa, interna

- Visual, auditiva

- Global, selectiva

- Concentrada, dispersa

A continuación, encontramos la definición de cada tipo de atención:

-  Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer

caso  a aquellas que son irrelevantes  (Kirby y Grimley, 1992)

- Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga

estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia

una actividad compleja (García, 1997).

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad

de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un estímulo a la vez,

resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

-  Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene

lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una

tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y

Grimley, 1992).

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención:

Atención Involuntaria y Atención Voluntaria.

 - Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la aparición de

un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi inmediatamente con el surgimiento

de la repetición o monotonía.

   La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se

esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o situación, ni tampoco está relacionada con sus

necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es

la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas, motoras y vasculares

que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata  (Luria, 1988).

- Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez con la

adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.

   En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la atención del

niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la capacidad de señalar objetos,

nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, será capaz de trasladar su atención de

manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria

se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa

de una a otra constantemente  (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

   Luria (1988) basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de la atención

voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del niño con los adultos, quienes en

un inicio guían su atención, ésta se activa ante una instrucción verbal y  se caracteriza por ser

activa y consciente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se da una respuesta

de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae ante nuevos estímulos.

 1. Desarrollo Ontogenético:

La atención es un proceso con varios grados que evolucionan con la ontogenia: la

atención involuntaria comienza a desarrollarse en las primeras semanas de vida; antes de esto,

ya se observa el reflejo de orientación y capacidad orientadora.

Desarrollo de la atención en la infancia y la adolescencia:

En la etapa de la infancia los procesos atencionales son involuntarios, luego a lo largo

de la maduración estos procesos pasan a ser controlados, pues el niño es dependiente del

medio en los momentos iniciales de su vida respondiendo a los estímulos a los que se ve

sometido, como lo es la novedad y la intensidad. Pasado el tiempo y de forma progresiva se va

adquiriendo el control a voluntad sobre el proceso de la atención, reflejando la capacidad de

seleccionar el estímulo desea atender e inhibir los demás estímulos que se presenten al mismo

tiempo que son irrelevantes para realizar la acción que se desea llevar a cabo.

A los 4 meses de vida: la atención es guiada por estímulos con contrastes entre claro y

oscuro, con definición de pocos bordes y que estén en movimiento.

A los 6 meses: se adquiere conciencia del estado interno, se entiende el concepto de

causalidad y la asociación de los estados emocionales con los estímulos externos.

De los 6 a 8 meses: se desarrolla la atención selectiva, la percepción de contingencias

temporales, se regulan los estados emocionales y la permanencia del objeto piagetiana, es

decir adquiere conciencia de que el objeto vea.

A los 2 años: adquiere planificación en su conducta intencional, sus expresiones

faciales y en la activación frontal.

 A los 4 años de edad: el niño es capaz de rastrear su entorno de forma activa sin

necesidad de ser guiado por la primera apariencia de los estímulos. Se presenta el aumento de

mielinización frontal (se ve reflejado en el periodo comprendido entre los 4 a 8 años de edad).

De los 5 a 6 años: la función de atención selectiva alcanza su máxima consolidación.

En cuanto a la capacidad de la atención sostenida no culmina en la etapa de la infancia,

sino que se adquiere su máximo desarrollo en la adolescencia. La capacidad para organizar las

respuestas motoras se caracteriza por alcanzar su máximo desarrollo es esta etapa.

De los 8 a 10 años: se desarrolla la atención frontal y la capacidad de inhibición a los

estímulos.

De los 10 a 12 años: se incrementa la mielinización frontal y se ejecutan patrones del

WCST (prueba de clasificación). Similares a la de los adultos.

De los 13 a los 15 años: la ejecución de tareas de memoria es a un nivel de resultados

de un adulto.

Las estructuras frontales en las que se apoyan los procesos atencionales más complejos

continúan su desarrollo incluso hasta los 30 años de edad aproximadamente.

A transcurrir el tiempo en el la evolución del envejecimiento se va volviendo lento el

proceso de atención a causa de mayor distractibilidad, dificultad de planificar acciones por el

déficit de la organización temporal en la memoria, todo esto debido a la reducción de la

mielina axonal por deterioro cerebral.

2. Estructuras Implicadas:

Atención la forma reticular: se encuentra en el centro del tallo cerebral y se asocia con

el almacenamiento de un estado de alerta en las personas. Insertada a su vez en una función

más amplia, la regulación sueño-vigila. Siendo en cierto grado la responsable de la atención

sostenida da. De esta estructura depende el grado en que se esté alerta y atento.

La formación reticular ascendente conduce hasta la corteza los impulsos y los

estímulos, y de este modo mantiene la corteza en vigilia. La formación reticular regula la

entrada de información sensorial, primero pasando por las secciones superiores del tronco

encefálico, haciendo un relevo en los núcleos del tálamo y llegando a la corteza cerebral.

Otra función de la formación reticular ascendente es la de modular la selección de los

estímulos que llegan a la corteza, influyendo sobre la activación de reflejos relacionados con

la nutrición la defensa y la orientación.

La formación reticular descendente está formada por filamentos que inician en la

corteza cerebral, por las secciones mediales y medio basales de los lóbulos frontales y

temporales, llegando a los núcleos del tronco, así como también a los núcleos motores de la

medula espinal.

Otra función de la formación reticular descendente es la de regular los tipos y

componentes de la actividad.

Hay otras estructuras importantes son: los culiculos superiores, el tálamo, el giro del

cíngulo, el lóbulo parietal los lóbulos frontales, el cerebelo, química de la atención.

Veamos la descripción de algunas zonas cerebrales implicadas en este proceso:

 Corteza parietal: su función es la de interpretar la posición del cuerpo de acuerdo a los

objetos a su alrededor. En especial el córtex parietal derecho es el encargado de la atención

selectiva y focalizada.
  Corteza prefrontal: está involucrada en la planificación de comportamientos

cognitivamente complejos, en la expresión de la personalidad, en el proceso de toma de

decisiones y en la adecuación dl comportamiento social.

 Cíngulo anterior: está involucrada en el control visceral y musculo esquelético y las

salidas endocrinas, estos procesos incluyen respuestas a los estímulos dolorosos, el

comportamiento maternal y la atención para actuar.

Este ejecuta funciones relacionadas con el control emocional visceral y esquelético y en las

salidas endocrinas.

 Lóbulo Frontal: es el responsable de llevar a cabo las funciones ejecutivas que son:

organizar, planificar, razonar de una forma abstracta, solucionar problemas.

 Amígdala cerebral: desempeña un papel importante en el reconocimiento de estímulos

ayudando a la regulación de la vigilancia.

 Neuronas noradrenérgicas: son importantes para la vigilia y la atención.

 Tálamo: es el principal centro de conexión entre el tallo cerebral y los centros

cerebrales superiores. Los impulsos aferentes que van a las áreas correspondientes a la visión,

la audición y la somestesia contribuyen el sistema específico de proyección talámica. Puede

intervenir a favor de la atención prestada a una determinada modalidad sensorial.

 Tallo cerebral: El tallo cerebral controla las funciones automáticas, la frecuencia

cardiaca, la presión arterial y la respiración. Pero también retransmite la información entre el

cerebro y la médula espinal, desde donde se emiten mensajes a los músculos, la piel y a otros

órganos.

 Circunvolución frontal: en especial la superior desempeña un papel importantísimo en

las funciones cognitivas superiores y la memoria de trabajo, como así también en la
consciencia de nuestro ser.
  Lóbulos temporales: están implicados en la memoria, la lectura, respuestas

emocionales, auditivas, visuales y olfativas.

 Hipocampo: El hipocampo es la estructura fundamental para el almacenamiento de la

memoria explicita, lo cual se fundamenta en las características de plasticidad que presentan
sus neuronas.
 
 Diencéfalo: encargado de receptar la información sensorial entre las regiones del

cerebro y controla muchas funciones autonómicas del sistema nervioso periférico. Además, se

conecta estructuras del sistema endocrino con el S.N y trabaja en conjunto con las estructuras

del sistema límbico para generar y manejar las emociones y recuerdos.

3. Alteraciones de la atención:

La atención es un proceso cognitivo que se puede alterar por múltiples causas, entre las

más comunes se encuentran las etiologías del daño cerebral: accidentes cerebrovasculares,

traumatismos craneoencefálicos, deterioro cognitivo, entre otros tenemos la hipoprosexia, la

hiperprosexia, la atención distráctil.

Algunas de ellas son:

Atención sostenida: la fatiga y el bajo rendimiento en la tarea.

Arousal: encontramos trastornos como somnolencia, desorientación, delirium o
ausencia del reflejo de orientación ye l más grave el estado de coma.
Atención alternante: conducta rígida y que no orientan su respuesta según las
necesidades de su entorno.
Atención dividida: los pacientes presentan problemas para llevar a realizar tareas
simultáneas que antes realizaban cotidianamente de forma automática. (Después de ser
afectados por un trauma cerebral).
Atención selectiva: las respuestas que se dan respecto a su entorno son herradas o
inapropiadas, pues no pueden seleccionar algo en concreto por estar distraídos, porque
continuamente su foco de atención cambia constantemente.
Enfermedades Que Causan Alteraciones En El Procesos De Atención:

Esquizofrenia: Los pacientes esquizofrénicos presentan alteraciones para sostener y

cambiar de manera flexible el foco atencionales respuesta a las demandas del ambiente, por lo
que en ocasiones fijan su atención en aspectos triviales del medio.
Su habla y escritura se ve afectada por desórdenes de pensamiento y coherencia.
Epilepsia: afecta la alteración sostenida, por la participación en la interacción de los
genes.
Familiares de estos pacientes tienden a compartir problemas de atención pero de una
forma más sutil sobre todo en la atención visual y auditiva sostenida.
Alzheimer: las alteraciones en la memoria es lo característico de esta enfermedad,
pero también se ha demostrado que afectan la capacidad atencional.
Se ha entendido que afecta la capacidad de enfocar y sostener la atención, problemas
para dividir la atención y ejecutar la combinación de tareas.
 METODOLOGÍA:

3.1 Descripción de las técnicas utilizadas:

Para evaluar el proceso psicofisiológico de la atención se utilizó la prueba clásica de

evaluación de los procesos atencionales, esta técnica permite medir la atención dividida, que

sirvió para evaluar la interferencia que se produce en el momento de la ejecución de una tarea

por el hecho de introducir al mismo tiempo una segunda.

3.2 Materiales:

Para esta prueba fue necesario utilizar:

 Dos lapiceros

 Un cronometro

 Cámara fotográfica o celular con cámara.

4 formatos de tareas de ejercicios prácticos:

 A1: Tarea de cancelación para realizar sola

 A2: Tarea de cancelación para realizar en la condición de atención dividida.

 B1: Tarea de cálculo para realizar sola.

 B:2 tarea de cálculo para realizar en la condición de atención dividida.

3.3 sujetos participantes del ejercicio práctico:

Se eligieron participante de diferentes edades que oscilaron entre los 8 a 60 años de edad y con

diferentes grados de nivel educativo y de diferentes partes del país, para observar en qué

grado puede variar el desempeño de las tareas realizadas por cada uno de los colaboradores de

la forma en que se ha dispuesto la realización del ejercicio.

 3.4 Procedimiento empleado para realizar el ejercicio.

Después de hacer la elección de los participantes colaboradores, se procedió a informar sobre

la propuesta para realizar el ejercicio por medio del consentimiento informado, el cual era

firmado por el participante.

Posteriormente se preparó una mesa que estuviera libre de distracciones en un lugar en las

mismas condiciones, sobre ella solo se dispusieron las hojas de la prueba, dos lapiceros, el

cronómetro y cámara para tomar registro fotográfico.

Se situaron participante y evaluador (psicólogo en formación) en cada extremo de la mesa, una

vez dispuestos participante y evaluador se procedió a explicar con detalles como se haría la

tarea y que para cada prueba se utilizarían 40 segundos.

La primera tarea era de cancelación se le dispuso al participante del formulario A1 para que en

el tiempo estimado realizara tarea de cancelación, donde tacharía todos los números 2 (dos)

que encontrara en la hoja, pasado el tiempo de 40 segundos, se solicitaba al participante que

terminara su labor.

Para la segunda prueba se le pide al participante que por favor de respuesta a una serie de

sumas (tarea B1) donde se anotara la respuesta dada por él.

En la tercera prueba se procede a suministrar al voluntario la hoja de la tarea de cancelación

A2 y se procede a dictar las sumas dispuesta en la hoja de la tarea de cálculo B2, para que el

participante realice las tareas simultáneamente, mientras el participante cancela los números 2

que encuentre en la hoja A2, el evaluador procederá a anotar las respuestas dadas por el

participante en la hoja de tarea B2, todo esto mientras transcurren los 40 segundo, pasado el
tiempo indicado se procede a retirar la hoja A2 y se le dieron las gracias al voluntario por

haber colaborado con esta prueba y a nuestra formación.

Posteriormente se realizan los cálculos necesarios y se procede a llenar la hoja de respuesta

donde cada evaluador, hace las observaciones pertinentes a cada prueba realizada para así

informar a los participantes de los resultados obtenidos.

CAPTURAS DE IMÁGENES DE BIOTK DE LAS ESTRUCTURAS DEL SISTEMA
NEVIOSOS IMPLICDAS EN EL PROCESO DE LA ATENCIÓN
 ANALISIS Y CONSOLIDADOS DEL EJERCICIO

N° ACIERTOS N° ACIERTOS RESULTADOS DE LAS TAREAS EN %

Tabla Análisis % Rendimiento en las tareas TAREAS TAREAS
INFORMACIÓN BÁSICA EJECUTADAS EJECUTADAS N° ACIERTOS N° ACIERTOS
INDEPENDIETES SIMULTANEAMEN /50X100=% /45X100=%
TE
ESTUDIA N° N° N° N°
NTE ACIERT ACIE ACIERT ACIERT
SUJE NIVEL TAREA TAREA TAREA TAREA
EDAD GENERO OS RTOS OS OS
TO EDUCATIVO
TAREA TARE TAREA TAREA A1 A2 B1 B2
A1 A B1 A2 B1
Susan 1 49 F Bachillerato 19 25 13 7 38 26 55.5 15.5
Vanegas Bachillerato
2 12 F 21 25 15 9 42 30 55.5 20
en curso
3 18 M Bachillerato 21 15 21 6 42 42 33.3 13.3
4 27 M Bachillerato 34 21 15 13 68 30 46.6 28.8
5 56 F Bachillerato 19 24 19 8 38 38 53.3 17.7
Lina 6 39 F Técnico 23 25 17 14 46 34 55.5 31.1
Rodrígue 7 34 F Técnica 21 19 20 7 42 40 42.2 15.5
z 8 30 M Profesional 22 24 21 14 44 42 53.3 31.1
9 30 F Profesional 23 17 20 13 46 40 37.7 28.8
Secundaria
10 15 F 32 21 30 17 64 60 46.6 37.7
En curso
Yesica 11 33 F Profesional 26 15 25 14 52 50 33.3 31.1
Barrios 12 55 F Primaria 23 14 12 9 46 24 31.1 20
13 24 M Técnico 25 12 23 9 50 46 26.6 20
14 47 F Profesional 29 18 23 14 58 46 40 31.1
15 30 F Profesional 30 19 28 16 60 56 42.2 35.5
María 16 20 M Universitario 28 19 17 7 56 34 42.2 15.5
Palma 17 52 M Primaria 22 13 13 9 44 26 28.8 20
Secundaria 30 11 19 5
18 15 F 60 38 24.4 11.1
en curso
19 40 M Especialista 21 17 18 10 42 36 37.7 22.2
Primaria en 16 7 11 6
20 9 M 32 22 15.5 13.3
curso
William 21 38 M Técnico 12 14 9 13 24 18 31.1 28.8
Delgado 22 35 M Técnico 16 18 14 15 32 28 40 33.3
23 30 M Bachiller 14 14 11 12 28 22 31.1 24
24 31 M Profesional 21 16 19 12 42 38 35.5 26.6
25 28 F Profesional 39 16 21 10 78 42 35.5 22.2
Proceso Para Hallar El Valor De La Interferencia De Atención En La Tarea Dividida

Partiendo de los porcentajes obtenidos del rendimiento en las tareas, procedemos a trazar la
curva POC (punto de atención), para esto primero debemos trazar un eje de coordenadas de 0
a 100 y teniendo en cuenta los porcentajes de las tareas A1, A2, B1 y B2 procedemos a
ubicarlos en el eje vertical ubicaremos los porcentajes de las tareas A1 y A2 y en el eje
horizontal los porcentajes de las tareas B1 y B2 unimos los puntos A1 con B1 con líneas rectas
y lo mismo hacemos con A2 y B2.

El punto de encuentro entre A1 y B1 será la referencia para la ejecución óptima en atención

dividida y el punto de encuentro entre las líneas A2 y B2 será el punto de ejecución real en
atención dividida, para hallar la interferencia (espacio entre el punto real y óptimo) que hubo
dentro de la ejecución de la tarea en simultaneo se puede hacer de forma matemática, dentro
del espacio que queda entre los dos puntos el óptimo y el real, podemos dibujar un triángulo
rectángulo y se hallaran los catetos para después hallas la hipotenusa que en este caso es la
interferencia.

Para hallar los catetos debemos resolver lo siguiente:

CA = A1 menos A2

CB = B1 menos B2

Para hallar la hipotenusa (interferencia), nos valemos del teorema de Pitágoras:

(h=√ CA2 + CB2 ). y su resultado es la distancia de la interferencia en cada ejecución de las

tareas realizadas en simultaneo.
 Tabla De Análisis De Interferencia En La Prueba

RESULTADOS CALCULOS VALOR

INTERFE
INFORMACIÓN BÁSICA RESULTADOS DE LAS TAREAS EN % RENCIA
Hallar catetos Datos para hallar h
(h=√ CA2 +
CB2 )
ESTUDI NIVEL TAREA TAREA TAREA TAREA A1- A2 B1-B2
SUJETO EDAD GENERO CA2 CB2
ANTE EDUCATIVO A1 B1 A2 B2 (CA) (CB)
Susan 1 49 F Bachillerato 38 55.5 26 15.5 12 40 144 1600 41.76
Vanegas 2 12 F Bachillerato 12 35.5 144 1260.25
42 55.5 30 20 37.47
en curso
3 18 M Bachillerato 42 33.3 42 13.3 0 20 0 400 20
4 27 M Bachillerato 68 46.6 30 28.8 38 17.8 1444 316.84 41.96
5 56 F Bachillerato 38 53.3 38 17.7 0 17.8 0 316.84 17.8
Lina 6 39 F Técnico 46 55.5 34 31.1 12 24.4 144 595.36 27.19
Rodrígu 7 34 F Técnica 42 42.2 40 15.5 2 26.7 4 712.89 26.77
ez 8 30 M Profesional 44 53.3 42 31.1 2 22.2 4 492.84 22.28
9 30 F Profesional 46 37.7 40 28.8 6 8.9 36 79.21 10.73
10 15 F Secundaria 4 8.9 16 79.21
64 46.6 60 37.7 9.75
En curso
Yesica 11 33 F Profesional 52 33.3 50 31.1 2 2.2 4 4.84 2.97
Barrios 12 55 F Primaria 46 31.1 24 20 22 11.1 484 123.21 24.64
13 24 M Técnico 50 26.6 46 20 4 6.6 16 43.56 7.71
14 47 F Profesional 58 40 46 31.1 12 8.9 144 79.21 8.9
15 30 F Profesional 60 42.2 56 35.5 4 6.7 16 44.89 7.80
María 16 20 M Universitario 56 42.2 34 15.5 22 26.7 484 712.89 34.59
Palma 17 52 M Primaria 44 28.8 26 20 18 8.8 324 77.44 20.03
18 15 F Secundaria 22 13.3 484 176.89
60 24.4 38 11.1 25.70
en curso
19 40 M Especialista 42 37.7 36 22.2 6 15.5 36 240.25 16.62
20 9 M Primaria en 10 2.2 100 4.84
32 15.5 22 13.3 10.23
curso
William 21 38 M Técnico 24 31.1 18 28.8 6 2.3 36 5.29 6.42
Delgado 22 35 M Técnico 32 40 28 33.3 4 6.7 16 44.89 7.80
23 30 M Bachiller 28 31.1 22 24 6 7.1 36 50.41 9.29
24 31 M Profesional 42 35.5 38 26.6 4 8.9 16 79.21 8.9
25 28 F Profesional 78 35.5 42 22.2 36 13.3 1296 176.89 38.37
 CONCLUSIONES

Conclusiones finales del ejercicio sobre la atención:

Al momento de analizar los resultados obtenidos de la interferencia al momento de realizar las

tareas en simultáneo podemos apreciar que:

De los 25 participantes solo 9 de ellos tiene un rendimiento considerable al momento de

realizar las dos tareas en conjunto, pues obtuvieron un resultados por debajo de 10 en la

interferencia, son los que obtuvieron una distancia menor, pero dentro de ellos se destaca el

sujeto 11 quien fue el que dentro de los 9 individuos obtuvo la menor distancia de

interferencia (2.97). Este sujeto está dentro del rango de la edad (33 años), el proceso

atencional ha pasado por su etapa de desarrollo máximo.

Dentro de los 25 participantes 4 de ellos obtuvieron los máximos puntajes de distancia de

interferencia, se destaca el sujeto 4 que obtuvo (41.96), pero para sorpresa si nos basamos en

el rango de edad podemos apreciar que es un joven de 27 años rango de edad donde la

atención se encuentra en casi su última etapa de desarrollo, en toces vemos que la edad no

influye en la capacidad de atención dividida, ni tampoco el grado de estudio al igual que el

género, se ha entendido que es un proceso individual que cada individuo desarrolla según su

habilidad.

También podemos ver que a menor interferencia es mayor la capacidad de atender dos tareas a

la vez y a mayor distancia de interferencia es menor esta capacidad.

Siempre las tareas A1 y B1, serán superiores por que se realizan por separado y la atención

solo se encuentra fijada a una sola tarea.

Respecto al trabajo en Grupo se puede concluir que:

Con el anterior trabajo se realizó una exhaustiva investigación en la cual el grupo

colaborativo consolido los datos requeridos en una herramienta que estaba destinada a

observar la atención que tenían los participantes y las diferentes variables que estas tenían ya

que, tenía cierto grado de complejidad porque de esta misma manera se realizaron dos pruebas

al tiempo, evidenciándose que las personas tenían más grado de no concentración en este

momento, además de acuerdo a nuestro marco teórico pudimos afianzar más los

conocimientos en el tema de la psicofisiología y demás alteraciones.

En conclusión, el grupo colaborativo brinda una gran importancia a este trabajo final ya que,

reconocimos y aplicamos los conocimientos adquiridos en el transcurso de este curso

aprendiendo las diferentes alteraciones mentales que puede tener una persona y además

formarnos como profesionales en cada una de nuestras labores sin importar las diferentes

ramas donde las ejecutemos.

 BIBLIOGRAFIA

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VEQFgggMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.psicologiauned.org%2Fapp%2Fdownload
%2F5570771612%2FPR%25C3%2581CTICA_1_ATENCI
%25C3%2593N_DIVIDIDA_EN_TAREAS_CONCURRENTES.pdf%3Ft
%3D1329447000&usg=AFQjCNHLwe4hmxH3xa3qyPv6W-
I7aDK0fg&sig2=K3o6mgFzwWKWNT_7SjzBhQ
 ANEXOS

Evidencia fotográfica aplicación ejercicio atención

Estudiante Evidencias

Sujeto 1 Sujeto 2

Sujeto 3 Sujeto 4
Yesica Alejandra Barrios

Sujeto 5

Sujeto 1 Sujeto 2

Sujeto 3 Sujeto 4

María Victoria Palma

Sujeto 5

William Delgado Mateus Sujeto 1 Sujeto 2

Sujeto 3 Sujeto 4
 Sujeto 5

Diagrama de ejes procedimiento hallar Inferencia ejemplos grafica curva POC,

Cortesía de los compañeros:

William Yesica Barrios

Delgado