COLEGIO FISCAL MIXTO “DR.

AGUSTIN VERA LOOR “

PLANIFICACION DIDACTICA POR BLOQUE CULTURA FISICA.

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 AREA DE ESTUDIO: Educación Física. 1.2. AÑO DE BGU: 8VO. 1.3 PROFESOR: Lcda. Ruth Jiménez Martillo.
2. BLOQUE: 3 2.1. TITULO DEL BLOQUE: Seamos atletas. “ Actividades Físicas “
2.2 OBETIVO DEL BLOQUE: Aportar al desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio afectivo y cultural de los niños, niñas y jóvenes. Lograr que
los estudiantes mantengan un buen estado físico, oxigenarte, revivir células, quemar calorías, tonificar músculos, salir de la rutina, despejar
tu mente basándose en el desempeño de la acción.

3. OBJETIVOS:

3.1 OBJETIVO GENERAL DEL AREA: Aportar al desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio afectivo y cultural de los niños, niñas y jóvenes.
Propender a la creación de hábitos alimenticios saludables y a la utilización adecuada del tiempo libre en actividades generadoras del Buen
vivir.

3.2 OBEJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO: Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año
de estudio.

5. EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.

6. TIEMPO APROXIMADO: 6 SEMANAS – 24 PERIODOS PERIODO LECTIVO: 2014 – 2015

7. ESQUEMA:

PERIODOS DESTREZA CON CRITERIO DE CONOCIMIENTOS ESPECIFICO PRECISIONES DE ENSEÑANZA RECURSOS INDICADORES
DESEMPEÑO DE LAS DESTREZAS ESENCIALES DE
EVALUACION

Integrar a los estudiantes a las Caminar. Precalentamiento físico 10 *Pista. *Narra

actividades del bloque “Seamos atletas Carreras: minutos: trote, juegos, etc. Experiencias de las
“puesto que les brinda a los Carreras a distancias cortas. prácticas regulares.
estudiantes la posibilidad de capitalizar Carreras a distancias largas. Realizar carreras no Elemento humano.
conocimientos adquiridos en otras convencionales o *Colabora con los
aéreas que pueden ser usados en esta Carreras con obstáculos y condicionadas ( con reglas y otros miembros del
propuesta. Se aconsejar generar control de tiempo. juegos), pasando de lo más grupo.

5 espacios para trabajar articulada-

mente con otras asignaturas, como
tomar medidas de las distancias de los
lanzamientos, los Saltos, el peso de los
Correr hacia atrás (reverse
simple a lo más complejos, de
lo más suave a lo más intenso.

Jugar a ser atletas.

Tapitas.
*Muestra confianza y
seguridad en si mismo.

objetos a lanzar, los recorridos que ruuning) Pelotas de diferentes

realizan los objetos lanzados, etc., ya Trabajar en movimientos tamaños y pesos. *Respeta las reglas y
que es sumamente provechoso, generales: saltos hacia normas del atletismo.
concreto y se puede vincular más fácil- adelante y medio giro, saltos
mente cuando esos saberes sean con un pie para caer con los Avioncitos de papel.
convocados dentro del aula. Saltos. dos y sentarse, etc. Aros. *Muestra equilibrio
Establecer relaciones con las ciencias Elemento humano. emocional..
naturales, proponer a los estudiantes Manos libre. Combinar dos y tres acciones *Trabaja con
que consideren y decidan sobre Adelante. con desplazamientos: carrera, Equilibrio y
tamaños, pesos, formas geométricas Atrás. salto medio giro y balanza. flexibilidad.
que tienen los objetos a lanzar, Medio giro.
solicitando que analicen (según las Con un pie, etc.
posibilidades de cada objeto y las
experiencias que van teniendo), Combinar dos y tres acciones
diferencien e identifiquen cuáles son simples con y sin pausas
los modos en que cada objeto necesita intermedias: trote, caminata,
 ser lanzado para alcanzar mayor
distancia.
Practicar atletismo que es la clave
lúdica permite hacer foco en el juego
como practica reglada, viendo y
comprendiendo “la regla” como un
elemento necesario para que el juego
acontezca. Esto facilita que
estudiantes y docentes comprendan la
necesidad de reconocer los derechos
( a acordar, discutir, negociar) y
deberes(cumplimiento, obligaciones)
sobre las reglas como elemento de
convivencia en el juego.
Allí es donde el área de formación
ciudadana puede cobrar protagonismo.
salpicado, paso junto paso,
salto en puntas de pie,
conejito, giro, cambio de
sentido, paso de ganso.
Conformar grupos de
competencia de 5 estudiantes
para carreras cortas distancias
largas y con obstáculos.
Lanzamiento de objetos
Sobre el hombro.
De Costado.

5 A su vez, la selección y elección de los

mejores espacios para la práctica
atlética puede capitalizar los
Con ambas manos.
Conceptualizar el máximo
ahorro de energía, menor
amplitud de movimiento,
conocimientos que los estudiantes menor fuerza de movimiento.
tienen sobre medidas de cuidado y Con una sola.
seguridad, lo cual dependerá también
de las condiciones de cada UE y las
estrategias que pueden surgir tanto de
los docentes como de los estudiantes.
Proponer e incorporar las ciencias
naturales para aportar en el
conocimientos de los órganos y los
sistemas intervinientes en la
realización de las actividades atléticas;
de forma que se propicie una mejor
comprensión de su funcionamiento Diseño de organizador gráfico
como de las capacidades motoras de tipos de lanzamientos.
necesarias para la realización de estas
 actividades, por ejemplo analizar la Aplicación de ejercicios.
relación entre el aumento/disminución Realizar carreras combinadas
de ritmos cardiacos y respiratorios en de 80 metros, salto largo y
de la intensidad de las actividades. lanzamiento de martillos.
Relacionar a los estudiantes un variado
repertorio de elementos en los juegos
de lanzar (convencionales/no
convencionales, chicos/grandes,
pesados/livianos)les puede permitir a
los niños y niñas resolver de modo
diverso las problemáticas que se
planteen. Es importante que las

5 condiciones de seguridad estén

cubiertas en todos los sentidos:
Superficies de saltos( tanto de
despegue/toma de impulso como de
caída) estables y uniformes, objetos de
lanzamiento que no se desprendan en
partes (para evitar que se sepa-re
durante la fase de vuelo), espacios
amplios para lanzar en una sola
dirección, terrenos uniformes y no
resbaladizos para correr, etc., pero
sobre todo considerar la seguridad de
los niños y niñas en función de las
condiciones de infraestructura de cada
institución educativa.
Reconocer sus diferentes posibilidades
en cada acción. Por ejemplo con las
carreras, cómo conviene correrlas en
función de sus características:
distancias, modos más convenientes de
partir y llegar en cada una, administrar
 los esfuerzos según su duración, etc.
Integrar las carreras no convencionales
o condicionadas por alguna
reglamentación extra, sin despegarnos
del juego, como correr hacia atrás
(reverse running), desplazarse a
velocidad lo más elevada posible pero
sin correr (marcha atlética), etc.
Identificar sus huellas luego de saltar,
tendrá mayor conciencia de la distancia
real del salto, lo cual es una forma de
medir su progreso. Además, les puede

5 ayudar a observar los modos de pisar y

revisar como amortiguar más la caída,
entre otras cosas.

BIBLIOGRAFIA: TEXTO APRENDIENDO EN MOVIMIENTO PARTE I Y PARTE II. CURRICULO DE EDUCACION FISICA PARA LA EDUCACION GENERAL BASICA. LA
CULTURA FISICA EN LA REFORMA CURRICULAR MINISTERIO DE DEPORTE. PROGRAMA ESCOLAR DE ACTIVIDAD FISICA MINISTERIO DE EDUCACION.
OBSERVACIONES: CONSULTAS DE MODULOS ALTERNATIVOS.
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: Lcda. RUTH JIMENEZ MARTILLO. DIRECTOR DEL AREA: Lcda. RUTH JIMENEZ MARTILLO.