ENSEÑANZA DE LA

GEOMETRÍA EN EL
1º CICLO
 COPIADO DE FIGURAS
(CON Y SIN EL MODELO PRESENTE)

Estimada/o colega: analice la

siguiente actividad (basada en
una actividad propuesta en el
Documento Nº 5 de la
Municipalidad de Buenos Aires
(1995),

Primera etapa: se trata de copiar el dibujo (con el modelo presente)de modo que la copia
puede superponerse con el original entregado por el docente.
Segunda etapa: el dibujo se muestra a los alumnos y luego se coloca en una mesa ubicada a
una cierta distancia. El alumno puede dirigirse a ella a buscar datos (Después se restringir el
número de veces qu3e puede ir en busca de información.
 A) ¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿En qué año la
propondrían? ¿Qué elementos daría a sus alumnos para
realizarla? ¿Qué útiles geométricos les permitiría utilizar?
¿Con qué tipo de hoja? ¿En qué varía la actividad
propuesta en cada caso?
 B) ¿Qué sucedería si sólo se permite utilizar hoja lisa,
lápiz, regla no graduada y compás? Pruébelo. ¿En qué año
propondría esta actividad?
 C) Puesta en común. Cada uno de los grupos explicitará y
validará las actividades realizadas.
 Algunas cuestiones que nos planteamos los docentes a la
hora de enseñar Geometría

¿Estudiar geometría en la escuela permitirá a los niños

ubicarse mejor en el espacio real?
ALGUNAS RESPUESTAS…

Los conocimientos espaciales conciernen

al espacio físico mientras los
conocimientos geométricos a un espacio
conceptualizado.

Algunos conocimientos sobre el espacio físico

(ubicación geográfica, lectura de planos, etc.) no
forman parte de la disciplina matemática, a
diferencia de los conocimientos geométricos, que
sí pertenecen sin duda a esta disciplina.
 Algunos conocimientos espaciales serían de adquisición más
espontánea y no precisan de una enseñanza sistemática, como sí
lo exigen los conocimientos geométricos.
 No parece nada evidente que estudiar geometría abone a la
ubicación espacial. Muchas personas tienen una excelente
ubicación espacial y no dominan los conocimientos geométricos
de la escolaridad básica y viceversa.
 No hay, al menos por ahora, evidencia alguna de que estudiar
geometría en la escuela sirva para ubicarse mejor en el espacio
físico real.
 Berteloth y Salin
 ¿Si aparentemente estudiar geometría no ayuda a
ubicarse en el espacio real, ¿cuál es la finalidad de su
enseñanza?

La actividad matemática en la escuela, no se debería centrar

exclusivamente en su posibilidad de uso en la vida cotidiana. La
motivación principal no debería ser la utilidad práctica, sino el
desafío intelectual.
 Estono significa que no haya algunos “buenos”
problemas de la vida cotidiana que no puedan
ser una buena vía de entrada al estudio de
algunos conceptos geométricos (Por ejemplo:
¿Qué medidas tomar cuando se rompe un vidrio
que hay que reemplazar?), pero la mayor parte
de los mismos precisará de problemas
puramente geométricos.
 La geometría
necesita del espacio

El espacio aparece
desde
dos ópticas
complementarias

La que trata acerca de las

La que aparece acerca del
representaciones del
mundo real mediante los
mundo
objetos
¿A QUÉ HACEMOS REFERENCIA CUÁNDO
NOS REFERIMOS AL ESPACIO?
Espacio físico o sensible
- Es el espacio que vemos, que nos
contiene, en el que nos desplazamos,
en el que se ubican los objetos reales,
manipulables con sus diferentes
formas.
- Lo conocemos a través de la
percepción, de los sentidos (al tener
contacto directo con él), sustituidos
por el lenguaje y las
representaciones espaciales.
- Resuelve problemas referido a la
realización de acciones con objetos
materiales (desplazamientos,
construcciones, etc.), su
comunicación y comprobación.
Espacio geométrico
- Es el espacio que nos permite
comprender el espacio físico. Es en parte
una modelización del espacio físico. Está
conformado por conjuntos de puntos y
sus propiedades.
- Lo conocemos a través de la
representación físicas (acción que nos
permite evocar un objeto en su ausencia)
en dibujos de figuras trazadas por el
sujeto.
- Resuelve problemas referido a un
espacio conceptualizado (donde los
objetos son abstracciones) donde la
verdad o falsedad se apoya en
razonamientos, axiomas, leyes y
propiedades demostrables.
EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA EN LA EGB
 LOS SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO:
PRIMER GRADO
Usar relaciones espaciales al
interpretar y describir en
forma oral y gráfica trayectos
y posiciones de objetos y
personas para distintas
relaciones y referencias.
Construir y copiar hechos con formas bi y
modelos tridimensionales, con
diferentes formas y materiales
(ej: tipos de papel e
instrumentos).
Comparar y Figuras según su número de
describir lados o vértices, presencia de
bordes curvos o rectos para
que otros las reconozcan.
Explorar
afirmaciones
SEGUNDO GRADO
relaciones espaciales al interpretar
y describir en forma oral y gráfica
trayectos y posiciones de objetos y
personas, para distintas relaciones y
referencias.
hechos con formas bi y
tridimensionales, con diferentes
formas y materiales (ej: tipos de
papel e instrumentos).
figuras y cuerpos según sus
características (número de lados o
vértices, la presencia de bordes
curvos o rectos, la igualdad de sus
lados, formas y números de caras),
para que otros la reconozcan
acerca de características de las
figuras y argumentar sobre su
validez
TERCER GRADO
relaciones espaciales al interpretar y
describir en forma oral y gráfica
trayectos y posiciones de objetos y
personas, para distintas relaciones y
referencias.
con formas bi y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales (ej:
tipos de papel e instrumentos).
figuras y cuerpos según sus
características (número de lados o
vértices, la presencia de bordes curvos
o rectos, la igualdad de sus lados,
formas y números de caras), para que
los reconozcan o los dibujen
afirmaciones acerca de características
de las figuras y argumentar sobre su
validez
 ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN DEL
CONCEPTO DE ESPACIO

 Etapa de lo vivido Etapa de lo percibido Etapa de lo

concebido

ACCIÓN RELATO SIMBOLIZACIÓN

 ESTABLECER RELACIONES
ESPACIALES

En 1º grado el alumno toma su propio cuerpo como

principal marco de referencia para ubicar objetos y
otros puntos en el espacio.

En 2º grado el alumno logra la ubicación espacial de sí

mismos y, otros objetos y otras personas.

Describe un trayecto conocido y orienta a otra persona

sin necesidad de recorrerlo.
 En 3º grado a partir de las referencias espaciales del plano
y de la interpretación de ciertas convenciones, los alumnos
pueden ubicar determinados puntos significativos d esos
alrededores, como calles, negocios, monumentos, la
estación de tren u ómnibus, la entrada al pueblo desde la
ruta, una rotonda, una ruta nacional, una provincial, etc.
También es posible que representen algunos trayectos para
llegar a diferentes lugares de la ciudad o el pueblo:
señalarán el itinerario de un vehículo que se traslada a un
punto turístico de la zona, a un lugar histórico, al almacén ,
a una oficina pública; ubicarán calles y avenidas
estableciendo relaciones de paralelismo o perpendicularidad
y conocerán el concepto de “diagonal” a una calle, o bien
señalarán recorridos en diagonal como el camino más corto.
ANALIZAR DIBUJOS Y PLANOS
 ANALIZAR DIBUJOS Y PLANOS
Esta es la cocina de la casa de Julia

Marcá cuál de estos dibujos te parece que podría

representar la cocina vista desde arriba.
Dibujar todo como
Si se viera desde
arriba
 ENTONCES…
¿QUÉ ENSEÑAR DE GEOMETRÍA EN EL
1º CICLO
Y CÓMO ENSEÑAR ?

Algunas propuestas didácticas

• Pistas y figuras
• Plegados y formas
• Mensajes con figuras
• Cubrir diseños con figuras Adivinar cuerpos
Mensajes de construcciones con
cuerpos
Cubrimiento de cuerpos
Desarrollos planos de cuerpos
 ¿ Qué enseño primero:
los cuerpos o las figuras?
Durante muchos años hubo recomendaciones acerca de
la conveniencia de trabajar los cuerpos a partir de las
figuras o de abordar el estudio de las figuras a partir
de los cuerpos. Algunos docentes pueden comenzar el
trabajo apelando a las secuencias de cuerpos para
luego continuar con el estudio de las figuras
geométricas y otros podrán tomar la decisión inversa.

A veces se confunden dibujo y figura.

El dibujo es la marca en la hoja en tanto que la
figura es un objeto “ideal” que puede caracterizarse
por un conjunto de relaciones.
 HABLAMOS DE PROBLEMAS EN
ARITMÉTICA.
¿PODEMOS HABLAR DE PROBLEMAS EN
GEOMETRÍA?
Las propuestas didácticas presentan un grado
de dificultad importante para los alumnos ya
que los invita a usar los conocimientos que
ya tienen, pero para reorganizarlos y
aprender nuevos. Por ello hablamos de
“problemas”

Las secuencias no pretenden que los

alumnos “practiquen” lo que ya saben,
sino que aprendan.
 PARA RESOLVER UN PROBLEMA GEOMÉTRICO SE DEBEN
PONER EN JUEGO LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS
GEOMÉTRICOS . CARMEN SESSA

PONE EN INTERACCIÓN
EL PROBLEMA AL ALUMNO

PARA DAR RESPUESTA AL VALIDANDO OBJETOS

CON

EN LAS ESPACIO
PROPIEDADE se apoya DEL
CONCEPTUALIZADO
S conocidas DE
FIGURAS Y ARGUMENTANDO
CUERPOS
 Al resolver problemas geométricos…

aquellos problemas en
los cuales se debe
Algunos de ellos, demandan la exploración e adivinar una figura o un
identificación de las características distintivas de una cuerpo mediante
figura o de un cuerpo dentro de una colección. Por ej.:
preguntas dentro de una
colección que se
propone.

si se propone explorar de
Otros permiten establecer relaciones entre distintas qué manera se podrá
figuras geométricas plegar una hoja de forma
Por ej.:
cuadrada de forma tal que
al abrirla, se obtengan
cuatro triángulos

Otro grupo de problemas permite estudiar con mayor Se trata de situaciones

detenimiento características de algunas figuras o que implican
algunos cuerpos Por ej.:
reproducir o construir
figuras o cuerpos
 RECONOCER FIGURAS

Desde el Juego Con adivinanzas

Memotest
 PLANTEAR SITUACIONES PARA
COMPARAR Y DESCRIBIR FIGURAS

La propuesta consiste en que los

alumnos identifiquen figuras dentro
de una colección variada para forzar
las explicitaciones y diferencias sin
necesidad de identificar el nombre
de c/u de ellas
 PLANTEAR SITUACIONES PARA
COMPARAR Y DESCRIBIR FIGURAS

Se recupera la idea de
lados iguales o diferentes,
lados rectos o curvos,
cantidad de lados y
vértices. Se incorpora la
idea de lados paralelos o
perpendiculares,
segmentos que dividen
una figura y diagonales
 Se presentan pistas a
los alumnos para que
identifiquen la figura o
bien se elige una figura
y se les solicita a los
alumnos que elaboren
pistas que permitan a
otro reconocerla.
 ¿Cuál es la
finalidad de
adivinar figuras
( o cuerpos) ?

• Los alumnos ponen en

juego un análisis y
explicitación de las
propiedades que van
descubriendo
• Permite la incorporación
de nuevo vocabulario
• Amplía el trabajo con las
preguntas
 JUEGO COMO EL MEMOTEST
 Los mazos de cartas se armarán con diversas figuras geométricas, según las
características de las figuras que se quieren trabajar. Por ejemplo, un mazo
puede contener figuras que permitan formar pares de la misma imagen en
distintos tamaños o en distintas posiciones.

 Dos cartas con el mismo cuadrado Dos cartas con cuadrados con
en diferente posición diferente tamaño
También se puede armar un mazo con polígonos que
tengan distinta cantidad de lados, como los siguientes: un
cuadrado, un rectángulo, un paralelogramo propiamente
dicho, un rombo, un trapecio, un romboide, dos
pentágonos, dos hexágonos y dos triángulos
 REPRODUCCIÓN DE UNA FIGURA A
PARTIR DEL ANÁLISIS DE SUS
CARACTERÍSTICAS
A diferencia de las No es necesario
Se enfrente a los
adivinanzas explicitar las
niños al análisis de
propiedades mientras
las propiedades de
se realiza la actividad
las figuras

El modelo está
presente
 Escriban en un cartel una lista de consejos para copiar
bien la figura
Ahora copia esta figura
COMPARAR FIGURAS A PARTIR DEL
ANÁLISIS DE SUS CARACTERÍSTICAS

Algunos chicos de 1º copiaron así esta figura:

-¿Enqué se equivocaron?
-¿Qué les dirías para que tengan en cuenta?
a) ¿En qué te parece que
se confundió Sofía?
b) ¿En qué te parece que
se confundió Joaquín?
COMPLETEN ESTAS GUARDAS
EL MODELO NO ESTÁ
PRESENTE
 ALGUNAS DECISIONES
DIDÁCTICAS

 La clase de figuras a copiar depende del contenido abordado

 El tipo de hoja presentada y a utilizar por el alumno
(cuadrícula/lisa)
 Los materiales que pueden usar los alumnos (Uso o no de regla,
de escuadra,…)

La validación la puede hacer por sus propios medios:

la superposición a trasluz
 DICTADO DE FIGURAS Mensajes para
distintas figuras

Un grupo de 2º tiene una figura geométrica y le tiene que

mandar un mensaje a otro grupo, para que puedan
dibujar otra igual
Uno de los grupo tenía esta figura Otro grupo tenía esta:
DESCRIPCIÓN Y RECONOCIMIENTO
DE UNA FIGURA A PARTIR DE SUS
CARACTERÍSTICAS
Uní cada figura con su mensaje
ESCRIBÍ EL MENSAJE PARA
ESTA FIGURA
ESTE ES EL MENSAJE QUE ENVIÓ UNO DE
LOS GRUPOS. DIBUJÁ CÓMO ERA LA
FIGURA.
Dibujen un cuadrado que tenga 4
lados iguales, todos de 5
cuadraditos, y cuatro vértices .
Adentro del cuadrado hay una
diagonal.

-El mensaje del problema anterior tiene información de

más. ¿Cómo la escribirías?
 DECISIONES DIDÁCTICAS

Grupo Receptor

Grupo Emisor
 Condiciones
 - Los mensajes no deben tener dibujos así deben explicitar el
máximo de relaciones en palabras
 Análisis de errores para posteriores jugadas

 Posterior al trabajo colectivo : Análisis de propiedades ,

definiciones, vocabulario, y el nuevo conocimiento.
IDENTIFICACIÓN DE RELACIONES ENTRE
DISTINTAS FIGURAS GEOMÉTRICAS A PARTIR DE
LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA DE ELLAS

1) Plegá un cuadrado para que, al desplegarlo, queden

marcados dos triángulos.
2) Valeria Plegó un cuadrado como se ve en el dibujo

a) ¿Qué figuras le habrán quedado marcadas cuando lo

desplegó?
b) ¿Cuántas figuras le quedaron marcadas?
3) ¿Se podrá plegar un papel para que, al desplegarlo,
queden marcados dos rectángulos diferentes?
 Seguir plegando un papel
a) Plegá un papel como este una sola vez para que, al
desplegarlo, queden marcados dos triángulos iguales

b) ¿Se podrá plegar una sola vez para obtener dos triángulos
distintos?
c) Plegá un papel cuadrado una sola vez para que, al desplegarlo,
queden marcados dos rectángulos iguales.

Vas a necesitar
papeles cuadrados
y rectangulares
d) ¿Se podrá plegar una sola vez para obtener dos rectángulos
distintos?
e) Plegá un papel rectangular una sola vez para que, al
desplegarlo, queden marcados dos rectángulos iguales.
f) ¿Por dónde se podría plegar este rectángulo para que queden
dos cuadrados iguales?
Marcalo.
g) Plegando dos veces un papel cuadrado tenés que obtener, al
desplegarlo, cuatro rectángulos iguales. ¿Cómo podés hacerlo?

h) ¿Cómo plegarías un papel cuadrado para que te queden cuatro

rectángulos, pero que no sean todos iguales?
 CUBRIR DISEÑOS CON FIGURAS

 A) ¿Cuántos rectángulos se necesitan para cubrir este

cuadrado?
 B) Y si se usaran los cuadrados, ¿Cuántos se precisarían?
f
i
g
u
r
a

p
a
r
t
i
r

d
e

o
t
r
a
s
REFLEXIONAMOS SOBRE LOS
SIGUIENTES APORTES…
 El trabajo en el primer ciclo tendrá una impronta fuertemente
exploratoria.
 Los dibujos serán un buen punto de partida para la enseñanza de las
figuras geométricas, pero es importante estar alertas frente a lo que
permiten “ver”. Es decir, se trata en el primer ciclo de que los alumnos
vayan un poco “más allá” del reconocimiento puramente visual de las
figuras y cuerpos y empiecen a pensar en algunas de las características
que los definen y que se intenta representar en los dibujos. Desde el
primer ciclo será conveniente presentar diversidad de representaciones
de las figuras (en variadas posiciones con respecto a la hoja y de
distintas dimensiones) para favorecer que los alumnos no confundan las
características de las figuras con algunas de sus representaciones.
 ESTUDIANDO CUERPOS
GEOMÉTRICOS

 Respecto de los cuerpos geométricos el trabajo inicial propuesto es

la identificación de algunas de sus características (cantidad de caras,
forma de las caras, cantidad de aristas, longitud de las aristas,
cantidad de vértices, etc.). Otro aspecto lo constituye el análisis de
las relaciones entre las caras de los cuerpos y las figuras
geométricas. En tercer año, se propone iniciar el estudio de los
desarrollos planos de cubos.
RELACIONANDO FIGURAS Y CUERPOS

Las caras de los cuerpos

ADIVINAR
CUERPOS
 José eligió un cuerpo y dio estas pistas:

Tiene 8 aristas
Tiene algunas caras que son iguales entre sí
Tiene 5 vértices.

¿Se puede saber qué cuerpo eligió?

. Renata dio estas pistas para describir al prisma de base cuadrada.

¿Qué otras pistas podrías agregar?

Tiene caras que son rectángulos

No tiene todas sus caras iguales
Escribí una lista de pistas para describir este cuerpo

Decidan si esta afirmación es verdadera o

falsa.
- Los prismas tienen la misma cantidad de
vértices que de caras.
MENSAJE DE CONSTRUCCIÓN
DE CUERPOS
CUBRIMIENTO DE CUERPOS
DESARROLLOS PLANOS DE CUERPOS
EN SÍNTESIS…
 Las estrategias usadas para enseñar las figuras y sus
propiedades , se extienden a la enseñanza de los cuerpos
y algunas propiedades ….
MUCHAS GRACIAS POR COMPARTIR
TRES AÑOS UN SUEÑO LLAMADO
¡TODOS PUEDEN APRENDER!