UNIVERSIDAD LATINA DE PANAMÁ

SEDE PENONOMÉ

CARRERA
MAESTRÍA PROFESIONAL EN DOCENCIA SUPERIOR

TRABAJO
TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PEAGET

MATERIA
TEORÍAS PEDAGÓGICAS

ESTUDIANTE
ABIGAIL DUEÑAS
JOEL QUIJADA

DOCENTE
JAHURY TROTMAN

FECHA DE ENTREGA
29 DE NOVIEMBRE DE 2019
 INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo pretendemos analizar la teoría Psico-genética de Jean

Piaget, donde sugiere que todo individuo atraviesa cuatro etapas importantes para
alcanzar la madurez intelectual: sicomotora, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.

Piaget considera que las personas adquieren o modifican sus habilidades

intelectuales o esquemas mediante el proceso de adaptación que a su vez se
compone de otros dos procesos: la asimilación y la acomodación y al mismo tiempo
organizan y reorganizan sus esquemas para responder al mundo que les rodea,
logrando el equilibrio cognitivo
Psicogenética

Término que explica la noción fundamental para determinar la evolución mental y

conocimiento e interacción del sujeto. Su importancia reside en la comprensión de
los mecanismos del desarrollo de la inteligencia.
También se dice que la psicogenética  es la disciplina que se dedica a estudiar
el desarrollo de las funciones de la mente, cuando existen elementos que permitan
sospechar que esta evolución servirá para explicar u ofrecer información
complementaria en relación a los mecanismos de dichas actuaciones en su estado
acabado. Para esto, la psicogenética contempla los procedimientos y avances de
la psicología infantil como medio para descubrir respuestas que resuelvan los
problemas psicológicos generales.

Teoría Psicogenética

La teoría psicogenética desarrollada por Jean Piaget, nace de la necesidad que se

presenta en este investigador, biólogo de formación, por dar respuestas a varias
interrogantes de carácter epistemológico relacionadas con el origen del
conocimiento, mismas que no se enmarcan únicamente en descubrir cómo es
posible éste, sino que va más allá, tratando de dar respuesta a cuestiones sobre
su evolución. Con sus estudios posteriores en psicología, plantea la epistemología
genética como una disciplina que se refiere a los procesos de cambio de los
estados de menor conocimiento a los de conocimiento avanzado.

Para la teoría piagetiana, el desarrollo intelectual atraviesa cuatro etapas:

 Etapa sensoriomotora

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad. Durante este
periodo los niños comienzan a entender la información que perciben a través de
sus sentidos y se inician en el desarrollo de su capacidad de interactuar con el
mundo.
En esta etapa los niños aprenden a manipular objetos.

Un aspecto interesante de este periodo es que no pueden entender la

permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos, es
decir, una vez que un objeto desaparece de su vista, el niño o niña no comprende
que ese objeto o persona sigue allí. Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos consistentes en
esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a «aparecer». Es un
juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto.

Por tanto, podemos decir que es uno de los mayores logros de esta etapa es la
capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda
verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitación regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad
suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

 Etapa preoperacional

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende

desde los dos hasta los siete años.

Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una
manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta
etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas
ven el mundo de la misma manera que él o ella.

También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta
etapa es la conservación de la cantidad, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un
vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán
que el vaso más alto contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a que se centran en sólo un aspecto del objeto, por ejemplo la
altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Otro logro importante de esta etapa la reversibilidad del pensamiento, es decir,

poder realizar operaciones o pensamientos de forma inversa. Por ejemplo son
capaces de resolver problemas como: «Si yo tengo un número de canicas en una
caja y al añadir 3 obtengo 7 canicas ¿cuántas tenía inicialmente?

 Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está

marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por
la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.

Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un

perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y
los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

 Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los
niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la
lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones
tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del
mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a

prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice
como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden
razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?

Principios de Piaget al Aprendizaje

Como resultado de sus primeras investigaciones biológicas, Piaget concluyo que

todas las especies heredan dos tendencias básicas o "funciones invariantes". La
primera es hacia la organización: la combinación, ordenamiento, recombinación y
reacomodo de conductas y pensamientos que siguen coherente, la segunda
tendencia es hacia la adaptación: el ajuste al ambiente.

 Principio de Organización

Las personas nacen con la tendencia de organizar sus procesos de pensamiento

en estructuras psicológicas o sistemas para comprender y relacionarse con el
mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan continuamente para
perfeccionarse y con ello ser más eficaces. Por ejemplo, los niños muy pequeños
pueden mirar un objeto hacerlo cuando está al alcance de sus manos, pero no
coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden
organizar estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de
nivel superior de mirar, alcanzar y asir al objeto. Por supuesto, también puede
continuar usando esas estructuras por separado.

Piaget denomino a estas estructuras esquemas, y en su teoría son los bloques

básicos de construcción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o
pensamientos que nos permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los
objetos y acontecimientos de nuestro mundo.

Los esquemas son mínimos y específicos, como el esquema de "beber con una
pajilla" o el de "reconocer una rosa" o bien amplios y más generales, como el
esquema de beber o el de clasificar las plantas. En la medida en que se organizan
los procesos de pensamiento y se desarrollan nuevos esquemas, la conducta se
hace más compleja y se adapta mejor al ambiente. Un esquema también describe
las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión y el conocimiento.
Los esquemas son categorías de conocimiento que nos ayudan a interpretar y
entender el mundo.

Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el

proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias,
esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas
previamente existentes.

Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como
un perro. Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño
puede creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas.
Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá
esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para
incluir estas nuevas observaciones.

 Principio de Adaptación

Además de la tendencia a organizar sus estructuras psicológicas, la gente también

suele por herencia adaptarse a su ambiente. En la adaptación participan dos
procesos básicos: la asimilación y la acomodación.

La asimilación:

El proceso de incorporar nueva información a nuestros esquemas ya existentes se

conoce como asimilación. Este proceso es algo subjetivo porque tendemos a
modificar las experiencias y la información ligeramente para que encajen con
nuestras creencias preexistentes.

Teniendo en  cuenta el ejemplo anterior, ver a un perro y etiquetarlo «perro» es un

caso de asimilar al animal en el esquema “perro” del niño.
La Asimilación permite que cada nuevo dato de la experiencia se incorpora a
"esquema mentales" que no existen en el niño. Es decir el niño aplica ideas y
hábitos antiguos a objetos nuevos.

Tiene lugar cuando la gente utiliza los esquemas que posee para dar sentido a los
acontecimientos del mundo; incluye el intento de entender algo nuevo y de
ajustarlo a lo que ya se conoce. En ocasiones podemos distorsionar la nueva
información en la tentativa de ajustarla a lo que conocemos. Es el caso de muchos
niños que al ver un zorrillo le llaman "gatito" en un intento por educar la nueva
experiencia al esquema que poseen para la identificación de animales.

La adaptación consiste en cambiar o alterar nuestros esquemas existentes a la luz

de la nueva información. La acomodación implica la modificación de esquemas
existentes, o ideas, como resultado de nueva información o nuevas experiencias.
También se pueden desarrollar nuevos esquemas durante este proceso.

Acomodación:

Es el proceso de transformaciones de los propios esquemas en función de los

cambios del medio. Los nuevos datos de la experiencia, que se incorporan en los
esquemas lo modifican adaptándolos a los nuevos aspectos de la realidad.

Los niños muestran acomodación cuando agregan el esquema para reconocer los
zorrillos a los sistemas que ya posees para identificar animales.

Para adaptarse a ambientes de complejidad creciente la gente utiliza los

esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilación), y modifica y aumente
sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodación). De hecho, la mayor
parte del tiempo se requiere ambos procedimiento. Incluso el uso de un patrón
establecido como beber por una pajilla puede requerir cierta acomodación si la
forma o el tamaño de la misma difieren del tipo conocido. Si alguna vez ha
intentado beber jugo del empaque, de seguro sabe que es necesario agregar una
nueva habilidad al esquema de sorber: No debe apretar el empaque o el jugo
saldrá disparado por la pajilla, directo al aire y al regazo. Cada vez que se agregan
nuevas experiencias a un esquema, este crece y se modifica, por lo que la
asimilación implica cierta acomodación.

 Principio de Equilibrio

Piaget creía que todos los niños tratan de encontrar un equilibrio entre la
asimilación y la acomodación, lo cual se logra a través de un mecanismo que él
denominó como equilibrio.En la medida en la cual los niños van progresando a
través de las diferentes etapas del desarrollo cognitivo, es importante mantener un
equilibrio entre la aplicación de conocimientos previos (asimilación) y el cambio de
comportamiento que implica adoptar nuevos conocimientos (acomodación).

El concepto de equilibrio ayuda a explicar cómo los niños pueden pasar de una
etapa del pensamiento a la siguiente.

De acuerdo con Piaget, la organización, la asimilación y la acomodación puede

verse como una especie de acto complejo de ponderación en su teoría, los
cambios en el pensamiento tiene lugar mediante el proceso de equilibrio: la
búsqueda de balance. Piaget suponía que para alcanzarlo, la gente pone a prueba
de continuo lo adecuado de sus procesos de pensamiento.

De manera breve el proceso de equilibrio funciona de la siguiente manera: hay

equilibrio si al aplicar un esquema en particular a un acontecimiento o una
situación el esquema funciona; Pero si el esquema no produce un resultado
satisfactorio, entonces hay un desequilibrio y nos sentimos incómodos. La
incomodidad nos motiva a buscar una solución mediante la asimilación y la
acomodación, con lo que nuestro pensamiento cambia y avanza. Para equilibrar
nuestros esquemas de comprensión del mundo y los datos que este proporciona,
asimilamos continuamente nueva información mediante nuestros esquemas y
acomodamos el pensamiento siempre que los intentos desafortunados de
asimilación produzcan un desequilibrio.
 CONCLUSIÓN

La teoría psicogenética de Jean Peaget es considera como una de las más

importantes en los estudios sobre el desarrollo intelectual del ser humano, la cual
indica que el conocimiento se construye de manera progresiva, en etapas que
marcan un avance hacia nuevas habilidades y experiencias por medio de
estructuras cognitivas que inician desde el nacimiento hasta la edad adulta.

Es importante resaltar que Peaget realizó sus estudios observando a sus hijos y
sobrinos, concluyendo que el aprendizaje es el resultado de principios
estructurales, nuestro sistema nervioso forma esquemas de nuestras experiencias
previas y que somos capaces de adaptar, asimilar y acomodar para hacer frente a
nuevas situaciones y a su vez crear nuevos esquemas que nos permitan alcanzar
un nivel más complejo y avanzado de desarrollo cognitivo.

Para los docentes es de gran ayuda el aporte de Jean Peaget, ya que por medio
de la teoría psicogenética podemos comprender de manera sencilla como el ser
humano logra desarrollar sus habilidades e inteligencia, de esta forma podemos
tener una visión más clara en relación al desarrollo intelectual de nuestros
estudiantes para adecuar los contenidos según sus capacidades y etapa en la que
se encuentren, tomando como referencia la clasificación del autor.
 BIBIOGRAFÍA

https://definicion.org/psicogenetica

https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-
cognitivo/#:~:targetText=Etapa%20sensorio%2Dmotora%3A%20la%20cual,extien

de%20hasta%20la%20edad%20adulta.
https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-desarrollo-cognitivo/

Piaget´s Teory. En MUSSEN, P.H. ed. Carmichael`s Manual of Child Psychology.

John Wiley and Sons. Inc. New York, 1970.

Análisis de la Teoría de Psico-genética de Jean Piaget: Un aporte a la discusión