EC5 Docente

Libro del docente 4to_2 y 3.
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2
Índice
Fundamentos que sostienen esta propuesta 4
Capacidades y habilidades para poner en práctica en el aula 5a7
Las propuestas didácticas 8
Lo que no podemos dejar de saber 9
Planificar y enseñar 10 y 11
Niños de 9, 10 y 11 años 12 y 13
Planificación anual Ciencias Sociales 14 y 15

Propuesta de actividades 1 16
Fotocopiables 27 a 31
Planificación anual Prácticas del Lenguaje 32 y 33

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3
Planificación anual de Matemática 48 y 49

Solucionario 50 a 57
Planificación anual de Ciencias Naturales 62 y 63

Fotocopiables generales 78 a 80
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4
Fundamentos que
sostienen esta propuesta
Estoy creciendo en 5º es una nueva propuesta Estoy creciendo en 5º en Ciencias Sociales, Prácticas del
editorial, como siempre, pensada, creada y articulada Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales cada vez que…
por docentes con amplia trayectoria en el aula, que
tiene como propósito invitar a pensar la enseñanza Comprendo lo que leo
desde un enfoque humanista en cuanto a la formación
Leo con diferentes propósitos
de sujetos capaces de ser protagonistas de trayectorias
vitales en contextos de permanentes cambios. Resuelvo situaciones problemáticas
Desde este punto de vista, hemos considerado a Escucho atentamente
la enseñanza como la promotora de aprendizajes Reflexiono sobre lo que aprendo
relativos a conceptos y procedimientos disciplinares
que favorezcan el desarrollo de capacidades no solo Construyo a través del error
generales, sino también específicas en cada área. Manifiesto mis ideas y mis opiniones
Pero, además, la hemos centrado en el desarrollo
Analizo las situaciones que me proponen
de habilidades cognitivas, interpersonales e
intrapersonales. Comparo y establezco semejanzas y diferencias
Estoy creciendo en 5º brinda al alumno la posibilidad Me apropio de nuevos saberes
de desarrollar sus capacidades desde las cuatro Me comunico oralmente y por escrito
asignaturas básicas del conocimiento, además
de ofrecerle aquellas oportunidades de estudio y Reconozco a los actores sociales
aprendizaje necesarias para su educación a lo largo de Descubro nuevos conocimientos
toda la vida.
Me ubico en mi país y en el resto del mundo
Desde el constructo Estoy creciendo, todas las áreas de
Interpreto las consignas
este manual permiten reconocer, poner en práctica y
potenciar capacidades y habilidades que interactúan Investigo y busco información en distintos soportes
entre sí y que están presentes de manera permanente. Comparto aprendizajes
Selecciono alternativas para descubrir soluciones
Recurro a los saberes adquiridos
Experimento y descubro nuevos conocimientos
Intercambio ideas y opiniones con mis pares
Pongo en juego mis capacidades y habilidades
Me evalúo
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5
Capacidades y habilidades para poner

en práctica en el aula
1
Las capacidades son constructos que hacen referencia al
conjunto de recursos, actitudes y saberes que tiene una
persona en grados crecientes de complejidad. Las capacidades
se construyen a medida que los estudiantes se apropian
de un conjunto de saberes y no pueden desarrollarse sin el
trabajo sobre los contenidos de enseñanza. Cada vez que un
estudiante se enfrenta a una situación que implique, para
su resolución, un grado de complejidad creciente y en un
determinado contexto, está desarrollando una capacidad.
El aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades
en cada niño, adolescente y joven tiene tiempos internos y
variables; por esa razón, el docente debe proponer situaciones
de aprendizaje que contribuyan y favorezcan el desarrollo
de las capacidades de sus alumnos mediante un trabajo
sostenido con los contenidos de enseñanza. Es sabido que
cada capacidad tiene la posibilidad de desarrollarse a lo largo
de la vida.
Para trabajar la enseñanza a través del desarrollo de
capacidades, el concepto “aprender” debe ser sinónimo de
“hacer de aprendiz”, desde este enfoque en el aula se deben
generar acciones concretas de situaciones de enseñanza que Para el desarrollo de las capacidades
permitan que el conocimiento “salga del aula”. La confianza citadas, es necesario incorporar y
en las capacidades de aprendizaje permite crear espacios para potenciar las siguientes habilidades:
manifestar las ideas y las emociones, para indagar, para dudar,
para preguntar, para experimentar, para cometer errores, para
Cognitivas: comprender, razonar,
s
resolver, crear, cooperar, comunicar,
repensar, para participar y para cooperar.
usar significativamente el
Algunas capacidades que permiten la puesta en práctica conocimiento, observar y recordar
de diferentes actividades en las distintas asignaturas y que información, entre otras.
ofrecen la posibilidad de acercar diversas oportunidades para
aprender son: Interpersonales: cooperar,
comunicarse, comprometerse,
respetar las diferencias, resolver
La comprensión lectora. conflictos, entre otras.
El uso de conceptos para entender y explicar Intrapersonales: reconocer las
aspectos de la realidad. propias emociones y autorregularlas,
El uso de teorías para entender y explicar aspectos organizarse, reconocer cómo se
de la realidad. aprende, ser consciente del valor de
la autonomía, entre otras.
La resolución de situaciones de complejidad
creciente.

6
¿Por qué habilitar la capacidad La propuesta de comprensión lectora

que ofrece cada uno de los capítulos
de la comprensión lectora? de Estoy creciendo en 5º permite:
incrementar la cantidad de
lecturas,
Porque la comprensión lectora es aquella capacidad que
involucra la formación de una representación mental del articular la lectura con la
contenido de un texto y el desarrollo de ciertos procesos reflexión sobre el lenguaje a
cognitivos; es la recuperación de información explícita partir de variadas tipologías
e implícita de mensajes lingüísticos expresados en una textuales,
lengua escrita. desarrollar la capacidad de
Esta capacidad debe ser promovida desde el Nivel Inicial, a lectura, es decir el hábito lector,
partir de la lectura del adulto porque es quien introduce a interpretar y ejecutar las
los alumnos en el mundo de la lectura y quien permite el consignas,
acceso al universo de la lectura, fortalecida y complejizada
en los ciclos siguientes. entender y contestar distintos
tipos de preguntas,
Es oportuno aclarar que la comprensión lectora puede
considerarse una práctica compleja que se relaciona incrementar el vocabulario de
directamente con el tipo de contenido que se pretende uso corriente y el vocabulario
comprender, porque se sabe que no es lo mismo leer un técnico,
cuento que un informe científico, o una reseña histórica resumir después de leer,
que el enunciado de un problema matemático.
escribir algunos textos a partir
de las lecturas efectuadas,
vincular los contenidos
gramaticales con las lecturas y
Leer comprensivamente es… las escrituras trabajadas,
poner en práctica estrategias de lectura incrementar las lecturas
adecuadas a la clase de texto y al propósito del literarias y no literarias en grado
mismo, de complejidad creciente en
reconocer los procedimientos propios de cada cuanto a sus géneros, formatos y
texto leído, temáticas.
poner en juego acciones para recuperar luego la
información relevante de lo leído, Poner en práctica la comprensión
lectora implica realizar
monitorear los propios procesos de comprensión, anticipaciones, hacer preguntas
recuperar lo que se entiende, a los textos, reconocer lo que
no se comprende e intentar
identificar y buscar la mejora en la comprensión
aclararlo, volver sobre lo leído,
de lo que no se ha entendido, mediante el uso de
resumir sosteniendo las ideas
preguntas y la relectura.
centrales y la coherencia textual,
entre otras cuestiones, pero la
puesta en valor de esta capacidad
es responsabilidad de todos los
actores educativos.

7
¿Por qué habilitar la capacidad de usar ¿Por qué habilitar la autorregulación del propio
conceptos y teorías para comprender y explicar proceso de participación y aprendizaje?
aspectos de la realidad? Porque la autorregulación compromete aspectos
Porque para entender el mundo y hacer del desarrollo emocional, social y cognitivo. Es la
real y concreta esa comprensión en ideas habilidad para regular el propio comportamiento;
comunicables, es necesario ser capaz de tomar es decir, lograr un estado de equilibrio entre sus
aquello que se ha aprendido y poder aplicarlo estados internos y su entorno.
a nuevas y diferentes situaciones; para ello se Según Bisquerra y Pérez Escoda, desde la dimensión
debe reconocer y saber cuándo, cómo y por qué socio-emocional, esta capacidad involucra el
aplicarlo ya sea para resolver un problema o bien desarrollo de competencias y habilidades tales
para responder preguntas. como: el reconocimiento de las propias emociones y
la capacidad para manejarlas de manera apropiada,
¿Por qué habilitar la capacidad para resolver lo que supone tomar conciencia de la relación
situaciones complejas? que se establece entre la emoción, la cognición
y el comportamiento. También involucra el
Porque esta capacidad ofrece la posibilidad de
reconocimiento de las emociones de los demás, el
abordar o enfrentar una situación nueva que
desarrollo de la autonomía emocional, que incluye la
se desee modificar y de la cual solo se conoce
autoestima y la confianza en sí mismo.
el punto de partida y a dónde se quiere llegar,
pero no se conoce el procedimiento directo para Desde el punto de vista cognitivo, es la
lograrlo. capacidad para organizar el propio aprendizaje
y el conocimiento de los propios procesos de
Desde esta capacidad se desarrollan estrategias
aprendizaje, para lo cual se requiere la adquisición
tales como: formarse una idea integral de
de estrategias o habilidades autorreguladoras, que
la situación, reconocer los elementos que la
requiere planificar, monitorear, revisar los objetivos
componen, buscar varias alternativas para llegar
de aprendizaje propuestos y elegir los medios
a la solución, elegir una, aplicar esa elección para
adecuados para lograrlos.
resolver el problema.
La resolución de problemas, como las demás
capacidades, tiene desarrollo en el contexto de ¿Por qué habilitar el trabajo con otros para un
las asignaturas o de los contenidos específicos propósito compartido?
a los que hacen referencia los problemas. Es
importante tener en cuenta que la resolución de Porque a través del trabajo con otros se promueve la
problemas no consiste en una serie de pasos a construcción de acuerdos, consensos y conclusiones,
desarrollar de manera sistemática sino que, por también permite solucionar conflictos, mejorar las
el contrario, esta capacidad tiene como propósito actividades en equipo, las prácticas en conjunto y la
enfrentar a los estudiantes, a lo largo de toda valoración de la tarea grupal.
su escolaridad, a una variedad importante de Esta capacidad permite la interacción, además
oportunidades para ejercerla. Esta variedad de del desarrollo y la adquisición de habilidades para
oportunidades debe enmarcarse dentro del recuperar las ideas de los otros a través de la
contexto de las distintas asignaturas. escucha activa.

8
Las propuestas didácticas relacionar contenidos

provenientes de otros campos del
conocimiento;
Las situaciones o propuestas didácticas son situaciones que
se construyen intencionalmente con el propósito de que los adquirir, comprender y apropiarse
estudiantes adquieran un saber determinado. de nuevos contenidos;
El docente es quien diseña su propuesta anual de trabajo encontrar sentido al proceso de
para desarrollarla a lo largo del ciclo lectivo, pero también es aprendizaje;
quien llevará adelante la propuesta didáctica favoreciendo comunicar lo aprendido;
recorridos alternativos según la diversidad de sus estudiantes,
retroalimentando el proceso para optimizar la capacidad de plantear y resolver dudas;
autorregulación de los alumnos, generando un ambiente trabajar con información
seguro, donde el error es una oportunidad de aprendizaje, relevante e información
planteando preguntas, trabajando elementos estructurantes irrelevante;
del pensamiento, sugiriendo lecturas y acompañando a leer,
resolver situaciones
ayudando a entender los conceptos centrales, orientando la tarea
problemáticas de complejidad
de resolución, apoyando la organización del trabajo en equipo,
creciente pero no inalcanzables;
invitando a responsabilizarse por la tarea y el logro alcanzado.
intercambiar y manifestar
La propuesta didáctica de Estoy creciendo en 5º permite
opiniones e ideas;
el desarrollo de las capacidades y de las habilidades de los
estudiantes mediante el planteo sostenido de actividades argumentar sus puntos de vista;
variadas que ofrecen la posibilidad de ponerlas en práctica de comprender el error como una
manera permanente y acompaña al docente en el despliegue de oportunidad de aprendizaje.
las mismas. En ese sentido, cada capítulo presenta actividades
que permitirán a los alumnos:

9
Lo que no podemos dejar de saber

La época en la que vivimos hace que las ciencias Cabe destacar que, cuando se vincula la ciencia con
estén abocadas a la búsqueda constante del el aprendizaje, debemos discriminar lo que está
desarrollo del potencial humano, el cual está validado, los supuestos y los conceptos que se han
directamente relacionado con el complejo accionar ido esparciendo como “neuromitos”.
del sistema nervioso central y del cerebro en Lo más importante para un educador es
conjunción con las influencias del medioambiente. comprender que, a través de nuestras
Lo que comemos, lo que hacemos, nuestra calidad planificaciones, palabras, emociones y actitudes,
de vida y nuestros afectos influyen en nuestro ejercemos una enorme influencia en el desarrollo
cerebro, órgano hipersensible a las carencias físicas del cerebro de nuestros alumnos. Empaparse en
y afectivas. En el cerebro confluye lo que una este campo no implica llevar la investigación a
persona fue, es y puede llegar a ser, en estrecha las esferas de la medicina sino tener presentes
relación con las circunstancias ambientales. Se principios básicos que ahondan en la forma
sabe que no es en el corazón donde se ubica la de aprender-enseñar eficaz en relación con el
predisposición a amar, perdonar, tener miedo, ser funcionamiento de este órgano trascendental.
pesimista o ver la vida con alegría. Es el cerebro el Marcela Guerrero
motor de todas estas capacidades y habilidades.
Biológicamente todos los cerebros tienen rasgos
similares, pero también son diferentes, moldeados
por la interacción con el contexto social. En
los primeros veinte años de vida se ponen en
juego información y mecanismos cognitivos,
emocionales y lingüísticos que se constituyen
en ladrillos fundamentales de nuestro sistema
nervioso, aun desde el útero materno. Estos
componentes y conexiones evolucionan y se
reformulan a lo largo de los años.
Las neurociencias aportan al campo pedagógico
conocimientos fundamentales acerca de las
bases neuronales del aprendizaje, de la memoria,
de la atención y de la comprensión. Todo agente
educativo debiera conocer y entender cómo
aprende el cerebro, cómo procesa y almacena,
cómo es frágil frente a determinados estímulos.
En este sentido es un requisito indispensable para
la innovación pedagógica que los educadores se
relacionen directamente con el conocimiento del
“cómo aprendemos”, en su rol transformador. En
el cerebro encontramos la respuesta no solo a las
estructuras mentales del alumno sino a las del
maestro.

10
Planificar y enseñar de los contenidos explícitos que se proponen en

los diseños curriculares para la escuela primaria, la
necesidad de que la propuesta didáctico-pedagógica
se extienda y tenga en cuenta: el modo de producir
La planificación es parte fundamental de la tarea
el conocimiento; el modo de organizar las clases
de enseñar. Su importancia radica en que permite
para que la construcción cooperativa sea una
organizar el trabajo y el aprendizaje de los alumnos.
manera de aprender contenidos y de experimentar
Es sabido que la enseñanza no es un acto casual, ciudadanía; el modo de asumir en la enseñanza la
por el contrario, es un acto o una actividad heterogeneidad del aula, puesta de manifiesto de
intencional orientada a determinados propósitos muchas maneras pero, en particular, de una referida
que le dan sentido a la acción educativa. También al núcleo central de la acción escolar: los alumnos no
se sabe que es un proceso complejo que se aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo ni con
desarrolla dentro de ciertos límites, entendiéndose la misma enseñanza.
por límites a los tiempos, a los recursos, entre
otros. Desde ese aspecto, se considera a la
planificación como una herramienta de trabajo que
permite equilibrar las intenciones y las restricciones ¿Por qué una
planificación escrita?
propias del proceso de enseñanza.
Si se considera el aprendizaje como un proceso de
reorganización de conocimientos y a la enseñanza
como un modo de intervención, es necesario
organizar un plan de trabajo que se sostenga Registrar por escrito las previsiones didácticas
con propósitos claros y definidos, es decir que no da la posibilidad de revisar tantas veces como
desvirtúen la esencia misma del conocimiento sea necesario la propuesta de enseñanza y, en
que se intenta comunicar y que tomen en cuenta consecuencia, observar con claridad su desarrollo.
aquellos puntos de partida de los conocimientos Bajo ningún punto de vista debe considerarse que
construidos por los alumnos, además de las el hecho de volcar en la escritura las ideas sobre
posibles respuestas ante los problemas planteados cómo imaginamos que serán las situaciones de
con el fin de intervenir, evaluando lo que acontece enseñanza significa pensar en una planificación
y revisando las previsiones trazadas. rígida, que no permite al docente realizar aquellos
cambios que considera necesarios durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La situación de La planificación es una herramienta necesaria

para pensar y transformar el conocimiento, para
planificar organizar la enseñanza y contribuir al aprendizaje,

ya que permite guardar memoria didáctica y
analizar los problemas o situaciones no advertidos
El hecho de planificar los contenidos debe y que es necesario aclarar, además permite
entenderse como un modo de intervención, ya sea construir conocimiento didáctico.
complementario, anterior o posterior a la propuesta
de enseñanza. También debe considerarse, más allá

11
El enfoque de la planificación desde las áreas

Cada área del conocimiento tiene un enfoque problemáticas de complejidad creciente que los
particular (aunque en las capacidades y las enfrenten a buscar la solución desde variadas
habilidades todas deben interrelacionarse), estrategias, lo que les permitirá a los alumnos
sustentado en la especificidad de las mismas. adquirir esta habilidad para ponerla en juego no solo
en el área en cuestión, sino también en las diferentes
Desde las Ciencias Sociales, se debe partir de su
áreas del conocimiento.
objeto de estudio: la realidad social, y a partir de
allí establecer contenidos, propósitos, estrategias, El enfoque del área de Ciencias Naturales debe
metodologías; seleccionar conceptos organizadores contemplar el conocimiento científico como un
clave que permitan dar cuenta de la realidad a partir modo particular de interpretar el mundo y construir
de sus problemáticas actuales y pasadas, como así conocimientos acerca de él. Por lo tanto, se deberán
también aquellos conceptos que ubican en tiempo y tener en cuenta aquellos conceptos no solo
espacio social, que consideran a los sujetos y actores científicos sino también relativos a la naturaleza
sociales, que indican cambios, permanencias, entre de la ciencia y que den la posibilidad de construir
otros. conocimiento a partir de considerar a la actividad
científica como una actividad humana, que se forma
En Prácticas del Lenguaje el enfoque debe tener
colectivamente y que es parte de la cultura.
como centro la formación de los estudiantes como
hablantes, lectores y escritores, lo que implica En síntesis, el enfoque de lo que se planifica para
crear condiciones didácticas que les permitan el transcurso del año escolar pone en situación las
ejercer como tales. Desde este lugar, es necesario diferentes representaciones acerca de la enseñanza
planificar la enseñanza de las prácticas de lectura, en contextos particulares, con el propósito de
escritura y oralidad organizando el tiempo didáctico favorecer las trayectorias escolares de los alumnos.
y atendiendo a los criterios de
diversidad, continuidad,
simultaneidad y progresión.
Esta concepción permite
pensar la enseñanza
de las prácticas del
lenguaje de una
manera distinta de
la que la escuela
ha construido
históricamente.
En cuanto al área
de Matemática,
será prioritario
centrar el enfoque
en la resolución
de situaciones

12
Niños de 9, 10 y 11 años
Cada sujeto tiene su propio tiempo de
maduración y cada niño presenta gustos e
intereses diferentes que llevan a que algunos
desarrollen ciertas habilidades antes que
otros. Por tal razón, no debemos alarmarnos
si observamos que alguno de nuestros
estudiantes no desarrolla las mismas
destrezas que los demás. Además, en muchos
casos vemos retrocesos en el desarrollo de los
niños debido a circunstancias externas, como
el nacimiento de un hermanito, un cambio
de colegio, una mudanza, la separación de los
padres o alguna otra situación que modifica
el funcionamiento normal. Estos desajustes
suelen ser transitorios y se resuelven con
el tiempo. De cualquier manera, conocer
algunas características generales nos ayudará
a planear mejor las actividades para ellos
como también a poder detectar cualquier
anomalía que merezca atención.
Los niños y las niñas de Segundo

Ciclo presentan un pensamiento
que comienza a ser bien organizado
y amplían mucho su capacidad de
análisis de las diferentes situaciones
que se les presentan. Poco a poco
comenzarán a formular hipótesis para
solucionar sus problemas. Adquieren
la capacidad de leer textos más largos
y de realizar operaciones matemáticas
más complejas. Mientras que a los 9
veremos todavía cierto pensamiento
mágico, ya para los 11 comenzaremos a
ver los primeros signos de adolescencia:
pensamiento del tipo “yo sé todo” y
desafíos a las figuras y a los límites de
los adultos.

13
En esta etapa veremos, por momentos, las conductas más comunes y hasta necesarias
comportamientos muy infantiles, y por momentos, en esta etapa. Entonces, en la medida en que
comportamientos de adolescentes. Comienzan a impongamos como prohibición el uso de celulares
tener más autonomía, pero todavía tienen gran en el aula, esto se convertirá en una batalla entre
interés por el juego. Suele desaparecer la idea del estudiantes y maestros que demandará muchísima
amigo único y comienzan a tener varios amigos. energía. De hecho, desde octubre de 2016, la
Es normal la aparición de líderes en los grupos y la utilización de teléfonos celulares, tablets, notebooks
separación de los padres. Las relaciones afectivas ya y computadoras personales está permitida dentro
no se basan en lo que el otro tiene para dar, sino que de las aulas de los colegios primarios y secundarios,
comienzan a valorarse las características personales públicos o privados, de la provincia de Buenos Aires.
de los demás. Entre los 10 y los 11 años, la necesidad La Primera Encuesta Nacional sobre integración de
de pertenencia es sumamente importante, lo que Tecnologías de la Información y la Comunicación
llevará a que, muchas veces, usen las mismas ropas, (TIC) en la Educación Básica, que Unicef presentó en
se comporten igual y se asemejen en todo lo que diciembre de 2015, indicaba que solo uno de cada diez
puedan a su grupo de amigos. Les interesa lo que los docentes argentinos intentó utilizar el celular en la
demás piensen y digan de ellos. clase. Imaginemos si, como docentes, nos paramos
frente al curso y les decimos “saquen todos su celular
En tanto aumenta su capacidad intelectual, sus
que lo vamos a usar”, seguro que sorprenderíamos
miedos se van volviendo más reales. Persisten aún
y al menos conseguiríamos la atención de los
los temores a los sueños de tipo pesadilla, pero se
estudiantes. Si tenemos en cuenta que los mismos
suman ahora miedos más realistas: a las catástrofes,
cuentan con mucha tecnología que podría ser útil
a las desgracias, al daño físico, a la muerte de seres
para trabajar en el aula, quizás el celular pueda
queridos, a las enfermedades y, más claramente, el
convertirse en un aliado para la clase. Se podrían
temor al rechazo de los pares y la preocupación por el
utilizar las aplicaciones como calculadoras científicas,
aspecto físico. El desarrollo físico comienza a ser más
diccionarios específicos, programas de coloreado
claro y diferente entre los sexos en esta etapa. Puede
para arte, para navegar en Internet y ver imágenes
darse el llamado “estirón” y no es raro que se vuelvan
de países, mapas, museos o, incluso, para poner
un poco torpes, ya que el cerebro necesita tiempo
música mientras desarrollan alguna actividad que
para adaptarse a los cambios en las extremidades y
lo permita. Las aplicaciones educativas son cada vez
en el tamaño de su cuerpo en general. Se empezarán
más. Además, esto permitiría fomentar el compartir
a notar más claramente las cualidades propias de
cuando alguno no tiene celular, el explicarle al otro lo
cada sexo.
que no entiende, incluso explicarles a los maestros,
En esta etapa el uso de la tecnología suele estar a ya que esta es un área donde los propios estudiantes
la orden del día. Los celulares son prácticamente saben más, generando así el aprendizaje colaborativo
una extensión de su cuerpo y el uso de las redes que en otras oportunidades mencionamos, donde
sociales es muy frecuente. Transgredir es una de todos aprendemos de todos.
Lic. Nair Balajovsky

14 Planificación anual 2017 • CIENCIAS SOCIALES • 5.º año
Enfoque del área:

El objetivo del área de Ciencias Sociales es que los estudiantes conozcan la complejidad del mundo social, la existencia de identidades
compartidas y diversas, a partir de propuestas de trabajo orientadas a formar ciudadanos en un marco democrático y de respeto a los
derechos consensuados universalmente.
La búsqueda de la construcción del conocimiento se realizará mediante situaciones didácticas en las cuales la formación de actitudes
reafirmen los valores democráticos, del bien común y de la solidaridad.
Metas generales de aprendizaje del área:
Distinguir paisajes característicos de la Argentina.
Conocer los recursos especialmente valorados y las problemáticas ambientales y sociales que devienen de las formas de manejo de los
recursos o de las modalidades de producción imperantes.
Comprender situaciones de la vida en sociedad y establecer algunas relaciones entre las dimensiones política, social, económica y
cultural.
Reconocer características de la organización de una sociedad particular -indígena, colonial, nacional; pasada y presente-.
Reconocer y valorar los principios, deberes y derechos propios de una sociedad democrática, y asumirlos en la participación activa en
situaciones de la vida cotidiana.
Reconocer cambios y permanencias culturales, económicos, políticos y sociales y poner en juego nociones temporales de simultaneidad
y sucesión en el análisis de sociedades del pasado y del presente.
Interpretar fuentes de información diversas y ponerlas en relación para analizar temáticas sociales asumiendo una actitud crítica en
cuanto a los contenidos que presentan, la perspectiva del autor, su rigurosidad y validez.
Comunicar sus ideas sobre las temáticas estudiadas y fundamentarlas en situaciones de intercambio colectivo, exposiciones orales y
producciones escritas, en forma individual y grupal.
Período de desarrollo: a lo largo del año escolar, en las clases correspondientes al área.
Proceso diagnóstico:
Este proceso puede realizarse en momentos específicos mediante propuestas pensadas y organizadas con el propósito de diagnosticar.
Es importante que forme parte de una actitud de escucha por parte del docente con el fin de registrar la forma en que los alumnos
realizan aproximaciones al objeto de conocimiento.
La evaluación de los conocimientos previos de los alumnos forma parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza, y al mismo
tiempo que este tipo de trabajo da información acerca del modo en que los alumnos se van apropiando de los conocimientos, puede
ser el punto de partida para nuevas intervenciones del docente.
Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza

BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS Presentar variedad de mapas y planos con el fin de analizar la información que presentan sobre localizaciones y posiciones.
Representación gráfica del planeta Tierra en el planisferio y de la República Conocer la organización y delimitación política del territorio argentino y su representación cartográfica. Conocer el mapa
Argentina. La Argentina en América. Las condiciones naturales de nuestro país. La político de la República Argentina y de América Latina para localizar las ciudades capitales de provincia y las ciudades
diversidad de ambientes del territorio argentino. Ambiente de los Andes áridos. capitales de algunos países. Leer el mapa físico del territorio argentino para reconocer, a grandes rasgos, las diferencias
Ambiente de las Sierras. Llanuras y mesetas. Tipos de recursos naturales. Recursos topográficas (montañas, valles, mesetas, llanuras) y establecer comparaciones con el mapa físico de la provincia de Buenos
en la República Argentina. Recursos energéticos. Forestación y deforestación. Aires. Reconocer las condiciones naturales de nuestro país para comprender la importancia socioeconómica de los principales
Petróleo. El suelo. Minería. Turismo. El clima. Ecorregiones o biorregiones. recursos naturales. Identificar variedad de ambientes. Establecer relaciones entre los diferentes espacios naturales y las
sociedades que en ellos se desarrollan. Diferenciar recursos naturales: renovables, no renovables y potenciales. Conocer las
ecorregiones de nuestro país. Explicar relaciones entre la valoración de los recursos naturales y el poblamiento de un área de
la Argentina.
BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS Establecer relaciones entre el interés por el aprovechamiento de un recurso natural renovable o uno no
Recursos naturales: el agua y el suelo. Uso y valoración de estos recursos naturales renovable y las necesidades de la sociedad. Explicar relaciones entre la valoración de los recursos naturales
en el territorio nacional. El suelo y su importancia para la realización de diversas y el poblamiento de un área de la Argentina. Visitar una reserva natural para conocer las características
actividades económicas. Biomas argentinos. Áreas protegidas. Reservas Naturales ambientales del lugar y los elementos que se protegen. Tomar notas, efectuar registros fotográficos o de
o ecológicas. Monumentos naturales. Parques Nacionales. Circuitos productivos. sonido para retener información relevada y realizar una producción escrita que organice la información
Sus etapas. Problemas ambientales: contaminación, deforestación, desertificación obtenida en la visita. Reconocer los problemas ambientales del lugar donde viven a partir de información
y erosión de suelos. Contaminación del agua y el aire. de diferentes fuentes. Escribir informes de los datos registrados.
BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS
Ámbitos rurales. Ámbitos urbanos. Actividades productivas, organización del Buscar y seleccionar información sobre un proceso productivo para identificar: el lugar donde se asienta la
territorio y calidad de vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la producción, la infraestructura requerida, los efectos en la organización del territorio, los requerimientos de
Argentina. Las actividades productivas en diferentes ámbitos rurales del territorio trabajo y las actividades comerciales surgidas en los pueblos o pequeñas ciudades circundantes. Escuchar
argentino. Actividades primarias, secundarias y terciarias. Agricultura y ganadería. explicaciones del docente para identificar las actividades que se desarrollan en el ámbito rural, el proceso
Minería. Explotación forestal. Actividad pesquera. Turismo. Encadenamientos necesario para transformarlo en un producto de consumo final y la comercialización de esos productos en
productivos desde la obtención de la materia prima hasta la elaboración del zonas rurales y urbanas. Buscar información en libros de texto, páginas de Internet, revistas y folletos para
producto final. Circuito productivo de la leche. ampliar información sobre por lo menos dos circuitos agroindustriales de diferentes zonas de la Argentina e
identificar el destino de los productos.
BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS Analizar información cuantitativa y cualitativa para establecer relaciones entre formas de explotación
Actividades productivas, organización del territorio y calidad de vida de las y distribución de la tierra. Realizar búsquedas de información sobre un proceso productivo (agrícola,
sociedades en ámbitos rurales y urbanos en la Argentina. Las actividades ganadero, forestal, pesquero o minero) para identificar: el lugar donde se asienta la producción, la
productivas en diferentes ámbitos rurales del territorio argentino. Las condiciones infraestructura requerida, los efectos en la organización del territorio, los requerimientos de trabajo y las
de vida de la población en diferentes áreas. La población de zonas rurales. actividades comerciales surgidas en los pueblos o pequeñas ciudades circundantes. Analizar ilustraciones
Economía de subsistencia, una práctica rural. Actividades productivas con fines o fotografías para registrar las diferentes etapas de un proceso productivo agroindustrial (agraria,
comerciales. Empresas familiares y grandes empresas. Acciones del Estado industrialización y comercialización). Identificar, en un mapa de la Argentina, ciudades de distinto tamaño
y gobiernos provinciales y locales. Programa de desarrollo rural incluyente. a través de la lectura interpretativa del cuadro de referencias y la representación cartográfica de la cantidad
Sistema urbano. Características. Funciones de las ciudades actuales. Problemática de población. Realizar una producción escrita para sistematizar las causas que generan un problema
ambiental. ambiental e identificar los actores sociales involucrados.
BLOQUE: SOCIEDADES Y TERRITORIOS Analizar un documento censal proporcionado por el docente o la docente para determinar la cantidad de
Distribución de la población en el territorio argentino. La población argentina. población de la propia localidad y clasificarla según su tamaño. Comprender la distribución poblacional
El INDEC. Densidad de la población según la región del país. Pueblos originarios. en el territorio nacional. Identificar los períodos de las oleadas migratorias. Leer datos censales, cuadros
Territorios que les pertenecían. Ubicación en la actualidad. Derecho a una buena estadísticos y otras fuentes para cuantificar la inmigración que llegó y se radicó en la Argentina entre 1860
Libro del docente 5to_secact_sociales_ planificacion.indd 14 1/13/17 5:00 PM

15
Eje y contenidos Situaciones de enseñanza

calidad de vida. Las inmigraciones como procesos. Los inmigrantes y los migrantes. y 1930, identificar los orígenes y ocupaciones de los migrantes; localizar en mapas las áreas donde
Migraciones internas e internacionales. Migraciones dirigidas. La problemática de se instalaron. Reconocer, a través de la lectura de diversas fuentes, el fenómeno de los refugiados
los refugiados. La constitución de una nación democrática. La Constitución Nacional en la actualidad. Comprender los principios de la Nación democrática que implica la división de
Argentina, forma de gobierno. Gobierno provincial y municipal. División de poderes. poderes.
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
Los pueblos originarios americanos en el siglo XV. Principales culturas que habitaron Conocer las poblaciones originarias de América. Reconocer características de las culturas de dichas
el continente. La organización del trabajo entre mayas, aztecas e incas. Sociedades poblaciones. Registrar aspectos de la vida social, económica y política de las poblaciones originarias.
americanas. Dimensiones de organización de las sociedades: división de clases, Deducir, a través de dichos aspectos, su organización jerárquica. Reconocer el choque cultural que
estructura social jerárquica, organización del trabajo, modos de sustentación. Los sucedió en el encuentro con los españoles. Explicar algunos rasgos de las sociedades americanas
incas. Sociedad del imperio inca. Sistema vial incaico. Pueblos originarios en el actual como resultado de la interacción entre culturas diversas.
territorio argentino. Españoles en América. Los conquistadores. Los intercambios.
Encuentro entre culturas.
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Buscar documentos de diferentes períodos de la organización del Estado previa a la independencia.
La crisis del orden colonial americano y las Reformas Borbónicas en el siglo XVIII. Sus Observar imágenes para conocer los representantes de las disputas por el poder en Buenos
objetivos. Época de expansión y conquistas. Corrientes colonizadoras en el territorio Aires. Identificar actores, sus diferentes intereses y los temas y problemas que los enfrentaron.
argentino. Virreinato. Buenos Aires, capital del Virreinato del Río de la Plata. Comprender los sucesos de la Semana de Mayo. Conocer las modalidades en las cuales resolvieron
Período de revoluciones y transformaciones. Independencia de los Estados Unidos. los conflictos el 25 de mayo de 1810. Relacionar distintas dimensiones de la realidad histórica,
La Revolución Francesa. La Revolución Industrial. Las Invasiones Inglesas al Río de la económica, social, política e ideológica. Reconocer las múltiples causas que explican los hechos y
Plata. Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la élite criolla. procesos históricos.
Situación de España en 1808. La sociedad en la colonia. Semana de Mayo. Integrantes Identificar los principios de la “Revolución Francesa” y su influencia en los intelectuales de nuestra
de la Junta. Nación. Relacionarlos con la vida política actual.
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Comprender, a través de la presentación de materiales, los enfrentamientos y los conflictos políticos que desató
Conflictos políticos y enfrentamientos: su impacto sobre la economía, el comercio la Revolución de Mayo. Leer documentos y buscar información acerca de las ideas sostenidas y confrontadas.
y la vida cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata. Ideas contrapuestas: Registrar por escrito los apoyos y rechazos que provocó la Revolución entre individuos y grupos de distintas
realistas y patriotas. La Junta Grande. La creación de la Bandera. La formación de regiones del exvirreinato. Observar imágenes y leer distintas fuentes de información para conocer cómo se
ejércitos y la lucha en distintos frentes. El Ejército del Norte. Sucesión de gobiernos. formaban y preparaban para la guerra los ejércitos patrios con destino al Paraguay y al Alto Perú. Ubicar, en
La Sociedad Patriótica. La Asamblea del año XIII, sus medidas. La Declaración de la una línea de tiempo, los distintos gobiernos patrios de la década de 1810 y relacionar la inestabilidad política
Independencia y la campaña sanmartiniana. Liberación de Chile y Perú. Las provincias del período con los conflictos anteriormente trabajados. Escribir un texto donde se identifiquen los principales
Unidas del Río de la Plata. Conflictos e ideas, problemáticas. Constitución de 1819. cambios y continuidades de la década 1810-1820 respecto de la etapa virreinal.
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Escuchar las explicaciones del maestro o de la maestra para conocer la disolución del gobierno central en 1819
Autonomías provinciales y economías regionales (1820-1852). y reconocer las principales características políticas del período 1820-1852. Establecer los conocimientos en una
El tiempo de las autonomías provinciales y de los caudillos. 1817, director supremo línea de tiempo del período. Organizar las ideas de unitarios y federales a través de esquemas comparativos.
Juan Martín Pueyrredón. 1820, Bernardino Rivadavia. Sus medidas. Centralistas Identificar los principales representantes de las ideas de la época. Reconocer los principales principios del
unitarios. Federales. Tratado del Pilar. Sus principios. Guerra con Brasil. Ley federal. tratado de Pilar. Conocer, a través de la lectura de relatos y pinturas, la procedencia social y los fundamentos de
Guerras civiles. Primer Presidente, Bernardino Rivadavia. Gobernadores de Buenos poder (prestigio ganado en guerras de la independencia, posesión de grandes extensiones de tierras, control
Aires. Confederación argentina. Rosas y sus facultades extraordinarias. Segunda de las milicias) de los caudillos, particularmente del gobernador de Buenos Aires: Juan Manuel de Rosas.
gobernación de Rosas. Ley de Aduanas.
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO Leer documentos de la época y reconocer el mapa político del período. Conocer las implicancias
1852-1862, la coexistencia de dos Estados: formación de la Confederación Argentina del acuerdo de San Nicolás y su posterior influencia en la Constitución Nacional. Reconocer las
y el estado de Buenos Aires y su expresión en el mapa político. Organización ideas contrapuestas detrás de las batallas de Caseros y Cepeda. Puntualizar comparativamente
constitucional del país. Caída de Juan Manuel de Rosas en la batalla de Caseros. qué generó cada batalla y sus principales consecuencias. Identificar las medidas tomadas por los
es El acuerdo de San Nicolás. Ideas y consecuencias. Principios de la Constitución. gobiernos de Mitre, Sarmiento y Avellaneda (por ejemplo, centralización del poder del gobierno,
Territorios de la Confederación Argentina y el estado de Buenos Aires. Batalla de inserción internacional de la Argentina como proveedora de materias primas, impulso a la
Cepeda. Pacto de San José de Flores. La batalla de Pavón. Tres presidencias históricas: educación pública, federalización de Buenos Aires) y analizar algunos de los conflictos vinculados a
e Mitre, Sarmiento y Avellaneda. las mismas.
La formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal.
es Guerra de la Triple Alianza. Guerra contra el Paraguay. Inclusión de territorios en Leer documentos y observar material cartográfico para conocer la organización política del territorio
dominio del Estado. 1870, la zona del Chaco, llanura pampeana y la Patagonia como parte de un proceso histórico. Identificar los conflictos que generaron la Guerra de la Triple
ocupadas por pueblos originarios. Calfucurá. La Conquista del Desierto. Los recursos Alianza. Conocer los enfrentamientos que tuvieron como consecuencia la Guerra contra Paraguay.
naturales y la economía. Los recursos y la sociedad argentina. El aprovechamiento
n económico de los recursos.
a La formación del Estado nacional y la forma de gobierno federal.
e Guerra de la Triple Alianza. Guerra contra el Paraguay. Leer relatos referidos al proceso de apropiación de los territorios de los pueblos originarios en
Inclusión de territorios en dominio del Estado. 1870, la zona del Chaco, llanura este período de constitución del Estado. Establecer relaciones causales con las transformaciones
pampeana y la Patagonia ocupadas por pueblos originarios. Calfucurá. La Conquista territoriales. Comparar diferentes mapas históricos con mapas actuales de la Argentina, de la
del Desierto. Los recursos naturales y la economía. Los recursos y la sociedad provincia y de la ciudad de Buenos Aires para reconocer la construcción histórica de los territorios.
a argentina. El aprovechamiento económico de los recursos.
ae
Indicadores de avance
• Comparar diversas formas de organización económica y social e identificar cambios y continuidades.
• Elaborar cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y contextualizarlos en el marco de procesos sociales y políticos generales.
• Reconocer acontecimientos relevantes -locales, provinciales, nacionales o mundiales-.
s • Leer mapas históricos relacionados con el proceso de construcción del territorio estatal y aplicar nociones temporales.
• Describir los modos de producir bienes en los distintos contextos históricos estudiados y señalar semejanzas y diferencias.
o • Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas para atender a distintas necesidades de la vida social.
ad • Reconocer los distintos grupos que componían las sociedades estudiadas, sus distintas tareas y funciones, sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y
conflictos.
• Diferenciar las funciones urbanas de ciudades de diferentes tamaños. Reconocer diferentes problemas ambientales en la Argentina, las causas que los generan
y las diferentes respuestas de la sociedad. Diferenciar actores y modalidades productivas comerciales y de subsistencia en distintas zonas rurales del país.
• Diferenciar los encadenamientos productivos en actividades agroindustriales. Identificar variadas causas y múltiples consecuencias de los hechos y procesos
sociales estudiados.
0 • Obtener información de diversas fuentes y establecer relaciones entre la información que ellas brindan. Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y
conclusiones en diferentes soportes.
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16 Secuencia de actividades
Nuestro país, la República Argentina

1. Elaborá un texto informativo relacionando los siguientes términos:
Planisferio Cartografía Planos Mapas físicos y políticos Globo terráqueo
2. Explicá, en forma escrita, cuál es la relación entre las formas de relieve y el clima de una región.
3. Exponé a qué se denomina ecorregión. Indicá cuál es el principal objetivo de esta forma de división.
4. a) Leé la siguiente noticia del 29 de junio de 2016, referida a una ecorregión:
Capacitación y relevamiento de especies en territorio wichí

Se realizó una nueva campaña de relevamiento y monitoreo de recursos silvestres en las
comunidades indígenas de Pozo del Chañar y La Cortada, en Salta, en el marco del trabajo conjunto
entre varias instituciones.
El objetivo de estas acciones es la capacitación de los integrantes de las comunidades wichí y de
los técnicos participantes en el relevamiento y monitoreo de especies propias del bosque chaqueño
presentes en sus territorios, con el fin de elaborar los planes de manejo prediales contemplados por
la Ley de Protección de Bosques Nativos.
Entre otras acciones, se continuó con el relevamiento de mamíferos por transectas de rastros y
registro de caza de subsistencia en la localidad de Pozo del Chañar mientras que en las tierras de la
comunidad La Cortada se avanzó con los relevamientos de vegetación y aves.
Se detallaron las actividades del inventario forestal y de fauna silvestre en relación con la Ley de
Bosques Nativos y la necesidad de planificar el uso de los recursos silvestres. Se explicaron las bases
técnicas para reconocer las curvas de crecimiento de las especies forestales más utilizadas como
algarrobo, quebracho blanco, quebracho colorado, mistol, palosanto y brea.
Se desarrolló una reunión sobre relevamiento de recursos forestales no madereros, principalmente
algarroba, goma brea y especies tintóreas por parte de las mujeres de la comunidad. Para ello, se
ubicaron en un mapa lugares de recolección para, en una próxima campaña, realizar recorridas de
relevamiento.
b) Después de leer, en pequeños grupos, conversen

acerca de la noticia.
c) Indiquen de qué ecorregión se trata.
¿Quiénes intervienen en las acciones mencionadas?
d)Enuncien los recursos naturales de esa región. Expliquen, en este caso, cómo se busca la preservación
del medioambiente.
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s 17
Recursos: una responsabilidad de todos

1. Explicá cuáles son las diferencias entre los recursos renovables y los no renovables.
2. Indicá tres ejemplos de cada tipo de recurso.
3. Elaborá las preguntas que correspondan a las siguientes respuestas:
a) Son los que no se reponen o lo hacen en un tiempo muy largo.
b) Son los que, una vez utilizados, se renuevan o reproducen en forma permanente.
c) Son los productos que la naturaleza brinda en beneficio del hombre y de la sociedad para satisfacer
sus necesidades.
4. En pequeños grupos, intercambien ideas acerca de lo que expone el siguiente texto:
Es de vital importancia fomentar el desarrollo de industrias limpias no

contaminantes, que respeten la diversidad natural y cultural del país.
a) Determinen cuál es el problema planteado.

b) Expliquen qué propone.
c) Escriban sus conclusiones.
5. a) Busquen información acerca de la Reserva Natural Educativa Colonia Benítez, en la página

web de Parques Nacionales, www.parquesnacionales.gov.ar, o en otras fuentes.
b) Registren los datos más relevantes.

c) Elaboren un informe en el que expliquen su origen,
los hallazgos de materiales arqueológicos y sus recursos.
d) Indiquen también por qué es importante este Parque.
e) Realicen una puesta en común de sus informes.

Diferentes estilos de vida, cargados de oportunidades

1. Determiná a qué se denomina ámbito periurbano o periferia urbana.
2. Describí las características que tienen estas áreas periurbanas.
3. Escribí a qué se refieren los siguientes enunciados:

El aprovechamiento del suelo permite su desarrollo.
Se llama así a la captura de especies marinas para su aprovechamiento.
Actividad extractiva de rocas y de minerales.
El principal recurso que aprovecha la actividad forestal.
Cría de animales para obtener carne, cueros, leche y lanas.
Tipo de vegetación que facilita mantener regiones ganaderas.
Son actividades productivas urbanas, como la industria.
4. Ampliá las definiciones anteriores con las particularidades que presentan en nuestro país.

s 19
Diferentes formas de vida

1. Explicá con tus palabras:
las distintas funciones de las ciudades en la actualidad.
cómo se clasifican las ciudades según su número de habitantes.
2. Escribí en un cuadro las ventajas y las desventajas de la vida en la ciudad.
3. Respondé por qué las mayoría de las industrias se establecen cerca de las grandes ciudades.
4. a) Busquen imágenes o fotos actuales de distintas ciudades de nuestro país.
b) Registren sus características sobresalientes.
c) Armen, entre todos, un panel fotográfico para exhibir en el aula, agreguen a las fotos un epígrafe para
identificar de qué ciudad se trata.
5. En pequeños grupos…
a) intercambien ideas acerca de los siguientes conceptos:
Calidad de vida Condiciones de vida
b) Establezcan qué relación encuentran entre el cuidado de la salud y…

las campañas masivas de vacunación.
la construcción de redes cloacales.
la creación de centros de salud o salas de primeros auxilios.
la educación para la prevención de enfermedades.
6. Explicá en qué consiste un ambiente sustentable.
7. a) Lean en pequeños grupos la siguiente definición:
Definición de una ciudad sustentable

Las ciudades sustentables son aquellas localidades que cuentan con un entorno adecuado para el desarrollo de
todas las personas que las habitan y las transitan y que hacen uso racional de los recursos sin comprometer los de las
futuras generaciones.
Un entorno adecuado para el desarrollo supone el acceso de la población a derechos básicos. Se trata de alcanzar
ciertos estándares donde sus habitantes puedan disfrutar de los derechos participativos, económicos sociales y
ambientales de forma homogénea, superando las desigualdades.
El uso racional de los recursos implica tener en cuenta que aquellos recursos que requerimos para satisfacer
nuestras necesidades básicas pueden agotarse, contaminarse o saturarse, es decir que pueden dejar de existir o
volverse inutilizables. Hacer uso racional de los mismos implica conocer los riesgos de su uso inadecuado para poder
direccionar nuestra acción hacia una práctica sustentable que evite los riesgos mencionados. Para eso de deberá
procurar que la utilización de los recursos naturales, hídricos y energéticos renovables no supere la capacidad de
los sistemas naturales para reponerlos, y que la velocidad a la que consumimos recursos no renovables no supere el
ritmo de sustitución de los recursos renovables duraderos.
b) Escriban con sus palabras qué son las ciudades sustentables y cuáles son sus particularidades.

Habitantes del territorio nacional argentino

1. Enumerá los factores que pueden favorecer la distribución de la población en un país.
2. Definí qué es el INDEC y de qué se ocupa.
3. Respondé:
a) ¿Qué es un censo?
b) ¿Quién trabaja sobre los datos censales?
c) ¿Qué otro tipo de datos se pueden obtener en un censo de población y viviendas? ¿Sobre qué aspectos
de la población puede obtenerse información?
d) Los censos nacionales se realizan cada diez años aproximadamente. ¿Cuándo se realizará el próximo
censo nacional?
4. En pequeños grupos, piensen y respondan:
¿En qué situaciones de sus vidas pueden apreciar que viven en una democracia?
¿Cómo pueden darse cuenta de que hay democracia en las experiencias vividas? Fundamenten su
respuesta.
¿Vivieron situaciones antidemocráticas? Indiquen cuáles y por qué las consideran antidemocráticas.
5. a) Busquen en diferentes sitios de Internet, diarios o revistas, noticias en las cuales observen prácticas
democráticas.
b) Lean las noticias que seleccionaron y fundamenten por qué las eligieron.

s 21
Importantes sociedades americanas

1. Leé con atención, decí a qué pueblo corresponde la siguiente característica y ampliá la información:
Sembraban en terrazas.
Se destacaban en la arquitectura.
La base de su economía era la agricultura.
2. Indicá cuáles son los pueblos originarios que habitaban o habitan la región en la que vivís.
3. Describí brevemente lo que conocés de la cultura de los pueblos originarios de tu región.
4. Conversá con tus compañeros acerca de por qué les parece que es importante que se respete la diversidad
de culturas que hay en el territorio nacional. Escribilo con tus palabras.
5. a) Buscá en diversas fuentes noticias recientes que reflejen la situación en la actualidad de los pueblos
originarios.
b) Analizá y describí cuáles son sus problemáticas.
c) Redactá soluciones posibles.
6. Leé el siguiente texto:
Contaban por hilos y nudos: había gran fidelidad en los contadores

Quipu quiere decir anudar y nudo, y también se toma por la cuenta, porque los
nudos la daban de toda cosa. Hacían los indios hilos de diversos colores;
unos eran de un color solo, otros de dos colores, otros de tres, y otros
de más, porque los colores simples y los mezclados, todos tenían su
significación de por sí; los hilos eran muy torcidos,…
Por los colores sacaban lo que se contenía en aquel tal hilo,
como el oro por el amarillo, y la plata por el blanco, y por colorado
a gente de guerra.
Las cosas que no tenían colores iban puestas por su orden,
empezando de las de más calidad, y procediendo hasta las de menos, cada
cosa en su género, como en las mieses y legumbres. (…)
En lo más alto de los hilos ponían el número mayor, que era centena de
millar, y más bajo el millar, y así hasta la unidad. Los nudos de cada número
y de cada hilo iban parejos unos con otros, ni más ni menos que los pone un
buen contador para hacer una suma grande. Estos nudos o quipus los tenían
indios de por sí a cargo, los cuales llamaban quipucamayu, quiere decir el que
tiene cargo de las cuentas…
Inca Garcilaso de la Vega
a) Contá de qué se trata el texto.

b) Explicá las funciones de los quipus.

Nueva concepción del Estado

1. Completá en tu hoja un esquema como el siguiente, realizando una breve descripción de la sucesión de
hechos de la Semana de Mayo:
Día de la semana Hechos importantes Personas importantes
Sábado
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes 25
2. Revisá la información del libro y luego relacioná en un texto las ideas y valores principales que
sostenían los pensadores que participaban en ese momento histórico:
Libertad Independencia Lealtad Igualdad
3. Enunciá brevemente quiénes integraban las primeras juntas de gobierno.

4. En pequeños grupos, reflexionen y luego respondan:
a) ¿Qué significa para ustedes que alguien sea identificado con la palabra prócer?
¿Es lo mismo prócer que patriota?
b) ¿Qué valores sostenían los llamados próceres?
c) ¿Por qué pensás que los participantes de este momento histórico son unos de los más importantes
próceres de la historia del Estado argentino?

s 23
Entre triunfos y derrotas… realistas y patriotas

1. Completá la siguiente línea de tiempo con los principales sucesos de este período histórico:
1810 1811 1810 1811 1810 1811 1810
2. Acompañá cada uno de los sucesos de la línea con imágenes que ilustren lo sucedido.
3. Leé el siguiente texto:
Era el mes de julio, fue el día fijado para la celebración de la Independencia en la provincia de Tucumán. Un
pueblo innumerable concurrió en estos días a las inmensas llanuras de San Miguel. Más de cinco mil milicianos de
la provincia se presentaron a caballo, armados de lanza, sable y algunos con fusiles: todos con las armas originarias
del país, lazos y boleadoras. La descripción de estas últimas (las boleadoras) me obligaría a ser demasiado
minucioso, pero tengo ejemplares en mi poder.
Las lágrimas de alegría, los transportes de entusiasmo que se advertían por todas partes, dieron a esta
ceremonia un carácter de solemnidad que se intensificó por la feliz idea que tuvieron de reunir al pueblo sobre el
mismo campo de batalla… Allí juraron ahora, sobre la tumba misma de sus compañeros de armas, defender con
su sangre, con su fortuna y con todo lo que fuera para ellos más precioso, la Independencia de la Patria. Todo se
desarrolló con un orden y una disciplina que no me esperaba […]
Archivo histórico http://archivohistorico.educ.ar
a) Analizá qué momento se describe en el texto.

b) ¿Cómo mostraba el pueblo su emoción y su voluntad de luchar por la Independencia?
4. La Asamblea del año XIII tenía como objetivo dictar una Constitución. Analizá las siguientes medidas:
Adoptó los símbolos patrios: el Escudo nacional, la Bandera.
Los hijos de esclavos nacidos a partir de la fecha eran libres.
Suprimir la esclavitud y también los títulos de nobleza.
5. Leé el Preámbulo de la Constitución Nacional.
6. Relacioná las medidas de la Asamblea del año XIII con las ideas principales que introduce el Preámbulo.

Período de grandes cambios

1. Describí la participación de Rivadavia en diferentes momentos del gobierno nacional.
2. Enumerá cuáles eran sus principales ideas y sus propuestas.
3. Completá un cuadro como el siguiente con los principales representantes de unitarios y federales.
Hechos importantes Personas importantes
4. a) Especificá cuáles fueron los principios que proponía el Tratado de Pilar.

b) Reflexioná y escribí cuál era el principal objetivo de dicho tratado.
5. Describí la conformación de la Confederación Argentina, teniendo en cuenta:
Territorio, regiones y distribución.
Representantes de las provincias que la integraban.
6. Identificá en un mapa actual, con un color, los límites de la Confederación y, con otro color, las provincias
que quedaban excluidas.

s 25
1852, comienzo de la organización constitucional del país

1. Completá el siguiente cuadro:
Conflictos que la ocasionaron Representantes de la lucha Consecuencias
Batalla de Cepeda
Batalla de Caseros
Batalla de Pavón
2. Compará las ideas que defendían los llamados autonomistas y los llamados nacionalistas.
Autonomistas Nacionalistas

3. Enunciá las principales ideas del Acuerdo de San José y del Pacto de San Nicolás, como sucesos previos a la
Constitución Nacional.
4. La Constitución Argentina sostiene valores y principios. Expresá qué pensás de cada uno de los siguientes
fragmentos:
La Nación Argentina adopta la forma de gobierno republicana, representativa y federal.
Se establece que cada provincia dicta para sí su propia Constitución.
Abolición de la esclavitud. La obligación de todo ciudadano de defender al país.
Todas las personas del territorio habitan en convivencia pacífica, libre, igualitaria y digna tienen derechos que pueden
hacer valer ante el Estado y las demás personas, algunos de los cuales son: trabajar; publicar las ideas en la prensa
sin censura previa; usar y disponer de la propiedad; asociarse con fines útiles; profesar libremente el culto; enseñar y
aprender; a la libertad; a la intimidad; a la propiedad; …
5. Leé la siguiente frase de Juan Bautista Alberdi:
“La democracia es la libertad constituida en gobierno, pues el verdadero

gobierno no es ni más ni menos que la libertad organizada.”
a) Intercambiá ideas con tus compañeros acerca del significado.

a) Explicá con tus palabras lo que comprendieron.

Formación del Estado nacional

1. Revisá la información del libro, luego enunciá los hechos que influyeron en la modernización y el
crecimiento económico en esta etapa del país.
2. Explicá qué beneficios aportaron las nuevas tecnologías en ese período.
3. Los recursos naturales y la economía.
a) Nombrá ejemplos de empresas del Estado.
b) Indicá en qué consisten sus actividades.
4. Definí qué es trabajo. ¿Para qué sirve?
5. Completá el siguente cuadro explicitando las características de cada tipo de trabajo:

Tipo de trabajo Características
En relación de
dependencia
Independiente
No registrado
Informal
¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de cada tipo de trabajo?

6. Ampliá con tu opinión los siguientes enunciados:
Los habitantes del país transforman los espacios naturales a través del trabajo.
Las personas pueden trabajar en cualquiera de los sectores de la economía.

Soportes gráficos fotocopiables para Ciencias Sociales 27
Planilla para evaluar el cumplimiento de las metas de aprendizaje

Nombre del estudiante:
Docente a cargo:
Grado/año: Escuela: Turno:
Metas de aprendizaje Lograda En proceso Aún no alcanzada
Conocer y valorar los principios, deberes y derechos

propios de una sociedad democrática –como la justicia,
la solidaridad, el debate de ideas, el logro de consensos,
la aceptación de las mayorías y las minorías, la petición
a las autoridades– y asumirlos en la participación activa
en situaciones de la vida cotidiana.
Reconocer cambios y permanencias culturales,
económicos, políticos y sociales y poner en juego
nociones temporales de simultaneidad y sucesión en el
análisis de sociedades del pasado y del presente.
Interpretar situaciones de la vida en sociedad
reconociendo variedad de causas y estableciendo
algunas relaciones entre las dimensiones política,
social, económica, cultural.
Conocer, respetar y valorar la diversidad propia de las
sociedades y asumir actitudes críticas con respecto a la
desigualdad.
Identificar los diferentes actores sociales implicados en
una situación social y comprender su peculiar inserción
en cada caso.
Analizar los puntos de vista de los actores a partir de la
consideración de sus necesidades e intereses específicos
en situaciones de conflicto social y valorar modos de
resolución justa.
Reconocer características de la organización de una
sociedad particular (indígena, colonial, nacional;
pasada y presente) y distinguir paisajes característicos
de la Argentina, recursos especialmente valorados y
problemáticas ambientales y sociales que devienen
de las formas de manejo de los recursos o de las
modalidades de producción imperantes.
Sostener actitudes de valoración y resguardo del
patrimonio social, natural y cultural, fundadas en
los conocimientos construidos respecto del propio
ambiente social y su inserción en él.
Interpretar fuentes de información diversas y ponerlas
en relación para analizar temáticas sociales asumiendo
una actitud crítica en cuanto a los contenidos que
presentan, la perspectiva del autor, su rigurosidad y
validez.
Comunicar sus ideas sobre las temáticas estudiadas
y fundamentarlas en situaciones de intercambio
colectivo, exposiciones orales y producciones escritas,
en forma individual y grupal.
Libro del docente 5to_secact_fotocopiables27-31.indd 27 1/13/17 5:04 PM

28

Docente a cargo en 4.º grado:
en 5.º grado en 6.º grado
Re
Grado/año: Escuela: Turno:
Logrado
Criterio Objetivo de aprendizaje
4.º grado 5.º grado 6.º grado
Ambientes Interpretar paisajes urbanos y rurales discriminando las Un
características naturales y sociales. de
Ejemplificar relaciones entre las posibilidades o limitaciones de
un ambiente y la forma en que la sociedad lo aprovecha.
Conocer los elementos básicos del lenguaje cartográfico para
localizar los continentes, los océanos, los lugares y obtener
información acerca de ellos.
Caracterizar la prestación de servicios básicos y la posibilidad
de acceso a los mismos por parte de diferentes grupos sociales
y establecer relaciones con sus condiciones de vida. Ag
Servicios
urbanos Obtener información acerca del lugar donde se vive a partir de
materiales cartográficos, localizar la ciudad donde se vive en
mapas, ubicar en planos lugares relacionados con la prestación
de servicios.
Reconocer características de la organización de una sociedad
indígena particular –aztecas, incas, diaguitas, guaraníes– a
Sociedades partir del análisis de aspectos de la vida social, económica,
indígenas cultural o política.
Identificar los rasgos de la organización política, económica, Po
social y cultural de las sociedades indígenas que influyeron en
las distintas respuestas frente a las conquistas europeas.
Establecer relaciones entre la explotación minera y el desarrollo
de Potosí, y la actividad del puerto de Buenos Aires.
Minería y Identificar a distintos actores sociales, con diferentes orígenes
comercio étnicos, poder económico y político en una sociedad colonial.
colonial
Reconocer características de la prestación de algunos servicios Pr
básicos en la ciudad de Buenos Aires y relacionar la posibilidad am
de acceso a los mismos con las condiciones de vida de
diferentes grupos sociales.
Establecer relaciones entre el interés por el aprovechamiento
de un recurso natural renovable o uno no renovable y las
necesidades de la sociedad.
Recursos Explicar relaciones entre la valoración de los recursos naturales Se
naturales y el poblamiento de un área de la Argentina. Re
In
Seleccionar, entre representaciones cartográficas de la
Argentina a diferentes escalas, aquellas más adecuadas para
obtener información acerca del aprovechamiento de un
determinado recurso.
Identificar algunos rasgos que definen la ciudad como centro Mi
de servicios destinados a la propia población y a la de otras
áreas.
Ciudades
Diferenciar patrones de asentamientos urbanos y rurales, y
reconocer usos del suelo y desigualdades espaciales en las Obse
ciudades.

Logrado
Criterio Objetivo de aprendizaje
4.º grado 5.º grado 6.º grado
Explicar los cambios generados en la vida de las personas a
partir del crecimiento de la producción industrial en Inglaterra
y sus consecuencias.
Revoluciones
Vincular los principios políticos de la Revolución Francesa con la
vida política actual.
Explicar algunos efectos sociales, territoriales y económicos
producidos por cambios institucionales durante las primeras
décadas del siglo XIX, en diferentes grupos sociales.
Uniones y Identificar situaciones que manifiesten procesos de unión y
desuniones desunión durante la primera mitad del siglo XIX.
Ejemplificar aspectos de la vida cotidiana que manifiesten
continuidad y otros que manifiesten cambios desde el período
colonial hasta las primeras décadas del siglo XIX.
Secuenciar y establecer relaciones entre las actividades
primarias, secundarias y terciarias que intervienen en un
proceso productivo.
Agroindustrias Comparar procesos productivos relevantes en la Argentina

teniendo en cuenta a los actores sociales implicados, las
materias primas, los insumos y las tecnologías adoptadas,
el origen de los capitales que se utilizan, el mercado al que
abastecen.
Reconocer la importancia de las demandas del mercado en las
decisiones de los productores.
Explicar la concentración o la dispersión de la población en un
área incluyendo causas sociales.
Interpretar mapas y gráficos demográficos para caracterizar la
Población distribución y la composición de la población de una provincia
o del país.
Reconocer la importancia de la información censal para la toma
de decisiones de un gobierno, de empresas, de organizaciones
de la sociedad civil.
Explicar una problemática ambiental relacionada con el
manejo de recursos naturales teniendo en cuenta a los actores
involucrados, características ambientales, algunas causas
Problemáticas sociales y algunos efectos ambientales y sociales.
ambientales
Explicar una situación de riesgo ambiental teniendo en cuenta
a los actores involucrados, detonantes naturales, la forma de
organización de la sociedad frente al riesgo y algunos efectos
sociales y ambientales.
Identificar algunos cambios generados durante la Segunda
Segunda Revolución Industrial y analizar algunas consecuencias para la
Revolución vida cotidiana.
Industrial Establecer vinculaciones entre los cambios producidos en los
países industrializados y en los países no industrializados.
Especificar el impacto de un movimiento migratorio en
diferentes aspectos de la sociedad de destino.
Migraciones Explicar los aspectos que influyeron positivamente en la
radicación de inmigrantes en la Argentina entre fines del siglo
XIX y primeras décadas del siglo XX.
Observaciones generales:

30 Soportes gráficos fotocopiables para Ciencias Sociales
¿Qué vamos a aprender en Ciencias Sociales?

Completar, fotocopiar y enviar a través del cuaderno de comunicados a las familias.
Familias: estos son los grandes contenidos que vamos a aprender en grado.
En Ciencias Sociales vamos a aprender sobre:

• Las sociedades a través del tiempo.
• La vida de los miembros de diferentes sociedades.
• Cambios y continuidades en las sociedades.
• El acontecer histórico y político de nuestro país.
• Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la Nación.
• La construcción de nuestra ciudadanía.
• La organización política del territorio.
• Sociedad, ambiente y recursos naturales.
• Actividades productivas y organización de los territorios en ámbitos rurales y urbanos.
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Necesitamos de su mirada, colaboración y apoyo para que en este ciclo lectivo, JUNTOS ESCUELA Y
FAMILIA, logremos que
pueda APRENDER MÁS y MEJOR
Firma familia Firma docente

La ubicación geográfica en Ciencias Sociales

Disparador para comenzar a elaborar el concepto de ubicación geográfica en los niños.
Mi país se llama:
Está ubicado en:
Limita con:
Mi provincia se llama:
Soy
Está ubicada en:
Limita con:
Mi ciudad se llama:
Está ubicada en:
Limita con:

32 Planificación anual 2017 • PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • 5.º año
Enfoque del área:
El próposito fundamental del área es formar a todos los estudiantes como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje. El objeto de enseñanza: el aprendizaje
de la lengua se incluye en el proceso de apropiación de dichas prácticas.
Se deben crear condiciones para que los estudiantes participen activamente en las prácticas sociales del lenguaje, para que las constituyan en objeto de
reflexión, para que asuman una posición crítica frente a ellas.
Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos: informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista sobre lo que se ha leído y sobre los
interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
• Analizar los textos literarios que se leen considerando las motivaciones de los personajes, la intención de los autores, la manera en que se cuentan las
historias, se desarrolla la acción, se expresan las emociones.
• Crear trayectos propios de lectura guiados por sus gustos e intereses.
• Acudir a la prensa escrita para confirmar, ampliar o confrontar la información obtenida a través de otros medios.
• Consultar variadas fuentes bibliográficas, seleccionando los textos más adecuados para el propósito lector y tomando en cuenta criterios de búsqueda.
• Acudir a la escritura con variados propósitos comunicativos: registrar información recabada, dar a conocer lo aprendido, convencer a otros y reorganizar los
propios conocimientos.
• Planificar los textos antes de escribir; revisar y modificar el plan durante la escritura, si fuera necesario.
• Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones comunicativas de diferente grado de formalidad, expresando con fidelidad
emociones, sentimientos, estados de ánimo, puntos de vista; trasmitiendo coherentemente la información recabada frente a auditorios cada vez más amplios
y distantes.
• Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la disciplina.
• Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir acerca de la ortografía de los textos que están produciendo,
consultando con otros.
Proceso de diagnóstico: este proceso puede realizarse en momentos específicos mediante propuestas pensadas y organizadas con el propósito de
diagnosticar. Es importante que forme parte de una actitud de escucha por parte del docente con el fin de registrar la forma en que los alumnos realizan
aproximaciones al objeto de conocimiento.
La evaluación de los conocimientos previos de los alumnos forma parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza y al mismo tiempo que este tipo de
trabajo da información acerca del modo en que los alumnos se van apropiando de los conocimientos, puede ser el punto de partida para nuevas intervenciones
del docente.

La comunicación. Componentes del proceso de la comunicación. El docente realiza la lectura de un cuento y abre espacios de intercambio. Comentar lo leído.
La oración. Párrafo. Texto. La coherencia y la cohesión. La Diferenciar distintos propósitos de lectura. Reconocer diferentes interpretaciones. Analizar situaciones
puntuación como un organizador del texto. Los signos de comunicativas. Identificar elementos del circuito de la comunicación. Reconocer la estructura oracional
puntuación: clases de puntos. Definición de consigna. y del párrafo. Identificar distintas clases de puntos. Planificar la escritura de recomendaciones para
resolver consignas.
El cuento popular. El marco narrativo: los personajes, el espacio y Participar en sesiones de lectura de cuentos populares con otros lectores y comentar lo leído. Reconocer
el tiempo. El sustantivo. El género y el número de los sustantivos. y caracterizar el marco narrativo. Reflexionar acerca del uso de los sustantivos en el lenguaje oral y
Clasificación semántica. Los refranes. Las oraciones según la escrito. Distinguir sustantivos y clasificarlos. Compartir la lectura de refranes, la escucha, los comentarios
intención del hablante. Uso de mayúsculas. Consigna: clasificar. y los efectos de los dichos con otros. Identificar las diferentes intenciones del hablante. Resolver los
problemas que plantea la opción entre mayúsculas y minúsculas y emplearlas convencionalmente.
El texto periodístico. La noticia. Estructura de la noticia. El artículo. Sostener la lectura minuciosa de un texto periodístico seleccionado para construir su sentido global,
Accidentes del artículo. Casos especiales: las contracciones. El identificar los aspectos importantes y relacionarlos con otros conocimientos. Controlar la propia
adjetivo. Género y número. Clasificación de los adjetivos. Los comprensión. Relacionar la información provista por el texto con la suministrada por gráficos o
grados de significación. La descripción literaria. Los constituyentes fotografías que lo acompañan. Evaluar en qué medida colaboran en la construcción del sentido.
de la oración. La concordancia. Ortografía. Ortografía de Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en el artículo periodístico. Diferenciar clases de
las palabras de uso.Clasificación de las palabras según su palabras. Reflexionar acerca del uso de los artículos y de los adjetivos en el lenguaje oral y escrito.
acentuación. Consigna: describir. Reconocer los elementos constituyentes de las oraciones. Conocer las características de las descripciones
literarias.Seleccionar aquellos rasgos o aspectos de un objeto o proceso observado para caracterizar lo
que se describe de modo tal que el lector pueda imaginarlo en forma vívida y precisa.
El texto teatral. Elementos de la puesta en escena. La acción Leer individualmente, en grupos y colectivamente una obra de teatro; interpretar personajes, comentar
dramática. La organización de un texto teatral. Los signos sentimientos, expectativas.
necesarios en el discurso conversacional. Relaciones semánticas Reconocer las acotaciones el texto dramático para determinar qué se lee en voz alta y qué no. Ensayar la
entre palabras: los sinónimos. El verbo. Las formas verbales. Las lectura en subgrupos y en grupo total, escucharse y corregirse para presentar la obra frente a un público.
variaciones del verbo. Las clases de sujetos.El predicado verbal. Identificar los signos de puntuación utilizados. Reflexionar acerca del uso de los verbos en el lenguaje
Concordancia entre el sustantivo y el verbo.El aviso publicitario. oral y escrito. Reconocer las formas verbales y sus variaciones. Participar de sesiones de análisis de
Ortografía. Reglas especiales de tildación. Ortografía de las textos publicitarios y comentar los rasgos característicos, los propósitos, los destinatarios. Reflexionar
palabras de uso. Los verbos de las consignas. sobre los distintos recursos que utiliza la publicidad.
El texto expositivo. Organización. Características. Función. Realizar una lectura exploratoria del texto expositivo seleccionado para determinar su intencionalidad,
Los pronombres. Los pronombres personales. Reconocimiento. apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. Reflexionar y sistematizar los rasgos
Los pronombres posesivos. La oración unimembre. La propaganda. característicos del texto expositivo. Seleccionar y jerarquizar la información. Reflexionar acerca del
Relaciones semánticas entre palabras: los antónimos.Ortografía. uso de los pronombres personales y posesivos en el lenguaje oral y escrito. Emplear pronombres en
La acentuación de monosílabos. Ortografía de las palabras de uso. situaciones de escritura.
Consigna identificar. Participar de sesiones de análisis de textos publicitarios y comentar los rasgos característicos, los
propósitos, los destinatarios.
Analizar los recursos de la propaganda y los efectos que se pretende provocar en los destinatarios.
Reflexionar sobre el modo en que se entrelazan el texto y la imagen para producir ciertos efectos.
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33
aje
La poesía. Versos, estrofas, rima. Los recursos expresivos. Los Leer, escuchar leer y compartir la lectura de poemas de un mismo autor. Reflexionar sobre los
pronombres indefinidos. Los pronombres demostrativos. El efectos que un texto poético produce sobre uno mismo. Reconocer recursos poéticos y encontrar
texto instructivo. Formato y estructura. Relaciones semánticas vínculos entre los recursos poéticos y la creación del sentido.
entre palabras: hipónimos e hiperónimos.Sufijos aumentativos, Conocer las figuras del lenguaje: imágenes, metáforas, comparaciones, personificaciones,
diminutivos y despectivos. Las instrucciones. contrastes, repeticiones de versos de los poemas. Valorar los recursos a partir de la experiencia
como auténticos lectores de poemas.
Reflexionar acerca del uso de los pronombres indefinidos y demostrativos en el lenguaje oral y
escrito. Emplear pronombres en situaciones de escritura.
s La leyenda. El marco narrativo.El adverbio, clases. Particularidades. Leer individualmente, en grupos y colectivamente una leyenda.
Frases adverbiales. El adverbio en la oración: los circunstanciales. El Confrontar con otros la propia interpretación. Seleccionar aquellos aspectos del texto en los que
folleto. Particularidades. Estructura.Campo semántico. Ortografía. pueden apoyarse para defender sus propias interpretaciones. Participar de la puesta en común
Acentuación de adverbios terminados en –mente. de sentimientos, emociones acerca de lo leído y comentarios sobre lo leído. Reflexionar acerca del
Consigna: la relación entre las ideas. uso de los adverbios y de las frases adverbiales en el lenguaje oral y escrito. Emplear adverbios en
os situaciones de escritura.
El mito. Tiempo, espacio y personajes. La secuencia narrativa. El docente realiza la lectura de un cuento y abre espacios de intercambio entre lectores. Leer por
La preposición. Frases formadas por preposiciones. sí mismos. Escribir acerca de la caracterización de los personajes del mito, registrar recursos e
Las clases de predicados: predicado verbal y no verbal. interpretaciones. Leer una entrevista. Reconocer rasgos particulares del género. Producir entrevistas
La entrevista. Partes de una entrevista. para escribir la biografía de una persona de la comunidad: planificar la escritura, teatralizar, revisar,
Familia de palabras. Revisión de las regularidades básicas corregir, redactar la versión final.
ortográficas y morfológicas. Ortografía: palabras terminadas en Reflexionar acerca del uso de las preposiciones y de las frases con preposición en el lenguaje oral y
--sión o -ción. Uso de la coma en elipsis de verbo.Consigna: ordenar. escrito. Emplear frases preposicionales en forma adecuada en situaciones de escritura. Resolver los
problemas que plantea la opción entre palabras con c y con s y emplearlas convencionalmente.
nes
La historieta. Los recursos de la historieta. Los homófonos. Participar de una sesión de lectura de una historieta.Observar y descubrir cómo el texto y la imagen
Los conectores. Modificadores del verbo: el objeto directo. La se entrelazan para producir el sentido en la historieta seleccionada. Reflexionar sobre la carga
preposición a en el objeto directo.La parábola. Sus particularidades. interpretativa que expresa la imagen de los personajes y las escenas ilustradas. Hacer explícitos
Las palabras compuestas. Consigna: definir. elementos de la historia, describir la jerarquía de los personajes, profundizar en sus características.
Analizar en la historieta el marco de la narración dado por la imagen: la imagen indica época,
lugar, hora y otros aspectos de la acción. Reconocer elementos visuales. Identificar los turnos en
el uso de la palabra indicados a través de la disposición de los globos. Reflexionar acerca del uso
de los conectores en el lenguaje oral y escrito. Identificar por cuál conector tienen que optar para
expresar la relación que intentan establecer entre las ideas que están exponiendo.
El relato de aventuras. Características propias de los relatos de Leer individualmente, en grupos y colectivamente relatos de aventuras. Confrontar con otros la
aventuras. Su estructura narrativa. Los personajes: el héroe. Los propia interpretación.
os temas. La acción y la ambientación.El modificador del verbo: el Producir textos no literarios vinculados con las lecturas realizadas: escribir reseñas. Utilizar, con
objeto indirecto. La reseña. Particularidades de las reseñas.Consigna: apoyo del docente, estrategias discursivas apropiadas para adecuar el escrito al propósito y al
aplicar. género. Reflexionar sobre aspectos esenciales del texto desde el punto de vista temático, el modo
en que se presenta y progresa la información.
Indicadores de progreso
s • Participar como miembro activo de la comunidad escolar de lectores. Recurrir a la lectura para cumplir
diversos propósitos. Interactuar con otros al informar, recomendar, comentar y confrontar puntos de vista
sobre lo que se está leyendo o se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura produjo.
Apelar a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones. Explorar variedad de textos para
anticipar acerca del género y de su contenido.
a Reconocer, con seguridad y autonomía crecientes, las obras en las que se encuentran materiales vinculados con
o. los temas en estudio y los lugares físicos o virtuales a donde dirigirse para hallarlas. Utilizar diversos sistemas
de organización y búsqueda. Explorar rápidamente la obra apoyándose en diversos indicadores con el fin de
localizar la información buscada.
Participar como miembros de una comunidad de escritores, desarrollando con creciente autonomía prácticas
tales como: planificar los textos, pedir colaboración en la elaboración de los escritos, colaborar en la revisión de
los escritos de los compañeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos. Producir textos
considerando el propósito y el destinatario. Revisar sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o
cohesión del texto.
En las prácticas de oralidad, tomar la palabra y exponer su punto de vista. Usar más de una forma de expresar
una misma idea. Modificar su manera de expresarse según el contexto. Escuchar las opiniones de otros,
confrontar con las propias, valorar los distintos argumentos propuestos.
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La comunicación
1. Intercambiamos ideas entre todos en forma oral:
¿Para qué sirven las palabras?
Si dos personas hablan a la vez, ¿puede existir comunicación?
¿Qué significa comunicarse? ¿Para qué nos comunicamos?
Mencionen los roles que cumplimos las personas cuando hablamos.
Definan el significado de diálogo. ¿Por qué es importante dialogar?
2. a) Observá y leé la siguiente situación en la que no se logra la comunicación.
-¡Hola! ¡Hola!
¿No me escuchás?
b) Determiná en qué elemento del circuito se produce el problema.

3. a) Leé el siguiente diálogo:
Vicente. — Invito a Lucio a la fiesta, ¿verdad?
Pedro. —Mmm… no sé.
b) -¿Quiénes se están comunicando?
c) En el diálogo: ¿la respuesta de Pedro significa que está de acuerdo con que se invite a Lucio o no?
¿Cómo lo sabés?
d) ¿La conversación en el diálogo es formal o informal? ¿Por qué?
4. a) De a pares, inventen y dramaticen diálogos en los que se produzcan malentendidos.
b) Los demás compañeros señalarán las causas que impiden que la comunicación sea eficaz.
5. Escribí un mensaje que cumpla con las siguientes características:
Sos el emisor y el receptor es tu compañero de banco.
El código debe estar formado por dibujos –un dibujo por cada letra-.
El canal debe ser escrito.
6. En pequeños grupos, piensen y luego escriban:
NORMAS DEL BUEN HABLANTE.
NORMAS DEL BUEN OYENTE.
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s 35
El cuento popular
1. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas (v) o falsas (f):
El cuento popular forma parte de la tradición de un pueblo.
Tiene autor identificado.
Su finalidad es entretener.
Los cuentos populares transcurren en lugares precisos.
La acción del cuento transcurre en un tiempo irreal e indefinido.
2. a) Leé el siguiente texto:
Sucedió en París, en una época muy lejana, se trata de una historia que se mantuvo
en secreto por muchos años en la Catedral de Notre Dame. En realidad, era
un lugar muy hermoso, un edificio inmenso y deslumbrante cuyas torres se
alzaban hasta el cielo. Contaban en aquel tiempo que las paredes de la catedral
encerraban un misterio horroroso, pero otros aseguraban que, en realidad, se
trataba de una historia de amor como pocas. Esto fue lo que sucedió:
Los niños y los comerciantes que merodeaban cerca de Notre Dame
se horrorizaban cada cierto tiempo con una silueta extraña que se
desplazaba por las campanas de la catedral, sobre todo en las noches.
Algunos ancianos decían que se trataba de un espíritu, mientras que otros
aseguraban que se trataba de una temible bestia peluda que expulsaba
fuego por los ojos. La verdad, no era ni una cosa ni la otra, sino un ser
humano común que había nacido con una peculiar deformidad en su
espalda. Aquel jorobado se llamaba Quasimodo, y era un joven muy tímido
de noble corazón que había sido condenado a vivir en el interior de la
catedral desde los primeros días de su vida.
b) De a pares, imaginen y escriban cómo piensan que continúa la historia.

3. Volvé al texto: masculino femenino singular plural
a) Rastreá los sustantivos campanas
y subrayalos. comerciantes
catedral
b) Agrupalos según
su clase. edificio
c) Marcá con una X torres
el género y el número bestia
correcto de cada sustantivo: paredes
4. Elegí la intención que transmite cada una de las oraciones:

deseo duda pedido
-¿Te vas?
-No te vayas, quiero hablarte.
-Ojalá puedas quedarte.

El texto periodístico
1. Indicá en cada uno de los siguientes titulares la sección del diario a la que te parece que corresponde:
Ecología Ciencia Deportes Educación Salud
Miden el tamaño de las semillas planetarias
Hallan una cola de dinosaurio conservada en ámbar
Varias instituciones se unen a la lucha contra el cambio

climático
Remeras solidarias en el superclásico de fútbol
Aprender trabajando: las cooperativas en las escuelas

buscan inculcar valores
Se realizan Jornadas Nacionales de Comunicación para la

Prevención de dengue, zika y chikungunya
2. a) Subrayá las palabras que mencionan cómo es lo descrito:
De cuerpo comprimido, cola prensil y ojos de movimiento independiente. Se alimenta de insectos que caza con su
lengua larga y pegagosa, y posee la facultad de cambiar de color, según las condiciones ambientales.
Diccionario de la Lengua Española.
b) Decí qué clase de palabras son las que subrayaste y qué es lo descrito.
3. Completá los siguientes enunciados con descripciones.
Yo soy
Mi deporte favorito es
4. Escribí una palabra que corresponda a la regla:

lleva tilde porque es una palabra esdrújula.
no lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en l (por ejemplo, barril).
lleva tilde porque es una palabra grave terminada en l.

s 37
La obra de teatro
1. Leé las características y marcá a qué tipo de texto le corresponde cada una:
Obra de teatro Cuento
La historia se presenta dividida en actos y escenas.
Presenta un marco narrativo.
Se describen espacios, situaciones y personajes.
Utiliza el diálogo para desarrollar la acción.
Puede tener varias versiones.
Emplea acotaciones para indicar detalles.
2. Buscá en diarios o revistas dos avisos que te gusten: uno donde se solicite algo y otro donde se
ofrezca un servicio.
3. Leelos y luego respondé:
¿qué se avisa?
¿a quiénes se avisa?
¿quién avisa?
¿dónde avisa?
¿cuándo avisa?
4. a) En pequeños grupos, escriban un anuncio para informar lo siguiente:

“En tu escuela, habrá una charla debate acerca de la prevención de accidentes dirigida a toda la comunidad”.
b) Exponer las producciones en el aula. Entre todos elijan el anuncio más atractivo.

El texto expositivo
1. En pequeños grupos, preparen una exposición oral acerca de “los parques eólicos”.
a) Revisen la información del libro. Consulten más datos en enciclopedias o en Internet.

b) Después de leer, distingan la información más importante, resuman el material. También pueden
elaborar cuadros o gráficos.
c) Piensen cómo presentarán el tema, qué aspectos desarrollarán, y cómo concluirán.
d) Acuerden qué parte expondrá cada uno de ustedes y en qué orden lo harán (las partes que desarrollará
cada uno deben tener una extensión similar).
e) Diseñen láminas con cuadros e imágenes.
f) Escriban un borrador de la exposición.
g) Ensayen la exposición para verificar que la información esté desarrollada en forma coherente y
ordenada.
h) Revisen la escritura, la coherencia en las ideas, el uso de conectores, la ortografía.
i) Escriban la versión final del esquema de la exposición.
j) Expongan el trabajo oralmente ante sus compañeros y docente y
escuchen con atención las diferentes exposiciones.

s 39
La poesía
1. Marcá a qué tipo de texto le corresponde cada característica:
Poema Texto informativo
Expone información objetiva sobre un tema.
Expresa emociones, sentimientos, sensaciones.
Se escribe en verso.
El texto no tiene rima.
El contenido no presenta recursos expresivos.
Las terminaciones de algunos versos riman.
Escritura colectiva
2. a) En pequeños grupos, escriban un poema. Acuerden un tema parecido a los que tratan los textos
de Antonio Machado leídos.
b) Elijan la cantidad de estrofas que tendrá el poema y la cantidad de versos con los que contará cada
estrofa.
c) Elijan el tipo de rima.
d) Piensen en el tema seleccionado y descríbanlo con sus particularidades.
e) ¿Cómo y dónde incluirían comparaciones o metáforas?
f) Intenten atribuirle alguna característica a un objeto para crear una personificación.
g) Elijan tres imágenes sensoriales para agregar.
h) Escriban una primera versión en borrador.
Para revisar el texto que escribieron sigan los siguientes pasos, verificando:
si organizaron el poema en versos y estrofas;
si usaron recursos expresivos;
si emplearon adjetivos calificativos.
Controlen la correcta escritura de las palabras.
3. Escriban la versión final. Coloquen un título.
4. Compartan en forma oral sus poemas con los otros equipos de trabajo.

La leyenda
Escritura colectiva
1. En equipos, escribirán una leyenda.
Agreguen a la lista otros personajes que pueden ser los protagonistas de la leyenda.
Una anciana solitaria
Dos hermanas
Dos jóvenes enamorados
Un pequeño niño
Elijan a los protagonistas.

Imaginen otros personajes que participen en la historia.
Completen el marco narrativo.
Lugar:
Tiempo:
Seleccionen entre las siguientes opciones:
Los personajes principales se convierten en…
una estrella fugaz una mariposa luciérnagas
El suceso que desencadena las acciones es...
un terrible castigo un fenómeno natural un hechizo
Armen una secuencia de acciones y expliquen cómo se produce la transformación.
Escriban la leyenda a partir de la resolución de las consignas anteriores; pueden también agregar
recursos o matices que enriquezcan la historia.
Compartan sus producciones con los compañeros de los demás grupos.

s 41
El mito
1. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas (v) o falsas (f):
Las entrevistas se escriben en verso.
Suelen aparecer en los medios masivos de comunicación.
En las preguntas, aparece la voz del entrevistado.
En una entrevista solo hay diálogo, porque es una conversación entre dos personas.
En las respuestas, aparece la voz del entrevistado.
La entrevista es un tipo de obra de teatro.
Las entrevistas tienen presentación y desarrollo.
2. Fundamentá las afirmaciones falsas.
Escritura colectiva
3. En pequeños grupos:
a) Elijan un objeto entre los siguientes:
b) Imaginen un origen mítico muy remoto del objeto seleccionado, en el que intervino un héroe o una
heroína con poderes especiales.
4. Revisen las características propias de los mitos en el libro y tengan en cuenta:
Descripción de los personajes principales.
Objetivo del héroe o heroína.
Obstáculos que se le presentan.
Intervención de dioses en los acontecimientos.
Origen del objeto seleccionado y su transformación.
5. Piensen y escriban si tiene una resolución feliz o desdichada.
6. Verifiquen la puntuación y la ortografía.
¿Dividieron el texto en párrafos?
¿Es coherente la sucesión de oraciones?
7. ¿Cumple el texto con las características de los mitos?
8. Escriban la versión final y un título.
9. Compartan sus producciones con los otros grupos y escuchen con atención la lectura de sus compañeros.

La historieta
1. Definí qué es una historieta.
2. En un gráfico o cuadro, escribí:
las características principales de las historietas;
los recursos;
sus partes.
3. Relatá una historia representada en tres viñetas.
4. a) Diferenciá los significados de los siguientes pares de palabras:

rallar / rayar vaya / valla cayo / callo huya / hulla
b) Indicá de qué clase son cada una de las palabras anteriores y escribí oraciones.
5. Decí cómo están formadas las siguientes palabras:
SACACORCHOS GUARDAPOLVO ABRELATAS PORTALÁPICES GIRASOL PARABRISAS
6. Marcá el objeto directo de las siguientes oraciones y reemplazalos por el pronombre que les corresponda:
El primero palpó una de las grandes orejas del elefante.
El segundo tanteó las patas del elefante.
El tercero le había examinado la cola.
El cuarto hombre examinaba los finos colmillos.
Los seis sabios de Indostán mantuvieron una interminable discusión durante horas.
Cada uno defendía su opinión.

s 43
El relato de aventuras
1. Lean el siguiente texto:
Tom y yo encontramos el dinero que habían

escondido los ladrones en la cueva, y nos
vimos convertidos en ricos. Nos tocaron seis
mil dólares, todo en oro. Era un espectáculo
imponente el de todas aquellas monedas
apiladas. Total, que el juez Thatcher se hizo
cargo de él, lo colocó a interés, y nos produjo
a cada uno de los dos un dólar diario durante
todo el año…, es decir, una cantidad tan
grande, que no había modo de gastarla.
La viuda de Douglas me adoptó por hijo suyo,
y declaró que pensaba civilizarme; pero la
vida en aquella casa era siempre muy dura,
porque la viuda era en todas sus cosas mujer
metódica y respetable hasta dar melancolía,
y cuando ya no pude aguantar más, tomé el
portante. Me vestí otra vez con mis antiguos
harapos y recurrí otra vez a mi barrica de
azúcar, viéndome así libre y satisfecho.
Mark Twain
2. Continúen el relato, cada grupo desarrollará un episodio de las nuevas aventuras de Huckleberry Finn.
Deberán tener en cuenta:
La situación presentada en el fragmento leído.

La estructura narrativa característica de los relatos de aventuras.
La ambientación.
El episodio debe presentar acciones que enfrenten al personaje con obstáculos o peligros,
situaciones que continúen la aventura iniciada.
3. Revisen la coherencia del texto, la ortografía y la puntuación. Consulten sus dudas y corrijan.
4. Escriban la versión definitiva.
5. Pongan en común sus producciones, escuchen atentamente los relatos de los otros grupos.

44 Soportes gráficos fotocopiables para Prácticas del lenguaje

Docente a cargo
Grado/año:
Escuela: Turno:
Contenidos curriculares Lograda En proceso Aún no alcanzada

Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos: informar, recomendar, comentar y confrontar
puntos de vista sobre lo que se ha leído y sobre los interrogantes y las impresiones que esta lectura
produjo.
Recurrir a la biblioteca del aula, a la de la escuela y a las bibliotecas barriales, desempeñándose con
autonomía.
Crear trayectos propios de lectura guiados por sus gustos e intereses.
Analizar los textos literarios que se leen considerando las motivaciones de los personajes, la intención
de los autores, la manera en que se cuentan las historias, se desarrolla la acción, se expresan las
emociones.
Acudir a la prensa escrita para confirmar, ampliar o confrontar la información obtenida a través de
otros medios.
Preguntarse acerca de los alcances del lenguaje para dominar, persuadir, manipular, prestando
atención no solamente al contenido de los mensajes, sino también a la manera en que estos están
construidos o modelados.
Consultar variadas fuentes bibliográficas, seleccionando los textos más adecuados para el propósito
lector y tomando en cuenta criterios de búsqueda.
Reorganizar, reelaborar y confrontar la información recabada en diversas fuentes consultadas.
Acudir a la escritura con variados propósitos comunicativos: registrar información recabada, dar a
conocer lo aprendido, convencer a otros y reorganizar los propios conocimientos.
Planificar los textos antes de escribir; revisar y modificar el plan durante la escritura, si fuera
necesario.
Revisar sus escritos solo o en colaboración con otros, permanecer abiertos a las críticas y sugerencias
de otros.
Asumir el punto de vista del lector potencial al releer y revisar sus escritos, comenzando a considerar
algunos de los siguientes aspectos: estimar si el texto que se está produciendo contempla las
exigencias de mayor o menor formalidad de la situación comunicativa, advertir y eliminar
repeticiones innecesarias, reconocer y evaluar las distintas maneras de superar rupturas en la
progresión temática del texto, distinguir qué partes del mismo aparecen desvinculadas entre sí,
aclarar dudas relacionadas con los contenidos, con la organización global del texto o con aspectos
discursivos, gramaticales u ortográficos y modificar aquello que consideren necesario cambiar hasta
alcanzar una versión satisfactoria.
Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a situaciones comunicativas de diferente
grado de formalidad, expresando con fidelidad emociones, sentimientos, estados de ánimo, puntos
de vista; trasmitiendo coherentemente la información recabada frente a auditorios cada vez
más amplios y distantes; debatiendo en forma organizada acerca de distintos temas; realizando
entrevistas y participando en ellas de manera más reflexiva y crítica.
Comunicar sus conocimientos acerca de la lengua, empleando la terminología propia de la disciplina.
Apropiarse de las convenciones del sistema al emplear estrategias que les permitan decidir acerca
de la ortografía de los textos que están produciendo, apelando a la relación con otros planos de la
lengua, consultando con otros y recurriendo al diccionario u otros textos cuando persiste una duda o
cuando la formalidad del texto exige que los autores estén seguros de la corrección del mismo.
Libro del docente 5to_secact_fotocopiables44-47 copia.indd 44 1/13/17 5:32 PM

Soportes gráficos fotocopiables para Prácticas
Ciencias Sociales
del lenguaje 45
¿Qué vamos a aprender en Prácticas del Lenguaje?

En Prácticas del Lenguaje vamos a aprender sobre:
• Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.

• Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura.
• Buscar y seleccionar información.
• Profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento.
• Comunicar lo aprendido.
• Tomar la palabra en distintos contextos de menor o mayor formalidad a propósito de situaciones de
interés social.
• Acercarnos con una mirada crítica a las informaciones que proponen los medios de comunicación.
• Comunicarnos con distintas instituciones con diferentes propósitos.
• Reflexionar sobre el lenguaje.
•
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•
•
FAMILIA, logremos que pueda APRENDER MÁS y MEJOR.

46 Soportes gráficos fotocopiables para Prácticas del lenguaje
Ficha para observar y resolver conflictos dentro del aula

Día ............................................................ Grado ..........................................................
• ¿Cuál es el conflicto?
• ¿Es un conflicto latente o manifiesto?
• ¿Quiénes son las partes de este conflicto?
Nombres de los alumnos y de las

alumnas intervinientes en el conflicto
Yo pienso que mi compañero/a Yo pienso que mi compañero/a
¿Qué piensa cada parte de la otra y
de la situación?
Yo necesito / deseo que Yo necesito / deseo que
¿Qué necesita o desea cada parte? porque porque
¿Por qué? ¿Para qué? para para
La solución que yo propongo es La solución que yo propongo es
¿Qué soluciones pueden aportar al
conflicto?
La opción más justa es La opción más justa es
¿Cuáles son las opciones más justas?
¿Qué compromiso puede asumir Yo me comprometo a Yo me comprometo a

cada parte si no está de acuerdo?
Completar y llevar a casa

¿Se resolvió el conflicto? Hoy me reuní con .................................................. para dialogar
Sí No sobre ................................................ La señorita .................................
nos ayudó y todos pudimos expresar lo que nos pasaba.
¡Felicitaciones! Sigan pensando en el El conflicto era...........................................................................................
conflicto que estamos Yo asumí el siguiente compromiso:
Dialogando y
tratando de resolver.
consensuando, han
logrado aceptar sus Nos volvemos a reunir
diferencias para el día ................... Mis compañeros y compañeras se comprometieron a:
convivir pacíficamente
a las ................ horas.
en la escuela.
Mi familia piensa que

............................................ ............................................
Firma de los alumnos y Firma de los docentes
alumnas

Soportes gráficos fotocopiables para Prácticas del lenguaje 47
Decálogo de convivencia para mi aula

1. Levantar la mano si necesito hablar, para que mi señorita pueda escucharnos a todos.
2. Respetar las opiniones y gustos de mis compañeros.
3. Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor”, para agradecer o pedir algo
que necesito.
4. Tolerar los tiempos de cada uno de mis compañeros para realizar las tareas .
5. Colaborar con la limpieza y el orden de mi aula.
6. Comunicar, con respeto, lo que me desagrada o me hace sentir mal.
7. Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
8. Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
9. Trabajar con esfuerzo y compromiso para poder aprender cada día un poquito más.
10. Ser perseverante y constante. Lo que hoy te cuesta entender, mañana, con la
práctica lo sabrás resolver.
Compromiso de cumplimiento
Yo, ........................................................................................, me comprometo a esforzarme
todos los días para cumplir con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeros de ..................... año/grado y mi
señorita................................................................................................................................................
............................................ ............................................
Firma de los alumnos y Firma de los docentes
alumnas

48 Planificación anual 2017 • MATEMÁTICA • 5º año
Propósitos:
• Estimular que los alumnos consideren a la matemática como una cuestión de trabajo, estudio y perseverancia
desarrollando confianza en sí mismos para aprender y hacer matemática.
• Propiciar el trabajo cooperativo entre los estudiantes para favorecer la producción colectiva del conocimiento.
• Desarrollar una propuesta didáctica que favorezca la resolución de problemas, mediante el intercambio, la socialización,
el compartir estrategias, la discusión y el análisis.

Marzo REPASO • Recuperar los conocimientos y las prácticas
Reconocimiento de conceptos y prácticas elaborados en los años anteriores. elaborados en los años anteriores resolviendo
Abril NÚMEROS situaciones variadas.
Uso de los números naturales sin límites. • Explorar las regularidades de la serie numérica oral
y escrita para leer y escribir números de cualquier
Mayo Composición y descomposición de números en forma aditiva y multiplicativa analizando
tamaño en forma convencional, teniendo información
el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad sobre nombres y escrituras de números “redondos”
seguida de ceros. Exploración de diversos sistemas de numeración: posicionales, no (miles, diez miles, cien miles, millones, diez millones,
posicionales, aditivos, multiplicativos y decimales, y análisis de su evolución histórica. billones, etc.).
OPERACIONES • Ordenar números y utilizar la recta numérica para
• Significados más complejos de la suma y la resta, identificando los cálculos que los representarlos.
resuelven. • Usar escalas ascendentes y descendentes.
• Cálculos mentales y estimativos de suma y resta utilizando descomposiciones de los • Reconocer diferentes sistemas de numeración.
números, cálculos conocidos y propiedades para anticipar resultados de otros cálculos • Resolver problemas que permitan interpretar,
sin resolverlos. seleccionar y organizar información.
• Multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, organizaciones rectangulares, • Responder o inventar preguntas a partir de una
repartos y particiones. imagen.
• Análisis del resto de una división, determinar la cantidad que resulta de combinar y • Seleccionar datos de una lista para responder
permutar elementos por medio de diversas estrategias y cálculos. preguntas.
• Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. • Resolver problemas a partir de enunciados que
• Cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar, resolver y controlar requieran considerar datos necesarios e innecesarios.
resultados. • Elaborar enunciados a partir de datos.
• Uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros • Anticipar resultados.
procedimientos. • Trazar diferentes rectas con escuadra, regla y
transportador.
GEOMETRÍA Y ESPACIO
• Construir triángulos con regla, compás y
• Construcción de figuras que demanden identificar y trazar rectas paralelas y transportador, a partir de diferentes informaciones.
perpendiculares. • Copiar y construir figuras, analizando características
• Construcción de triángulos a partir de las medidas de sus lados o de sus ángulos para de cada una.
identificar sus propiedades. • Elaborar instructivos para que otra persona pueda
• Análisis y verificación de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los reproducir una figura.
triángulos.
• Construcción de cuadrados y rectángulos como medio para profundizar el estudio de
algunas de sus propiedades.
• Relaciones entre triángulos, cuadrados y rectángulos.
MEDIDA
Unidades de medidas de longitud, peso y capacidad y los elementos más adecuados
para medir en cada caso.
NÚMEROS • Identificar que el resultado de un reparto equitativo
Junio puede ser expresado con una fracción.
• División en la que tenga sentido repartir el resto y se pongan en juego relaciones
entre fracciones y división. • Trabajar con la serie numérica para establecer
Julio relaciones entre los números enteros y las fracciones.
• Relaciones entre las partes o entre las partes y el todo que puedan expresarse
• Comparar pesos, capacidades o longitudes expresadas
usando fracciones.
Agosto en fracciones de diferentes envases.
• Relaciones entre una fracción y el entero, así como entre fracciones de un mismo • Probar y usar distintas estrategias de resolución para
entero. encontrar múltiplos y divisores comunes, como armar
OPERACIONES listas, marcar comunes, buscar el menor múltiplo y el
• Uso de múltiplos y divisores, y múltiplos y divisores comunes entre varios números. mayor divisor.
Libro del docente 5to_secact_matematicas naty.indd 48 1/13/17 5:33 PM

49

Junio GEOMETRÍA Y ESPACIO • Resolver problemas que demanden buscar
• Concepto y diferencia entre círculo y circunferencia. una fracción de una cantidad entera y poner
Julio • Producción de planos de diferentes espacios analizando puntos de vista, ubicación en juego la relación entre partes y todo.
de objetos, proporciones, códigos y referencias. • Copiar en hoja lisa dibujos que contengan
• Interpretación de sistemas de referencias, formas de representación y trayectos en circunferencias o arcos de circunferencias y
Agosto círculos.
diferentes planos referidos a espacios físicos amplios.
MEDIDA • Describir dibujos que incluyan
circunferencias para que otro compañero, sin
• Medición de longitudes apelando a diferentes unidades de medida y estableciendo ver el dibujo, pueda dibujarlo.
diferencias en el resultado, si cambia la unidad de medida. • Establecer puntos de referencia, identificar
que la posición del observador pueda
hacer variar la información. Interpretar
la información que proviene de una
representación de un cierto espacio.
Septiembre NÚMEROS
• Análisis de las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto
del dinero y la medida. • Usar expresiones decimales para comparar,
Octubre sumar, restar y multiplicar precios y medidas,
• Análisis del valor posicional en las escrituras decimales.
mediante diversas estrategias de cálculo
OPERACIONES mental.
Noviembre • Análisis de la multiplicación y división de números decimales por la unidad seguida de ceros • Leer, escribir y ordenar expresiones
y establecimiento de relaciones con el valor posicional de las cifras decimales. decimales, usando la recta numérica.
• Cálculo mental exacto y aproximado para sumar y restar expresiones decimales entre sí y • Participar en juegos. Intercambiar
multiplicar una expresión decimal por un número natural, así como cálculos algorítmicos de estrategias de resolución.
suma y resta de expresiones decimales. • Participar en situaciones de “compra y
• Proporcionalidad directa que involucre números naturales, utilizando, comunicando y venta” creadas intencionalmente para que
comparando diversas estrategias. tengan oportunidad de utilizar billetes y
• Distinción de la pertinencia o no de recurrir al modelo proporcional para resolver problemas. monedas como en la vida real.
• Proporcionalidad directa que involucren expresiones decimales en el contexto del dinero y • Participar en juegos utilizando la
la medida calculadora.
GEOMETRÍA Y ESPACIO • Analizar los cuerpos: la cantidad de caras,
• Identificación de características que definan a los cubos, los prismas y las pirámides. las formas de sus caras, vértices, aristas.
MEDIDA • Armar cuerpos con los desarrollos en
• Uso de expresiones decimales y fracciones decimales, expresión de equivalencias entre planos.
medidas de longitud, capacidad y peso. • Identificar que 10 de una unidad permiten
• Uso de equivalencias entre horas, minutos y segundos, apelando a expresiones fraccionarias. obtener 1 de una unidad inmediatamente
superior.
• Medición y comparación de perímetro de figuras rectilíneas por diferentes procedimientos.
• Medición y comparación de área de figuras rectilíneas. • Verificar resultados con calculadora.
• Reconocimiento de la independencia entre la medida del área y la forma de una figura y de • Utilizar diferentes recursos para comparar
áreas y perímetros de figuras.
la independencia entre el área y el perímetro de una figura.
Diciembre Revisión y afianzamiento de contenidos. Integración de saberes.

Evaluación. Compensación.
Recursos: portadores de información numérica, almanaques, grilla de números, cintas métricas, envases de alimentos,
DNI, dados, juegos de mesas, mazo de cartas tipo españolas, relojes, calculadora, figuras y cuerpos confeccionados con
diferentes materiales, regla, escuadra, hojas cuadriculadas, planos de uso social, computadoras, Internet, imágenes
satelitales, simuladores virtuales, videos, posters digitales.
Evaluaciones e indicadores de progreso
Interpretación y resolución de diferentes situaciones problemáticas aplicadas en la vida diaria.
Análisis, relación y transferencia de contenidos. Razonamiento ordenado.
Responsabilidad. Continuidad en las actividades prácticas.
Autoevaluaciones.
Colaboración y respeto.

50 Solucionario Matemática
REPASO
• Página 247
1) $307.
2) 306 libros.
3) 32.
4) 23.405 g.
• Página 248
b) Numerador 13 y denominador 3.
• 5
8
• 5 13 9
5 7 9
Tiempo: las dos opciones anteriores son correctas.
• Página 249
Medida: *1 km. *4 tazas.
Unidad 1
• Página 251
1) Uní los carteles que indican la misma cantidad:
Treinta y dos mil quinientos cuarenta y seis 32.546
Tres millones doscientos cincuenta y cuatro mil seiscientos 3.254.600
Trescientos veinticinco mil cuatrocientos sesenta 325.460
2) 2.503.798.
• Página 252
1) a) 6.520.490; 96.700.500; 946.500.200 b) 974.600.090. c) 920.560; 974.600.090; 946.500.200.
3) 7 0 9 5 4 8 9 0
2 1 8 2 1 3 6 4
1 8 7 0 2 3 5 6
8 3 3 0 5 0 3 7
9 2 5 2 0 0 4 8
6 1 3 4 5 0 2 8
2 0 1 7 3 0 3 5
3 2 0 0 0 3 7 9
• Página 253
Ocho millones novecientos sesenta y cinco mil ciento tres.
8.000.000 + 965.000 + 103

51
8.000.000 + 900.000 + 60.000 + 5.000 + 100 + 3

8 x 1.000.000 + 9 x 100.000 + 6 x 10.000 + 5 x 1.000 + 1 x 100 + 3
• Página 255
37.495.921 + uno + diez + cien + mil + diez mil + cien mil + un millón
37.495.922 37.495.931 37.496.021 37.496.921 37.505.921 37.595.921 38.495.921
1.000 menos Número 1.000 más

1.527.060 1.528.060 1.529.060
2.798.109 2.799.109 2.800.109
35.199.637 35.200.637 35.201.637
1.518.060 1.528.060 1.538.060
2.789.109 2.799.109 2.809.109
35.190.637 35.200.637 35.210.637
1.428.060 1.528.060 1.628.060
2.699.109 2.799.109 2.899.109
35.100.637 35.200.637 35.300.637
• Página 256
a) 76.480. b) 130.568. c) 570.700. d) 63.000. e) 220.947. f) 408.523.
Sumas: a) 40.000. b) 45.800. c) 100.000. d) 1.000.000.
Restas: a) 6.863. b) 55.863. c) 300.000. d) 55.432.
• Página 257
1) $2.232. 2) 57 entradas. 3) 164.000 km. 4) $390. 5) 10.000.
6) $156. 7) Menos, 942.756.
• Página 260
Me evalúo
1) 208.495.000.
3) 3.522.370; 17.045.320; 49.100.000; 900.000.000.
4) a) 54.806.999. b) 23.785.010.
5) 100.000.000; 999.999; 123.456.789; 6.543.210.
• Página 261
7) a) 23.674. b) $14.790. c) $1.760.
Unidad 2
• Página 262
1)
2) a) 535; 15; 600.
• Página 263
1) 35,142; 1.243.
2) 146 m.

• Página 264
(26 + 24 + 20) 340 + (15 + 15 + 15) x 250 + (10 + 8 + 11) x 90= 23.800 + 11.250 + 2.610= 37.660; la mitad es $18.830.
• Página 267
1) a) Tienen razón. b) 78.
2) 4 x 3 x 2= 24.
3) a) 503 x (4x4)= 8.048. b) Con todos da 180.
4) Los dos, 3.180 en total.
5) 2 x 4 x 2 x 5= 80 viajes.
• Página 268
48 : 6= 48 : 3 : 2= 8.
1.845 : 15= 1.845 : 5 : 3= 123.
300 : 25= (100 + 100 + 100) : 25= 4 + 4 + 4= 12
• Página 269
1) 12 columnas.
2) 100.
3) 15 x 8 + 5= 125. b) 19 x 8 + 3= 155; 18 x 8 + 3= 147.
4) $150 cada cuota.
5) a) $60 cada libro. b) Les faltan $67. c) Contado $16.200 y 6 cuotas de $2.700.
• Página 271
2) a) Obtuso, agudo, recto. b) A veces, a veces, nunca.
3) a) Sí, mide 70º. b) El otro mide 40º.
• Página 272
Me evalúo
1) 35; 40; 123.
2) 12 x 2 + 18 x 2 + 20 x 2= 24 + 36 + 40= 100 latas.
3) 153 x 6 x 3= 2.754; 154 x 11 x 2= 3.388.
4) Los dos cálculos; 12.250 calculadoras.
5) a) 40 x 45 x 2= $3.600. b) 72 : 2 : 6= 6.
7) b) Son consecutivos. c) Son dos ángulos agudos que forman un obtuso.
8) No.
Unidad 3
• Página 275
1) a) 48 cajas. b) Sí, llevando 11 packs. c) 96 cajas. d) $1.056.
2) 18= 3 x 3 x 2; 24= 2 x 2 x 2 x 3; 37= 37 x 1: solo es múltiplo de sí mismo y de la unidad.
3) 4 pares. b) No, porque no es múltiplo de 4.
• Página 277
2) 270- 3, 6 y 10; 900- 3, 4, 6 y 10; 4.320- 3, 4, 6 y 10; 2.116- 4.
• Pág. 278
1) a) 7:10 h. b) No. c) A las 8 h. d) 7:30 h. e) Cada 30 min.
2) A- Múltiplos, a las 20 h. B- 20 bolsitas con 1 chupetín, 2 turrones y 3 caramelos.
• Página 279
3) Sí, es cierto.
4) 40 alfajores.
5) 95 plantines.
7) a) 30. b) 9. c) 1.

53
• Página 283
3) Un ángulo obtuso a veces; un ángulo recto a veces; dos ángulos rectos nunca; un ángulo recto y uno obtuso
nunca; tres ángulos agudos a veces.
5) a, b y c.
• Página 284 y 285

Me evalúo
1) a) 14; 28; 56. b) 65; 75; 85. c) Ninguno.
2)
Divisible por... 2 3 4 5 6 9 10
10
216
810
720
900
1.011
3) 12.
4) 12 cm. 2 mujeres y 3 varones.
5) Por 2 porque es número par.
Por 3, también por 6, no por 9 no.
6) a, b y c.
7) 60º, 27º, 55º.
Unidad 4
• Página 293
1) Igual cantidad.
2) Comieron igual.
3) 1 ; 4 ; 10 .
4 16 40
4) V, F, V.
5) a) 2 . b) 5 . c) 6 .
12 30 36
6) Ella.
• Página 295
1) a) 6, 3. b) 3, 6, 1.
2) Calculá: a) 40. b) 30. c) 45. d) 50. e) 150.
3) En la entrega 2 de 12.900= $8.600; cada cuota 4.300 : 5= $860.

3
Recordá: Sí, alcanza, 1 kg= 500 g; 750 g – 500 g= 250 g, que es 1 de kilo.
2 4
• Página 296 y 297

Me evalúo
2) El auto y el colectivo están en el mismo lugar, son fracciones equivalentes.
3) Sí.
4) Las tres opciones.
6) 70, 112 y 98 páginas.
7) 3 con brillito, 6 flúo y 15 comunes.
8) Camila: 10 caramelos, y Manuel: 10 caramelos.
9) a) 25. b) 30.
10) b) 13 nenas, 26 en total.

Unidad 5
• Página 299
1) 3 . 2) 6 . 3) 5 . 4) 1 . 5) 5 = 1 1 .
8 15 12 10 4 4
Calculá: a) 11 = 1 1 b) 6 = 1 c) 7 d) 13 = 1 1
10 10 6 18 12 12
3 5 8 7 8 15 21 3 18 20 4 16
8 + 8 =8 15 + 15 = 15 18 - 18 = 18 16 - 16 = 16
• Página 300
Tabla: 1 - 4 ; 4 - 8 ; 5 - 5 .
5 5 3 3 7 14
Te animás: a) 8 . b) 12 . c) 5 + 24 = 29 = 7 1 .
3 5 4 4 4 4
• Página 302
1) a) 8 metros + 45 metros. b) 8 metros + 4 metros + 5 metros.
100 10 100
2) Es lo mismo que 2,073 m.
• Página 308 y 309
1) 7, 32.
2) a) Sí b) Sí.
4) 6 ; 3 ; 12 ; 4
7 14 11 6
1 15 3
5) a) 6 b) 8 c) Si, 6
6) a) 0,10 m. b) 0,50 m.
7) 75.
8) Manta polar-raso.
9) No, porque se comparan los décimos primero y 4 es menor que 5.
10) a) 3,57. b) 4,496. c) 8,35. d) 4,69.
• Página 310
Tabla de multiplicación: 1; 15.300; 0,0025; 210; 2,5.
Tabla de división: 0,08; 1,623; 4,1589; 0,21; 0,05.
Resolvé y verificá en la calculadora: 48.525; 5,821; 94,5; 8,0561.
• Página 311
1) a) 25,6. b) 14,88. c) 626,5. d) 3.
• Página 312
Multiplicá: a) 57,4. b) 33,3938. c) 0,14925. d) 2,73. e) 146,406. Observá: 0,1504 - 15,04.
• Página 313
1) a) 0,7. b) 15. c) 3,9. d) 0,68.
2) a) 2,9. b) 36,61. c) 5,9. d) 14,9.
3) Da 4,8 porque 0,16 es menor que 1.
4) a) 43,12. b) 43,12. c) 431,2. d) 431,2. e) 4.312.
Resolvé: 1) 430,2 cm. 2) Pagó: $40,8 + $70,65 + $235,20= $346,65, de vuelto $3,35.
3) Pagó: $158,90 + $162,5 + $111,75= $433,152, de vuelto $6,85.
4) 1,05 x 5= 5,25 m.
5) 7,5 kg x 3= 22,5 kg.
• Página 314
Resolvé: 18 : 8= 2,25; 13 : 4= 3,25; 11 : 5= 2,2.
• Página 315
1) 0,5 - 0,4 - 3,75 - 1,2 – 3,25.
2) Uno, uno.

55
3)18 x 12= 216; 216 + 3= 219.

4) 5 x 12= 60; 60 + 9= 69.
5) 85,24 - 73,8.
• Página 316
Resolvé: 18,9 - 3,68 - 9,5
2) a) 12,67. b) 15,3. c) 56,2. d) 4,65. e) 30,52. f) 1,2.
• Página 318
1) Calculá: 90º, 55º; 35º; 44º. 2) 50º; 130; 130º - 110º; 70º; 70º.
• Página 319
2) a) 140º. b) 70º. c) 40º.
• Página 320 y 21
Me evalúo
1) a) 64. b) 110,4. c) 3.093,3. d) 3,22.
2) 2.029,5 g. 3) 502. 4) $372,26. 5) 0,2 - 7,5 – 3,75.
6) a) 1,2 – 14,2 – 25,1 - 19,25 - 25,825. b) 2,65 – 1,2.
7) 95 cm.
8) Roja: 0,87 m, los verdes: 0,93 m más grandes.
9) 2,25 m.
10) 25,75. Cuadriláteros: 2) 90º + 110º + 90º + 70º= 360º.
95º + 95º + 85º + 85º= 360º.
3) Rectángulo.
• Página 323
Tabla: 40; 80; 120; 160; 240; para 25: 200 l, y para 45: 360 litros, la constante es 12.
Verificar: botellas sí, estatura no.
• Página 324
Resolvé: 1) 8 entradas. 2) 650 g.
1) a) $72 b), c) y d) no hay proporción.
2) a) 84,140; 9; constante 28. b) 1.000; 550; 200; constante 50. c) 96; 1; 180; constante 12.
3) Hay proporcionalidad en las dos tablas.
• Página 326
4) a) 600; 1.500; 2.700. b) 150 g; 200 g; 225 g; 450 g.
• Página 327
1) a) Tabla: 3 - 346,50; 6 - 693; 9 - 1.039,50. b) 5 pasajes.
c) $115,5.
2) Con 2 ofertas de las de 6 metros paga $2.286, le conviene con 4 ofertas de las de 3 m, paga $2.230,80.
Libros Porcentaje (%)
40 100%
20 50%
10 25%
• Página 328
a) 50%. b) 25%. c) 50%.
Calculá: a) 50 cm. b) 150 km. c) 8 kg. d) $90.
Completá: 50%, $6.000, 25%.
• Página 332
Me evalúo
1) Tabla: 12, 18, 24; la constante es 6 : 3= 2.
2) a) Tabla: 25, 31 1 , 32 1 , 37 1 , 50. b) 36 l. c) 128 personas.
4 2 2

3) No son proporcionales.
• Página 333
1) a) P= 9 cm; A= 4,5 cm2. b) P= 11 cm; A= 4,25 cm2.
2) Juegos: P= 22 m; A= 12 m2; Bancos: P= 10 m; A= 5 m2; Césped: P= 44 m; A= 25 m2.
• Página 335
1) Corresponden: 800 m, 8.000 dm / 100 dm / 400 dam, 4.000 m / 0,5 m / 20 m / 0,9 cm / 60 mm.
2) a) 70 cm. b) 45 cm.
• Página 336
1) 50 cm - 25 cm= 25 cm= 250 mm. 2) 40 cm + 155 cm= 195 cm= 1,95 m.
Escala: tabla: 100 km; 7,5 cm; 20 km; 2 cm; 200 km.
Biblioteca: 16 cm y 21 cm.
Con atención repondé: a) 0,057. b) 2.800 cm; 28.000 mm. c) 70 mm. d) 3 cm. e) 6 dm.
• Página 337
Completá: 1.000 g= 500 g + 500 g.
Medio kilo= 500 g.
1 kilo y medio= 1.500 g.
• Página 338
2) a) 30. b) 60. c) 120.
3) a) 10 g. b) 65 g. 1
4) 1 tonelada= 1.000 kg; 4 tonelada= 250 kg; es cierto que es menos.
• Página 339
2) Medios1 litros: 8, 10, 14, 18. Cuartos litros: 16, 20, 28, 36.
3) 0,1 l= 10 l .
• Página 340
1) a) 4,2 l= 4.200 ml. b) 8 hl = 800 l. c) 7.500 ml= 7,5 l. d) 36 l= 36.000 ml. e) 250 ml= 0,25 l. f) 0,03 l= 30 ml.
2) kl 3 5 2,5 0,007 0,0045

l 3.000 5.000 2.500 7 4,5
ml 3.000.000 5.000.000 2.500.000 7.000 4.500
3) Se toma 112,50 ml; le sobran 37,50 ml.
• Página 342
1) Cuerpo Forma de la base Caras Aristas Vértices
Prisma de base Triangular 4 9 6
triangular
Cubo Cuadrada 6 iguales 12 8
Pirámide Cuadrada 4 8 5
Prisma de base 12 8
cuadrada Cuadrada 4
Pirámide Triangular 3 6 4
4) Completá:
Un prisma de base pentagonal, tiene dos bases y 5 caras.
Una pirámide de base pentagonal, tiene una base y 5 caras.
• Página 343
2) Completá:
Un cono, tiene una base circular.
Un cilindro, tiene dos bases y una cara curva.

57
• Página 344
Me evalúo
1) Litros: 38 l; 5.200 l; 0,8l; 0,025 l; 8,2 l; 5,6 l.
Gramos: 80 g; 5.600 g; 0,250 g; 0,037 g; 63 g; 12,5 g.
Metros: 1.000 m; 200 m; 3 m; 0,4 dm; 0,50 m; 6 m.
2) 38 kg.
3) a) Menos, contiene 2.250 ml. b) 1.500 cm3.
4) a) 8. b) 32. c) 16 bolsitas.
• Página 345
1) a) 8 cm. b) 5 cm. c) 35 cg. d) 7 g. e) 100 l. f) 500 ml.
3) Pirámide de base hexagonal.
4) Cilindro, cono, esfera.
5) Cubo y prisma de base triangular.
• Página 346
Actividades integradoras
1) Pueden ser algunos: 4.598,1.232, 2.354.
3) a) 4.520.790, 174.300.620. b) 430.570.000, 753.500.204. c) 62.930.407.
• Página 347
5) DNI: 50.061.832.
SUMAS Y RESTAS: 1) 527.148= 500.000 + 20.000 + 7.000 + 100 + 40 + 8. b) 752.429 - 700.000 - 50.000 - 2.000 - 400 - 20 - 9= 0.
• Página 348
1) Oblicuas, oblicuas, oblicuas, paralelas.
Ángulos:
1) Nunca, a veces, nunca, a veces, a veces.
2) No se puede hacer un equilátero obtusángulo ni un equilátero rectángulo.
• Página 349
2) 20 bandejas iguales con 2 de pasta frola, 3 de limón y 4 de coco en cada bandeja.
3) 965 clavos.
Propiedades:
1) Con todos los cálculos: 2.400 jabones.
2) No. Resolvé: $1.225.
• Página 350
1) Paga $7.992, se ahorra $2.307.
2) $315.
3) No les alcanza, les faltan $72.
4) Lápiz negro 41; goma de borrar 33; liquid 125.
• Página 351
1) Paga 8 x 12,75= $102; el vuelto: $18.
2) 2,50 : 5= 0,5, con $2 compra 4 caramelos, no le sobra nada.
3) 3 tazas y 3 de taza de harina, 5 huevos, 2 tazas y media de azúcar, 625 g de manteca, 1 1 cucharadita de bicarbonato.
4 4
4) a) Tabla: 5 - 7,5 - 5 - 4 1 . b) Constante: 5 . c) Para 7 kg lleva 5 5 = 35 kg de azúcar.
6 6 6 6 6
• Página 352
1) a) 0,60= 60 . b) 0,95= 95 ; 1,25= 125 . c) 0,05 = 5 .
100 100 100 100
2) 25%.
4) Igual superficie.

58 Soportes gráficos fotocopiables para Matemática

Docente a cargo
Grado/año:
Escuela: Turno:
Contenidos curriculares Lograda En proceso Aún no alcanzada

Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar sus procedimientos y
resultados, interpretando, produciendo o cambiando sus formas de representación en función de los
problemas que resuelven o analizan.
Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones, construyendo estrategias
pertinentes y considerando la validación como un aspecto inherente a la práctica matemática.
Participar activamente en situaciones colectivas de análisis y reflexión sobre los problemas, sus
formas de resolución, los errores propios y ajenos, las diversas soluciones obtenidas y la explicitación
de relaciones matemáticas involucradas.
Resolver problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar números sin límite, incluyendo
variadas formas de representación.
Resolver problemas que exijan componer y descomponer aditiva y multiplicativamente los números,
analizar el valor posicional y tener en cuenta la información contenida en la escritura decimal.
Resolver múltiples situaciones que involucren distintos sentidos de las operaciones básicas, usando
diversos campos numéricos y reconociendo las diversas operaciones y estrategias que permiten
resolver un mismo problema.
Construir, seleccionar y utilizar variadas estrategias de cálculo (mental oral, mental escrito,
algorítmico, aproximado y con calculadora) para sumar, restar, multiplicar y dividir, poniendo en
juego las propiedades de las operaciones y de los números para determinar la validez de ciertas
proposiciones.
Recurrir a las nociones de múltiplos, divisores y a los criterios de divisibilidad para resolver diferentes
clases de problemas, analizar relaciones entre cálculos y anticipar resultados.
Interpretar, producir y comparar expresiones fraccionarias y decimales al resolver distintos tipos de
problemas, comparando las características y propiedades de estas expresiones con las de los números
naturales.
Resolver diferentes clases de problemas que involucran expresiones fraccionarias y decimales, usando
y analizando formas de resolución y elaborando o usando variadas estrategias de cálculo (mental
oral, mental escrito, algorítmico, aproximado y con calculadora).
Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad directa e inversa con números
naturales y racionales, analizando la pertinencia o no del modelo proporcional para interpretar
ciertas situaciones.
Resolver problemas que exijan poner en juego propiedades de las diferentes figuras y cuerpos
geométricos, tanto para construir como para anticipar resultados, elaborar conjeturas y determinar la
validez de diferentes tipos de enunciados.
Estimar diferentes medidas de longitud, peso y capacidad y realizar mediciones efectivas eligiendo
las unidades y los instrumentos adecuados.
Resolver problemas que involucren determinar o analizar equivalencias entre diferentes unidades
de medida, poniendo en juego las relaciones entre el sistema de numeración decimal, las fracciones
decimales, el Sistema Métrico Legal Argentino (SIMELA) y la proporcionalidad.
Determinar áreas y perímetros de figuras y analizar las variaciones que se producen al modificar
ciertas variables, considerando la independencia de ambas magnitudes.

Soportes gráficos fotocopiables para Matemática
Ciencias Sociales 59
¿Qué vamos a aprender en Matemática?

En Matemática vamos a aprender sobre:
• Números naturales.
• Operaciones con números naturales.
• Resolución de situaciones problemáticas.
• Números racionales.
• Proporcionalidad.
• Geometría y espacio.
• Medida.
•
•
•
•
•
•
•
•

60 Soportes gráficos fotocopiables para Matemática
Estrategias de cálculo para multiplicar E

Para aplicar las propiedades P
Recortá, completá, plastificá, leé, memorizá y aplicá estas propiedades en tus cálculos. R
PROPIEDAD DISOCIATIVA
PROPIEDAD CONMUTATIVA Si se DESCOMPONE uno o más FACTORES,
El orden de los FACTORES no cambia el resultado NO cambia.
el resultado.
A los juguetes de cada uno de los 5
Tengo 5 estantes con 6 juguetes en estantes, los junté en 3 grupos de 2.
cada uno. ¿Cuántos juguetes tengo? ¿Cuántos juguetes tengo ahora?
5x6=6x5 (2 + 2 + 2) x 5 =
6x5=
PROPIEDAD DISTRIBUTIVA
PROPIEDAD ASOCIATIVA
La multiplicación es distributiva con
Si se cambia el orden de los respecto a la suma y a la resta.
paréntesis, el resultado no cambia.
¿Cuál es el doble de 8 + 5?
Compré 3 packs, con 4 litros de leche
cada uno. Si el litro cuesta $5, ¿cuánto (8 + 5) x 2 =
pagué en total? 8x2+5x2=
3 x (4 x 5) = ¿Cuál es el triple de 9 – 5?
(9 – 5) x 3 =
(3 x 4) x 5 = 9x3–5x3=
MULTIPLICACIÓN POR LA UNIDAD

ELEMENTO NEUTRO SEGUIDA DE CEROS
El 1 NO cambia el resultado. Para multiplicar un número por 10, 100,
1.000, etc., hay que agregarle al número
En una canasta hay 5 kilos de frutas. tantos ceros como tiene el 10, el 100, el
1000, etcétera.
5x1= En una cartuchera hay 12 lápices de
colores. ¿Cuántos lápices de colores habrá
En un cajón hay 6 remeras. en 10 cartucheras? ¿Y en 100?
6x1= 12 x 10 =
12 x 100 =
En tu hoja, escribí nuevas preguntas para responderlas con cálculos en los que debas aplicar las distintas propiedades L
que aprendiste.
¿

Soportes gráficos fotocopiables para Matemática 61
Estrategias de cálculo para dividir

Para aplicar las propiedades
Recortá, completá, plastificá, leé, memorizá y aplicá estas propiedades en tus cálculos.
Propiedad distributiva
La división: La división es distributiva
NO ES CONMUTATIVA porque
con respecto a la y con respecto
36 4 no es igual que 4 36 suma: a la resta:
NO ES ASOCIATIVA porque
(18 2) 2 no es igual que 18 ( 2 2) (24 + 8) 4 = (24 - 8) 4 =
24 4 + 8 4 = 24 4 - 8 4 =
5x6=6x5 6+2=8 6-2=4
El cociente de la división de cualquier Relación entre sus elementos

número natural por 1 es el mismo número.
Divisor x cociente + resto = dividendo
36 1 = 36
49 6
El cociente de la división de 0 por cualquier
número natural es 0. Divisor
Dividendo
0 9=0
El cociente de la división de cualquier 48 8 Cociente
número natural por 0 no tiene sentido
matemático. Resto 1
36 0 = no tiene sentido.
División exacta División entera

La división es exacta cuando su resto es 0. La división es entera cuando su resto es
distinto de 0.
Tengo 54 flores para repartir en 6 floreros.
¿Cuántas flores coloco en cada florero? ¿Sobra Tengo 58 flores para repartir en 6 floreros.
alguna? ¿Cuántas flores coloco en cada florero?
54 6
¿Sobra alguna?
Divisor
Dividendo
58 6 Divisor
54 9
Dividendo
Cociente
54 9
00
Cociente
Resto
Resto 4
Leé y respondé:
¿Por qué el cociente de la división de cualquier número natural por 0 no tiene sentido matemático?

62 Planificación anual 2017 • CIENCIAS NATURALES • 5.º año
Enfoque del área:

En el área de Ciencias Naturales se seleccionan contenidos vinculados con el conocimiento del mundo natural. Se proponen
progresivamente procedimientos y actitudes para acercar a los estudiantes al conocimiento de los fenómenos que estudian estas
ciencias y para que aprendan a pensar científicamente y a mirar el mundo con ojos científicos.
Ejemplificar la diversidad de los seres vivos –incluyendo los microorganismos– según sus formas de desarrollo, nutrición y
reproducción. Comparar dichas funciones vitales con las del organismo humano.
Establecer relaciones en sus argumentaciones que impliquen el uso de vocabulario específico y, a la vez, una aproximación a la
comprensión de la ciencia.
Describir y reconocer los astros del Sistema Solar y las galaxias más conocidas. Comparar las similitudes y diferencias entre las
características de la Tierra y sus cambios con los que suceden en otros planetas.
Reconocer la diversidad de materiales sólidos, líquidos y gaseosos y las propiedades que distinguen a unos de otros, así como también
las interacciones entre ellos.
Analizar diseños o resultados de experiencias (salidas de observación, experimentos, etc.), teniendo en cuenta las condiciones que
pueden influir en ellos.
Realizar comparaciones entre textos e imágenes de distintas fuentes y diversidad de soportes discriminando la información rigurosa
de aquella que proviene de fuentes poco confiables.
Proceso diagnóstico:
Este proceso puede realizarse en momentos específicos mediante propuestas pensadas y organizadas con el propósito
de diagnosticar. Es importante que forme parte de una actitud de escucha por parte del docente con el fin de registrar la
forma en que los alumnos realizan aproximaciones al objeto de conocimiento.
La evaluación de los conocimientos previos de los alumnos forma parte de las actividades de aprendizaje y enseñanza y
al mismo tiempo que este tipo de trabajo da información acerca del modo en que los alumnos se van apropiando de los
conocimientos, puede ser el punto de partida para nuevas intervenciones del docente.

NÚCLEO TEMÁTICO: LOS SERES VIVOS Comprender las características comunes a los seres vivos. Compartir criterios con
Los seres vivos. Características comunes de los organismos vivos: que pueden ser clasificados, incluyendo a los microorganismos. Observar imágenes
las células. Los organismos unicelulares: bacterias, protozoos, algas (fotografías y esquemas) de tejidos y células de dichos tejidos, y de células de organismos
microscópicas. Organismos pluricelulares. Relaciones entre los seres unicelulares. Comparar imágenes e interpretarlas en términos de uni o pluricelularidad.
vivos. Diferentes células: procariotas y eucariotas. Tipos de células Leer información sistematizada acerca de las células como unidades de los seres vivos y
eucariotas. Los reinos de los seres vivos. Instrumentos de exploración de formular generalizaciones. Conocer los diferentes reinos en los cuales se clasifican los seres
la naturaleza: el microscopio. vivos. Inferir la importancia de la utilización de instrumentos para la construcción de
conocimientos de la ciencia.
NÚCLEO TEMÁTICO: LOS SERES VIVOS Comprender la diversidad de los seres vivos y su importancia. Señalar características que
La diversidad de los seres vivos. Los organismos unicelulares. Un comparten todos los seres vivos. Experimentar y realizar observaciones sistemáticas para
grupo particular de seres vivos: los microorganismos. La clasificación determinar los procesos de reproducción y de nutrición en los microorganismos. Elaborar
de los microorganismos. Funciones vitales de los microorganismos. esquemas y cuadros para el registro de datos resultantes de las experimentaciones y
Características de los microorganismos como seres vivos: se reproducen, observaciones.
se nutren, son unicelulares. Microorganismos beneficiosos. Enfermedades Observar e interpretar imágenes de diferentes tipos de microorganismos para reconocer su
causadas por microorganismos: bacterias, hongos. Organismos diversidad.
acelulares: los virus. Conservación de alimentos: procedimientos. Dar ejemplos de microorganismos que son útiles para la vida y de otros que son perjudiciales.
NÚCLEO TEMÁTICO: LOS SERES VIVOS Expresar lo que saben acerca de la organización del cuerpo humano, oralmente y mediante la
Organización general del cuerpo humano en sistemas. Funciones realización e interpretación de esquemas. Intercambiar sus diferentes puntos de vista
principales de cada sistema y relaciones entre los mismos. acerca de los órganos del cuerpo, su ubicación, sus funciones.
Sistema osteoarticular. El esqueleto. Las articulaciones. Los músculos. Sistematizar los conocimientos acerca de los órganos y sistemas del cuerpo humano y
Comunicación celular. Tipos de neuronas. El sistema circulatorio. elaborar generalizaciones acerca de sus funciones y de algunas de sus relaciones.
Composición de la sangre. Sistema excretor. Órganos de la excreción. El Relacionar las distintas estructuras que participan del proceso de nutrición con las funciones
sistema digestivo: su estructura y función. El camino de los alimentos. La que cumplen.
respiración. Aparatos reproductores masculino y femenino.
NÚCLEO TEMÁTICO: NUTRICIÓN
Los alimentos. Composición e importancia. Función de los alimentos en Comprender la composición de los alimentos: señalar sus funciones. Realizar esquemas
nuestro cuerpo. Distinción entre comida, alimento y comparativos en los cuales se distinga entre comida – alimento – nutrientes. Realizar
nutrientes. Noción de dieta. Los tipos de biomateriales (proteínas, actividades experimentales para detectar nutrientes en diferentes alimentos, para
carbohidratos, lípidos, vitaminas) y nutrientes (minerales, identificar componentes comunes en diferentes productos y reconocer la presencia de estos
agua) y funciones principales de cada uno. Composición e importancia de componentes en frutas, verduras, carnes, huevos. Elaborar informes sobre los resultados
los alimentos nutritivos en cada comida. Los nutrientes. Los beneficios de de las experiencias. Buscar información acerca de la composición de los alimentos y la
tomar agua. La importancia de algunas vitaminas. La dieta equilibrada. importancia de una dieta variada.
Las comidas diarias. La desnutrición. Los organismos heterótrofos o
autótrofos.
Libro del docente 5to_secact_naturales.indd 62 1/13/17 5:41 PM

63

NÚCLEO TEMÁTICO: NUTRICIÓN Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas y formular anticipaciones acerca de
Las transformaciones de los alimentos: alimentos obtenidos a sus posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre ellas. Realizar actividades
partir de la transformación de otros alimentos y alimentos que experimentales para poner a prueba las anticipaciones sobre las transformaciones en los alimentos,
se transforman por acción de microorganismos. Métodos de identificando las características de los mismos en el punto de partida y en el producto final. Elaborar
conservación de alimentos. El origen de los alimentos. Sal y azúcar cuadros de registro de datos e interpretar resultados. Establecer relaciones entre los métodos de
en la alimentación cotidiana. Higiene de lo que nos rodea y de los conservación de los alimentos y el hecho de que los microorganismos son seres vivos. Sistematizar
alimentos que ingerimos. Las adicciones y el cuidado de la salud. La los conocimientos y elaborar conclusiones acerca de la importancia de la conservación de los
dieta equilibrada. Importancia del desayuno. alimentos.
NÚCLEO TEMÁTICO: LOS MATERIALES Formular anticipaciones e intercambiar ideas respecto de situaciones y problemas cotidianos en los
Origen, clasificación y propiedades de los materiales. La acción del que se produce transferencia de calor. Diseñar y realizar experiencias que les permitan identificar
calor y las transformaciones de los materiales: efectos del calor los cambios de estado en un mismo material y comparar las propiedades de los distintos estados de
sobre los objetos. Energía térmica, energía sonora. Diferentes un mismo material. Establecer relaciones entre los resultados de los experimentos y la información
fuentes de calor. Combustión química. Estados de la materia. obtenida y elaborar generalizaciones.
Relación del calor con los cambios de estado. El calor: pasaje de un Realizar exploraciones y observaciones sistemáticas de las propiedades observables de los
cuerpo a otro. Diversas formas de transferencia del calor. Tipos de materiales en diferentes estados de agregación, para caracterizarlos.
termómetros. Sus usos.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO Exploración y descripción de la propagación del sonido en distintos medios -aire, agua, objetos de
Sonidos diferentes. El ruido. El sonido y los diferentes instrumentos diferentes materiales-.
musicales. El sonido: intensidad, frecuencia, cualidades. Realizar exploraciones para relacionar la producción de sonidos con la vibración de los objetos.
La resonancia. Principales características de los sonidos. La Buscar información mediante la lectura de textos o la interpretación de esquemas gráficos acerca
propagación del sonido en diferentes medios. de la estructura interna del oído humano y su relación con el sonido como vibración. Reflexionar
La importancia de oír. Constitución del oído medio, externo, interno. acerca de las consecuencias que tienen sobre la audición los sonidos de mucha intensidad, y elaborar
La audición humana y la audición en los animales. El ultrasonido. conclusiones.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO Leer e interpretar imágenes de la Tierra vista desde el espacio y elaborar generalizaciones sobre la
La esfericidad de la Tierra. Movimientos aparentes de los astros. forma del planeta.
Movimientos de la Tierra. El movimiento de rotación. El movimiento Buscar información mediante la lectura en textos y otras fuentes acerca del movimiento real y
de traslación: las estaciones del año. La órbita de la Tierra. aparente de los astros para establecer relaciones con observaciones realizadas.
La Luna. Fases lunares. Las mareas. Tipos de mareas. La fuerza de Interpretar explicaciones y esquemas realizados por el docente sobre los movimientos de la Tierra, la
gravedad. sucesión de días y noches y las estaciones del año. Intercambiar y argumentar posiciones en torno a
la resolución de problemas que relacionen la permanencia de los objetos sobre la Tierra con la fuerza
de gravedad.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO Buscar información mediante la lectura de textos e imágenes acerca de las características de
El Universo. El Sol. Componentes del Sistema Solar. La Tierra en el los planetas, registrar los datos y elaborar cuadros comparativos. Formular explicaciones orales
Sistema Solar. Planetas clásicos rocosos. Planetas clásicos gaseosos. utilizando esquemas y modelos que representen el Sistema Solar según sus rasgos -tamaños
Planetas enanos. Satélites naturales. Cuerpos menores: cometas, relativos, distancias a escala, características de los planetas-. Organizar la información por escrito y
meteoritos. Vuelos espaciales. exponerla oralmente a un público que no conoce el tema.
Indicadores de avance
Comparar el tamaño de los microorganismos con otros seres vivos u objetos haciendo referencia a las magnitudes características.
Argumentar que los microorganismos son seres vivos poniendo en juego los conocimientos acerca de sus funciones básicas -alimentación,
reproducción- y utilizando los datos resultantes de la experimentación haciendo referencia a las condiciones adecuadas para
desarrollarse.
Describir la organización general del cuerpo humano, las estructuras, funciones y relaciones entre algunas de ellas, utilizando diferentes
recursos.
Relacionar los cambios de estado de los materiales y la acción del calor, utilizando información proveniente de los resultados
experimentales y de la bibliografía.
Representar mediante esquemas o interpretar esquemas relacionados con las transformaciones de los alimentos, teniendo en cuenta los
materiales de partida, el tipo de transformación y los productos.
Utilizar los datos sobre la composición de los alimentos organizados en cuadros para apoyar las ideas acerca de que los biomateriales
forman parte de los seres vivos y que esa es la razón por la que necesitamos alimentarnos.
Argumentar que los sonidos son el resultado de la vibración de los objetos y materiales basándose en los resultados experimentales y en
la información sistematizada.
Interpretar el funcionamiento del oído humano y la audición en relación con la captación de las vibraciones que se propagan por el aire y
su transmisión desde el tímpano hasta el oído interno.
Interpretar los modelos del oído en relación con la captación de vibraciones, como una representación limitada de la realidad con fines de
estudio.
Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de un instructivo para
realizar y registrar la experiencia.

La célula y los seres vivos

1. Definí qué es una célula y cuáles son sus funciones.
2. Completá los siguientes enunciados con las partes de una célula:
Se halla envuelto por la membrana:
Mantiene constantes las condiciones del interior de la célula:
En él se encuentran los caracteres hereditarios:
3. Diferenciá en el siguiente cuadro las particularidades de las células:

Eucariota animal Eucariota vegetal
4. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

La pared celular es igual en la célula vegetal y animal.
Todas las células son del mismo tamaño y forma.
La forma de la célula depende siempre de sus funciones.
Todas las células contienen citoplasma, membrana y núcleo.
5. Marcá la opción correcta:

Es un organismo pluricelular:
Una ameba. Una bacteria. El hombre.
Es un organismo unicelular:
Una gallina Una ameba. Un pez.
6. Definí qué es un microscopio. Indicá también cuál es su utilidad. Buscá información acerca de sus
orígenes y cómo se fue perfeccionando. Escribí los datos más importantes de tu investigación.

s 65
Microorganismos o… microbios
1. Definí de qué se encarga la microbiología.
2. Indicá las funciones vitales de los microorganismos.
3. Identificá cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
y cuáles son falsas (F):
Las levaduras son bacterias.
Existen algunos hongos microscópicos.
Los microorganismos siempre producen su propio alimento.
4. Escribí ejemplos de microorganismos beneficiosos para los seres vivos.
5. Explicá por qué se echan a perder los alimentos.
6. Mencioná métodos de conservación de los alimentos.
7. Describí cómo es el proceso de pasteurización de la leche.
8. ¿Cómo se conservaba la carne en la antigüedad y cómo las frutas y verduras?
9. No todos los alimentos necesitan guardarse en la heladera.
En pequeños grupos, escriban una lista de los alimentos que pueden encontrar en una cocina, distinguiendo
cuáles se encontrarían guardados en la heladera y cuáles no.
10. Completen las siguientes recomendaciones:
Para evitar la descomposición de los alimentos debemos mantenerlos refrigerados porque….
Se deben lavar muy bien las frutas y las verduras que comemos crudas porque…
Se debe lavar la ropa nueva antes de estrenarla porque…

Sistema osteoarticular
1. Explicá qué partes internas y externas del cuerpo humano intervienen cuando participamos de una
actividad física.
2. Escribí, en un cuadro o un gráfico, los tipos de neuronas distinguiendo sus características y funciones.
Tipo Características
3. Leé las siguientes funciones del cuerpo humano e indicá a qué sistema pertenecen:
Produce jugos que ayudan a descomponer los alimentos.
Sistema
Transporta la sangre.
Sistema
Envía señales a diferentes partes del cuerpo.
Sistema
Convierte las sustancias que ingerimos en nutrientes.
Sistema
Se deshace de los residuos del cuerpo.
Sistema
Posibilita la continuidad de la vida.
Sistema
4. Armen, en equipos, una cartelera donde expongan cuáles son los cuidados que consideran
necesarios para mantener una vida sana.

s 67
Alimentación saludable
1. Explicá las tres funciones básicas de los alimentos: energética, estructural y funcional, reguladora.
2. Completá el siguiente cuadro con la función específica de las sustancias:

Sustancias Función
Grasas o lípidos
Hidratos de carbono
Proteínas
Vitaminas
Azúcares
3. Indicá cuáles son las acciones fundamentales para prevenir enfermedades.

4. Marcá la opción correcta:
Nombre de los seres que no pueden producir su propio alimento:
Heterótrofos. Fotótrofos. Autótrofos.
Seres que tienen la capacidad de producir sus alimentos:
Heterótrofos. Fotótrofos. Autótrofos.
5. Compará los tipos de alimentación de seres autótrofos y de seres heterótrofos.
6. Definí qué es la desnutrición. Establecé sus causas y sus consecuencias.

Punto de partida de los alimentos y… producto final

1. Describí las acciones necesarias que realizás para mantener tu higiene personal.
2. Indicá cuáles son las actividades de limpieza del espacio que habitás que contribuyen a prevenir
enfermedades.
En pequeños grupos
3. Intercambien ideas y luego escriban recomendaciones para mantener la higiene de los alimentos
que ingieren.
4. Acuerden y enuncien qué acciones pueden realizar para mantener la higiene en la escuela.
5. Fundamenten por qué los siguientes hábitos son prácticas saludables:
Realizar ejercicios físicos.
La vacunación.
La prevención de enfermedades y accidentes.
Conocer las formas de cuidado ante las enfermedades.
Realizar actividades recreativas.
Consultar profesionales para controlar anualmente la salud.
6. Escribí en un breve texto el significado de la siguiente afirmación:
Consumir una cantidad suficiente y variada de nutrientes de buena calidad es

tener una dieta equilibrada.
7. Explicá cómo perjudicamos nuestra salud si no incorporamos todos los nutrientes necesarios para vivir.
8. ¿Por qué se afirma que comer no es alimentarse?

s 69
Clasificación y propiedades de los materiales

1. Compará y diferenciá, en un breve texto, los siguientes pares de conceptos:
Calor/temperatura
Energía térmica/energía sonora
Fuentes de calor naturales/fuentes de calor artificiales
2. Indicá los efectos que produce el calor sobre los objetos.
Los cuerpos se dilatan si aumentan de temperatura.
Los cuerpos se contraen si disminuye la temperatura.
Los líquidos se dilatan en mayor medida que los gases.
Los sólidos se dilatan si están a altas temperaturas.
4. En pequeños grupos, respondan:
¿Existen materiales que tienen la posibilidad de conducir el calor mejor que otros debido a sus
propiedades?
5. La transmisión de energía en forma de calor puede realizarse de tres formas: convección, conducción y
radiación. Escribí ejemplos de las tres formas.
6. Los cambios de temperatura producen transformaciones de la materia que son observables. ¿Qué
instrumentos conocés para medir las condiciones del ambiente?
7. Elaborá un texto explicativo donde expongas qué es un termómetro y los diferentes usos y tipos de
termómetros.

Sonidos diferentes
1. Reunidos en equipos piensen y luego respondan:
a) ¿Podemos afirmar que el sonido es una sensación que producen nuestros oídos como resultado de la
vibración de los diferentes objetos que nos rodean?
b) ¿Por qué el sonido de las hojas de los árboles es diferente al de botellas chocando entre sí?
2. Indicá las funciones de cada una de las partes del oído:
Oído medio
Oído interno
Oído externo
3. Diferenciá, en un breve texto, los significados de oír y de escuchar.

4. Describí cómo cuidás tus oídos.
5. Explicá:
a) ¿Por qué se deben evitar los sonidos intensos?
b) ¿Es necesario usar protectores en espacios donde existen ruidos con volúmenes elevados?
6. El sentido de la audición necesita de cuidados orgánicos y de exposición frente a fuentes de deterioro
auditivo. Escribí cuáles son los cuidados necesarios a llevar a cabo ante las siguientes situaciones:
Si practico natación:
Para la higiene:
Si me gusta usar auriculares:
Si siento que no escucho claramente:
7. Elaborá un texto expositivo en el que desarrolles qué es el ultrasonido, cuáles son los campos en los que
se utiliza y sus diferentes usos o aplicaciones.

s 71
El mayor de los planetas rocosos: la Tierra

1. Definí los conceptos de:
Hidrósfera. Biósfera.
2. Subrayá la respuesta adecuada:
El movimiento de traslación de la Tierra es:
El que realiza la Tierra sobre sí misma.
El que realiza la Tierra al girar alrededor del Sol.
El que realiza la Tierra alrededor de la Luna.
El movimiento de rotación es:
El que realiza la Tierra sobre sí misma.
El que realiza la Tierra al girar alrededor del Sol.
El que realiza la Tierra alrededor de la Luna.
3. Describí las características de cada estación del año en el lugar donde vivís.
4. Indicá qué estación transcurre en América del Norte cuando en América del Sur es invierno.
5. Respondé: ¿por qué febrero, cada cuatro años, tiene un día más?
6. Explicá a qué se deben los cambios aparentes de la superficie lunar.
7. Definí qué es un eclipse lunar.
8. Indicá los diferentes tipos de mareas y describí sus características.

9. Elaborá un texto informativo en el que manifiestes qué es la fuerza de gravedad.
10. Decí cómo te afecta o beneficia la fuerza de gravedad.

Energía, materia, espacio y… tiempo

1. Explicá cuál es la diferencia fundamental entre el Sol y un planeta.
Los rayos solares se reparten de igual forma en la superficie terrestre.
La intensidad de los rayos solares cambia a lo largo del día.
La inclinación del eje terrestre influye en la forma como llegan los rayos solares.
Mercurio es el planeta de mayor tamaño del Sistema Solar.
Saturno es el planeta más alejado del Sol.
3. Escribí las características de asteroides, cometas y meteoritos.
4. Describí qué son los satélites artificiales.
5. ¿Por qué el telescopio es importante para el conocimiento del Sistema Solar?
6. Indicá los problemas que se presentan en la vida de los astronautas en el espacio.
7. Enumerá qué medidas aplican para contrarrestar los inconvenientes planteados.

8. Reunidos en equipos piensen y luego respondan:
¿Es la Tierra el único planeta del Sistema Solar en el que se desarrolla la vida?
Fundamenten sus respuestas.

Soportes gráficos fotocopiables para Ciencias Naturales 73

Docente a cargo
Grado/año:
Escuela: Turno:
Lograda En proceso Aún no alcanzada

Reconocer la diversidad de materiales sólidos, líquidos y gaseosos y las propiedades que distinguen a
unos de otros, así como también las interacciones entre ellos (mezclas, transformaciones químicas y
cambios de estado).
Ejemplificar la diversidad de los seres vivos –incluyendo los microorganismos– recurriendo a sus formas
de desarrollo, nutrición y reproducción y comparando dichas funciones vitales con las del organismo
humano.
Identificar ejemplos de la diversidad de ambientes y de las características de los seres vivos que habitan
en ellos.
Analizar diseños o resultados de experiencias (salidas de observación, experimentos, etc.), teniendo en
cuenta las condiciones que pueden influir en ellos.
Establecer algunas relaciones en sus argumentaciones que impliquen el uso de vocabulario específico y,
a la vez, una aproximación a la comprensión de la ciencia como un conocimiento laborioso, provisorio,
dinámico y colectivo, construido en un contexto histórico-social dado.
Realizar comparaciones entre textos e imágenes de distintas fuentes (libros específicos, enciclopedias,
artículos, revistas, etc.) y diversidad de soportes (CD, DVD, Internet, etc.) discriminando la información
rigurosa de aquella que proviene de fuentes poco confiables.
Describir y reconocer los astros del Sistema Solar y las galaxias más conocidas, y comparar las similitudes
y diferencias entre las características de la Tierra y sus cambios con los que suceden en otros planetas.
Identificar las diferencias entre los materiales conductores y aislantes del calor a través del análisis de
situaciones experimentales, y reconocer que los materiales conductores del calor son en su mayoría
también conductores de la corriente eléctrica, y que esa propiedad es relevante para conocer cómo
manipular los diferentes objetos de uso cotidiano.
Establecer las diferencias, por medio del planteo de situaciones experimentales, entre las fuerzas por
contacto que provocan un cambio del movimiento o de la forma de los objetos sobre los que actúan y las
fuerzas a distancia que incluyen el trabajo con materiales imantables y el uso de imanes.
Distinguir las distintas formas de desarrollo de los seres vivos y el cuidado de las crías en animales
recurriendo a la lectura de una diversidad de ejemplos presentes en variedad de fuentes como imágenes
de enciclopedias, fotografías, videos y otros soportes.
Diferenciar la existencia de microorganismos que son patógenos de aquellos que se consideran
beneficiosos, utilizando fuentes de información que aporten a la distinción entre aquellos que son
causantes de enfermedades y otros que, como parte de la composición de alimentos, resultan benéficos
para la salud humana.
Justificar la generación y percepción de sonidos y sus propiedades relacionando su producción con la
vibración de una diversidad de materiales.
Identificar y comparar la diversidad de ambientes que conforman nuestro país y las características y
relaciones entre los seres vivos que habitan en ellos, a través de la lectura de imágenes y textos que
permitan dar cuenta de los cambios entre los ambientes del pasado y del presente y de algunas causas
que provocaron la extinción de especies.
Ejemplificar la diversidad de los seres vivos –incluyendo a los microorganismos unicelulares y
pluricelulares– y a los hongos, recurriendo a una aproximación de sus formas de desarrollo, alimentación
y reproducción, y comparando dichas funciones vitales comunes con las del organismo humano.

74 Soportes gráficos fotocopiables para Ciencias Naturales
¿Qué vamos a aprender en Ciencias Naturales?

En Ciencias Naturales vamos a aprender sobre:
• Las propiedades de los materiales.

• La interacción de los materiales.
• La diversidad de los seres vivos.
• La interacción de los seres vivos con el ambiente.
• Fuerzas y movimiento.
• El sonido y los materiales.
• La luz y los materiales.
• La Tierra.
•
•
•
•
•
•
•
•

Hacer foco en CIencias Naturales

Leé y dialogá, con tus compañeros y compañeras sobre lo que significa "hacer foco en Ciencias Naturales".
Mirá, leé y completá. Agregá, en tu hoja, dos situaciones más.
Este año, en Ciencias Naturales, VOY A HACER FOCO en lo siguiente:
Averiguá y respondé:
¿Qué es el método científico? ¿Cuáles son sus pasos? ¿Por qué es importante aplicarlo en Ciencias
Naturales?

Cuidar tu SALUD… como BUEN ESTUDIANTE
La MOCHILA te acompaña desde hace algunos años. En SEGUNDO CICLO, necesitás llevar más
elementos, materiales y útiles escolares. Por eso es necesario que cuides de tu SALUD al transportarla.
Nunca lleves en la espalda la El peso excesivo en la espalda de un estudiante

mochila con mucho peso, con el paso puede generar cefalea, cansancio, fatiga e
de los días daña tu espalda. incremento de malas posturas.
Usá la mochila con ambas correas. Elegí una mochila acorde con tu edad y a tu estatura.
Usá las correas suplementarias en Elegí una mochila que tenga correas acolchadas y
pecho y cadera. anchas, que no aprieten tus axilas.
Distribuí el peso en los Si usás mochila con carrito, la manija

compartimientos de tu mochila. debe ser acorde con tu estatura.
Llevá siempre los elementos

imprescindibles para tu tarea Organizá el día anterior lo que debés
escolar. No cargues la mochila con poner en tu mochila.
elementos innecesarios.
También hay que cuidar la mochila para que no se

nos rompa:
• No te sientes arriba de la mochila.
• No la arrastres.
• Levantá la mochila con las manijas al subir
escaleras o el cordón de la calle, si tiene carrito.

Planilla para evaluar el cumplimiento de las metas de aprendizaje de Educación Sexual Integral
Nombre del estudiante: ......................................................................... Docente a cargo: ......................................................
Grado/año: ...................................... Escuela:.................................................... Turno:..................................
Aún no
Lograda En proceso alcanzada
Reconocer y valorar los cambios biopsicosociales del crecimiento y desarrollo a lo

largo de la etapa.
Conocer y comprender la anatomofisiología de los sistemas reproductores femenino
y masculino y la reproducción humana.
Comprender la noción de salud integral y su promoción en relación con los aspectos
biopsicosociales.
Reconocer hábitos saludables y no saludables en el contexto de la vida cotidiana.
Construir actitudes de cuidado sobre el propio cuerpo, el de los demás y los modos
de vincularnos.
Conocer el valor de patrones de género flexibles y no estereotipados, sus cambios a
través del tiempo y su expresión en la vida cotidiana.
Analizar críticamente el papel de algunos medios de comunicación en relación con
su incidencia en la construcción de valores, comportamientos, modos de pensar,
ideales de belleza, estereotipos de género y estrategias para promover el consumo.
Respetar la diversidad por nacionalidad, etnia, aspecto físico, sexo, orientación
sexual, creencia religiosa, configuración familiar.
Enfrentar y resolver problemas y conflictos con estrategias de análisis, mediación,
negociación y reparación, utilizando la palabra como mediadora de la acción.
Conocer el derecho y el respeto por la intimidad y las diferencias entre lo público y lo
privado; su relación con Internet y los medios de comunicación.
Implementar medidas protectoras ante posibles situaciones de maltrato y abuso.
Conocer los recursos asistenciales del lugar donde vivimos y el derecho a su acceso.
Planilla: El cuerpo experimenta cambios
Objetivo pedagógico: reconocimiento de los primeros cambios. Los cambios no son exclusivos del cuerpo, también se
modifica la manera de pensar, sentir y expresarse.
Cambios Yo Mis amigos y amigas

El cuerpo… ¿está cambiando?, ¿cómo?
Expresión de sentimientos:
¿Cómo reaccionamos con lo que nos enoja?
¿Cómo demostramos la alegría?
¿Cómo hacemos cuando algo nos da vergüenza?
La manera de pensar:
¿Cómo reaccionamos ante un “no” cuando queremos hacer o tener algo?
La relación con los otros:
¿Cómo demostramos el cariño hacia los otros?
¿Qué hacemos para resolver los conflictos con los otros?

Soportes fotocopiables “generales”
Querido estudiante:
Este año compartiremos un
camino muy interesante.
Verás que aprender es una
tarea interesante. Es caminar,
con tus propios medios, una
ruta que no siempre es fácil.
Deberás ESFORZARTE para
alcanzar tus logros.
Yo te serviré de guía para
que transites más seguro,
pero recuerda que nadie
puede realizar el “aprendizaje”
por vos.
La mejor manera de
aprender es hacer tu propio
camino.
¡Buen comienzo!
Tu maestra


Queridas familias, ayuden a sus hijos a tener UN BUEN AÑO ESCOLAR
• Alienten a su niño a leer.

• Hablen con su niño.
• Supervisen la tarea.
• Celebren los logros de su niño.
• Limiten el uso de la televisión y los juegos electrónicos.
• Anímenlo a usar la biblioteca.
• Ayuden a que su niño aprenda a usar Internet adecuada y efectivamente
• Alienten a su niño a ser responsable y a trabajar independientemente.
• Fomenten el aprendizaje activo.
• .........................................................................................................................................................
• .........................................................................................................................................................
• .........................................................................................................................................................
Juntos es MEJOR!
Releé estos tips y agregá dos más que sean especialmente pensados para tu grupo.

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Libro del docente 4to_2 y 3.

indd 1 1/13/17 4:56 PM

Planificación anual Ciencias Sociales 14 y 15

Planificación anual Prácticas del Lenguaje 32 y 33

Libro del docente 4to_2 y 3.indd 2 1/13/17 4:56 PM

Planificación anual de Matemática 48 y 49

Planificación anual de Ciencias Naturales 62 y 63

Libro del docente 4to_2 y 3.indd 3 1/13/17 4:56 PM

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 4 1/13/17 4:57 PM

Capacidades y habilidades para poner

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 5 1/13/17 4:57 PM

¿Por qué habilitar la capacidad La propuesta de comprensión lectora

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 6 1/13/17 4:57 PM

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 7 1/13/17 4:57 PM

Las propuestas didácticas relacionar contenidos

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 8 1/13/17 4:58 PM

Lo que no podemos dejar de saber

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 9 1/13/17 4:58 PM

Planificar y enseñar de los contenidos explícitos que se proponen en

La situación de La planificación es una herramienta necesaria

planificar organizar la enseñanza y contribuir al aprendizaje,

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 10 1/13/17 4:58 PM

El enfoque de la planificación desde las áreas

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 11 1/13/17 4:58 PM

Los niños y las niñas de Segundo

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 12 1/13/17 4:58 PM

Lic. Nair Balajovsky

Libro del docente 5to_secact_primeraspag.indd 13 1/13/17 4:58 PM

Enfoque del área:

Contenidos curriculares Situaciones de enseñanza

Libro del docente 5to_secact_sociales_ planificacion.indd 14 1/13/17 5:00 PM

Eje y contenidos Situaciones de enseñanza

Libro del docente 5to_secact_sociales_ planificacion.indd 15 1/13/17 5:00 PM

Nuestro país, la República Argentina

Capacitación y relevamiento de especies en territorio wichí

b) Después de leer, en pequeños grupos, conversen

Libro del docente 5to_secact_sociales.indd 16 1/13/17 5:24 PM

Recursos: una responsabilidad de todos

Es de vital importancia fomentar el desarrollo de industrias limpias no

a) Determinen cuál es el problema planteado.

5. a) Busquen información acerca de la Reserva Natural Educativa Colonia Benítez, en la página

b) Registren los datos más relevantes.

Libro del docente 5to_secact_sociales.indd 17 1/13/17 5:24 PM

Diferentes estilos de vida, cargados de oportunidades

3. Escribí a qué se refieren los siguientes enunciados:

Se llama así a la captura de especies marinas para su aprovechamiento.

Actividad extractiva de rocas y de minerales.

El principal recurso que aprovecha la actividad forestal.

Cría de animales para obtener carne, cueros, leche y lanas.

Tipo de vegetación que facilita mantener regiones ganaderas.

Son actividades productivas urbanas, como la industria.

Libro del docente 5to_secact_sociales.indd 18 1/13/17 5:24 PM

Diferentes formas de vida

Calidad de vida Condiciones de vida

b) Establezcan qué relación encuentran entre el cuidado de la salud y…

Definición de una ciudad sustentable

Libro del docente 5to_secact_sociales.indd 19 1/13/17 5:24 PM

Habitantes del territorio nacional argentino

Libro del docente 5to_secact_sociales.indd 20 1/13/17 5:24 PM

Importantes sociedades americanas

Contaban por hilos y nudos: había gran fidelidad en los contadores

a) Contá de qué se trata el texto.