Plan Matemáticos

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1
Semana 2. Del 29 de
ASIGNATUR GRADO y
A Matemáticas 4°
GRUPO
TIEMPO
agosto al 2 de
septiembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
1. Los libreros.
tengo!
2. Suma de productos. 3. ¡Lo
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Que los alumnos usen la descomposición aditiva y
numéricoSentido
Números y sistemas de multiplicativa de los números al resolver problemas.

numeración Que los alumnos se familiaricen con expresiones
• Notación desarrollada de polinómicas similares a las que resultan de la
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos,
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para
comunicar información matemática.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
con 15 minutos)Sesión 1 (1 hora
 Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y
si se han percatado que algunos artículos se compran en pagos programados de
manera semanal o mensual.
 Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee
la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de
100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de
la misma cantidad?
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

hora Sesión 2 (1 hora INICIO:

 Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de
manera individual.
Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de

$100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad
que recibió en total el papá de Juan?
con315(1minutos)
INICIO:
 Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro
la cual se establece como un cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en
esta sesión.
DESARROLLO:
hora Sesión
 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la

pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el material recortable de las páginas 251 a la
con415(1minutos)
253 para el desafío #3.

INICIO:
 Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad. Las potencias
de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:
10x 1 = 10
con 15 minutos)Sesión
10 x2 = 100
10x3 = 1 000
10x4 = 10 000
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.
Decaedro.
Material recortable. Páginas 251-253.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR GRADO y Semana 3. Del 5 al 9

A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
4. Décimos, centésimos y milésimos. 5. Expresiones con
punto. 6. La fábrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y
numéricoSentido
Números y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la

numeración división sucesiva en 10 partes de una unidad.
• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre número naturales, utilizando los algoritmos convencionales.


INICIO:
hora Sesión 1 (1 hora
 Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los
resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrón o
listones imaginarios.
con215(1minutos)
DESARROLLO:
INICIO:
 Explicar a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador

hora Sesión
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor
numerador
con315(1minutos)
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta
cuadriculada con ayuda de su regla.
 Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el
hora Sesión
color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
 Analizar los siguientes cuestionamientos:

con415(1minutos)
a)¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
INICIO:
 Exponer un ejemplo sencillo de reparto.
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4
hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada hijo de
Don Juan?
Los 3 chocolates representan

REFERENCIAS el todo, loDIDÁCTICOS
Y RECURSOS que se va a dividir
1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.


A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
8. Y ahora, ¿cómo va? 9. ¿Cuáles faltan? 10. La
tienda de doña Lucha. 11. Los uniformes escolares.
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad en una
numéricoSentido
numeración sucesión compuesta formada por figuras.

• Identificación de la Que los alumnos reconozcan la regla de variación en
regularidad en sucesiones una sucesión compuesta formada por números, ya sea
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o

comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
INICIO:
 Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras,

figuras, etcétera) que responden a una ley de formación o regla. Los elementos de
la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla;
por ejemplo, cada término se obtiene sumando una constante al término anterior.
con215(1minutos)
 Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un número a

INICIO:cada figura según consideren corresponda, solicitar que dibujen una quinta figura
 Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío
#9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión en números de manera
descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
hora Sesión
DESARROLLO:
 Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere
con315(1minutos)
INICIO:decir que en todos los números hay un aumento y es diferente a la segunda, en la

 Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionar
a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar, variando el uso de las
denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de
hora Sesión
sus posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera:

 Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
 Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la
con415(1minutos)
INICIO:situación lo permite billetes de juguete).

 Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina
décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal tiene un punto
decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor
on 15 minutos)Sesión
en potencias de 10.


Dibujos de figuras en sucesión.
Dibujos o cartel de objetos con precio.
Billetes de juguete.


A Matemáticas
GRUPO 4° TIEMPO de septiembre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
12. Butacas y naranjas.
¿Alcanza?
13. Combinaciones 14.

Problemas multiplicativos Que los alumnos usen la multiplicación al resolver
numéricoSentido
• Exploración de distintos problemas de proporcionalidad.

significados de la multiplicación Que los alumnos usen procedimientos personales y la
(relación proporcional entre multiplicación al resolver problemas que implican un
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas, con
números naturales así como la suma y la resta de fraccionarios y decimales para resolver
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se

acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso
de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120.
 Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la
multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos.


 Plantear a los alumnos el siguiente problema.
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos.
¿Cuántos saludos se han intercambiado?
 Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar
diagramas en el cuaderno.
DESARROLLO:
con315(1minutos)
 Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe combinar

INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie
pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9
metros, ¿cuánto mide su ancho?
hora Sesión
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la
con415(1minutos)
multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Libro
INICIO:
 Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a)Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿ Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo
de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes ¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
 En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere
decir que por día su recorrido total es de 110km.
Figuras de superficie para identificar el área.


A GRUPO Matemáticas
4° TIEMPO de septiembre.
BLOQUE
1 15. ¿Cómo se ven? 16. Diferentes vistas.
DESAFÍOS 17. ¿Equiláteros o isósceles? 18. ¿Un triángulo que es
rectángulo?
espacio yForma,
Figuras y cuerpos  Que los alumnos describan y dibujen objetos a

• Representación plana de partir de distintos puntos de vista.
cuerpos vistos desde diferentes  Que los alumnos formen figuras con diferentes
puntos de referencia. materiales y las representen vistas desde varias
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un

panorama o locación del que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos).
 Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué
eligieron ese dibujo.
 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
con215(1minutos)
INICIO:
 Un día antes, solicitar a una parte del grupo que asistan con una caja de cartón,
puede ser de cualquier tamaño y pedir a la otra parte del grupo un juguete.
 Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se
pueda armar una figura con las cajas en el centro del salón, adornándola con los
juguetes, cuidar el orden y participación constante.
 Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y
juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro.


 Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde,
resaltar que debe acompañar las figuras con los nombres y colorear.
 En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
 Trazar en el pintarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
DESARROLLO:
 En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la
con415(1minutos)
INICIO:medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.

 Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pintarrón un ejemplo de
lo anterior.
 Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en
cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.

DESARROLLO:
 En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos
REFERENCIASpara Yidentificar
RECURSOS los DIDÁCTICOS
que son rectángulos. Libro desafíos
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaños.
Juego de geometría.
Colores.

A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo?
21. Al compás del reloj. 22. El tiempo pasa.

espacio yForma,
Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que tienen un
base en la medida de sus lados ángulo recto, los que tienen un ángulo mayor a 90° y los
y ángulos. que tienen todos sus ángulos menores a 90°.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos
sucesos.

INICIO:
 Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3
vértices y 3 ángulos.
 Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en
geometría?
 Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinión en el grupo.
 Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos
o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos.
DESARROLLO:
 En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen
diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o
menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
 Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los triángulos en la siguiente tabla.
TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN

Equilátero Todos sus lados y ángulos
son iguales
Escaleno Todos sus lados tienen

diferente longitud, ningún
ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del mismo
tamaño y dos ángulos
iguales.
Rectángulo
Acutángulo
Obtusángulo
 Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.


 Aclarar a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
con315(1minutos)
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le
interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar participaciones y reflexiones.
hora Sesión
con415(1minutos)
INICIO:
 Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños.
Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuándo dura?, ¿cuánto dura su
etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el
inicio y el final de esas situaciones importantes.
DESARROLLO:
 En equiposREFERENCIAS
de tres responder el desafío DIDÁCTICOS
Y RECURSOS #22, utilizar información proporcionada
Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 249 y 247.
Reloj de pared (reloj analógico).
Calendario.


A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 23. Piso laminado de madera.
Análisis y representación de datos  Que los alumnos interpreten y usen
información.Manejo de la
• Lectura de información explícita o implícita información explícita e implícita que

contenida en distintos portadores dirigidos a aparece en un anuncio.
un público en particular.

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos,
en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue
visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la
cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes?

 Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
 Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a
los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el
ejemplo anterior.
 En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los
alumnos decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por
pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de
carne asada?
 Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos
datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
CIERRE:
 Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos utilizará para
recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
INICIO:
 Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer
preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
 Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:
 Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información.
 Plantear ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se
con315(1minutos)
venda?
INICIO:
 Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la
elaboración de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su libreta:
 Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el
hora Sesión
público que esté interesado?

 Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es
importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y
con415(1minutos)
INICIO: servicios?
 Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo.
Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa con un
precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final
decidió comprar 6 libretas.

¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?
¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería
en total? REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Carteles con información publicitaria.



A Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO de octubre.
BLOQUE 1 DESAFÍOS 24. Sólo para conocedores.
laManejo de
Análisis y representación
de datos  Que los alumnos interpreten información que se
• Lectura de información presenta de manera abreviada.
explícita o implícita contenida
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficos
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base
en la información expuesta.
Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
Kg de 2 4 3 5
limón
Litros de 4 8 12 24
agua
 Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar
información que se presenta de manera abreviada. Libro desafíos matemáticos. Pág.
45 y 46.
CIERRE:
 Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se
aplicaron.

con 15 minutos)Sesión 2 (1 hora INICIO:

 Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en
el primer día.
INICIO:
 En equipos resolver el siguienteJuan 1/6
problema sin usar calculadora. Ana 1/3
Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura
y un botiquín de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla desea comprar un vestido,
zapatos y un pantalón. Estos son los precios de los artículos:
Artículos de Jorge Artículos de Karla

Herramientas $760 Vestido $450

Lata de $250 Zapatos $220
pintura
Botiquín $180 Pantalón $300
Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO:
 Resolver de forma individual.
En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene
un auto con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero pagará por un tanque lleno?
El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena calificación en la escuela,
ahora Andrés tiene un ahorro de $235.50 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su
papá le diera el dinero?
CIERRE:
 Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que utilicen su compás y regla, trazar 6 círculos con un radio de 2cm
cada uno.
 Trazar con ayuda del transportador los siguientes ángulos, asignar una medida a cada
círculo:
a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°

Carteles con información publicitaria.


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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de multiplicativa de los números al resolver problemas.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

hora Sesión 2 (1 hora INICIO:

Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de

 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la

253 para el desafío #3.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y Semana 3. Del 5 al 9

Números y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Comunicar información matemática.

 Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:

Fracciones con igual denominador

color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.

 Analizar los siguientes cuestionamientos:

Los 3 chocolates representan

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ASIGNATUR GRADO y Semana 4. Del 12 al 15

numeración sucesión compuesta formada por figuras.

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras,

 Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un número a

INICIO:decir que en todos los números hay un aumento y es diferente a la segunda, en la

sus posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera:

INICIO:situación lo permite billetes de juguete).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Libro de texto. Páginas 22 a la 29.

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ASIGNATUR GRADO y Semana 5. Del 19 al 23

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

• Exploración de distintos problemas de proporcionalidad.

 Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

hora Sesión 2 (1 hora INICIO:

 Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe combinar

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y Semana 6. Del 26 al 29

Figuras y cuerpos  Que los alumnos describan y dibujen objetos a

 Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

hora Sesión 3 (1 hora INICIO:

INICIO:medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.

cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.

ASIGNATUR GRADO y Semana 7. Del 3 al 7

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los triángulos en la siguiente tabla.

TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN

Escaleno Todos sus lados tienen

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hora Sesión 2 (1 hora INICIO:

inicio y el final de esas situaciones importantes.

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ASIGNATUR GRADO y Semana 8. Del 10 al 14

• Lectura de información explícita o implícita información explícita e implícita que

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes?

público que esté interesado?

decidió comprar 6 libretas.