2º PRÁCTICA: NORMATIVAS

PARTICIPANTES​: ALBA Mª MAÑAS ROMERA

PAULA ROMÁN SALVADOR
MIGUEL ÁNGEL DE HARO GONZÁLEZ
CONTENIDO

Vamos a hablar de tres decretos muy importantes en educación como

son…
● Decreto 328 del 2010, de 13 de julio
● Decreto 97 del 2015, de 3 de marzo
● Decreto 12 del 2019, de 27 de junio

En este trabajo vamos a ver los siguientes puntos.

● Breve resumen de los documentos
● Responder una serie de preguntas

RESÚMENES

DECRETO 328 DEL 2010, DE 13 DE JULIO

Este artículo corresponde a estatuto de autonomía de Andalucía que
corresponde a la comunidad autónoma en materia de enseñanza no
universitaria. Conducen a la obtención de un título académico con
validez en todo el estado.
Este artículo reconoce la competencia compartida de la comunidad
autónoma sobre la ordenación del sector y de la actividad docente, así
como sobre lo requisitos del centro.
La organización y funcionamiento de los centros que imparten el
segundo ciclo de infantil y primaria se regularon en el decreto 201 de
1997, de 3 de septiembre. A lo largo de 13 años se ha configurado una
nueva realidad que ha hecho que se haya hecho un marco regulador
mucho más cerrado que responda a las necesidades de nuestra nueva
sociedad.
Ha introducido ​muchas novedades en organización, funcionamiento y
gobierno de los colegios en infantil y primaria, profundizando en los
conceptos de participación de la comunidad educativa y de autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión.
Por otra parte, la ley 17 de 2017, de 10 de diciembre, dice que el
alumnado, profesorado, al que concede el papel relevante que
representa en el sistema educativo, impulsando con ello el
reconocimiento y apoyo social de su actividad, familias, de las que
regula su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas y
personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria. También se refuerza la función directiva, potenciando
su liderazgo pedagógico y organizativo.
Ahora hablaremos de un ​artículo único. Aprobación del reglamento
orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de
educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los
centros públicos específicos de educación especial.
En la ​primera disposición adicional

DECRETO 95 DEL 2015, DEL 3 DE MARZO

La comunidad autónoma de Andalucía ostenta la competencia
compartida para el establecimiento de los planes de estudio incluida la
ordenación curricular.
Este decreto establece la ordenación y el currículo correspondiente a
la educación y desarrollo y conlleva también la exigencia de una
atención a la diversidad de la población escolarizada en ella. ​La
atención a la diversidad supone el respeto a las diferencias y la
compensación de desigualdades sociales, económicas, culturales y
personales. ​Andalucía defiende y potencia una escuela inclusiva, que
asume una educación igualitaria y democrática y garantiza el derecho
de todo el alumnado a alcanzar el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional en función de sus características y
posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad
diversa en continuo proceso de cambio y desarrollo.
El objetivo de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la
persona tanto a nivel individual como social. Importante incidir en la
adopción de actitudes y valores como la libertad, la justicia, la
igualdad, la responsabilidad y el pensamiento crítico basado en la
racionalidad contribuyan a construir una sociedad más desarrollada y
justa. Las enseñanzas que se regulan ofertan al alumnado los
principios éticos de convivencia que emanan de la constitución
española y estatuto de autonomía de andalucía. Incluye tambi´n una
formación artística y cultural que facilite el desarrollo creativo, la
expresión artística del alumnado y el conocimiento y el reconocimiento
de patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía.
Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y
de gestión que favorezca formas de organización propias. Este
planteamiento permite y exige al profesorado adecuar su docencia a
las características y especificidades del alumnado y al contexto real de
cada centro.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las
orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la
adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que las personas puedan
alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El
aprendizaje basado en competencias incluye, además del «saber», el
«saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una
ciudadanía competente a través de una educación que tenga en
cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una
sociedad igualitaria, plural, dinámica y emprendedora, democrática y
solidaria. El diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía
está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos
son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han
construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una
progresión en la consecución de las capacidades que definen los
objetivos.
Los criterios de evaluación genera una estructura relacional y
sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la
adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y
fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado. Los
planes de mejora de los centros que se derivan de los datos de estas
evaluaciones han de contemplar prioritariamente las acciones
específicas que mejoren los índices de equidad que aparezcan en los
resultados de la evaluación. En ningún caso, los resultados de las
evaluaciones serán utilizados para establecer comparaciones o
“ranking” de centros y alumnado.

La acción tutorial contribuyen a la personalización e individualización

de los procesos de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo
integral del alumnado para que, en función de sus necesidades,
capacidades, posibilidades e intereses alcance los objetivos de la
Educación Primaria, promoviendo metodologías adecuadas a cada
situación y coordinando la acción educativa del profesorado que
intervenga con cada grupo de alumnos y alumnas, así como facilitando
el trabajo colaborativo y participativo de las familias y de cuantos
sectores sociales e institucionales puedan estar implicados.

DECRETO 12 DEL 2019, 27 DE JUNIO

Este currículo concreta los conocimientos, las habilidades para
aplicarlos en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida para la
adquisición de las competencias clave, mediante el desarrollo de
aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y
tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en
contextos determinados. Asimismo, toma como eje estratégico y
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de
las capacidades del alumnado y la integración de las competencias
clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes.
Esta Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa​, ​procede dictar lo siguiente:

1.​ O
​ bjeto.

El objeto de la presente instrucción es establecer medidas para el curso actual en relación a:

· Distribución horaria de las sesiones lectivas para cada área en jornada

​

escolar. Esto incluye: la duración de las sesiones, el incremento horario de

las áreas de asignaturas troncales de carácter instrumental, apertura del
horario de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas
(educación física), horario lectivo, oferta de algún área más en el bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica, programa de refuerzo de la
lengua castellana y literatura para dar la segunda lengua extranjera y la
participación de las familias.

·​ Desarrollo curricular.
​

· Establecer orientaciones con el fin de facilitar aspectos relacionados con el

​

cambio de primaria a secundaria.

·​ Recomendaciones respecto a la ventanilla y registro electrónico.

​

2.​ Á
​ mbito de aplicación.

Esta Instrucción será de aplicación a todos los centros que impartan Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. Distribución horaria de las sesiones establecidas para cada área dentro de la

​

jornada escolar.

El horario lectivo será de veinticinco horas semanales para todos los cursos de Educación
Primaria, dentro de esas veinticinco horas están incluidas las dos horas y media del recreo y
las tutorías.

Para ello se tienen en cuenta:

a) D
​ uración de las sesiones horarias. El horario para los centros para que

impartan Educación Primaria adoptará la configuración siguiente:

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación

Primaria se establecerá en sesiones de horas semanales (sesiones de 1 hora).

2. El horario semanal asignado a cada una de las áreas es el establecido según

está recogido en la presente Instrucción.

3. Los centros docentes, atendiendo a sus necesidades y a su grado de

autonomía, podrán organizar el horario lectivo de cada una de las áreas
dándole distintas formas. Las sesiones serán de una hora; pero podrán
combinar sesiones de una duración de media hora o 45 minutos, siempre sin
sobrepasar las tres horas en el número diario de dichas sesiones.

b) I​ ncremento horario de las áreas del bloque de asignaturas troncales de

carácter instrumental. Esta Instrucción presta una especial atención a la
ampliación de las áreas de carácter instrumental, Lengua castellana y
literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera, contemplando el
incremento de las mismas. El horario mínimo de estas asignaturas
troncales no será inferior al 50% del total del horario lectivo.

c) A
​ pertura del horario de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y

específicas (E.F.). Las recomendaciones de esta Dirección General son

incluir en las áreas de carácter instrumental y en el área de educación
física, destrezas básicas para la preparación del alumnado en la sociedad
en el siglo XXI, favoreciendo su desarrollo íntegro. En lengua castellana y
literatura potenciando el debate y la oratoria; en matemáticas, mejorar
habilidades de cálculo, resolución de problemas y razonamiento
matemático; en lengua extranjera, en aras de incidir en la comunicación
oral; y en educación física, desarrollar hábitos de vida saludables.

d) O
​ ferta de algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración

autonómica. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán

 ofertar algún área más en el bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica (como por ejemplo ampliación de Segunda lengua extranjera),
siempre que sea impartida con los recursos propios del centro y esté
aprobada en su Proyecto Educativo.

e) H
​ orario Lectivo (distribuido en horas semanales). En las asignaturas

troncales el número total de horas será de 16 en primer ciclo, 15 en

segundo ciclo y 14 en tercer ciclo. El número de horario lectivo de
asignaturas específicas es de 5 horas y media en primer ciclo, y 6 horas y
media en segundo y tercer ciclo. El horario de recreo es el mismo para
todos los cursos como hemos dicho anteriormente (2 horas y media). Y las
asignaturas mencionadas en el apartado d) es una hora en primer y
segundo ciclo, y 2 horas en tercer ciclo.

f) P
​ rograma de refuerzo del área de Lengua castellana y literatura para cursar

en lugar de Segunda lengua extranjera. Este programa va dirigido a aquel

alumnado que tenga dificultades para adquirir las suficientes habilidades
para desarrollarse en la lengua castellana. En ese caso, se podrá sustituir la
segunda lengua extranjera por un refuerzo el área de lengua castellana y
literatura.

g) P
​ articipación de las familias. Para cumplir con los artículos 9.1 y 9.2 del

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, los proyectos educativos del centro

incluirán procedimientos para potenciar la integración de las familias en el
ámbito escolar.

4. ​Desarrollo curricular.

Hasta tanto sea publicada la Orden de desarrollo que regule las enseñanzas de la
Educación Primaria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación
curricular contemplada en su Proyecto Educativo, de acuerdo con lo establecido en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y el anexo contenido en la presente Instrucción.

5. E
​ stablecer orientaciones con el objetivo de incluir aspectos relativos al tránsito

entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

El objeto de estas orientaciones es proporcionar una adecuada transición de la

educación primaria a la secundaria, estas orientaciones son:

1.​ Á
​ mbitos de coordinación

2.​ E
​ quipos de tránsito

3.​ P
​ rogramas de actuación

4.​ E
​ l informe final de etapa de educación primaria

6.​ R
​ ecomendaciones relativas a la ventanilla y registro electrónico.

El intercambio de información entre los centros docentes y la administración educativa

se realizará a través del sistema informático Séneca. Por lo tanto, se recomienda usar el
registro electrónico del sistema Séneca para evitar falsedades en el uso de registro de
documentación del centro. Asimismo, en desarrollo del artículo 26 de la Ley 39/2015,
de 1 de octubre, se recomienda la utilización de la ventanilla electrónica para los
procesos de comunicación interna entre los centros educativos y las delegaciones
territoriales en el ámbito de la Consejería de Educación y Deporte.

7.​ C
​ entros privados y centros privados concertados.

Estos centros adecuarán el contenido de la presente Instrucción a su propia

organización en consideración a la legislación específica que los regula.

8.​ A
​ plicación y difusión.

Las Delegaciones Territoriales de Educación, Deporte, Igualdad, Políticas Sociales y

Conciliación dispondrán de lo necesario para la aplicación y difusión de lo dispuesto
en esta Instrucción en el ámbito de su competencia. La Inspección de Educación
 asesorará a los centros docentes y velará por la aplicación de lo dispuesto en esta
Instrucción.

PREGUNTAS DECRETO 12 DE 2019, DEL 27 DE JUNIO:

Preguntas DECRETO 27 de junio

1. ¿Cuál es el objetivo del presente decreto?

El objeto de la presente Instrucción es establecer medidas para el curso escolar 2019/2020 en

relación a: distribución horaria de las sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de
la jornada escolar, desarrollo curricular, establecer orientaciones con el objetivo de incluir
aspectos relativos al tránsito entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria
Obligatoria, recomendaciones relativas a la ventanilla y registro electrónico.

2. ¿Qué configuración adoptará el horario lectivo para los centros que impartan Educación
Primaria?

Los centros tendrán que tener en cuenta tres premisas:

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Primaria se

establecerá en sesiones de horas semanales (sesiones de 60 minutos).

2. El horario semanal asignado a cada una de las áreas es el establecido con carácter general
según se recoge en la presente Instrucción.

3. Los centros docentes, en atención a sus necesidades y en el ejercicio de su autonomía,

podrán adoptar distintas formas de organización del horario lectivo de cada una de las áreas.
Las sesiones lectivas para cada área serán de una hora; excepcionalmente, se podrán
combinar sesiones de distinta duración, bien de media hora (0.5h/30minutos) o cuarenta y
cinco minutos (0.75h/45 minutos), siempre que el número diario de dichas sesiones no sea
superior a tres.
3. ¿Qué destrezas básicas para la preparación del alumnado a la sociedad del siglo XXI, son
necesarias incluir en las asignaturas específicas de carácter instrumental y en el área de
Educación física?

Lengua castellana y literatura, potenciando aspectos claves como el Debate y la Oratoria.

Matemáticas, en busca de mejorar las habilidades de cálculo, resolución de problemas y

razonamiento matemático (Robótica).

Primera lengua extranjera, en aras de incidir en la Comunicación oral.

Educación Física, en pos de desarrollar Hábitos de vida saludable y deporte.

4. ¿En qué consiste el programa de refuerzo del área de Lengua castellana y literatura para
cursar en lugar de segunda lengua extranjera?

En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su
proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar de la Segunda lengua extranjera, refuerzo del
área de Lengua castellana y literatura. Dicho refuerzo deberá ser considerado como un
programa que buscará el seguimiento y el aprendizaje de los elementos más relevantes del
currículo del área de Lengua castellana y literatura. El programa no contemplará una
calificación final, ni constará en las actas de evaluación, ni en el historial académico del
alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término "Exento", en las casillas
referidas a las áreas de este apartado y el código "EX" en la casilla referida a la calificación
de las mismas.

5. Los centros docentes han de desarrollar los mecanismos que favorezcan la coordinación de
sus proyectos educativos con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la
etapa de educación primaria a la etapa de educación secundaria obligatoria, ¿cuáles son?

Los mecanismos que favorecen el tránsito de una etapa a otra son los siguientes:

Ámbitos de coordinación, equipos de tránsito, programa de actuación, y el informe final de

etapa de educación primaria.
PREGUNTAS DECRETO 97 DE 2015, DEL 3 DE MARZO:

● ¿Cuál es el objetivo y ámbito de aplicación?

El decreto tiene por objetivo establecer la ordenación general y el

currículum correspondiente a la educación primaria en la comunidad
autónoma de Andalucía.
Será de aplicación en todos los centros docentes de la comunidad
autónoma que impartan estas enseñanzas.

● ¿Cuáles son las normas generales de ordenación en la educación

primaria?

Las normas generales de Educación Primaria están dentro del Artículo

2 y están compuestas por 6.
Un breve resumen de esas 6 normas sería; Que la etapa de Educación
Primaria está formado por seis cursos, la edad es de 6-12 años y se
organizan en áreas que tienen un carácter general y de afiliación.
Como norma general el niño se incorpora al primer curso en cuanto
cumpla los 6 años. Lo que fundamenta esta etapa es la educación
comprensiva, común a todos los alumnos, la educación en valores y la
atención a la diversidad, de maner que cada alumnos llegue a
alcanzar los objetivos fijados en esa etapa. Además, se coordina con la
educación infantil y la educación secundaria obligatoria para
garantizar una adecuada transición del alumnado dando lugar a
constancia en su proceso educativo. También, se encarga de la
integración de experiencias de aprendizaje donde se desarrollaran las
competencias clave, siempre adaptándose a su ritmo de trabajo. Para
concluir en último lugar, presta gran atención a las áreas de
conocimiento que tienen un carácter instrumental.

● ¿Qué finalidad tiene la educación primaria?

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los

alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y
su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento
crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y
al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia,
de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la
educación secundaria obligatoria.

● ¿Qué determina el currículum en la educación primaria en

Andalucía?

El currículo de educación primaria en Andalucía ordena, organiza y

relaciona los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Este currículum concreta los conocimientos, las
habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y actitudes ante
la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el
desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando
actividades y tareas relevantes así como resolviendo problemas
complejos en contextos determinados.
Se secuenció en tres ciclos de dos cursos cada uno. Cada centro
elegirá la secuenciación adecuada del currículo para cada curso.
En el currículo estará integrado…
a) Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan
las capacidades a alcanzar en
la etapa.
b) Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes con el fin
de lograr la realización adecuada de actividades y tareas y la
resolución eficaz de problemas complejos en
contextos determinados.
c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada
una de las áreas y a la adquisición
de las competencias clave.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del
trabajo como las orientaciones
para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
e) Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición
de las competencias clave y del
logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa.
f) Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los
criterios de evaluación y permiten definir
los resultados.

● ¿Cuáles son los principios del curriculum en la educación

primaria?

El currículum de Educación Primaria responderá a los siguientes

principios:
- La funcionalidad de los aprendizajes.
- La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado.
- La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el
alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el
respeto a la diversidad e interculturalidad.
 - La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los
aprendizajes.
- La participación e implicación corresponsable de todos los
sectores de la comunidad educativa.
- La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y
adecuar, en función de sus características, elementos del currículo
y las actuaciones organizativas.

● ¿Que deberá incluir el currículum en nuestra comunidad

autónoma? ¿Que competencia engloba a nivel general?

El currículo incluirá:
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de nuestra Comunidad para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el
marco de la cultura española y universal.

Las competencias clave o generales son una combinación de

habilidades, prácticas, conocimientos , motivación , valores éticos,
actitudes, emociones y componentes sociales entre otros y se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz.
La competencias claves son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
 ● Líneas generales de la programación didáctica.
1.Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía diseñarán y
desarrollarán las programaciones didácticas conforme a los criterios
generales que a tal efecto tengan en sus proyectos educativos, dentro
de la regulación y límites establecidos por la Consejería competente en
materia de educación.

2.Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en

cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el
trabajo en equipo.

3.Para la adquisición de las competencias, las programaciones

didácticas estructuran los elementos del currículo en torno a
actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la
puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

4.Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán

actividades y tareas en las que el alumnado leerá, escribirá y se
expresará de forma oral así como hará uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

5.Los equipos de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene

en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un
mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas
que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de
atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier
caso, se tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades
didácticas que recogen criterios de evaluación, contenidos, objetivos y
su contribución a la adquisición de las competencias clave
secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del
alumnado.

6.El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su

actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas a las
que se refiere el presente artículo.

● ¿Cómo se orienta el decreto en cuanto a la metodología?

1.La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo,

motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado,
favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre
iguales y la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva
de género, e integrará en todas las áreas referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato.

2.Permitirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación

con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en
diferentes situaciones y contextos.

3. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de

situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen
conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad.

4. Favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo

uso de recursos y materiales didácticos diversos.

5. Garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto

de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al
proceso educativo.
 ● La autonomía de lo centros que le permite desarrollar
1. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía pedagógica y
organizativa podrán llevar a cabo modelos de funcionamiento propios.
A tales efectos, desarrollarán y concretarán en su proyecto educativo
el
currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural en el que se
encuentra, configurando así su oferta formativa.

2. Los proyectos educativos incluirán la posibilidad y las actuaciones

para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, así como otras medidas de carácter comunitario y de relación
con el entorno para mejorar el rendimiento académico del alumnado,
de acuerdo con lo establecido en los artículos 31 y 32 de la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre.

3. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 120.4 de la Ley

Orgánica de Educación, los centros docentes, en el ejercicio de su
autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización,
normas de convivencia, agrupamientos del alumnado, ampliación del
calendario escolar o del horario lectivo de áreas o proyectos de
innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al
respecto la Consejería competente en materia de educación y dentro
de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la
laboral, sin que, en ningún caso, se puedan imponer aportaciones a las
familias ni exigencias a la Administración educativa.
 ● ¿Cuáles son los bloques de asignaturas que se imparten en
educación primaria?

1. En la etapa de Educación Primaria las áreas se agruparán en tres

bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración
autonómica.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque
de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. El alumnado debe cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de
los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres,
madres o tutores legales del alumnado.
c) Educación Artística.
d) Segunda Lengua Extranjera.
4. En el caso de que el alumnado presente dificultades de aprendizaje
en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le
impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá
cursar en lugar de la Segunda Lengua Extranjera, refuerzo del área de
Lengua Castellana y Literatura.
5. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica,
los alumnos y alumnas deben cursar en quinto curso de Educación
Primaria el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos y en sexto curso el área de Cultura y Práctica Digital.
6. Las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura y Primera
Lengua Extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición
de otros saberes, recibirán especial consideración en el horario del
centro.
7. Así mismo, los centros docentes en el ejercicio de su autonomía
podrán ofertar algún área más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá
ser del bloque de asignaturas específicas
no cursadas, de refuerzo de las áreas del bloque de asignaturas
troncales o áreas a determinar. En el caso de áreas a determinar, los
centros docentes podrán ofrecer, entre otras, asignaturas
relacionadas con el aprendizaje de las lenguas de signos, del sistema
braille, la tiflotecnología y la autonomía personal. En el caso de las
áreas a determinar, los centros docentes deberán presentar solicitud
ante la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia
de educación, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca
mediante Orden.
8. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de
la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las áreas.
9. De acuerdo con lo que se establezca por orden de la persona titular
de la Consejería competente en materia de educación, se podrá
autorizar a los centros que no posean la consideración de bilingües,
que una parte del currículo de las distintas áreas se imparta en lengua
extranjera, sin que ello conlleve modificación del currículo regulado
tanto en el presente Decreto como en la Orden de la Consejería
competente en materia de educación que lo desarrolle.
10. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter
global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado de estas edades. Con este
objeto, los centros docentes podrán integrar las áreas que se
establecen en el presente artículo en ámbitos de conocimientos y
experiencias de acuerdo con lo que a tales efectos establezca por
orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación.

● ¿Qué tipos de asignaturas pueden ofertar los centros docentes?

Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica,
los alumnos de 5º deben elegir entre ciudadanía y derechos humanos y
en sexo entre cultura y práctica digital.
En matemáticas, lengua y literatura e inglés recibirán especial
consideración en el horario del centro.
Así mismo, los centros docentes en el ejercicio de su autonomía podrán
ofertar algún área más en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá
ser del bloque de asignaturas específicas
no cursadas, de refuerzo de las áreas del bloque de asignaturas
troncales o áreas a determinar. En el caso de
áreas a determinar, los centros docentes podrán ofrecer, entre otras,
asignaturas relacionadas con el aprendizaje
de las lenguas de signos, del sistema braille, la tiflotecnología y la
autonomía personal. En el caso de las áreas
a determinar, los centros docentes deberán presentar solicitud ante la
Delegación Territorial de la Consejería
competente en materia de educación, de acuerdo con lo que a tales
efectos se establezca mediante Orden.

● ¿Quien determina los horarios? ¿Cuántas horas lectivas son

necesarias?
Corresponde a los centros docentes determinar el horario para las
diferentes áreas establecidas en el artículo 10, respetando en todo caso
el horario correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas
mínimas dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y a lo
que, a tales efectos, establezca por Orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación.
En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que
será de veinticinco en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirán
los tiempos dedicados a la acción tutorial y a los recreos del alumnado.

● ¿Cómo ha de ser la evaluación? ¿Cual es el objetivo de la misma?

La evaluación se encuentra dentro del Artículo 12. La evaluación es

continua y global y siempre tiene en cuenta el progreso en todas las
áreas. La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y
formativo. Por otro lado, tiene como importancia las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación se lleva a
cabo por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo
uso siempre de las técnicas e instrumentos y siempre prestando
atención a la observación continua de la evolución de su proceso de
aprendizaje y de la maduración personal que lleva a cabo a lo largo
del curso. Los criterios que componen cada área son referentes
fundamentales para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. También,
cuando el progreso no es el adecuado, se establecen medidas de
refuerzo educativo, estas medidas se aplicarán en cualquier momento
del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades. Por
último, los maestro y maestras evalúan tanto los aprendizajes del
alumno como los procesos de enseñanza y su propia práctica, por lo
que establecerán indicadores en las programaciones didácticas.
 ● ¿Qué criterios han de seguirse para la promoción? (Para qué el
niño pase de curso)

Los criterios son los siguientes:

1.Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, al finalizar cada uno de los ciclos, y como
consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se
refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera
colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del
alumnado tomando especialmente en consideración la información y el
criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.

2.El alumnado accede al ciclo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha logrado el desarrollo de las competencias
correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

3.Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2,

teniendo en cuenta, entre otros los resultados de la evaluación
continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna
podrá permanecer un año más en la etapa. Excepcionalmente, y
siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del
equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se
hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el
año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del
ciclo.

4.La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir

acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y
apoyo. Los centros docentes organizaron ese plan de acuerdo con lo
que, a tales efectos, establezca la Consejería competente en materia de
educación. El alumnado que promocione sin haber superado todas las
áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo
docente.

5.Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación

básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones
negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB)
para las calificaciones positivas.

6.Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán

constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o
tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los
centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de
Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente
curso escolar. Los resultados obtenidos serán indicativos de una
progresión y aprendizajes adecuados, o de a convivencia de la
aplicación medidas o programas dirigidos al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.

● ¿Qué se entiende por evaluaciones individualizadas?

Las evaluaciones individualizadas se encuentran dentro del Artículo 14.

Todos los centros tienen que hacer una evaluación individualizada a
cada alumno/a. En esta evaluación se comprueba el grado del control
de las distintas destrezas, capacidades y habilidades de expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con
relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y competencia matemática. Si resultara desfavorable esta
evaluación, el equipo docente debe adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias que son más adecuadas. Se fijarán planes de mejora
de resultados colectivos o individuales que les permitan así superar las
dificultades mediante los recursos de apoyo educativo y la
participación de las familias. Además al finalizar el último curso, se
realiza una evaluación final individualizada a todos los alumnos/as en
las que se comprueban el grado en el que has adquirido las
competencias de comunicación lingüística, matemática, y básicas de
ciencia y tecnología, así como el logro de objetivos fijados en esta
etapa. Esta evaluación final se realiza según lo disponga de acuerdo
con las características generales de la prueba que establezca el
Gobierno, se utiliza como referentes los criterios de evaluación
estándares de aprendizaje y con estos resultados los centros usarán
estas evaluaciones junto con la evaluación de los procesos de
enseñanza y práctica docente para; analizar, valorar y reorientar.
Además, la conserjería puede establecer planes específicos de mejora
en función a la autoevaluación de centros y de los resultados
obtenidos. Para terminar, estas pruebas individualizadas de tercer
curso y final de sexto son conocidos únicamente por el centro y en su
caso por la madre o padre.

● ¿Qué es la atención a la diversidad? Actuaciones y medidas de la

misma.

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones

educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y
atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la
Educación Primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de
atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de
las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función
de sus necesidades.
Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos
de la Educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.
Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.
1. La respuesta a la diversidad del alumnado se organizará
preferentemente a través de medidas de carácter general desde
criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto
de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en
su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias
clave de la etapa.
La detección temprana del alumnado que requiere medidas
específicas de apoyo educativo será una práctica normalizada y
contemplada en el plan de detección temprana que formará parte del
plan de atención
a la diversidad del proyecto educativo del centro. Con el fin de
identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de
forma temprana sus necesidades, la Consejería competente en materia
de educación adoptará las actuaciones necesarias.
Las medidas de atención a la diversidad en la etapa de Educación
Primaria serán establecidas por orden de la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación. Los centros docentes
dispondrán de autonomía para organizar, entre otras, la realización de
agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de
grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de
apoyo, refuerzo y recuperación, y las adaptaciones curriculares, todo
ello en el marco de la planificación prevista por la Administración
educativa.
Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informará al alumnado y a sus padres, madres o legales, de los
programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el
centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el
alumnado que los precise, facilitando a la familias la información
necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e
hijas.

● ¿A quienes van dirigidas las medidas de educación? ¿Cual es la

respuesta que recoge la normativa?

Las medidas de educación van dirigidas a:

- El alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. La
escolarización de este alumnado se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
- El alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. La adaptación curricular es una medida de
modificación de los elementos del currículo a fin de dar
respuesta a este alumnado.
- La Consejería competente en materia de educación, con el
fin de facilitar la accesibilidad al currículo del alumnado
con necesidades educativas especiales, establecerá los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación. Dichas adaptaciones
se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias clave.
- La escolarización del alumnado que se incorpora
tardíamente al sistema educativo, se realizará atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más
adecuado a sus características y conocimientos previos,
con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación.
 - El alumnado que se incorpore tardíamente y presente
graves carencias en la comunicación lingüística de la
Lengua Castellana, recibirá una atención específica que
será, en todo caso, compatible con su escolarización en los
grupos ordinarios con los que compartirá el mayor tiempo
posible del horario semanal.
- La escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales identificado, ,de conformidad con el
procedimiento que establezca por orden de la persona
titular de la Consejería competente en materia de
educación, se flexibiliza, en los términos que determina la
normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un
curso académico el inicio de la escolarización de la etapa
y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que son estas las medidas más adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
● ¿En qué consiste la tutoría y orientación?

La tutoría y la orientación forman parte de la función docente.

Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación
de la acción tutorial que será recogida en el plan de orientación y
acción tutorial, incluido en su proyecto educativo., de acuerdo con lo
establecido en el artículo 121.3 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo.
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo
docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un
maestro o maestra, que coordinará la acción tutorial del equipo
docente correspondiente.
En la Educación Primaria, los tutores y tutoras ejercerán, con carácter
general, las funciones reguladas en el marco normativo establecido
por la Consejería competente en materia de educación.
Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al
profesorado que ejerza la tutoría en el desarrollo de las funciones que
les corresponden.

● ¿Cuales son las medidas de apoyo al profesorado para el

desarrollo del curriculum?
La Consejería competente en materia de educación favorecerá la
elaboración de materiales de apoyo al profesorado que faciliten el
desarrollo del currículo y orienten su trabajo.
Son actividades formativas dirigidas al profesorado, adecuada a las
necesidades derivadas de la implicación del nuevo currículo.

Las actividades de formación permanente del profesorado se

desarrollarán dentro del marco regulado en el artículo 19 de la Ley
17/2007, de 10 de diciembre y en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por
el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado, y normas que lo desarrollen.

PREGUNTAS ARTÍCULO 328 DE 2010 DEL 13 DE JULIO

● Cómo ha ido cambiando la organización y el funcionamiento de

los centros que imparten el segundo ciclo de educación infantil y
educación primaria desde 1997 hasta 2010.

A lo largo de estos trece años se ha configurado una nueva realidad,

tanto social como legislativa, ​que ha hecho necesario abordar la
elaboración de un nuevo marco regulador que responda de manera
más ajustada a los requerimientos que nuestra sociedad, y por
consiguiente nuestros centros, tienen hoy.
 ● Qué dice la ley 17 del 2007 del 10 de diciembre respecto a la
comunidad educativa.
Alumnado, profesorado, al que concede el papel relevante que
representa en el sistema educativo, impulsando con ello el
reconocimiento y apoyo social de su actividad, familias, de las que
regula su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas y
personal de administración y servicios y de atención educativa
complementaria. Igualmente, su título IV trata de los centros educativos
y dispone los aspectos esenciales que regirán su organización y
funcionamiento y sus órganos de gobierno y de coordinación docente,
impulsando la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los
mismos, mediante la articulación de modelos de funcionamiento
propios en torno al Plan de Centro. Asimismo, en la ley se refuerza la
función directiva, potenciando su liderazgo pedagógico y organizativo.
Finalmente, pone énfasis en la coordinación de las actuaciones de los
distintos órganos y en el trabajo en equipo del profesorado.

● Cuál es el aspecto más significativo del reglamento.

El respaldo a la labor del profesorado, que se concreta, entre otras, en
una serie de medidas de protección a los derechos del mismo, la
asistencia jurídica y psicológica y la presunción de veracidad ante la
Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de
sus cargos o con ocasión de ellas.

● La atribución de mayores competencias a los directores y

directoras, junto con la simplificación administrativa
constituyen...
Un novedoso marco regulador de la organización y funcionamiento de
los centros docentes respecto al modelo hoy vigente que, sin duda, va
a contribuir a una mayor calidad del servicio educativo que presten,
favoreciendo que los esfuerzos se concentren en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en las tareas pedagógicas.
 ● Qué normas quedan derogadas.
El Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y de los

colegios de educación primaria, y la Orden de la Consejería de

Educación y Ciencia, de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan

determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de

las escuelas públicas de educación infantil y de los colegios públicos

de educación primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

b) El Decreto 486/1996, de 5 de noviembre, sobre órganos colegiados de

gobierno de los centros docentes públicos y privados concertados, a

excepción de los centros para la educación de adultos y de los

universitarios, salvo los artículos 4, 11, 12, 13, 14 y 15, y la Orden de la

Consejería de Educación y Ciencia, de 15 de octubre de 1998, por la que

se regulan los procesos electorales para la renovación y constitución

de los Consejos Escolares en los centros docentes públicos y privados

concertados, a excepción de los centros para la educación de adultos

y de los universitarios.

c) La Orden de la Consejería de Educación, de 16 de noviembre de 2007,

por la que se regula la organización de la orientación y la acción

tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de

educación infantil y primaria.

● La colaboración de las familias en que se concreta

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades

escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido

asignadas por el profesorado, respetar la autoridad y orientaciones

del profesorado, respetar las normas de organización, convivencia y

disciplina del centro, procurar que sus hijos e hijas conserven y

mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico

cedido por los centros y por último, cumplirán con las obligaciones

contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que

hubieran suscrito con el centro.

● Finalidades de las asociaciones de madres y padres

Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en

todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o

menores bajo su guarda o tutela, colaborar en las actividades

educativas del centro y promover la participación de los padres,

madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

● Qué constituye el proyecto educativo

Constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas,

por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades

de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino

también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del

centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

● Qué se favorece en las aulas de convivencia

Se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o

alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias

que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios

del correspondiente equipo de orientación educativa y se garantizará

la realización de las actividades formativas que determine el equipo

docente que atiende al alumno o alumna.

● Cuales son los órganos de coordinación docente.

En las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación

primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros

públicos específicos de educación especial existirán los siguientes

órganos de coordinación docente: a) Equipos docentes. b) Equipos de

ciclo. c) Equipo de orientación. d) Equipo técnico de coordinación

● Cuales son las competencias del coordinador/a del ciclo.

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como

velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los

equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo

de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar

y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de

orientación y acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el

correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f)

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del

centro o por Orden de la Consejería competente en materia de

educación.

● Nombra algunas funciones de la tutoría.

En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán algunas de las

siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y

acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con

objeto de orientarlo en su proceso de aprendizaje y en la toma de

decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y

maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y

alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas

propuestas y elaboradas por el equipo docente.

● Como se realiza el nombramiento de la jefatura de estudios y de

la secretaria

1. La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los

colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria y de los centros públicos específicos de educación especial,

previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar,

formulará a la persona titular de la Delegación Provincial

correspondiente de la Consejería.

2. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y

mujeres en los equipos directivos de los centros. Se entiende por

participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia

de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de

miembros del equipo directivo propuesto. Si el número de miembros

del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres

o a mujeres se garantizar

● Qué conductas a corregir se pueden destacar

1. Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia

realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo

como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las

actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que,

aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del

horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el

ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

PREGUNTAS DEL DECRETO ​DEL 12 DEL 2019 DEL 27 DE JUNIO:

● ¿Qué establece esta instrucción?

El objeto de la presente Instrucción es establecer medidas para el

curso escolar 2019/2020 en relación a: Distribución horaria de las

sesiones lectivas establecidas para cada área dentro de la jorna

● ¿Cual e la distribución horaria de las sesiones lectivas

establecidas para cada área dentro de la jornada escolar?

El horario lectivo para el desarrollo del currículo de Educación

Primaria será de veinticinco horas semanales para cada curso de la

etapa, incluyéndose en este cómputo, dos horas y media destinadas a

recreo y los tiempos dedicados a la acción tutorial.

El modelo de horario lectivo establecido en la presente Instrucción

para impartir cada área se organiza en horas semanales, con objeto

de facilitar la toma de decisiones para configurar las sesiones horarias

durante el curso escolar 2019/2020.

● ¿Qué configuración adopta el horario lectivo para lo centros que

imparten Educación Primaria?

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación

Primaria se establecerá en sesiones de horas semanales (sesiones de 60

minutos).

2. El horario semanal asignado a cada una de las áreas es el

establecido con carácter general según se recoge en la presente

Instrucción.

3. Los centros docentes, en atención a sus necesidades y en el ejercicio

de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del

horario lectivo de cada una de las áreas. Las sesiones lectivas para

cada área serán de una hora; excepcionalmente, se podrán combinar

sesiones de distinta duración, bien de media hora (0.5h/30 minutos) o

cuarenta y cinco minutos (0.75h/45 minutos), siempre que el número

diario de dichas sesiones no sea superior a tres.

● ¿Qué destrezas básicas se establecen para la preparación del

alumnado a la sociedad del siglo XXI?

En Lengua castellana y literatura, potenciando aspectos claves como el

Debate y la Oratoria. En Matemáticas, en busca de mejorar las

habilidades de cálculo, resolución de problemas y razonamiento

matemático (Robótica). En Primera lengua extranjera, en aras de incidir

en la Comunicación oral y en Educación Física, en pos de desarrollar

Hábitos de vida saludable y deporte.

● Si el niño presenta dificultades de aprendizaje en la adquisición

de la competencia en comunicación lingüística. ¿qué se puede

hacer?

Se le impedirá seguir su proceso de aprendizaje, podrá cursar en lugar

de la Segunda lengua extranjera, refuerzo del área de Lengua

castellana y literatura. Dicho refuerzo deberá ser considerado como un

programa que buscará el seguimiento y el aprendizaje de los

elementos más relevantes del currículo del área de Lengua castellana y

literatura.

● ¿De qué trata el ámbito de coordinación?

La transicion de la etapa de Educación Primaria a Educación

secundaria Obligatoria se escribe como un conjunto de actuaciones

con el fin de desarrollar una continuidad en el proceso educativo entre

dichas etapas. Por lo tanto, tratan de garantizar un marco de

actuación unificado y preciso que facilite la definición de tareas que

han realizado los centros de ambas etapas. Dentro de ellos

encontramos diferentes ámbitos de coordinación:

-Coordinacion respecto a la organización del proceso de transito.

-Coordinación Curricular

-Coordinacion de la acción tutorial y medidas de atención a la

diversidad

-Coordinación de proceso de acogida de las familias.

-Coordinación del proceso de acogida del alumno.

● ¿De qué se encarga el equipo de tránsito?

Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, se encargan de

establecer el equipo de tránsito entre los centros docentes públicos de

Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria adscritos

pertenecientes a la Consejería de Educación y Deporte durante el mes

de septiembre, se constituirá.

● ¿Qué estructura tiene el informe final de la etapa de educación

primaria?

La estructura del Informe Final de Etapa debe contener los apartados

recogidos en el Anexo III de la Orden 4 de noviembre de 2015, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Los apartados del Anexo III de la citada Orden que repercuten en esta

transición son los siguientes:

- Aplicación y valoración de las medidas educativas complementarias.

- Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.

- Valoración global del aprendizaje.

- Información relevante para la transición a la ESO

● ¿Por donde se realizan estos intercambios de información?

Los procesos de intercambio de información entre la Administración

educativa y los centros docentes se realizarán preferentemente a

través del sistema de información Séneca.

Por tanto, y con el objeto de facilitar dichos procesos de intercambio

de información se recomienda la utilización del registro electrónico del

sistema de información Séneca con vistas a evitar duplicidades en el

uso de registro de documentación en el centro.

Asimismo, en desarrollo del artículo 26 de la Ley 39/2015, de 1 de

octubre, se recomienda la utilización de la ventanilla electrónica para

los procesos de comunicación interna entre los centros educativos y

las delegaciones territoriales en el ámbito de la Consejería de

Educación y Deporte.

● ¿Los centros privados y concertados realizan de la misma

manera esta función?

Los centros privados y centros privados concertados adecuarán el

contenido de la presente Instrucción a su propia organización en

consideración a la legislación específica que los regula.