Estrategias y dinámicas que le permitan alcanzar los aprendizajes esperados según las

condiciones del grupo y contexto dentro de un proceso de enseñanza y aprendizaje según

los propósitos y el enfoque de los planes de estudio, considerando la didáctica, los tipos de
clase y las didácticas especiales

Semana 9 de trabajo
Mtra. Karla Marie González Gutiérrez
Actividades a realizar en la Semana 9

Sincrónicas Asincrónicas

Sesión 9 videoconferencia: Actividad 18:

Reconocer los elementos del plan de Participación en Foro con LA
estudios que permiten desarrollar PROPUESTA DIDÁCTICA (2 pts.) y al
orientaciones didácticas para el logro de los menos una réplica (1 pt.).
aprendizajes esperados.
 Cada maestro tiene en mente alguna idea borrosa
de lo que es real o ideal proceso de instrucción es ...
Para cada lección, construyen y Producir y
aprender un mundo que sirve como una "isla de
vida" para los jóvenes aprendices "

Oser y Baeriswyl, 2001:

Saber manejar implica….
APRENDIZAJES
CLAVE
PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL

8
Los cinco ejes que rigen al nuevo modelo educativo son:
1. Escuela. Se plantea un sistema educativo horizontal, con autonomía, con
participación de alumnos, maestros y padres de familia. Parte de un enfoque
humanista y toma en cuenta los avances en los estudios del aprendizaje.
2. Planes de Estudio. En los que se comprende como puntos clave la enseñanza del
lenguaje, el pensamiento matemático, la formación cívica y la ética.
3. Maestros. Se propone la evaluación académica de los profesores, su
profesionalización, que les permita obtener mejores salarios a partir de su
desempeño.

4. Inclusión y equidad. Se trata de crear condiciones para garantizar acceso efectivo a

una educación de calidad y reconocer distintas capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos y destinar mayores recursos educativos a la población
en condiciones de vulnerabilidad.
5. Gobernanza del sistema educativo. Se resalta la participación de maestros,
educandos, padres de familia, gobiernos, organizaciones no gubernamentales,
legisladores y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
 APRENDIZAJES CLAVE
Un aprendizaje clave es un conjunto de
conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento
integral del estudiante.

El plan de estudios plantea la organización de

los contenidos programáticos en tres componentes curriculares:
Campos de Formación Académica;
Áreas de Desarrollo Personal y
Social; y
Ámbitos de la Autonomía
Curricular.
Que en conjunto, se denomina Aprendizajes
Campos de Formación Académica
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social. Cada campo se organiza a su vez en asignaturas.
Los tres Campos de Formación Académica aportan especialmente al desarrollo
de la capacidad de aprender a aprender del alumno.

Áreas de Desarrollo Personal y Social

Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres
Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres
áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas.

Ámbitos de la Autonomía Curricular

El tercer componente se rige por los principios de la educación inclusiva porque
busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando. Es
de observancia nacional aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de
este componente curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y
en los lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El tiempo
lectivo disponible en cada escuela para este componente es variable y depende del
calendario y horario que cada escuela establezca. El componente Autonomía
curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar la formación académica”,
“Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos contenidos relevantes”,
“Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto social”.
 Aprendizajes esperados
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren
los estudiantes al finalizar el
grado escolar,90 son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera
persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su
planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor,
y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se
organizan con base en las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares, esto con
la intención de mostrar el
trayecto formativo de los niños.

0En el caso de preescolar, los Aprendizajes esperados no se

refieren a un grado en particular sino al nivel educativo. Y, aunque algún alumno pueda lograr
Fundamentos
de los fines de
la educación
 Humanismo y sus valores
(cognitivo, físico, social y afectivo)

 Artículo 3º (democrático,
nacional, convivencia, calidad)

 Desafíos de la sociedad del

conocimiento (TIC)
 Avances en el campo de la
investigación educativa y del
aprendizaje (respetar ritmos de
progreso)
Infraestructura y equipamiento

• Mobiliario de aula para favorecer la colaboración

• Bibliotecas de aula
• Bibliotecas escolares
• Sala de usos múltiples
• Equipamiento informático
• Modelos de equipamiento
 Planeación y evaluación de los aprendizajes
 La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente
de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula
tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los
objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.

 Es preciso destacar que, a diferencia de Programas de estudio anteriores que estaban

organizados por bloques bimestrales, este Plan brinda al docente amplia libertad para
planear sus clases organizando los contenidos como más le convenga. Ningún
Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su
naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado los
Aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlo pueden ser diversas.

 Con base en el contexto de cada escuela y de las necesidades e intereses particulares de

los alumnos de un grupo, el profesor podrá seleccionar y organizar los contenidos —
utilizando como guía los Aprendizajes esperados que estructuran cada programa de
estudios—, con el fin de diseñar secuencias didácticas, proyectos y otras actividades que
promuevan el descubrimiento y la apropiación de nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, así como de procesos metacognitivos.
Los profesores aplicarán su creatividad y podrán recurrir a su experiencia en la
planeación de cada sesión de cara a tres momentos, durante el ciclo escolar, para la
comunicación de la evaluación a las familias:

Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.

Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
Julio: del comienzo de abril al fin de cada ciclo escolar.

Para planear de manera consistente en relación con los principios del

Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo
en el aula debe considerar lo siguiente:

 Poner al alumno en el centro.

 Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
 Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
 Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
 La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
 La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y
apliquen lo aprendido en distintos contextos.
 Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos,
procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos,
dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
 La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar
la interdisciplina.
 Su papel como mediador más que como instructor.
 Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
 La diversidad de su aula.
 Modelar con el ejemplo.
 La evaluación de los aprendizajes en el aula y en la escuela
Se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para, por un lado, obtener
evidencias de diversa índole y conocer con mayor precisión los aprendizajes y las necesidades
de los estudiantes y, por el otro, para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica
considerar los aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que valore,
al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el
instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre
los progresos alcanzados por los estudiantes.

En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela exige una

planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera sistemática para
contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro de aprendizajes de
todos los estudiantes de educación básica
V. PROGRAMAS DE
ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Todos los programas de estudio tienen una organización semejante e incluyen al
menos las siguientes secciones:

1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que

se refiere el programa, pero no es una enunciación general sino que está específicamente
acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica.

2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por
realizar en el espacio curricular del programa de estudio.

3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance
del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las
particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria.

4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el

aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios.
5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del
programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las
que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más
abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra
se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio
curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores
curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo
nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo
de Lenguaje y Comunicación los organizadores curriculares de primer
nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del
lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de
primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades.
6. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación
básica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan,
ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación
de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la
secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el
último grado en el que se imparta.
Estas tablas sirven a los profesores para que conozcan y aquilaten los Aprendizajes
esperados previos al curso en el que reciben a los alumnos, así como los de grados
posteriores.
Debido a que el propósito de estas tablas de dosificación es mostrar la gradualidad
en el aprendizaje no incluyen, necesariamente, la totalidad de los Aprendizajes
esperados de todos los programas de estudio, con el fin de dar cuenta del progreso
que tendrá el alumno a lo largo de los grados en que curse la asignatura o área en
cuestión. Por lo mismo, solo la educación secundaria se desglosa en grados, la
educación primaria, por lo general, se muestra organizada en tres ciclos y el
preescolar se presenta como una sola etapa, en virtud de que el logro de los
Aprendizajes esperados, en este caso, está estipulado por nivel y no por grado.
7. Aprendizajes esperados por grado escolar.
Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y
están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que
corresponden a cada asignatura o área.
A cada organizador curricular de segundo nivel le corresponden uno o más
aprendizajes esperados como se ilustra en los siguientes ejemplos. Su lectura es
vertical, a diferencia de la lectura de las tablas de dosificación.
8. Las orientaciones didácticas.
Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza del Campo
de Formación académica o Área de Desarrollo Personal y Social a la
que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el
enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva;
buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas
que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de
los Aprendizajes esperados.

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/secundaria/historia/1-LpM-sec-Historia.pdf

P.160
 ACTIVIDAD 18: (3 puntos)
FORO didácticas y estrategias en la enseñanza

• Intención educativa: Reflexionar sobre las didácticas y estrategias en la enseñanza en el aula.

• Tarea: Participación en Foro con LA PROPUESTA DIDÁCTICA (2) y al menos una réplica (1).
Establecer una situación hipotética o real sobre una situación académica donde plantees un aprendizaje
esperado a alcanzar, bajo condiciones específicas en un ambiente de aprendizaje (HIPOTETICO), con la
finalidad que tus compañeros creen una propuesta didáctica para lograr el objetivo.
La situación debe incluir:
1. Aprendizaje esperado:
2. Grado:
3. Edades de los alumnos:
4. Cantidad de alumnos.
5. Nivel socioeconómico:
6. Descripción del ambiente de aprendizaje:
7. Puedes retomar las lecturas propuestas en el material de apoyo.
8. Responder al menos a un compañero la propuesta para el logro del aprendizaje esperado según la
descripción del ambiente de aprendizaje. (VALE 1 punto TÚ RÉPLICA) ¿Cómo le vas a hacer para lograr
el aprendizaje?
Puedes retomar los que ya conoces, que estas manejando este
semestre, o los propuestos en el trabajo en “Aprende en casa”