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3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIMONEL


ARAGN. PROYECTO CURRICULAR
Orden de 9 de mayo de 2007

EDUCACIN PRIMARIA

TERCER CICLO

QUINTO Y SEXTO CURSO

ARAGN
PROYECTO
CURRICULAR

LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA / PROYECTO
TIMONEL

De acuerdo con la ORDEN de 9 de mayo de 2007

3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSO


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIMONEL
ARAGN. PROYECTO CURRICULAR
Orden de 9 de mayo de 2007

PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA


La etapa de la Educacin Primaria constituye un marco formativo clave para los alumnos.
En este tramo se dar la transicin del pensamiento prelgico al de construccin y
asentamiento del pensamiento lgico-concreto. Ello implica unas formas de razonamiento
caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad, por los progresos significativos en la
capacidad de anlisis y sntesis (de datos concretos), el inters por ampliar conocimientos
y el significativo aumento de la capacidad de retencin de datos. En este perodo,
expanden las redes interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia
atribuida a las relaciones con los iguales.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa,
dentro de un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una
estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los
grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias que los
alumnos muestran en las fases concretas del desarrollo. Los supuestos ms significativos
de este tramo determinados por la LOE son:
Se ordena en tres ciclos de dos aos acadmicos. Con la Educacin Secundaria
Obligatoria constituye la Educacin Bsica.
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Las reas que posean carcter instrumental para la adquisicin de otros


conocimientos recibirn especial consideracin.

Proporcionar una educacin que permita afianzar el desarrollo y bienestar personal y


adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral,
a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales,
los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Atencin a la diversidad del alumnado y a la prevencin de las dificultades de


aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten.

Fomento de la lectura. Se le dedicar un tiempo diario; junto con la expresin oral y


las TIC, sern objeto de atencin por parte de todas las reas.

Las competencias bsicas sern un referente esencial en la Etapa a efectos de


programacin, evaluacin, promocin y coordinacin con la Etapa de Secundaria
Obligatoria.

Los proyectos educativos de los centros de primaria y los de educacin secundaria


debern mostrar lneas de coordinacin.

Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con


los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las
administraciones educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, medidas
organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma,
una organizacin flexible de las enseanzas. El art. 19.1.de la Ley, principios
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pedaggicos, establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la


diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten dificultades.

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EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES


Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los
Reglamentos de Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de
gestin organizativa y pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en
equipo y la autonoma pedaggica, como factores que favorecen la calidad de la
enseanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones
que definen la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el
proyecto curricular, el profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de
coordinacin docente, determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes
reas; es decir, los acuerdos sobre los propsitos, las estrategias, los medios y los
contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales medidas respondern a las
caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la calidad de su
prctica docente.
As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Primaria que formarn parte del
proyecto educativo desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Suponen el segundo nivel de
concrecin del currculo. Sus elementos bsicos son:
-

Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos


generales de la etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de
carcter comn-transversal y criterios para organizar la atencin a la diversidad de los
alumnos.

El plan de accin tutorial.

Las programaciones didcticas de los equipos que incluirn, para las diferentes reas:
- Los objetivos para los ciclos.
- los contenidos, competencias bsicas y los criterios de evaluacin para cada uno de
los cursos.
- La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
- La metodologa didctica que se va a aplicar.
- Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
- Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
- Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe
responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de
profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el
adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente, ya que las
realidades escolar, social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo.

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Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y
deben reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que
opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.
Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la
vida del centro.

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Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concrecin de los currculos


En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de
profesores de un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de
intervencin educativa que se van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la
prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El
intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual
y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma
decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser
factible a travs de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos
cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y
sobre su prctica para justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus
elementos, las programaciones didcticas de los Equipos
y, en ellas, las
programaciones didcticas de las reas, se convierten en el referente ms inmediato
para el trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.
Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones
Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo
de sus proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un
proceso, complejo en su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que
garantice su mejora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la
configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales
que facilitarn la
adaptacin/contextualizacin propia de los proyectos.

labor

de

concrecin

Recursos personales: rganos responsables


La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene
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determinada, en su base, en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las


funciones de cada uno de ellos. De esta forma, apreciaremos que
- El Claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del
currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles
modificaciones posteriores.

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- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y


revisin peridica de las concreciones del currculo.
- Los Equipos de profesores configuran las propuestas a la Comisin de Coordinacin
Pedaggica relativas a la elaboracin de las concreciones del currculo.
Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre
ellos:
- Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros
para identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los
responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que
configuran el Proyecto SM para la Educacin Primaria. Dichos criterios estn ampliamente
desarrollados en los diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada
una de las reas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la
mejora de la calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores
esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para la Educacin Primaria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva psicolgica, cientfica, social
y didctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada rea se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y
tramos del proyecto curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del
alumno y al desarrollo de competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los
contenidos y estimular la cooperacin.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de
capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un
grupo de edad y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con
anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin
psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades
caractersticas del pensamiento lgico concreto se manifiestan de manera muy diferente
dependiendo de los conocimientos previos de los que parten los alumnos.
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Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin
psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que
los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.
Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de
los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la
sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal
en esas transformaciones.
Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos,
subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las reas y en los
criterios de evaluacin, la importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo
(anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin de informacin significativa, etc.) que vayan
articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello materializa una de las dimensiones
de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a travs de la
docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar iniciativas y
decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los
currculos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados
desde la Unin Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir
un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; sern
concretadas en las distintas reas y configurarn uno de los ejes esenciales para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por medio del
enfoque globalizador
En la Educacin Primaria, es el rea la forma bsica de estructuracin de los contenidos.
Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y contribuye al
desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del
conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es
conveniente mostrar los contenidos relacionados desde una perspectiva y enfoque
globalizadores. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las
competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por
medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones
conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como
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mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre
alumnos influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de
puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las reas y los criterios de evaluacin insisten
en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje
orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin,
promoviendo la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y
responsabilidades entre ellos.
LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de
referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educacin Primaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto
la actividad de enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso
continuo, sistemtico, flexible e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el
proceso en el momento en que se propone la evaluacin.
-

Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en


funcin de los datos anteriores.
-

Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.


Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de
nuestra accin educadora a las necesidades y logros detectados en los
alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE


Los criterios de evaluacin
El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu
evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de
estos criterios en sus concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Tal propuesta incorpora, al tiempo, la relacin entre los criterios y las competencias
especficas que hemos propuesto.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento
de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en
funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados.
Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
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* Entrevistas.
* Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
* Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o
personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico
del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de
evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas
de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para
objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores
evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el
logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un
carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIN CURRICULAR
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para
la Educacin Primaria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y
Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de
que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin
de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin
embargo, nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de
reflexin.
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA
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Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de


desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas
capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las reas y atienden
a una evolucin integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual,
comunicativa, esttica, socioafectiva y motriz.
2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de los ciclos
y cursos.

Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las reas y su relacin con las
competencias bsicas.

Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su


historia educativa.

Coherencia con la lgica interna de cada una de las reas a la que pertenecen los
contenidos de enseanza y aprendizaje.

Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.

Equilibrio entre contenidos especficos y tratamiento cclico de los ms significativos.

Enfoque globalizador parcial.

Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunestransversales en funcin de las caractersticas de las reas en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN


Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el
concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las
competencias bsicas. La Ley, en su artculo 20.4, determina que las competencias
bsicas constituyen el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y
la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica
que las enseanzas que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los
centros han de garantizar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades
relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad
y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber
hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes,
claves, tareas, formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal
(que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las
opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual (desde distintos
momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

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Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas
para el conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.
3. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
1. Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del
currculo, una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos
que, desde cada rea, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad
de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera,
mostraremos unas competencias especficas como elementos de desempeo en
contextos determinados de enseanza-aprendizaje; quedarn supeditadas, pues, a las
bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de compromiso a travs de la
explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y que hemos
mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA
En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las reas se explicitan
detalladamente las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para el
rea.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las
programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
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e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones


con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autnoma.
5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN
Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin
Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los
criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con
flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra,
adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple,
fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con
la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias
advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre
el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las
competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es
preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es
fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades
didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje,
antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye
una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de
los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global
que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso
y de la etapa.

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7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES


El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes
y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades
formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello,
contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas,
lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes
o transversales. La LOE, en su artculo 19. 2, de principios pedaggicos, determina que,
sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn
en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a
la misma.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la
educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y
convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos,
sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las
necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin
se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter
instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales
en los objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los
criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada rea incluyen
referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales.

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DESCRIPCIN DEL REA Y TRATAMIENTO METODOLGICO
El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las
destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar
sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s,
la limitada capacidad de abstraccin de estas edades).
La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como
expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al alumno las claves para
poder entender los mensajes que reciben sino tambin facilitarle una actitud activa y
crtica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresin no debe centrarse
nicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino
tambin en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una
estructura coherente, etc.
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el
nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser
contempladas en un ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el
deseo del nio de comunicarse y de mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr
que facilitar la autonoma en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda
resolver con xito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los
distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin
un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin
Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la
comunicacin, la informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una
perspectiva lxica, sintctica, ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno sentido y lo
haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de
utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello
desde los primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y ms si
tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin cultural, abrir nuevos
horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar crticamente, ser fuente de
diversin y juego, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que
se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a
los alumnos profundizar por s mismos en el conocimiento de la lengua y resolver
autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible
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ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin
y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento,
las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y
actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas,
adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y
escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en
s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre
qu procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente,
sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin representativa y
reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y,
adems, a representarse en medio y a organizar la propia actuacin e influir en la de los
dems. Pero en ningn caso se trata de un aprendizaje terico. Lo que se pretende es
que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las
producciones lingsticas que habitualmente realiza.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO DEL REA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que
caracteriza al enfoque metodolgico ser el referente de las competencias bsicas que
presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza,
la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia
lingstica. As nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educacin
literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias
que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua
determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo
del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya
que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras,
cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable
cooperacin al desarrollo de las restantes competencias:
-

Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al


acceso a conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de
comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el
medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de
los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes,
tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer la adquisicin

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de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las
reas.
-

Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica


la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus
elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del
ordenador con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la
bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en
enciclopedias multimedia.

Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de


comunicacin, por ello su enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la
convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es,
ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten,
tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va
de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas
para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los
modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes
estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del lenguaje. En Aragn, el estmulo a esta competencia supone
cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra
civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el
patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural.

Competencia artstica y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las


manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio,
anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de
aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Competencia matemtica. Lengua castellana y literatura coopera en el estmulo a la


habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia
matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados
son esenciales en el proceso de resolucin de problemas.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las lenguas
y modalidades lingsticas propias de la Comunidad autnoma de Aragn,
desarrollando hbitos de lectura.
f)

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de


problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo, con especial atencin al patrimonio de la
Comunidad autnoma y sus peculiaridades territoriales, demogrficas y lingsticas.
i)

Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la


comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

j)

Utilizar diferentes medios de representacin y expresin artstica, desarrollando la


sensibilidad esttica y la creatividad, e iniciarse en la construccin de propuestas
visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l)

Conocer y valorar los seres vivos ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en


sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga una discriminacin entre
hombres y mujeres.
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n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los


accidentes de trfico.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas y entre iguales.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la
informacin, as como para escribir textos propios del mbito acadmico y de su vida
cotidiana.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y
de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria
aragonesa, espaola y universal para desarrollar hbitos de lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos, adecuados en cuanto a temtica y
complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Aragn, del resto de Espaa y del mundo como
muestra de diversidad y riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CICLO
1. Participar en situaciones de comunicacin, formales e informales, con reflexin
constructiva, coherencia en la presentacin de ideas y en el punto de vista mantenido,
con una toma de conciencia de la intencin pretendida y con la apertura hacia opiniones
diferentes y adecuacin a las intervenciones previas.
2. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las posibilidades
de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no
literarios.
3. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras,
resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de
contenido ms relevantes.
4. Reconocer la diversidad lingstica existente en Aragn y en Espaa como un smbolo de
la pluralidad y riqueza cultural de todos los aragoneses y espaoles, identificando las
diferentes lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana.
5. Conocer las obras literarias y autores ms representativos de Aragn, como muestra de
nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingsticas y
desarrollando el inters por la cultura popular aragonesa de transmisin oral.
6. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades
sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y
estticas de la misma.
7. Aceptar y respetar la necesidad de correccin gramatical, de coherencia y cohesin
textuales en las propias producciones orales y escritas.
8. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones
propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando
las normas bsicas de coherencia, adecuacin y correccin textuales.
9. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento
de comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje.
10. Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, dialgico, expositivo y
argumentativo, previa elaboracin de un plan, aplicando estrategias de relectura y
reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas.
11. Emplear estrategias de comprensin de textos como la distincin en apartados,
subapartados y prrafos, la consulta de otras fuentes de informacin (diccionarios,
manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinacin de las pautas de
organizacin del texto, la realizacin de esquemas de contenido y el resumen escrito del
mismo.
12. Elaborar textos orales y escritos segn los diferentes contextos, planificando las propias
producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas.
13. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda, identificacin y correccin de
palabras.
14. Identificar las normas de la comunicacin oral como el empleo de la entonacin,
pronunciacin y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado.
15. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier
tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

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16. Aplicar las normas bsicas de la lengua -ortogrficas, gramaticales y lxicas- en las
producciones propias de las diferentes reas del currculo e identificarlas en textos
ajenos.
17. Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin
(prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos lingsticos utilizados.
18. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones
propias.
19. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente
poca y gnero, adecuados a su edad.

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COMPETENCIAS BSICAS DEL CURRCULO OFICIAL


Las competencias son, segn el artculo 6 de la Ley 2/2006, Orgnica de Educacin, un
elemento esencial del currculo. Los programas oficiales para Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria han seleccionado ocho, que se vinculan al desarrollo de los
propsitos identificados para el marco de los estados de la Unin Europea. Son las
siguientes.
1. Comunicacin Lingstica
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
En nuestro proyecto, el referente de las competencias bsicas va a ser concretado en
competencias especficas. Constituirn el ncleo de los procesos de enseanzaaprendizaje y evaluacin. Para que se aprecie nuestro compromiso mostraremos la
relacin entre nuestras competencias especficas y las bsicas y, tambin, entre las
primeras y los criterios de evaluacin.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO
CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Aplicar los rasgos lingsticos propios de la lengua (gramaticales, ortogrficos y
lxicos) en la elaboracin de textos orales y escritos de las diferentes reas del
currculo. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6).
2. Memorizar, recitar y dramatizar fragmentos de obras literarias, en especial de
escritores aragoneses (C. B. 1, 4, 6, 8).
3. Producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos en el aula (un
cuestionario, una reclamacin, una convocatoria, fichas de biblioteca, horario,
normativa de curso, ndice de un libro, texto informativo para elaborar esquemas,
etc.), respetando las normas bsicas de la comunicacin oral y escrita. (C. B. 1, 2,
5, 7, 8)
4. Utilizar la lengua en el aula de forma adecuada mediante la participacin activa en
situaciones comunicativas orales y escritas (dilogos, coloquios, preguntas,
cuestionarios, etc.), evitando estereotipos lingsticos que supongan prejuicios
sociales y culturales (C. B. 1, 7, 8).
5. Hacer uso de la lengua como un instrumento de desarrollo artstico y cultural
propio a partir de la escucha, la lectura y el comentario de cuentos, leyendas,
obras de teatro cortas, fbulas, rimas, etc. propias de la literatura popular oral,
especialmente, aragonesa (C. B. 1, 6, 7, 8).
6. Elaborar distintos tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, etc.),
respetando las normas ortogrficas y gramaticales (C. B. 1, 4, 8).
7. Utilizar la lengua como instrumento de conocimiento y comunicacin con los
dems, para la obtencin de informacin y el aprendizaje de otras lenguas
distintas a la propia (C. B. 1, 4, 5, 7, 8)
8. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca del centro y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para obtener y organizar informaciones sobre
diferentes temas relacionados con el rea. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8)
9. Utilizar diferentes textos, escritos y orales, para valorar la diversidad lingstica en
Espaa, en especial en Aragn (C. B. 1, 4, 7, 8).
10. Aplicar sobre textos tcnicas de comprensin lectora y los diferentes tipos de
lecturas trabajados en el aula (C. B. 1, 4, 7, 8).
11. Identificar el sentido global de textos orales y escritos, extrayendo sus ideas
principales y secundarias (C. B. 1, 4, 7, 8).
12. Utilizar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de
comunicacin (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8).
13. Leer textos literarios, entre ellos de escritores aragoneses, y no literarios en voz alta
con diccin y ritmo adecuados y de forma expresiva y fluida (C. B. 1, 7, 8).

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO
CURSO Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Leer textos, siguiendo las diferentes pautas estudiadas, procedentes de los medios de
comunicacin impresos y digitales, cmics, etc. como recurso de ocio y disfrute
personal (C. B. 1, 4, 8).
2. Identificar las diferentes lenguas que se hablan en las distintas Comunidades
Autnomas y sus modalidades lingsticas, en especial en Aragn, mediante el
anlisis de textos orales y escritos procedentes de diferentes fuentes (C. B. 1, 5, 8).
3. Utilizar para participar en dilogos y coloquios, expresando opiniones, juicios y
valoraciones, de forma razonada y respetando las de los dems (C. B. 1, 5, 7, 8).
4. Aplicar el vocabulario relacionado con diferentes campos semnticos, mediante la
lectura de textos escritos, e incorporndolo a las producciones personales (C. B. 1, 3,
4, 7, 8).
5. Expresar el valor cultural y lingstico de la lengua y su riqueza expresiva mediante la
memorizacin, el recitado y la dramatizacin de obras sencillas de los distintos
gneros literarios. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).
6. Analizar textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicacin
(impresos, audiovisuales y digitales), formulndose preguntas sobre el texto e
identificando sus ideas y contenidos principales (C. B. 1, 2, 3, 7, 8).
7. Elaborar textos escritos y orales aplicando las normas bsicas de la lengua (lxicas,
ortogrficas, de puntuacin, de acentuacin y gramaticales) y esquemas y guiones de
composicin previa (C. B. 1, 4, 7, 8).
8. Explicar los diferentes gneros literarios como una manifestacin de la riqueza literaria
mediante la lectura de poesas, cuentos, obras narrativas y teatrales infantiles y
juveniles, en especial de autores aragoneses (C. B. 1, 6, 8).
9. Planificar la obtencin de informaciones concretas mediante la elaboracin previa de
un guin de preguntas como forma de desarrollar un uso ms completo de la lengua
(C. B. 1, 2, 4, 7, 8).
10. Elaborar mensajes (en papel o electrnicos) dirigidos a otros compaeros como forma
de comunicacin, de relacionarse con los dems y de utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).
11. Analizar diferentes tipos de oraciones e identificar los elementos y palabras que las
componen (sujeto y predicado; artculos, nombres, determinantes, adjetivos,
adverbios, prenombre personales y verbos) (C. B. 1, 7, 8).
12. Leer en voz alta, con entonacin adecuada y diccin clara, textos literarios, entre ellos
de autores aragoneses, y valorar su relacin con el entorno de la comunidad
aragonesa (C. B. 1, 3, 6, 8).

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13. Memorizar y recitar poesas, canciones tradicionales, etc., pertenecientes a la


literatura popular aragonesa, como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de
aprendizaje etc., como forma de mejorar y desarrollar la capacidad de aprendizaje (C.
B. 1, 4, 6, 7, 8).
14. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar informaciones de diferente tipo
relacionadas con los contenidos del rea (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8).

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EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 5 Y 6 CURSO


Un elemento fundamental de la programacin de cualquier docente, es la evaluacin de
las competencias bsicas. Es por ello que todas nuestras unidades didcticas tienen
como planteamiento incorporar estos aprendizajes imprescindibles a la dinmica habitual
del docente en el aula. El apartado de competencias bsicas de cada unidad, as lo pone
de manifiesto.
Sin embargo, hoy sabemos de la necesidad de poder trabajarlas, calificarlas y
ponderarlas, pero dentro de una situacin real y relevante de aprendizaje. Es decir, dentro
de tareas competenciales.
Siendo conscientes del planteamiento actual del
ampliado esta visin competencial, aplicando y
adquiridos unidad a unidad a un contexto real de
incorporado a nuestra programacin de tercer ciclo,
Competencias Bsicas

trabajo por competencias, hemos


seleccionando dichos aprendizajes
aprendizaje. Por esta razn hemos
el cuaderno Tareas para aplicar las

Es en este contexto real, en las tareas competenciales, el lugar donde vamos a obtener la
informacin ms fiable sobre si el alumno es capaz de resolver problemas relevantes y
reales, de forma autnoma y dentro de un contexto.
As pues, incluimos a continuacin una tabla en la que clarificamos la evaluacin de las
competencias bsicas desde la perspectiva del rea. En ella se indican:
- Competencias a evaluar, seleccionando las 8 competencias bsicas para darles
una equitativa presencia y relevancia.
- Descriptores evaluados de las competencias, abarcando aquellos que son ms
cercanos al rea en cuestin.
- Desempeos o indicadores de evaluacin de las mismas, delimitando un
comportamiento concreto y cuantificable dentro del devenir del alumno en tareas
aplicadas a contextos reales.
- Tarea y momento en el que son evaluadas.
- Objetivos generales de la etapa relacionados, teniendo en cuenta que son
aquellos que recogen las pretensiones de formacin integral del alumno al trmino
de la etapa de primaria, y como prueba de la verdadera conexin entre las
competencias y descriptores planteados en nuestra programacin y las
expectativas curriculares sobre este espacio de tiempo pedaggico que supone
dicha etapa.

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5 CURSO
COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

Matemtica

DESEMPEOS

Tarea / Momento
UN CUENTO EN
COMN

Desarrollar la creatividad como


fuente de progreso y aplicarla en
diferentes situaciones.

Se muestra creativo en la
redaccin de un cuento

Organizar el trabajo del grupo de


forma eficaz, tomar decisiones y
asumir riesgos que afecten al
mismo.

Se coordina con el resto y se


muestra participativo en el
trabajo en equipo

LA CANCIN DE LA
IGUALDAD

Autonoma

Identificar objetivos, planificar las


fases de ejecucin y gestionar el
tiempo de forma eficaz.

Desglosa correctamente el
procedimiento de elaboracin
de una tarea

EL CMIC

Aplicacin del
conocimiento matemtico
para resolver problemas
cotidianos

Seleccionar las tcnicas


necesarias para calcular
resultados.

Establece una divisin exacta


tomando mediciones

Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos

Identificar y utilizar los elementos


matemticos bsicos (tipos de
nmeros, medidas, smbolos,
elementos geomtricos) en
situaciones reales o simuladas.

Incluye en un diseo
elementos geomtricos bien
diseados

LA CANCIN DE LA
IGUALDAD

Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos

Interpretar con precisin distintos


tipos de informacin, datos y
argumentaciones expresados con
un vocabulario matemtico.

Crea una tabla en la que


especifica informacin y
coloca los datos

EL CMIC

Iniciativa personal

Autonoma e
iniciativa personal

DESCRIPTORES

Iniciativa personal

Primera evaluacin

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin

Segunda evaluacin

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
b) Desarrollar hbitos de
trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio
as como actitudes de
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters
y creatividad en el
aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.
g) Desarrollar las
competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que
requieran la realizacin de
operaciones elementales de
clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.

Tercera evaluacin

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIMONEL
ARAGN. PROGRAMACIN DIDCTICA
Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007

COMPETENCIA

Aprender a
aprender

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Tarea / Momento

Tcnicas y estrategias de
construccin del
conocimiento

Aplicar los nuevos conocimientos


en diversos contextos.

Crea una moraleja coherente


de un cuento

Tcnicas y estrategias de
construccin del
conocimiento

Asumir y aplicar diversas


estrategias y metodologas en la
resolucin de distintos tipos de
problemas.

Incluye en una presentacin


conceptos relevantes
aparecidos en un vdeo

LA CANCIN DE LA
IGUALDAD

Tcnicas y estrategias de
construccin del
conocimiento

Desarrollar experiencias de
aprendizaje basadas en
estrategias de trabajo
cooperativo.

Muestra coherencia en la
enumeracin de utilidades del
Power Point

EL CMIC

UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
b) Desarrollar hbitos de
trabajo individual y de equipo,
de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio
as como actitudes de
confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters
y creatividad en el
aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.

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3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSO


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COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Expresar por escrito


pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de forma
coherente en distintos contextos.

Redacta de forma correcta


gramatical y ortogrficamente

Expresar por escrito


pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de forma
coherente en distintos contextos.

Utiliza la rima de forma


adecuada

Comunicacin escrita

Aplicar habilidades lingsticas


para interactuar y producir textos
escritos adecuados a la situacin
comunicativa, con intenciones
comunicativas o creativas
diversas.

Utiliza la coherencia
gramatical y ortogrfica para
realizar los bocadillos de un
cmic

Comunicacin escrita

Aplicar habilidades lingsticas


para interactuar y producir textos
escritos adecuados a la situacin
comunicativa, con intenciones
comunicativas o creativas
diversas.

Comunicacin escrita

Comunicacin escrita

Lingstica

Se expresa adecuadamente
en la redaccin sobre lo
aprendido

Tarea / Momento

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA

UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Segunda evaluacin

EL CMIC
Tercera evaluacin

e) Conocer y utilizar de
manera apropiada la lengua
castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas,
dada su condicin de lengua
comn de todos los
espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar
hbitos de lectura como
instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las
reas.

LA RECETA DE LA
ABUELA
Tercera evaluacin

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COMPETENCIA

Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Tarea / Momento

Conocimiento del
desarrollo cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos

Realizar observaciones dentro de


un marco terico previamente
establecido.

Conocimiento del
desarrollo cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos

Aplicar soluciones tcnicas a


problemas cientfico-tecnolgicos
basadas en criterios de respeto,
de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la
vida cotidiana y el mundo laboral.

Recoge datos relevantes de


su vida cotidiana en
referencia a los tipos de tarea
a realizar en casa

LA CANCIN DE LA
IGUALDAD

Conocimiento del medio y


contribucin al desarrollo
sostenible

Tener una actitud de respeto


hacia el medioambiente, y
contribuir a su cuidado y
conservacin.

Se ajusta a una historia que


defiende el medio natural

EL CMIC

Recoge datos en casa sobre


cuentos populares

UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
o) Conocer y valorar los
animales y plantas y adoptar
modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
i) Conocer y valorar su
entorno social, natural y
cultural, situndolo siempre
en su contexto nacional,
europeo y universal, as
como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento
de la geografa de Espaa y
de la geografa universal.

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COMPETENCIA

Digital y
tratamiento de la
informacin

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Tarea / Momento

Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin

Comunicar la informacin y los


conocimientos adquiridos
empleando distintos lenguajes y
soportes.

Crea una ilustracin que


complementa informacin
escrita

Uso de las herramientas


tecnolgicas

Manejar programas informticos


que utilicen diferentes tipos de
cdigos de informacin textual,
numrica, visual, grfica o sonora
para afrontar tareas de
aprendizaje

Plantea grfica y
explcitamente conceptos en
una presentacin

LA CANCIN DE LA
IGUALDAD

Uso de las herramientas


tecnolgicas

Manejar programas informticos


que utilicen diferentes tipos de
cdigos de informacin textual,
numrica, visual, grfica o sonora
para afrontar tareas de
aprendizaje.

Realiza un Power Point


ajustado a las condiciones
pedidas

EL CMIC

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA

UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin

Segunda evaluacin

j) Iniciarse en la utilizacin de
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin, desarrollando
un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y
elaboran.

Tercera evaluacin

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Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007

COMPETENCIA

Social y ciudadana

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Participacin activa y
tica en la vida social

Practicar el dilogo y la
negociacin para resolver
conflictos de valores e intereses
con actitud constructiva.

Mantiene un clima adecuado


de intercambio de pareceres

Conocimiento y
comprensin de la
realidad social

Utilizar el anlisis multicausal para


interpretar los hechos sociales e
histricos y reflexionar sobre ellos

Reparte el trabajo de casa de


forma lgica y equitativa

Conocimiento y
comprensin de la
realidad social

Utilizar el anlisis multicausal para


interpretar los hechos sociales e
histricos y reflexionar sobre
ellos.

Ajusta una moraleja a un


mensaje social adecuado

Conocimiento y
comprensin de la
realidad social

Distinguir y comprender los


fundamentos, organizacin y
valores sobre los que se asientan
las sociedades democrticas

Reflexiona sobre la
importancia de pasar tiempo
con nuestros mayores

Tarea / Momento
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Segunda evaluacin
EL CMIC
Tercera evaluacin
LA RECETA DE LA
ABUELA

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
d) Conocer, comprender y
respetar los valores de
nuestra civilizacin, las
diferencias culturales y
personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas
con discapacidad.
n) Desarrollar todos los
mbitos de la personalidad,
as como una actitud
contraria a la violencia y a los
prejuicios de cualquier tipo.

Tercera evaluacin

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ARAGN. PROGRAMACIN DIDCTICA
Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Expresin artstica y
cultural

Hacer uso de la iniciativa, la


imaginacin y la creatividad para
expresar ideas, experiencias o
sentimientos propios mediante
cdigos artsticos.

Decora estticamente una


portada de cuento.

Sensibilidad esttica y
aprecio por el arte y la
cultura

Adquirir sensibilidad esttica para


comprender, apreciar,
emocionarse y disfrutar con las
manifestaciones artsticas y
culturales.

Se muestra desinhibido en la
interpretacin de una cancin

Expresin artstica y
cultural

Hacer uso de la iniciativa, la


imaginacin y la creatividad para
expresar ideas, experiencias o
sentimientos propios mediante
cdigos artsticos.

Crea una portada original y


creativa

Conocimiento y
conservacin del
patrimonio y diversidad
cultural

Contribuir a la conservacin del


patrimonio cultural y artstico.

Cultural y artstica

Se muestra implicado en la
conservacin de la herencia
cultural culinaria

Tarea / Momento
UN CUENTO EN
COMN
Primera evaluacin
LA CANCIN DE LA
IGUALDAD
Segunda evaluacin

EL CMIC
Tercera evaluacin

LA RECETA DE LA
ABUELA

OBJETIVOS GENERALES
DE ETAPA
l) Comunicarse a travs de
los medios de expresin
verbal, corporal, visual,
plstica, musical y
matemtica, desarrollando la
sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad
para disfrutar de las obras y
las manifestaciones
artsticas.
m) Conocer el patrimonio
cultural de Espaa, participar
en su conservacin y mejora
y respetar su diversidad
lingstica y cultural.

Tercera evaluacin

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6 CURSO
COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

Tarea / Momento

Establece una secuencia


minuciosa de los pasos
seguidos para la
realizacin de un trabajo

CUENTACHISTES

Identificar objetivos, planificar las fases de


ejecucin y gestionar el tiempo de forma
eficaz.

Registra los pasos


seguidos para realizar un
trabajo de forma
minuciosa

UN PROBLEMA
SOCIAL

Reconocer y gestionar las emociones en


relacin a uno mismo y a los dems.(

Mantiene firmeza en la
exposicin de sus ideas

EL DEBATE

Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos

Conocer y aplicar herramientas matemticas


para interpretar y producir diferentes tipos de
informacin: numrica, grfica

Plasma en una grfica la


comparacin de los datos
y quedan claras las
diferencias entre los
resultados

Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos

Desarrollar una disposicin favorable hacia la


informacin y las situaciones que contienen
elementos o soportes matemticos.

Crea y completa una tabla


con varias filas y
columnas, plasmando la
informacin deseada

UN PROBLEMA
SOCIAL

Uso de elementos,
herramientas y
razonamientos
matemticos bsicos

Identificar y utilizar los elementos matemticos


bsicos (tipos de nmeros, medidas, smbolos,
elementos geomtricos) en situaciones
reales o simuladas.

Ajusta su discurso al
tiempo requerido

EL DEBATE

Autonoma

Autonoma

Matemtica

DESEMPEOS

Identificar objetivos, planificar las fases de


ejecucin y gestionar el tiempo de forma eficaz

Autonoma
Autonoma e
iniciativa
personal

DESCRIPTORES

Primera Evaluacin

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin
CUENTACHISTES
Primera Evaluacin

Segunda evaluacin

OBJETIVOS DE LA ETAPA
b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad
en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.

g) Desarrollar las competencias


matemticas bsicas e iniciarse
en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de
operaciones elementales de
clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida
cotidiana.

Tercera evaluacin

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COMPETENCIA

Aprender
aprender

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Tcnicas y estrategias
de construccin del
conocimiento

Aplicar los nuevos


conocimientos en
diversos contextos.

Encuentra imgenes y/o


dibujos que ilustran y se
ajustan al contenido del
trabajo

CUENTACHISTES

Crea una historia que se


ajusta a una temtica

UN PROBLEMA SOCIAL

Aplica la lgica aportando


normas a un debate

EL DEBATE

Tcnicas y estrategias
de construccin del
conocimiento
Tcnicas y estrategias
de construccin del
conocimiento

Aplicar los nuevos


conocimientos en
diversos contextos.
Aplicar los nuevos
conocimientos en
diversos contextos.

Tarea / Momento

Primera Evaluacin

Segunda evaluacin

OBJETIVOS DE LA ETAPA

b) Desarrollar hbitos de trabajo


individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as
como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje con los
que descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.

Tercera evaluacin

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COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA
Comunicacin
escrita

Comunicacin
escrita

Lingstica
Comunicacin oral

Comunicacin
escrita

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Expresar
por
escrito
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
forma
coherente
en
distintos contextos.

Redacta con correccin


gramatical y ortogrfica

Aplicar
habilidades
lingsticas para interactuar
y producir textos escritos
adecuados a la situacin
comunicativa,
con
intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Expresar
oralmente
pensamientos, emociones y
vivencias
de
forma
coherente en distintos
contextos
Expresar
por
escrito
pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones de
forma
coherente
en
distintos contextos

Tarea / Momento

OBJETIVOS DE LA ETAPA

CUENTACHISTES
Primera Evaluacin

p) Fomentar la educacin vial y el


respeto a las normas para prevenir
los accidentes de trfico.

Se
expresa
adecuadamente en los
bocadillos de un cmic

UN PROBLEMA SOCIAL

Es capaz de expresarse
oralmente
con
coherencia

EL DEBATE

e) Conocer y utilizar de manera


apropiada la lengua castellana,
valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condicin
de lengua comn de todos los
espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar hbitos
de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del
resto de las reas.

Se
expresa
adecuadamente en una
redaccin
sobre
lo
aprendido

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin

EL
CIRCUITO
EDUCACIN VIAL

DE

Tercera evaluacin

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COMPETENCIA

Conocimiento e
interaccin con
el mundo fsico

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Conocimiento del cuerpo


humano y disposicin
para una vida saludable

Valorar la importancia de
un entorno fsico y social
saludable sobre la propia
salud fsica y mental.

Relaciona el sentido del


humor con la mejora de
la calidad de vida y la
salud

CUENTACHISTES

Valorar la aportacin del


desarrollo de la ciencia y
la tecnologa a la
sociedad, y distinguir el
conocimiento cientfico
frente a otras formas de
conocimiento.

Refleja el lugar en el cual


se ha documentado y la
informacin extrada

UN PROBLEMA SOCIAL

Conocimiento
del
desarrollo
cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos

Conocimiento
del
desarrollo
cientficotecnolgico y aplicacin
del mtodo cientfico en
diferentes contextos

Localizar,
obtener,
analizar y representar la
informacin recabada.

Aporta
informacin
relevante de un tema en
cuestin

Tarea / Momento

Primera Evaluacin

Segunda evaluacin

EL DEBATE
Tercera evaluacin

OBJETIVOS DE LA ETAPA
i) Conocer y valorar su
entorno social, natural y
cultural, situndolo siempre
en su contexto nacional,
europeo y universal, as
como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo
e iniciarse en el
conocimiento de la geografa
de Espaa y de la geografa
universal.
k) Valorar la higiene y la
salud, conocer y respetar el
cuerpo humano, y utilizar la
educacin fsica y el deporte
como medios para favorecer
el desarrollo personal y
social.

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COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA
Uso
de
herramientas
tecnolgicas

Obtencin,
transformacin
comunicacin de
informacin
Tratamiento de la
informacin
y
competencia
digital

Uso
de
herramientas
tecnolgicas

Obtencin,
transformacin
comunicacin
de la informacin

las

y
la

las

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Hacer uso habitual de los


recursos tecnolgicos para
aplicarlos en diferentes
entornos
y
resolver
problemas reales.

Registra los enlaces de la


informacin que ha
recogido, explicando el
tipo de informacin y
pgina

Organizar,
relacionar,
sintetizar e interpretar la
informacin,
sabiendo
hacer uso de ella en
diferentes situaciones y
contextos.

Muestra un reparto
equilibrado de personajes
y escenografa, para
dejar clara la informacin

Hacer uso habitual de los


recursos tecnolgicos para
aplicarlos en diferentes
entornos
y
resolver
problemas reales.

Muestra los enlaces del


lugar en el que encontr
una informacin y una
breve explicacin de ello

Comunicar la informacin y
los
conocimientos
adquiridos
empleando
distintos
lenguajes
y
soportes.

Organiza la informacin
en un mural de forma
grfica y fcilmente
identificable

OBJETIVOS DE LA
ETAPA

Tarea / Momento

CUENTACHISTES
Primera Evaluacin

UN PROBLEMA SOCIAL
Segunda evaluacin

j) Iniciarse en la utilizacin
de las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin,
desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.

EL DEBATE
Tercera evaluacin

EL
CIRCUITO
EDUCACIN VIAL

p) Fomentar la educacin
vial y el respeto a las
normas para prevenir los
accidentes de trfico.

DE

Tercera evaluacin

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COMPETENCIA

Social
ciudadana

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

DESEMPEOS

Desarrollo
de
un
criterio tico y una
escala de valores
personal

Tomar conciencia de los


pensamientos, valores,
sentimientos y acciones
propios desde una
dimensin tica.

Encuentra ejemplos de
utilidad social del sentido
del humor y los explica
con sus palabras

Desarrollo
de
un
criterio tico y una
escala de valores
personal

Tomar conciencia de los


pensamientos, valores,
sentimientos y acciones
propios desde una
dimensin tica.

Plasma un lema que se


ajusta a la raz del
problema y busca la
concienciacin ciudadana

Participacin activa y
tica en la vida social

Tarea / Momento

CUENTACHISTES
Primera Evaluacin

UN PROBLEMA SOCIAL
Segunda evaluacin
EL DEBATE

Ejercitar los derechos,


libertades,
responsabilidades
y
deberes cvicos en
distintos entornos

Tercera evaluacin
No se muestra agresivo
en la rplica de un
debate

OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores


y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana
respetando y defendiendo los
derechos humanos, as como el
pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
n) Desarrollar todos los mbitos
de la personalidad, as como una
actitud contraria a la violencia y a
los prejuicios de cualquier tipo.

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3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSO


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ARAGN. PROGRAMACIN DIDCTICA
Basado en el RD 1513/06, el Decreto 231/07 y la Orden de 10 de agosto de 2007

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTORES

INDICADORES

Expresin artstica y
cultural

Utilizar
habilidades,
tcnicas y recursos para
elaborar
producciones
artsticas.

Genera una portada


representativa y con
sentido esttico del
trabajo realizado

CUENTACHISTES

Hacer uso de la iniciativa,


la imaginacin y la
creatividad para expresar
ideas, experiencias o
sentimientos
propios
mediante cdigos artsticos.

Muestra limpieza y gusto


esttico en la decoracin

UN PROBLEMA SOCIAL

Hacer uso de la iniciativa,


la imaginacin y la
creatividad para expresar
ideas, experiencias o
sentimientos
propios
mediante cdigos artsticos.

Elabora
apelando
esttico

EL DEBATE

Expresin artstica y
cultural

Cultural
artstica

y
Expresin artstica y
cultural

Expresin artstica y
cultural

Utilizar
habilidades,
tcnicas y recursos para
elaborar
producciones
artsticas.

un
al

cartel
gusto

Decora
con
gusto
esttico el mural de
educacin vial

MOMENTO Y TAREA

OBJETIVOS DE LA ETAPA

Primera Evaluacin

l) Comunicarse a travs de los


medios de expresin verbal,
corporal, visual, plstica, musical
y matemtica, desarrollando la
sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las
manifestaciones artsticas.

Segunda evaluacin

Tercera evaluacin

EL
CIRCUITO
EDUCACIN VIAL

p) Fomentar la educacin vial y el


respeto a las normas para
prevenir los accidentes de trfico.

DE

Tercera evaluacin

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3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSO


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIMONEL
ARAGN. PROYECTO CURRICULAR
Orden de 9 de mayo de 2007

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO. CURRCULO OFICIAL
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems y mantener un tono de voz apropiado.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones, respetando tanto a las personas como las ideas
expresadas por los distintos interlocutores.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias,
identificando ideas, opiniones y valores tanto explcitos como implcitos sencillos y
sacando conclusiones.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos
determinando sus propsitos principales e interpretando el doble sentido de algunos
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en
voz alta.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales
y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral espaola en general y aragonesa en
particular y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como las caractersticas de la
narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y
la recitacin de poemas.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y
procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el
cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el
aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen
mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades
de produccin y comprensin de textos.
11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las
situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
12. Localizar e identificar la diversidad lingstica de Aragn y del conjunto de Espaa
como una realidad social enriquecedora.

43

3er CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA, 5 y 6 CURSO


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA / PROYECTO TIMONEL
ARAGN. PROYECTO CURRICULAR
Orden de 9 de mayo de 2007

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO
CURSO
1. Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonacin y fluidez
adecuadas, combinando la comunicacin verbal y no verbal, y respetando las
normas bsicas de la comunicacin oral.
2. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizndolas en las
producciones propias.
3. Utilizar las tcnicas adquiridas para el avance en la comprensin y velocidad
lectora.
4. Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las tcnicas
para la comprensin de textos de uso social y escolar.
5. Aplicar normas de orden, claridad y adecuacin normativa en la planificacin,
elaboracin y presentacin de textos escritos.
6. Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios propios de la cultura y
tradicin oral y popular (romances, leyendas, cuentos, etc.), en especial de
Aragn.
7. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones
orales (gesto, ritmo y entonacin).
8. Adecuar la propia expresin oral a situaciones e intenciones comunicativas
relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas,
exposiciones, etc.) respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo y
las opiniones de los dems, participando de forma constructiva (saber escuchar al
interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.).
9. Hacer uso de las normas ortogrficas y de puntuacin bsicas en las producciones
propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de autocorreccin.
10. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizndolas en la
produccin de textos propios.
11. Distinguir en textos orales y escritos propios y ajenos las ideas principales y
secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y algn sentido
implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las
relaciones respectivas y resumiendo el contenido.
12. Utilizar la lengua como instrumento para acercarse a otras culturas presentes en
Aragn, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingstico, cultural y social
de todos los aragoneses.
13. Respetar la diversidad lingstica de Espaa y de Aragn, valorndola como un
elemento de enriquecimiento de todos sus ciudadanos.
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14. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas distintos tipos de textos de uso
escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura.
15. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las diferentes
formas textuales (expresin de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
vivencia; descripcin de objetos, personas y escenas, etc.).
16. Valorar la importancia de la literatura popular, en especial la aragonesa, de
tradicin oral como instrumento de transmisin de emociones y sentimientos,
mediante la lectura de poesas, obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles,
etc.
17. Responder cuestionarios de comprensin de textos orales y escritos de uso
habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretacin de
mensajes explcitas e implcitas.
18. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral,
mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats,
e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.
19. Valorar la lengua como instrumento necesario para la relacin con los dems, el
acceso al conocimiento y la planificacin y desarrollo de las actividades escolares,
valorando sus rasgos como enriquecimiento lingstico, cultural y social de sus
hablantes.
20. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral
(respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los dems,
exposicin clara, entonacin adecuada, etc.).
21. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar,
clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonoma informaciones
relevantes para aprender.
22. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situacin
actual de la lengua, aplicando los conocimientos y tcnicas adquiridas.
23. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresin de textos escritos de
diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias
previas, consultar el diccionario, etc.).
24. Captar los rasgos caractersticos de la poesa y de la narracin a travs de la
lectura de poemas y relatos cortos.
25. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias,
identificndolos en textos escritos ajenos.
26. Identificar las diferentes lenguas y modalidades lingsticas en Espaa, en
concreto en Aragn.
27. Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento
y aprecio de la diversidad intrnseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes,
rechazando prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorizacin hacia
ciertas variedades lingsticas.

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CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO
CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica de la lengua en


las actividades de composicin y comprensin de textos de las diferentes reas del
currculo.
Comparar estructuras sintcticas elementales y reconocer su equivalencia
semntica y las posibles alteraciones del significado.
Utilizar la informacin obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en
textos de produccin propia.
Aplicar de forma correcta las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas de la
lengua en la produccin de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de
diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales.
Crear noticias escritas breves sobre Aragn teniendo en cuenta su estructura y los
datos que deben reflejarse, as como las normas bsicas de composiciones de
textos.
Identificar las ideas principales de textos literarios (poesas, relatos y obras de
teatro infantil y juvenil), entre ellos de escritores aragoneses determinando los
rasgos de los textos segn el gnero al que pertenecen.
Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y
escritos, comparando y contrastando informaciones variadas.
Aplicar a las producciones propias las normas bsicas de la lengua, como forma
de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras reas del currculo.
Identificar las lenguas y modalidades lingsticas de Aragn, del conjunto de
Espaa y las ms importantes del mundo, valorndolas como elementos de
enriquecimiento lingstico y cultural.
Participar en actividades ldicas de la biblioteca del aula y del centro, con
autonoma progresiva, comprendiendo cmo se organiza y colaborando en su
cuidado y mejora.
Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin, as como la aplicacin de las normas ortogrficas, gramaticales y
lxicas.
Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guin y utilizando los
recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.).
Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, as como los
diferentes tipos de palabras (artculos, nombres, verbos, pronombres personales,
adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.).
Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones
habituales del uso da voz pasiva.
Elaborar resmenes de noticias sobre el entorno prximo, obtenidas en los medios
de comunicacin (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideas
principales.
Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje
verbal y los cdigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones
comunicativas concretas.
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17.
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.
26.

Aplicar la terminologa lingstica y gramatical bsica de la lengua, implcita e


funcionalmente, y como apoyo a la comprensin y la produccin de textos propios.
Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos,
etc.), aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada
uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.).
Utilizar las habilidades lingsticas y no lingsticas, y las reglas propias del
intercambio comunicativo en las producciones orales.
Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la seleccin de lecturas
literarias.
Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poticos, narrativos y teatrales
ajustados a su edad, especialmente de autores aragoneses, como fuente de placer y
disfrute, utilizando estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo
adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario,
buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.).
Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos,
completarlos y adecuarlos a la intencin comunicativa.
Aplicar estrategias de planificacin, bsqueda y obtencin de informacin y de
auto-correccin en la elaboracin de textos propios.
Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y
sobre textos ledos.
Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composicin que
favorezcan la revisin, reelaboracin e redaccin de textos escritos propios y ajenos.
Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento
y aprecio de la diversidad intrnseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes,
rechazando prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorizacin hacia ciertas
variedades lingsticas.

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CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL CURRCULO OFICIAL
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
-Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social,
especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales...),
con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra
combinados con la escucha atenta y activa, papeles diversos en el intercambio, tono de
voz, posturas, gestos adecuados) y usando un vocabulario que evite cualquier tipo de
discriminacin.
-Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin para
intentar sacar sus propias conclusiones.
-Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante
simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin, intentando, de
acuerdo con su nivel, dar argumentos en su exposicin y manifestando sus sentimientos.
-Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de otras personas, usando la informacin tanto en
la vida escolar como social.
-Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates), haciendo especial hincapi
en la elaboracin y preparacin de sus producciones.
-Uso de documentos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva
autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin,
comparacin).
-Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido,
respetando el turno de palabra combinado con la escucha atenta y activa, tono adecuado,

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cindose al tema, usando un vocabulario respetuoso con las diferencias y dando


especial importancia al reparto de funciones y cometidos.
-Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada.
-Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con las diferencias de todo tipo.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
-Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas
de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias,
planes de trabajo o reglamentos y publicidad, inicindose en la distincin entre
informacin y persuasin.
-Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas
webs infantiles y juveniles) inicindose en la estructura bsica del peridico y con especial
incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin
general, localizando informaciones destacadas y comparando distintos medios.
-Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social
(folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, hojas de
inscripcin, recibos sencillos e impresos sencillos de organismos e instituciones oficiales).
-Adquisicin de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas
y entonacin para desarrollar la comprensin adecuada del texto.
-Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.
-Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender (comparacin, clasificacin, identificacin, interpretacin y memorizacin de
algunos aspectos), con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos,
esquemas y otras ilustraciones.

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-Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la


localizacin, seleccin y organizacin de la informacin, inicindose en el procesamiento
de textos.
-Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para
obtener informacin y modelos para la produccin escrita.
-Manejo del diccionario como elemento de consulta y fuente de saber tanto lxico como
ortogrfico o semntico.
-Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias e ideas y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos
-Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia personal y oficial, normas, avisos, programas, convocatorias, planes de
trabajo, reglamentos, diario...) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos
gneros y respetando las normas grficas, lxicas y ortogrficas.
-Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin
social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia,
la entrevista, la resea de libros o de msica..., en situaciones simuladas o reales.
-Composicin de textos propios del *mbito acadmico y personal para obtener, asimilar,
organizar y comunicar informacin y emociones (cuestionarios, encuestas, resmenes,
esquemas, informes, descripciones, explicaciones, narraciones, poesas...)
-Empleo del punto al final del enunciado, las comas en las enumeraciones y los signos de
interrogacin, exclamacin y dilogo.
-Utilizacin creativa de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos, tablas, tipografa, vietas, bocadillos...).
-Manejo del diccionario tanto en soporte papel como informtico como fuente de saber
lxico, ortogrfico y semntico.

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-Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y


reelaboracin de la informacin y de los conocimientos, as como forma de proyectar sus
ideas y sentimientos hacia los dems.
-Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de
texto (mrgenes, sangras, paginacin, inclusin de dibujos en textos, ttulos...)
-Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria
-Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral espaola en general y
aragonesa en particular, de literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura
actual en diferentes soportes.
-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a la edad e intereses.
Respeto de los signos de puntuacin y entonacin adecuada con el fin de captar mejor el
mensaje del texto.
-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes.
-Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales.
-Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural, como recurso de
disfrute personal, educador de la sensibilidad.
-Conocimiento y uso de la biblioteca del aula y del centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximacin a los textos literarios, entre los que se
incluirn algunos de autores aragoneses. Participacin en actividades literarias.
-Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados, as como iniciacin en la decodificacin del lenguaje literario.

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-Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones,


estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos
trabajados en las lecturas dirigidas o de producciones propias.
-Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios sencillos y reconocimiento de las
principales diferencias formales del texto teatral.
-Lectura de textos literarios: cuentos, leyendas, fbulas, mitos, poesas, canciones,
novelas..., extrayendo la idea principal del texto, la posible moraleja y los personajes
principales (protagonista, antagonista) y secundarios, as como las partes de la narracin
(principio, trama y final), la temporalidad, mbito de las acciones e inicio en la
comprensin del contexto histrico.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs del uso
-Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas
lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos del intercambio
comunicativo entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos.
-Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos
escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos.
-Reconocimiento y uso de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
para la comprensin y composicin.
-Conocimiento de las normas ortogrficas, la utilizacin de la coma, los dos puntos,
comillas, el punto como forma de estructuracin de los enunciados y secuenciacin de
ideas y los signos de interrogacin y exclamacin y dilogo, apreciando su valor social y
la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
-Exploracin y reflexin sobre la insercin y coordinacin de oraciones como
procedimientos propios en la mejora de la composicin de textos: adicin, causa,
disyuncin, finalidad, consecuencia, condicin, contradiccin, oposicin...
-Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

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-Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia


semntica o posibles alteraciones del significado.
-Reconocimiento
exhortativas.

de

las

modalidades

oracionales

declarativas,

interrogativas

-Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de


produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona;
enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos;
nombre, adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito
perfecto); persona gramatical; modo indicativo, subjuntivo e imperativo; formas no
personales: el infinitivo; sujeto y predicado; complementos del nombre y complementos
del verbo.
-Reconocimiento y utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste...,
para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas en
relacin con la comprensin y composicin de textos.
-Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin: sujeto y predicado
-Utilizacin de las mecnicas de transformacin de oraciones: estilo directo a indirecto,
activa en pasiva o viceversa.
-Consideracin del texto escrito de manera crtica, reflexionando sobre el contenido y
valorando el uso del lenguaje, su estructura y recursos literarios utilizados.
-Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social.
-Localizacin de las lenguas y modalidades lingsticas de Aragn, del conjunto de
Espaa y las ms importantes del mundo; valoracin positiva de esta riqueza lingstica,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Caractersticas generales de la comunicacin oral.


Normas de intercomunicacin oral: coherencia, cohesin y adecuacin; cortesa,
atencin, correccin, veces de participacin, respeto a la diversidad lingstico-social;
gesto, postura, movimiento corporal.
Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas
(como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad)
procedentes de los medios de comunicacin o de internet.
Caractersticas de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones
comunicativas diversas: lxico, entonacin, recursos expresivos; elementos
lingsticos y no lingsticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc.
Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicacin oral: narraciones,
dilogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; caractersticas
formales, estructuras y contenido de stas.
Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales: Presentarse. Contar una
ancdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el
contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar
informacin. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema.
Planificar una actividad en equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados.
Participar en un debate. Anunciar un producto por la radio, etc.
Recursos del lenguaje oral: medios de comunicacin audiovisual, Internet,
documentos audiovisuales, etc.
Elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y
entonacin.
Recursos del lenguaje oral: medios de comunicacin audiovisual, Internet,
documentos audiovisuales, etc.

Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y


persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios
de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. (2, 3, 4)
Comprensin del sentido global de textos orales y las ideas principales y secundarias,
reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos,
distinguiendo informacin de opinin. (2, 3, 4)
Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:
gesto, ritmo y entonacin. (2, 3, 4)
Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes
formas textuales: Presentarse. Contar una ancdota. Conversar de manera formal.
Informar de una emergencia. Explicar el contenido de un libro. Recitar un poema.
Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar informacin. Comentar una noticia en
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clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer
una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto
por la radio, etc. (2, 3, 4).
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, la televisin y de internet, y
recogida de informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos e distinguindo informacin de opinin. (2, 3, 4)
Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).
Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones
de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones
entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales,
resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares,
descripciones sencillas), para aprender y para informarse. (2, 3, 4)
Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en diferentes tipos de textos orales
(2, 3, 4).
Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto, para facilitar la localizacin
de la informacin ms importante (2, 3, 4).
Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de para obtener, seleccionar
y relacionar informaciones del entorno prximo, con progresiva autonoma (2, 3).
Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales
(mensajes
discriminatorios, recriminacin, persuasin y felicitacin, etc.) (2, 3, 4).
Produccin de textos orales para ofrecer y compartir informacin y opinin. (2, 3, 4)
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el
intercambio oral (iniciar y cerrar una conversacin, mantener una conversacin, hablar
con respeto, escuchar a los dems, respetar el turno de palabra, respetar a los dems,
ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.) (2, 3, 4).
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales (2, 3, 4).
Identificacin de mensajes implcitos en los textos orales: sentido humorstico,
mensajes discriminatorios (por gnero, social, tnica, lingstica etc.), hechos
comprobables, opiniones, cuentos, sucesos y procesos etc. (2, 3)
Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones
orales (2, 3, 4).
Audicin activa de mensajes orales procedentes de distintos medios de comunicacin,
valorando el uso correcto de de la lengua y el respeto por la riqueza y diversidad
lingstica y cultural (2, 3).
Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para
recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3,
4).
Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios (2,
3, 4).
Adecuacin de las formas lingsticas empleadas en las producciones orales propias a
las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4).

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Observacin, comprensin y anlisis de textos orales teniendo en cuenta su


estructura y formas lingsticas; diferentes situaciones comunicativas e interlocutores,
y sus relaciones entre s y con el contexto (2, 3, 4).

Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y


acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico
en la formacin como ciudadanos. (2, 3, 4)
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje.
Curiosidad por el conocimiento y escucha activa de textos orales de carcter ldico y
literario (2, 3, 4).
Inters por la sensibilidad esttica de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos
y creativos de la literatura oral (2, 3, 4).
Valoracin de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de
comunicacin y expresin oral, para planificar y realizar actividades concretas, para
informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).
Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la intercomunicacin
oral (2, 3, 4).
Valoracin de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia
conducta (2, 3, 4).
Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con
los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4).
Actitudes de participacin activa y respeto en la realizacin de intercambios orales en
el aula (2, 3, 4).
Inters por la escucha activa de mensajes e informaciones orales como medio para
adquirir informacin y para aprender (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir

El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (1, 2, 3).


Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas
(carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones,
correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de
los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas
al director, entrevistas...) (1, 2, 3).
Estrategias para a la comprensin de textos escritos (elaboracin y comprobacin de
hiptesis, realizacin de inferencias de informacin sobre el texto a partir de los
conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3).
Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar,
identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas,
tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).
Elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto,
dibujo): vietas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3).
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Elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de


ideas, la argumentacin... (1, 2, 3).
Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la
memorizacin de textos ledos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonacin
adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes,
dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos,
caligramas...) (1, 2, 3).
Elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos
especficos...) (1, 2, 3).
Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del
sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3).
Textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin
social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que
resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la
resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o
simuladas en el aula (1, 2, 3).
Lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) (1, 2, 3).
Estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios,
encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y
aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos
para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (1, 2, 3).
Estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de
la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la
organizacin del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y
revisin del texto para mejorarlo (1, 2, 3).
Elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,
descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intencin...) (1, 2, 3).
Normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los
signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el
dictado (1, 2, 3).
Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos,
funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin
y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros
(reescritura) (1, 2, 3).
Elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y
tipografa) en la produccin de textos escritos (1, 2, 3).
Programas informticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

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Lectura y recitado de textos, con especial incidencia en los aragoneses, en


voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados a
su contenido. (1, 2, 3)
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las
situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
(1, 2, 3)
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica
como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa,
programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3)
Leer y recitar textos en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin adecuados a su contenido. (1, 2, 3)
Interpretar mensajes no explcitos en los textos escritos (doble sentido,
sentido
humorstico, mensajes que suponen discriminacin, hechos
comprobables y opiniones, etc.). (1, 2, 3)
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social
(radio, televisin, internet, etc.) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general,
localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3)
Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensin de textos
(releer, consultar diccionarios, buscar informacin complementaria en forma
tradicional o haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin). (1, 2, 3)
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms
autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.
(1, 2, 3)
Composicin de textos propios sobre Aragn. (1, 2, 3)
Aplicacin de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin,
recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la
produccin. (1, 2, 3)
Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como
consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...), de
acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. (2, 3)
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea
de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula.
(1, 2, 3)
Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes,
grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... (2, 3)
Aplicacin de las estructuras de los textos propios del mbito acadmico
(cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones,
explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de

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textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos,


experiencias y necesidades. (*)
Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de
la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del
contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo.
(2, 3)
Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos,
argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global,
intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. (*)
Aplicacin de las normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de
los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado (*).
Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic,
prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...) (*).
Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la
interpretacin y la produccin, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave,
conceptos. (2, 3)
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas escolares y sociales:
Normativa de clase; Fichas de biblioteca (clasificacin de libros y colocacin en la
biblioteca); Horario; ndice de un libro; Notas; Cuestionario; Una convocatoria; Extraer
informacin de un catlogo de juegos; Pgina web; Texto informativo para elaborar
esquemas; Reclamacin; Folleto de visita a un museo; Una ruta turstica; Crtica de
obra teatral; El artculo de opinin, etc. (2, 3).
Exploracin de las posibilidades creativas de la lengua mediante la produccin y
lectura de comics, relatos, etc. (2, 3).
Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados,
grficos y tipografa) de la comunicacin para facilitar la compresin de textos escritos
(2, 3).
Reconocimiento del valor de la lengua como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de la historia y tradicin cultural y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal (2, 3).
Uso de informacin relevante en la produccin de textos escritos para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso
cotidiano. (2, 3)
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales (2, 3).
Elaboracin de cmic y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de
nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (2, 3).
Composicin
de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno prximo, a partir
de modelos ya elaborados (2, 3).
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodsticos y literarios
(2, 3).
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (2, 3).

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Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin, como narraciones


(de experiencias y hechos personales y ajenos, reales), expresin (de deseos,
sentimientos, etc. propios y ajenas), descripciones (de animales, escenas, personas
fsicas y del carcter de las mismas, lugares), poemas, cuentos, etc. (2, 3).
Lectura de textos, en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su
contenido (2, 3).
Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos (distincin y subrayado
de ideas fundamentales respecto de las accesorias, relacin de las mismas, relectura,
divisin del texto en apartados significativos, etc.). (2, 3).
Utilizacin guiada de procesadores de texto para la composicin de textos
informticos (2, 3).
Bsqueda de textos escritos como modelos ya elaborados para la produccin de
textos propios, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (2, 3).

Inters por los textos escritos como fuente de placer, informacin y aprendizaje y
como medio de enriquecimiento lingstico y personal, comunicacin de experiencias y
de regulacin de la convivencia, como expresin de valores sociales y culturales. (*)
Valoracin de la escritura como instrumento para planificar y realizar tareas concretas,
de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los
conocimientos y como transmisor de cultura. (*)
Cuidado en el uso de los libros, otros materiales escritos y tecnolgicos. (*)
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (*)
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los
dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como
herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. (2, 3)
Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana. (2, 3)
Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3).
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3).
Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos
para lograr una ms efectiva comunicacin (*).
Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de
expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*).
Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de
respeto a los dems (*).
Valoracin de la lengua como instrumento imprescindible para desenvolverse en la
vida cotidiana (*).
Inters por los textos escritos como fuente de placer, informacin y aprendizaje y
como medio de enriquecimiento lingstico y personal, comunicacin de experiencias
y de regulacin de la convivencia, como expresin de valores sociales y culturales. (*)
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el
orden y la adecuacin a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3).
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Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).
Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran,
para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).
Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3).
Valoracin de la lengua como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3).
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma
ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3).

Bloque 3. Educacin literaria

El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de


entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje,
y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4):
o Temas de la literatura.
o Prosa y verso.
o El cuento: la estructura.
o Los cuentos populares.
o Las fbulas.
o Las leyendas.
o El cmic.
o Poesa: la rima.
o Poesa: Verso y estrofa.
o El teatro: personajes y acotaciones.
o El teatro: actos y escenas.
o Recursos literarios: la comparacin, la personificacin, la metfora.
Tradicin oral en Aragn: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes,
fbulas, etc..
Obras literarias de poetas, novelistas y dramaturgos aragoneses. (1, 2, 3)
Bsqueda de textos de tradicin oral en Aragn: romances, leyendas, cuentos, dichos
populares, refranes, etc., para su posterior uso en el aula, usando diversos medios
(entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4)
Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos
adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (1, 2,
3)
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de
obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes, con especial referencia a
Aragn. (1, 2, 3)

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Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral espaola en general y


aragonesa en particular, de literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes soportes. (1, 2, 3)
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios con preferencia los de autores
aragoneses. (1, 2, 3)
Participacin activa en actividades de animacin que consoliden el hbito lector
(contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros,
sesiones de libro frum, interpretacin de reseas, etc.), y que contribuyan a formar
preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. (1, 2, 3)
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las
convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos
recurrentes, con especial referencia a obras o autores que traten sobre Aragn. (1, 2,
3)
Memorizacin y recitado de poemas, fbulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en
los que se utilicen palabras aprendidas (*).
Elaboracin de poemas, cmic, cuentos, etc.
para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de
algunos modelos (*).
Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales,
descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua, mediante la observacin y anlisis de textos-modelo
(historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos
que estimulen la imaginacin y la creatividad. (*)
Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas
de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos,
concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades
en la propia educacin literaria (*).
Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados, fundamentalmente de autores aragoneses.
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios como cuentos
populares, leyendas, fbulas, etc. e identificacin de sus caractersticas (*).
Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos,
leyendas, fbulas y fragmentos de obras de teatro para nios (*).
Recitacin de textos literarios como cuentos populares, leyendas, poesas, fbulas,
etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y entonacin (*).
Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios, identificando cada uno
de sus personajes y acotaciones (*).
Exploracin de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral,
mediante la elaboracin y recitacin de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de
modelos dados (*).
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la educacin literaria (*).
Bsqueda de textos orales y escritos de la tradicin literaria mediante la utilizacin de
la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (*).
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Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes


estrofas y con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (*).
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios de autores aragoneses. (1, 2)

Inters y respeto por las peculiaridades de los textos de tradicin oral aragoneses. (2,
3, 4)
Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y
enriquecimiento personal (*).
Disfrute por la participacin en actividades literarias utilizando la lengua como medio
vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creacin
literaria (*).
Inters y curiosidad por la riqueza de la literatura aragonesa en sus diversas formas
(*).
Valoracin de las posibilidades ldicas de la literatura, en especial de autores
aragoneses (*).
Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios ledos (1, 2, 3).
Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios, especialmente de autores
aragoneses, adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fbulas, leyendas,
etc.) (*).
Inters por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Valoracin de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de
conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*).
Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*).
Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios
(*).
Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios, en especial de
autores aragoneses (*).
Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la
comunidad, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas
(2, 3).
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o
falta de respeto a los dems (*).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs del uso

Las lenguas en el mundo. (1, 2, 3)


Las lenguas de Espaa: situacin sociolingstica en las diferentes Comunidades
Autnomas. (1, 2, 3)
Aragn: lenguas y modalidades lingsticas existentes. (1, 2, 3)
La variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. (1, 2, 3)
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Estructuras bsicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos


(narracin, descripcin, exposicin, argumentativos); enunciados (declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oracin simple; sujeto y
predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)
Vocabulario: El diccionario; Sinnimos; Antnimos; Palabras homfonas; Palabras
polismicas; Palabras primitivas y derivadas; Los prefijos; Los sufijos; Palabras
compuestas; Familia de palabras; Formacin de sustantivos; Formacin de adjetivos;
Formacin de verbos; Gentilicios; Las onomatopeyas. (*)
Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas; El enunciado: frase y oracin
(tipos de enunciados); La oracin: sujeto y predicado; El sustantivo: clases; El
sustantivo: gnero y nmero; Los determinantes: artculos y demostrativos; Los
determinantes: posesivos, numerales e indefinidos; El adjetivo; Los grados del
adjetivo; Los pronombres personales; El verbo: las formas verbales, nmero y
persona; El verbo: tiempo y modo; El verbo: los tiempos verbales; El verbo: voz activa
y voz pasiva; El adverbio; Las preposiciones. (*)
Ortografa e puntuacin: La slaba. Slaba tona y slaba tnica (el guin); La tilde en
las palabras agudas; La tilde en las palabras llanas; La tilde en las palabras
esdrjulas; La tilde en los diptongos; La tilde en los hiatos; Signos de puntuacin que
cierran oracin. Clases de punto; La coma. El punto y coma; Los dos puntos; Palabras
con h; Palabras con b; Palabras con v; Palabras con g; Palabras con j; Palabras con ll;
Palabras con y; Palabras terminadas en -d y en z; Palabras con -cc- y -c- (*)

Identificacin de las diferentes lenguas que se hablan en el mundo y de forma


concreta en Espaa. (*)
Reconocimiento de las diferentes lenguas y modalidades lingsticas existentes en
Aragn. (*)
Reconocimiento de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. (*)
Anlisis morfolgico y sintctico de oraciones y textos (*).
Identificacin en textos de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo,
exclamativo, imperativo) (*).
Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y
anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y
tiempos verbales) (*).
Lectura y comprensin de las informaciones en textos sencillos escritos y adaptados
a su experiencia (*).
Escritura de palabras utilizando los diferentes grupos consonnticos caractersticos de
la lengua (*).
Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilizacin
correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*).
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones
(insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para
identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).
Aplicacin de las normas de uso lxico, gramaticales, fonolgicas y ortogrficas en las
propias producciones escritas (*).
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Reconocimiento de los diversos campos semnticos y de la forma en que estn


constituidas (*).
Utilizacin guiada de textos escritos escolares (libros, diccionarios, fichas, libros de
divulgacin, revistas, etc.) (*).
Identificacin de estructuras textual sencillas de diferente tipo (narracin, descripcin,
exposicin, argumentativos) para la comprensin y composicin de textos (*).
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la
composicin escrita (*).
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la
comprensin de determinados textos. (*)
Formacin de familias de palabras mediante composicin e derivacin (*).
Identificacin, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semntico del sujeto
(agente, paciente, causa).
Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y bsqueda de sustantivos,
adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras;
gentilicios, sinnimos y antnimos; polisemias, etc. (*).
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin
y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con
la comprensin y composicin de textos (*).
Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas
de uso ortogrficas, fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la
terminologa adecuada (*).
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado (*).
Aplicacin de los conocimientos para elaborar y transmitir informacin en distintos
soporte, como forma de comunicacin, para mejorar la competencia lingstica y la
competencia digital y en el tratamiento de la informacin (*).
Incorporacin a las producciones personales de la variacin de tiempos verbales,
como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*).
Uso e identificacin intuitiva de la terminologa trabajada en las actividades de
produccin e interpretacin. (1, 2, 3)
Formacin de familias de palabras mediante composicin e derivacin (*).
Identificacin de los diferentes tiempos verbales (*).
Diferenciacin de palabras con diferente acento (*).
Aplicacin adecuada de las normas gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas
de la lengua estudiadas (*).
Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica (*).
Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras para descubrir el significado
de palabras sinnimas y contrarias, las marcas que representan el gnero y el
nmero, la estructura de las palabras, las palabras polismicas, aumentativos y
diminutivos, etc. (*)
Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. (*)

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Valoracin positiva de la riqueza lingstica de Espaa, evitando los prejuicios sobre


las lenguas y sus hablantes. (*)
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar.
(*)
Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*).
Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica
y en diferentes contextos e interlocutores (*).
Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin
idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*).
Valoracin positiva de la riqueza lingstica de la lengua (*).
Preocupacin por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografa dudosa (*).
Gusto por mejorar las propias producciones lingsticas mediante la aplicacin
correcta de las normas bsicas de la lengua (*).
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar
(*).
Respeto hacia la aplicacin adecuada de las normas bsicas de la lengua (*).
Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza
lxico-semntica (*).
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y
audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita


(2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y
sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales.
Esta situacin queda representada con un *.

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CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Estructuras bsicas de diferentes tipos de textos orales.


Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral.
Textos orales procedentes de la radio, la televisin y de internet, (noticias, entrevistas,
reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.).
Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas
(como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad)
procedentes de los medios de comunicacin o de internet.
Caractersticas de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones
comunicativas diversas: lxico, entonacin, recursos expresivos; elementos
lingsticos y no lingsticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc.
Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicacin oral: narraciones,
dilogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; caractersticas
formales, estructuras y contenido de stas.
Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad
didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal y de mayor grado de
formalizacin.
Estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales
(fluidez, claridad, orden, lxico apropiado, pronunciacin correcta, tono de voz,
entonacin, gestualidad, etc.)
Estrategias para potenciar la expresividad de mensajes orales (acentos, miradas y
posturas corporales).
Situaciones comunicativas de relacin social especialmente destinadas a favorecer a
convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontneas,
discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).
Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales: Dar noticias; Explicar al
mdico lo que te duele; ; Expresar sentimientos; Preguntar y decir normas; Moderar un
debate; Dar informacin turstica; Contar un suceso en la televisin; Entrevistar a una
persona; Hablar sobre un personaje histrico; Explicar cmo funciona; Organizar un
trabajo en grupo; Comentar en grupo una pelcula; Argumentar a favor y en contra;
Convencer y rebatir; Realizar una imitacin, etc.
Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y
persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios
de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. (2, 3, 4)
Comprensin del sentido global de textos orales y las ideas principales y secundarias,
reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos,
distinguiendo informacin de opinin. (2, 3, 4)

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Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales:


gesto, ritmo y entonacin. (2, 3, 4)
Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales (canciones, poemas,
cuentos, etc.) (2, 3, 4).
Observacin, comprensin y anlisis de textos orales (2, 3, 4).
Utilizacin de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar
informaciones del entorno aragons (2, 3).
Uso de estrategias adecuadas para pedir informacin (2, 3).
Participacin activa en situaciones de comunicacin oral (2, 3, 4).
Empleo de pautas para responder a preguntas respetuosamente y de forma concisa
(2, 3, 4).
Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4).
Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales (2, 3, 4).
Utilizacin de documentos audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y
relacionar informaciones del entorno (2, 3).
Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes
formas textuales (narracin oral con detalles de experiencias personales presentes y
pasadas; expresin de opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, etc.)
(2, 3, 4).
Participar en intercambios orales en grupo respetando las intervenciones de los
interlocutores (2, 3, 4)
Utilizacin de producciones orales (dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y
organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4).
Bsqueda, obtencin y seleccin de informaciones relevantes y de inters infantil,
procedentes de los medios de comunicacin y de los recursos multimedia. (2, 3)
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el
intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 3, 4).
Identificacin de estados de nimo y sentimientos a travs del lenguaje corporal (2, 3,
4).
Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones
orales (2, 3, 4).
Participacin activa en distintas situaciones comunicativas orales tanto cotidianas
como formales (Dar noticias; Explicar al mdico lo que te duele; ; Expresar
sentimientos; Preguntar y decir normas; Moderar un debate; Dar informacin turstica;
Contar un suceso en la televisin; Entrevistar a una persona; Hablar sobre un
personaje histrico; Explicar cmo funciona; Organizar un trabajo en grupo; Comentar
en grupo una pelcula; Argumentar a favor y en contra; Convencer y rebatir; Realizar
una imitacin, etc.) (2, 3).
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4).
Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto narrativo, informativo y
descriptivo y persuasivo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante
(2, 3, 4).

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Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4).
Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y
relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los
aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). (2, 3, 4)
Escucha, memorizacin y produccin de textos procedentes de la literatura popular
oral . (2, 3, 4)
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (2, 3, 4)

Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y


acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico
en la formacin como ciudadanos. (2, 3, 4)
Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio
de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. (2, 3, 4)
Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. (2,
3, 4)
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (2, 3, 4)
Inters por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4).
Sensibilidad hacia una comunicacin oral atenta y considerada (2, 3, 4).
Respeto e inters por las peculiaridades de los textos de tradicin oral aragoneses. (2,
3, 4)
Valoracin de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de
comunicacin y expresin, para planificar y realizar actividades concretas, para
informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4).
Inters por mostrar actitudes respetuosas y espontneas a la hora de solicitar una
informacin (2, 3, 4).
Valoracin de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los
dems (2, 3, 4).
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de
respeto hacia los dems (*).
Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los dems (2, 3,
4).
Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los dems (2, 3, 4).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*).
Inters por comunicarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, con
los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4).
Valoracin de la motivacin en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las
actividades que realizamos (2, 3, 4).
Inters por la sensibilidad esttica de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos
y creativos de la literatura (2, 3, 4).

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Bloque 2. Leer y escribir

Estrategias para la comprensin de textos escritos (hacer inferencias sobre el texto a


partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, identificar
el ttulo, analizar las ilustraciones, identificar las palabras clave, formular preguntas,
captar el sentido del texto tras la lectura completa, etc.) (1, 2, 3).
Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las
estructuras textuales
(narracin, descripcin, dilogo, exposicin, etc.) con
interlocutores conocidos y desconocidos en situaciones formales e informales (1, 2,
3).
Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas
(carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin
(webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2,
3).
Textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para
aprender y para informarse (1, 2, 3).
Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar,
identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas,
tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3).
Elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral, y aplicacin de estos
conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos (1, 2, 3).
Elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto,
dibujo): vietas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicacin de
estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones (1, 2, 3).

Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos,


funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin
y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros
(reescritura) (1, 2, 3).
Normas para la composicin de textos (caligrafa, orden y limpieza, legibilidad,
distribucin en el papel, mrgenes, etc.) (*).
Normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de
puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado (1, 2, 3).
La elaboracin de textos en el ordenador (1, 2, 3).
Elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y
tipografa) en la produccin de textos escritos (1, 2, 3).
Textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en
particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos (noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director,
en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3)
Textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes,
esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3)

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Elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,


descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...).

Lectura y recitado de textos, con especial incidencia en los aragoneses, en


voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados a
su contenido. (1, 2, 3)
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las
situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
(1, 2, 3)
Leer y recitar textos en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la
entonacin adecuados a su contenido. (1, 2, 3)
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social
(radio, televisin, internet, etc.) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general,
localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3)
Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensin de textos
(releer, consultar diccionarios, buscar informacin complementaria en forma
tradicional o haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin). (1, 2, 3)
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica
como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa,
programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3)
Utilizacin guiada de procesadores de texto para la composicin de textos
informticos (2, 3).
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales (*).
Uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos
especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin (*).
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea
de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula
(*).
Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes,
grficos...) Con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... (1, 2, 3)
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para
localizar, seleccionar y organizar la informacin (2, 3).
Composicin de textos propios sobre Aragn. (1, 2, 3)
Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, y
virtuales), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.

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Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada


vez ms autnomo de las mismas (2, 3).
Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos,
especialmente en los de los medios de comunicacin.
Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic,
prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...) (2, 3).
Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin
del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades
(normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...), de acuerdo con las caractersticas
propias de estos gneros (*).
Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la
interpretacin y la produccin, con especial atencin a los signos de puntuacin,
cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave,
conceptos (2, 3).
Participacin en juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora
y la memorizacin de textos ledos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonacin
adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes,
dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos,
caligramas...) (2, 3).
Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios,
catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas,
notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior (2,
3).
Elaboracin de cmic y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de
nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*).
Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (*).
Uso de informacin relevante en la produccin de textos escritos para aprender y
para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso
cotidiano. (*)
Composicin
de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno prximo, a partir
de modelos ya elaborados (2, 3).
Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos (distincin y subrayado
de ideas fundamentales respecto de las accesorias, relacin de las mismas, relectura,
divisin del texto en apartados significativos, etc.). (*).
Comprensin de textos escritos literarios y no literarios, de carcter narrativo,
descriptivo, expositivo y persuasivo (*).
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodsticos y literarios
(*).
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*).
Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su
contenido (*).
Consolidacin de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*).
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*).

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Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados,


grficos y tipografa) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin (2, 3).
Bsqueda de textos escritos como modelos ya elaborados para la produccin de
textos propios, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (*).
Reconocimiento del valor de la lengua como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de la historia y tradicin cultural y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal (*).
Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de
comunicacin impresos y digitales, incluidas webs infantiles. (*).

Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los


dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como
herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3).
Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y
de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida
cotidiana (2, 3).
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el
orden y la adecuacin idiomtica en las propias producciones escritas (2, 3).
Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran,
para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).
Gusto por la composicin de textos propios sobre Aragn. (1, 2, 3)
Valoracin de la expresin escrita como vehculo de educacin literaria, diversin y
enriquecimiento personal (*).
Actitud crtica hacia las perspectivas ideolgicas que supongan cualquier tipo de
discriminacin (2, 3, 4).
Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos
para lograr una ms efectiva comunicacin (*).
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el
orden y la adecuacin a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3).
Inters por crear progresivamente una biblioteca personal (*).
Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de
respeto a los dems (*).
Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3).
Valoracin de la lengua como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3).
Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de
expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*).
Valoracin de la lengua como medio de informacin, comunicacin y expresin (*).
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma
ortogrfica de la lengua y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3).

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Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3).


Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3).
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*).
Valoracin del mural como modo de expresin plstica y lingstica conjuntamente (*).

Bloque 3. Educacin literaria

El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de


entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje,
y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4):
o El lenguaje literario.
o Los recursos literarios.
o Los gneros literarios: narrativa, poesa y teatro.
o El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas.
o La poesa: rima asonante y consonante.
o La narrativa: cuento y novela.
o Los mitos.
o La lrica tradicional.
o Los pareados.
o El tiempo en la narracin (lineal y no lineal).
o Las gregueras.
o El narrador (Tipos de narradores: 1 persona, 2 persona).
o La poesa: la medida de los versos.
o Tipos de poemas: romances y sonetos.
o El teatro: tragedia y comedia.
o Otros textos literarios: El cine (guin de cine).
Lectura de muestras de textos propios de la tradicin literaria, en especial de Aragn:
textos de tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones populares...), textos de gnero
narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de
misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y textos de otros gneros (teatro o poesa). (2,
3, 4)
Obras literarias de poetas, novelistas y dramaturgos aragoneses. (1, 2, 3)

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Escucha y lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral espaola en general y


aragonesa en particular, de literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual en diferentes soportes.
Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que
sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales
como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros,
sesiones de libro frum, interpretacin de reseas, etc., y que contribuyan a formar
preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros (*).
Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de placer,
de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de
aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana
(*).
Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos
adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados (*).
Bsqueda de textos de tradicin oral en Aragn: romances, leyendas, cuentos, dichos
populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior lectura en
el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y
espacios.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros
de aventuras, de misterio, de fantasa y fragmentos de obras de teatro infantil (*).
Lectura de textos literarios de escritores aragoneses, en voz alta y fluida, con
entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*).
Memorizacin y recitado de textos literarios infantiles cortos (poemas, canciones,
refranes, cuentos, etc.) en los que se utilicen palabras aprendidas (*).
Bsqueda de textos orales y escritos literarios dirigidos a un pblico infantil, mediante
la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (*).
Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poemas, identificando la rima y el
estribillo, con el ritmo y la diccin adecuada. (*).
Elaboracin de textos literarios sencillos (poticos, narrativos y teatrales) para
comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las
caractersticas de algunos modelos (*).
Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas
de escritores aragoneses y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales
poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas
actividades en la educacin literaria (*).
Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y
enriquecimiento personal (*).
Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios,
murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad
aragonesa. (*)
Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales,
descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades
expresivas de la lengua, mediante la observacin y anlisis de textos-modelo

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(historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos


que estimulen la imaginacin y la creatividad. (*)
Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la
edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva,
escenificada... (*)
Valoracin de la lectura de textos literarios, entre ellos de autores aragoneses, como
fuente de placer y diversin (1, 2, 3).
Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario (*).
Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitacin de textos
literarios de diferente gnero (*).
Valoracin de las manifestaciones poticas, narrativas y teatrales, especialmente de
autores aragoneses, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus
aspectos estticos (*).
Valoracin de las posibilidades ldicas de la literatura (*).
Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos, en concreto de autores
aragoneses (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*).
Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o
falta de respeto a los dems (*).
Valoracin la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesas, etc.
como forma de expresar una comprensin del mundo (*).
Inters por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles,
tanto de textos pertenecientes a la tradicin popular como a otras culturas ajenas a la
propia (*).
Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y
enriquecimiento personal (*).
Inters y gusto por la lectura de los textos literarios como instrumento de aprendizaje
de la lengua y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e
imaginarias, etc. (*).
Valoracin de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes
a la propia (2, 3).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a travs del uso

Las lenguas del mundo. (1, 2, 3)


Las lenguas y modalidades lingsticas de Aragn y del conjunto de Espaa. (1, 2, 3)
Estructuras bsicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos
(narracin, descripcin, exposicin, argumentativos); enunciados (declarativo,
interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oracin simple; sujeto y
predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)
Vocabulario: Los diccionarios
o Sinnimos y antnimos
o Sentido literal y sentido figurado
o Palabras primitivas y derivadas

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o Campo semntico
o Prefijos de lugar y de negacin
o Sufijos de lugar, instrumento y profesin
o Prstamos
o Neologismos
o Frases hechas
o Definir nombres
o Definir adjetivos
o Definir verbos
o Siglas y abreviaturas
o Palabras tab y eufemismos
Ortografa, puntuacin y acentuacin:
o Reglas generales de acentuacin
o Acentuacin de diptongos. Acentuacin de hiatos
o Acentuacin de palabras compuestas
o Acentuacin de monoslabos
o Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas
o Palabras con b y con v
o Palabras con h
o Palabras con g y con j
o Palabras con ll y con y
o Palabras con s y con x
o El punto.
o La coma
o El punto y coma.
o Los dos puntos. Los puntos suspensivos
o Las comillas.
o Los parntesis
o Repaso de las reglas de acentuacin (I)
o Repaso reglas de acentuacin (I I)
Gramtica: El sustantivo: clases, gnero y nmero
o Los determinantes
o El adjetivo
o Los pronombres
o El verbo: raz, desinencias, nmero, persona y formas no personales
o El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y
compuestas Voz activa y voz pasiva
o Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos
o El adverbio
o Las preposiciones.
o Las conjunciones.
o El anlisis morfolgico
o La oracin: sujeto y predicado
o El predicado. El atributo
o El complemento directo. El complemento indirecto

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o
o
o
o
o

El complemento circunstancial.
El anlisis sintctico de una oracin
Clases de oraciones. Interjecciones
Enunciado: frase y oracin.
Texto, prrafo y oracin

Localizacin de las lenguas y modalidades lingsticas de Aragn, del conjunto de


Espaa y las ms importantes del mundo. (1, 2, 3)
Manipulacin de formas lingsticas: observacin, anlisis y formulacin de
regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas. (1, 2, 3)
Formacin de familias de palabras mediante composicin y derivacin. (1, 2, 3)
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)
Identificacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms
adecuados para cada situacin. (1, 2, 3)
Anlisis de los diferentes componentes y estructuras bsicas de la lengua. (1, 2, 3)
Identificacin de estructuras textual sencillas de diferente tipo (narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas) para la comprensin y composicin de textos (*).
Anlisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artculo,
determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3)
Identificacin de la estructura textual de los textos ms habituales (narrativos,
informativos y descriptivos). (1, 2, 3)
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la
comprensin de determinados textos. (1, 2, 3)
Aplicacin de las normas de uso ortogrfico en las propias producciones escritas. (1,
2, 3)
Identificacin de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2,
3)
Anlisis morfolgico y sintctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3)
Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. (1, 2, 3)
Observacin de la insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios
de la explicacin, tanto en la escritura como en la expresin oral. (1, 2, 3)
Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. (1, 2, 3)
Identificacin, en oraciones, de sujeto y predicado, as como del papel semntico del
sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3)
Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de
textos. (1, 2, 3)
Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y
formales. (1, 2, 3)
Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin
y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con
la comprensin y composicin de textos (*).

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Diferenciacin de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones


habituales de uso de la voz pasiva (*).
Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y bsqueda de sustantivos,
adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras;
gentilicios, sinnimos y antnimos; polisemias, etc. (*).
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin y recomposicin. (1, 2, 3)
Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que
representan los elementos del contexto. (1, 2, 3)
Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y
anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y
tiempos verbales) (*).
Uso e identificacin intuitiva de la terminologa trabajada en las actividades de
produccin e interpretacin. (1, 2, 3)
Aplicacin adecuada de las normas gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas
estudiadas. (1, 2, 3)
Uso de diccionarios para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre el
cdigo. (1, 2, 3)
Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)
Uso de los principales signos de puntuacin y de las reglas de acentuacin
estudiadas. (1, 2, 3)
Aplicacin de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrnicos
como forma de comunicacin, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento
de la informacin. (1, 2, 3)
Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensin y composicin de textos. (1, 2, 3)
Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y
anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y
tiempos verbales). (1, 2, 3)
Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3)
Incorporacin a las producciones personales de la variacin de tiempos verbales,
como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3)
Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la
composicin escrita (1, 2, 3).
Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas
de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa
adecuada (*).
Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones
(insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para
identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autnomas,


evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*)

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Actitud positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. (*)


Valoracin positiva de la riqueza lingstica de la lengua (*).
Disfrute por mejorar las propias producciones lingsticas mediante la aplicacin
adecuada de las normas bsicas de la lengua (*).
Gusto por la utilizacin adecuada y creativa de la lengua en la elaboracin de textos
propios (*).
Toma de conciencia de la necesidad de la utilizacin de diccionarios y enciclopedias,
tanto impresas como en soporte digital y multimedia (*).
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y
audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*).
Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*).
Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin
idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*).
Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica
y en diferentes contextos e interlocutores (*).
Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza
lxico-semntica (*).

Contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita


(2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y
sociales (4).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas / contenidos transversales.
Esta situacin queda representada con un *.

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VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS


ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUINTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC


1. Aplicar los rasgos lingsticos propios
de la lengua (gramaticales, ortogrficos
y lxicos) en la elaboracin de textos
orales y escritos de las diferentes reas
del currculo.
2. Memorizar,
recitar
y
dramatizar
fragmentos de obras literarias, en
especial de escritores aragoneses.
3. Producir mensajes y textos orales y
escritos en diferentes contextos en el
aula (un cuestionario, una reclamacin,
una convocatoria, fichas de biblioteca,
horario, normativa de curso, ndice de
un libro, texto informativo para elaborar
esquemas, etc.), respetando las
normas bsicas de la comunicacin
oral y escrita.
4. Utilizar la lengua en el aula de forma
adecuada mediante la participacin
activa en situaciones comunicativas
orales y escritas (dilogos, coloquios,
preguntas,
cuestionarios,
etc.),
evitando estereotipos lingsticos que
supongan
prejuicios
sociales
y
culturales.
5. Hacer uso de la lengua como un
instrumento de desarrollo artstico y
cultural propio a partir de la escucha, la
lectura y el comentario de cuentos,
leyendas, obras de teatro cortas,
fbulas, rimas, etc. propias de la
literatura popular oral, especialmente,
aragonesa.
6. Elaborar distintos tipos de textos
escritos (narrativos, descriptivos, etc.),
respetando las normas ortogrficas y
gramaticales.
7. Utilizar la lengua como instrumento de
conocimiento y comunicacin con los
dems,
para
la
obtencin
de
informacin y el aprendizaje de otras
lenguas distintas a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC


1. Expresar las opiniones y vivencias
propias con una entonacin y fluidez
adecuadas,
combinando
la
comunicacin verbal y no verbal, y
respetando las normas bsicas de la
comunicacin oral. (C.E. 3, 4, 7)
2. Distinguir de forma adecuada los
distintos
tipos
de
oraciones
utilizndolas en las producciones
propias. (C.E. 6, 10)
3. Utilizar las tcnicas adquiridas para el
avance en la comprensin y velocidad
lectora. (C.E. 7, 11)
4. Exponer, de forma sencilla y clara, la
necesidad de conocer y aplicar las
tcnicas para la comprensin de textos
de uso social y escolar. (C.E. 4, 7, 11)
5. Aplicar normas de orden, claridad y
adecuacin
normativa
en
la
planificacin,
elaboracin
y
presentacin de textos escritos. (C.E.
1, 3, 4)
6. Leer, comprensiva y expresivamente,
textos literarios propios de la cultura y
tradicin oral y popular (romances,
leyendas, cuentos, etc.), en especial
de Aragn. (C.E. 2, 5, 7, 8)
7. Utilizar adecuadamente los elementos
verbales y no verbales en las
producciones orales (gesto, ritmo y
entonacin). (C.E. 2, 3, 4)
8. Adecuar la propia expresin oral a
situaciones
e
intenciones
comunicativas relacionadas con la
actividad escolar (trabajos en grupo,
debates, asambleas, exposiciones,
etc.) respetando las normas bsicas
del intercambio comunicativo y las
opiniones de los dems, participando

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8. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca


del centro y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener y organizar informaciones
sobre diferentes temas relacionados
con el rea.
9. Utilizar diferentes textos, escritos y
orales, para analizar la diversidad
lingstica en Espaa, en concreto en
Aragn.
10. Aplicar sobre textos tcnicas de
comprensin lectora y los diferentes
tipos de lecturas trabajados en el aula.
11. Identificar el sentido global de textos
orales y escritos, extrayendo sus ideas
principales y secundarias.
12. Utilizar un vocabulario adecuado a
distintas situaciones y contextos de
comunicacin.
13. Leer textos literarios, entre ellos de
escritores aragoneses, y no literarios en
voz alta con diccin y ritmo adecuados
y de forma expresiva y fluida.

de forma constructiva (saber escuchar


al interlocutor, llegar a acuerdos,
adoptar opiniones razonadas, etc.).
(C.E. 1, 3, 4, 10)
9. Hacer uso de las normas ortogrficas y
de puntuacin bsicas en las
producciones propias, considerando
las excepciones a la regla y valorando
la labor de auto-correccin. (C.E. 1, 5)
10. Identificar diferentes familias de
palabras
en
textos
escritos,
utilizndolas en la produccin de textos
propios. (C.E. 13)
11. Distinguir en textos orales y escritos
propios y ajenos las ideas principales y
secundarias, hechos comprobables y
opiniones, el sentido explcito y algn
sentido
implcito
(humorstico,
discriminatorio, doble sentido, etc.),
estableciendo
las
relaciones
respectivas y resumiendo el contenido.
(C.E. 12)
12. Utilizar la lengua como instrumento
para acercarse a otras culturas
presentes en Aragn, valorando sus
rasgos
como
enriquecimiento
lingstico, cultural y social de todos
los aragoneses. (C.E. 9)
13. Respetar la diversidad lingstica de
Espaa y de Aragn, valorndola como
un elemento de enriquecimiento de
todos sus ciudadanos. (C.E. 9)
14. Leer con diccin clara y entonacin
adecuadas distintos tipos de textos de
uso escolar, social y literario,
interpretando el sentido global de la
lectura. (C.E. 2, 7, 11, 13)
15. Producir textos orales de forma
estructurada y con adecuacin a las
diferentes formas textuales (expresin
de deseos, gustos, preferencias,
sentimientos y vivencia; descripcin de
objetos, personas y escenas, etc.).
(C.E.1, 2, 6)

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16. Valorar la importancia de la literatura


popular, en especial la aragonesa, de
tradicin oral como instrumento de
transmisin
de
emociones
y
sentimientos, mediante la lectura de
poesas, obras narrativas y teatrales
infantiles y juveniles, etc. (C.E. 2, 5)
17. Responder
cuestionarios
de
comprensin de textos orales y
escritos de uso habitual (informativos,
explicativos, descriptivos, etc.), de
interpretacin de mensajes explcitas e
implcitas. (C.E. 3, 4)
18. Escuchar y reproducir de forma
sencilla, mediante la expresin escrita
y oral, mensajes y textos orales
audiovisuales y digitales (radio,
televisin, DVDs, chats, e-mails, etc.),
utilizando de forma correcta y
adecuada la lengua. (C.E. 1, 2, 13)
19. Valorar la lengua como instrumento
necesario para la relacin con los
dems, el acceso al conocimiento y la
planificacin y desarrollo de las
actividades escolares, valorando sus
rasgos
como
enriquecimiento
lingstico, cultural y social de sus
hablantes. (C.E. 7, 9)
20. Desarrollar
las
actitudes
que
caracterizan
el
intercambio
comunicativo oral (respeto del turno de
palabra, tolerancia ante las opiniones
de los dems, exposicin clara,
entonacin adecuada, etc.). (C.E. 4)
21. Utilizar
documentos
impresos,
audiovisuales y digitales para obtener,
seleccionar, clasificar, comparar y
relacionar con progresiva autonoma
informaciones
relevantes
para
aprender. (C.E. 10, 11, 13)
22. Planificar y elaborar sencillos trabajos,
individuales y en grupo, sobre la
situacin actual de la lengua, aplicando
los
conocimientos
y
tcnicas
adquiridas. (C.E. 1, 3, 4, 8)

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23. Utilizar adecuadamente las estrategias


para la compresin de textos escritos
de diferente tipo (inferir sobre los
textos a partir de sus conocimientos y
experiencias previas, consultar el
diccionario, etc.). (C.E. 11)
24. Captar los rasgos caractersticos de la
poesa y de la narracin a travs de la
lectura de poemas y relatos cortos.
(C.E. 2, 5, 7, 11)
25. Utilizar correctamente los tiempos
verbales en las producciones propias,
identificndolos en textos escritos
ajenos. (C.E. 1, 6)
26. Identificar las diferentes lenguas y
modalidades lingsticas en Espaa,
en concreto en Aragn. (C.E. 9)
27. Valorar el lenguaje como forma grata y
eficaz
para
comunicarse,
el
reconocimiento y aprecio de la
diversidad intrnseca al lenguaje, y el
respeto
hacia
sus
hablantes,
rechazando prejuicios y estereotipos
que suponen una desvalorizacin
hacia ciertas variedades lingsticas.
(C.E. 7, 9)

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VINCULACIN ENTRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y LAS COMPETENCIAS


ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC


CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
1.
Leer textos, siguiendo las diferentes 1. Utilizar de forma adecuada la terminologa
pautas estudiadas, procedentes de los
gramatical y lingstica de la lengua en las
medios de comunicacin impresos y
actividades de composicin y comprensin
digitales, cmics, etc. como recurso de
de textos de las diferentes reas del
ocio y disfrute personal.
currculo. (C. E.7, 11)
2. Comparar
estructuras
sintcticas
2.
Identificar las diferentes lenguas que
elementales y reconocer su equivalencia
se hablan en las distintas Comunidades
semntica y las posibles alteraciones del
Autnomas
y
sus
modalidades
significado. (C. E. 7, 11)
lingsticas, en especial en Aragn,
3. Utilizar la informacin obtenida en los
mediante el anlisis de textos orales y
textos de uso escolar y social e integrarla
escritos procedentes de diferentes
en textos de produccin propia. (C. E. 3, 4,
fuentes.
14)
3.
Utilizar para participar en dilogos y 4. Aplicar de forma correcta las normas
coloquios,
expresando
opiniones,
ortogrficas, gramaticales y lxicas de la
juicios y valoraciones, de forma
lengua en la produccin de textos escritos,
razonada y respetando las de los
haciendo uso de diferentes tipos de
dems.
diccionarios y enciclopedias impresas,
multimedia o digitales. (C. E. 7, 14)
4.
Aplicar el vocabulario relacionado
5.
Crear noticias escritas breves sobre
con diferentes campos semnticos,
Aragn teniendo en cuenta su estructura y
mediante la lectura de textos escritos, e
los datos que deben reflejarse, as como
incorporndolo a las producciones
las normas bsicas de composiciones de
personales.
textos. (C. E. 3, 4, 6, 7)
5.
Expresar el valor cultural y 6. Identificar las ideas principales de textos
lingstico de la lengua y su riqueza
literarios (poesas, relatos y obras de
expresiva mediante la memorizacin, el
teatro infantil y juvenil), entre ellos de
recitado y la dramatizacin de obras
escritores aragoneses determinando los
sencillas de los distintos gneros
rasgos de los textos segn el gnero al
literarios.
que pertenecen. (C. E. 1, 8, 13)
7.
Expresar concepciones previas e ideas
6.
Analizar textos orales y escritos
propias de diferentes textos orales y
procedentes de los medios de
escritos, comparando y contrastando
comunicacin (impresos, audiovisuales
informaciones variadas. (C. E. 3, 4, 6, 9)
y digitales), formulndose preguntas
sobre el texto e identificando sus ideas
y contenidos principales.
7.

Elaborar textos escritos y orales


aplicando las normas bsicas de la
lengua
(lxicas, ortogrficas, de
puntuacin,
de
acentuacin
y
gramaticales) y esquemas y guiones de
composicin previa.

8. Aplicar a las producciones propias las


normas bsicas de la lengua, como forma
de mejorar el aprendizaje de los
contenidos de otras reas del currculo.
(C. E. 7, 11)
9. Identificar las lenguas y modalidades
lingsticas de Aragn, del conjunto de

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8.

Explicar los diferentes gneros


Espaa y las ms importantes del mundo,
literarios como una manifestacin de la
valorndolas
como
elementos
de
riqueza literaria mediante la lectura de
enriquecimiento lingstico y cultural. (C.
poesas, cuentos, obras narrativas y
E. 2)
teatrales infantiles y juveniles, en 10.
Participar en actividades ldicas de la
especial de autores aragoneses.
biblioteca del aula y del centro, con
autonoma progresiva, comprendiendo
9.
Planificar
la
obtencin
de
cmo se organiza y colaborando en su
informaciones concretas mediante la
cuidado y mejora. (C. E. 1, 5, 12, 13)
elaboracin previa de un guin de
preguntas como forma de desarrollar
11.
Planificar y elaborar diferentes tipos de
un uso ms completo de la lengua.
textos, cuidando la caligrafa, el orden y la
10.
Elaborar mensajes (en papel o
presentacin, as como la aplicacin de las
electrnicos)
dirigidos
a
otros
normas ortogrficas, gramaticales y
compaeros
como
forma
de
lxicas. (C. E. 3, 4, 7, 11)
comunicacin, de relacionarse con los 12.
Exponer temas, de forma oral o
dems y de utilizacin de las
escrita, a partir de un guin y utilizando los
tecnologas de la informacin y la
recursos correspondientes (tono de voz,
comunicacin.
gestos, etc.). (C. E. 3, 5, 12, 13)
11.

Analizar
diferentes
tipos
de
Analizar
diferentes
oraciones,
oraciones e identificar los elementos y 13.
identificando
su
sujeto
y
predicado,
as
palabras que las componen (sujeto y
como los diferentes tipos de palabras
predicado;
artculos,
nombres,
(artculos, nombres, verbos, pronombres
determinantes, adjetivos, adverbios,
personales,
adjetivos,
determinantes
prenombre personales y verbos).
indefinidos y numerales, adverbios,
12.
Leer en voz alta, con entonacin
preposiciones, etc.). (C. E. 11)
adecuada y diccin clara, textos
literarios, entre ellos de autores 14.
Diferenciar la voz activa y pasiva de
aragoneses, y valorar su relacin con el
los verbos, reconociendo situaciones
entorno de la comunidad aragonesa.
habituales del uso da voz pasiva. (C. E. 7,
11)
Memorizar
y
recitar
poesas,
Elaborar resmenes de noticias sobre
canciones
tradicionales,
etc., 15.
el entorno prximo, obtenidas en los
pertenecientes a la literatura popular
medios de comunicacin (prensa, radio,
aragonesa, como forma de mejorar y
TV, Internet), captando el sentido global y
desarrollar la capacidad de aprendizaje
las ideas principales. (C. E. 3, 4, 7, 9, 10)
etc., como forma de mejorar y
desarrollar
la
capacidad
de
aprendizaje.
16.
Realizar montajes audiovisuales en el
que
se emplee coherentemente el
14.
Utilizar, de forma guiada, la
lenguaje
verbal y los cdigos de imagen,
biblioteca y las tecnologas de la
sonido
y
movimiento, para expresar
informacin y la comunicacin para
situaciones comunicativas concretas. (C.
obtener,
seleccionar
y
elaborar
E. 10, 14)
informaciones
de
diferente
tipo
17.
Aplicar la terminologa lingstica y
relacionadas con los contenidos del
gramatical
bsica de la lengua, implcita e
rea.
funcionalmente, y como apoyo a la
comprensin y la produccin de textos
13.

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propios. (C. E. 1, 4, 11)


18.
Componer textos escritos de diferente
tipo (narrativos, descriptivos, informativos,
etc.), aplicando los procedimientos bsicos
y las reglas textuales adecuadas a cada
uno de ellos (usos del tiempo verbal,
signos de puntuacin, etc.). (C. E. 3, 5, 8,
10).
19.
Utilizar las habilidades lingsticas y no
lingsticas, y las reglas propias del
intercambio
comunicativo
en
las
producciones orales. (C. E. 3, 4, 6, 10)
20.
Manifestar,
exponer
y
justificar
preferencias y opiniones en la seleccin
de lecturas literarias. (C. E. 1, 5, 8, 12, 13)
21.
Leer con frecuencia y por propia
iniciativa textos poticos, narrativos y
teatrales
ajustados
a
su
edad,
especialmente de autores aragoneses,
como fuente de placer y disfrute, utilizando
estrategias de comprensin lectora y
elementos de apoyo adecuados para
resolver las dudas que se presenten
(consultar
un
diccionario,
buscar
informacin complementaria, volver de
atrs a delante, etc.). (C. E. 12)
22.
Revisar
los
textos
previamente
elaborados para, si fuera necesario,
corregirlos, completarlos y adecuarlos a la
intencin comunicativa. (C. E. 11)
23.
Aplicar estrategias de planificacin,
bsqueda y obtencin de informacin y de
auto-correccin en la elaboracin de
textos propios. (C. E. 1, 9)
24.
Expresar de forma oral y escrita
opiniones personales sobre experiencias
vividas y sobre textos ledos. (C. E. 3, 10)
25.
Utilizar, de forma individual y colectiva,
esquemas y guiones de composicin que
favorezcan la revisin, reelaboracin e
redaccin de textos escritos propios y
ajenos. (C. E. 7)
26.
Valorar el lenguaje como forma grata y
eficaz
para
comunicarse,
el
reconocimiento y aprecio de la diversidad
intrnseca al lenguaje, y el respeto hacia
sus hablantes, rechazando prejuicios y

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estereotipos
que
suponen
una
desvalorizacin hacia ciertas variedades
lingsticas. (C. E. 2)

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