Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Ciencias Naturales1
LOS ANIMALES DE LA COSTA BONAERENSE
Propuesta Didctica para la Unidad Pedaggica (1 y 2 ao)
Material para los docentes

INTRODUCCIN
En esta propuesta didctica para la enseanza de ciencias naturales en la unidad
pedaggica (1 y 2 ao) se adopta un enfoque didctico de investigacin escolar para
abordar la diversidad animal que se desarrolla en un ambiente especfico como es la zona
costera de la Provincia de Buenos Aires.
Los modos de conocer que se promueven en la secuencia estn organizados en
funcin de actividades de observacin y registro, orientadas especialmente a nios2 en
proceso de alfabetizacin, atendiendo a un tratamiento respetuoso de los tiempos de
aprendizaje de cada estudiante, como se plantea en la Unidad Pedaggica, lo que implica
considerar e implementar recorridos diversificados y flexibles. En este sentido se
consideran agrupamientos diversos: en plenario (1 y 2 ao juntos), en grupos por nivel de
conceptualizacin, por nivel de acreditacin, y en pequeos grupos, contemplando la
posibilidad de que los distintos agrupamientos sean atendidos por las maestras de 1 y 2
ao en forma coordinada y promoviendo situaciones de profundizacin, recuperacin o
consolidacin de contenidos segn las necesidades de los mismos.
La propuesta articula situaciones de observacin, exploracin, descripcin
sistemtica y de acceso a la informacin orientada por el docente. Tambin propone utilizar
juguetes como recursos vlidos de anlisis en esta etapa.
1
Equipo de curricularistas de Ciencias Naturales DPEP: Beri Christian (Coord), Darwich Paula, Di
Sciullo Alicia, Furci Vctor, Prez Mara Laura, Sahores Mariana, Zrate Adriana. DGCyE. 2016.
2
En todo el documento se utiliza para las nominaciones el gnero masculino a los fines de facilitar
la lectura. En adelante, se usar solamente el masculino nio, alumno- sin dejar de reconocer y
fomentar la perspectiva de gnero.

1
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

En la secuencia se sugiere la realizacin de salidas de campo a la costa, para

aquellas escuelas en que resulte accesible, pero tambin se sugieren adaptaciones para
escuelas que no cuenten con esta posibilidad.
La propuesta de evaluacin formativa atiende a los diversos grados de
conceptualizacin de los nios, y la posibilidad de recuperacin o profundizacin de
contenidos, mientras que la acreditacin considera las expectativas de logro propios de cada
ao de la Unidad Pedaggica.
Los detalles de la propuesta quedarn reflejados en los prximos apartados.

DESTINATARIOS
Esta secuencia est destinada a estudiantes de la Unidad Pedaggica (1 y 2 ao)
de escuelas Primarias, Urbanas o Rurales. No es necesario que estas escuelas se encuentren
ubicadas en cercanas de los ambientes costeros. La secuencia propone el trabajo
coordinado de las maestras de 1 y 2 grado de la Unidad Pedaggica en el rea de ciencias
naturales, la posible intervencin de algn otro actor institucional (bibliotecario, pareja
pedaggica, profesor de actividades especiales, etc.) con apoyo y acompaamiento de
equipos directivos y supervisores.

FUNDAMENTACION
Esta propuesta didctica toma como base el documento de trabajo La
institucionalizacin de la Unidad Pedaggica de 1 y 2 ao de la escuela Primaria,
publicado en 2013 por la Direccin de Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires.
En ese documento se describen y desarrollan las definiciones de poltica educativa para la
organizacin institucional y orientaciones didcticas especficas para cada rea, en el
proceso de implementacin de la Resolucin N 174 sancionada en el ao 2012 por el
Consejo Federal de Educacin. En la Resolucin se establecen las Pautas federales para el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel
inicial, nivel primario y modalidades, y su regulacin. En particular, en la pauta N 21
afirma que:
Las jurisdicciones promovern planificaciones institucionales que
especifiquen la secuenciacin de contenidos al interior y entre grados, la

2
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

coordinacin intraciclos, la posibilidad de producir diversos agrupamientos al

interior de un ciclo con fines especficos de enseanza, la priorizacin de
aprendizajes en el tiempo y la designacin de maestros en grados claves que
puedan continuar en el ao siguiente con el mismo grupo a los efectos de
fortalecer la continuidad de la enseanza y con ello la continuidad de las
trayectorias escolares.

En este sentido la propuesta didctica que se presenta aqu promueve un trabajo

conjunto y coordinado entre los maestros de 1 y 2 ao, que permita atender en forma
diferenciada a estudiantes con diferentes niveles de aproximacin a los conceptos
propuestos, como tambin diversas necesidades de acompaamiento. Esta organizacin
didctica intenta promover el desarrollo de trayectorias escolares continuas y completas
para cada estudiante. Estas decisiones, pueden implicar algn tipo de reorganizacin
institucional que significa planificar la intervencin colaborativa de otros actores
institucionales y pensar los espacios para las situaciones de enseanza-aprendizaje ms all
del aula, que a su vez, permitan recorridos diversificados y flexibles.
En el documento de la Direccin Provincial de Educacin Primaria del ao 2013 se
presentan tambin una serie de recomendaciones referidas a la Resolucin N 81 del ao
2013 de la DGCyE. Esta Resolucin Provincial establece el marco general de la
implementacin de la Unidad Pedaggica en el Nivel de Educacin Primaria de la
Provincia de Buenos Aires, promoviendo el desarrollo de prcticas de enseanza que
mejoren y garanticen los aprendizajes de todos los alumnos.
En este sentido creemos que la enseanza de las Ciencias Naturales puede aportar
situaciones didcticas diversas y no repetitivas, muy valiosas para el proceso de
alfabetizacin escolar, tanto aquellas referidas a la lecto-escritura, como a la alfabetizacin
cientfico-tecnolgica en s misma. Tradicionalmente la alfabetizacin en el primer ciclo de
la escuela primaria se reduca a la enseanza de la lecto-escritura y la matemtica, ya que se
consideraba que era necesario primero aprender a leer y a escribir para iniciar el
aprendizaje de otras reas de conocimiento, por ello los contenidos de Ciencias Naturales
eran considerados una excusa para reforzar la lecto-escritura.

3
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Contrariamente a esto, como expresamos en el Documento Marco para la

enseanza de las Ciencias Naturales3 la didctica especfica entiende que la enseanza de
las ciencias, desde un enfoque de investigacin escolar, puede proporcionar aportes
especficos al proceso alfabetizador tanto por aquellas observaciones de las que se habla en
clase, como por la forma de interactuar con ellas y de nombrarlas. Los contenidos del rea
permiten iniciar el camino de lo que entendemos por alfabetizacin cientfica a travs de
situaciones de enseanza en donde se promueva un espacio de dilogo e intercambio entre
diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo. Este intercambio es el que le
permite al docente conocer los diferentes saberes que los nios han construido sobre la
realidad. Es as como puede promover situaciones de enseanza que le permitan a los
alumnos establecer relaciones entre los hechos familiares o conocidos con las entidades
conceptuales construidas por la ciencia para describirlos y explicarlos. Aprender ciencia es
aprender a mirar con una nueva perspectiva que permite identificar regularidades, hacer
generalizaciones e interpretar la naturaleza segn los modelos y teoras cientficas.
Los contenidos de ciencias naturales a ensear en los dos primeros aos de la escuela
primaria son esencialmente los mismos. Su complejidad se va incrementando y los nios
van apropindose progresivamente de nuevas relaciones entre significados. De esta forma,
se promueve la construccin progresiva de los modelos explicativos ms relevantes e
inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a travs de la bsqueda de
informacin, principalmente por medio de exploraciones del entorno. En este marco, la
introduccin de vocabulario cientfico slo va asociada a la comprensin de las ideas y los
conceptos que representan esas palabras, tratando de evitar un lenguaje formal, vaco de
significado. En este aprender a mirar el mundo de otra manera, el lenguaje juega un papel
irreemplazable, porque permite darle nombre a las relaciones observadas y conectarlas con
las entidades conceptuales que las justifican; tambin permite que surjan nuevos
significados y nuevos argumentos. El lenguaje se convierte as en la herramienta para
cambiar la forma de pensar el mundo.
Otra de las referencias consideradas para la elaboracin de esta propuesta didctica
es, la consideracin de los ejes conceptuales (diversidad, cambio e interaccin) del Diseo
Curricular y los niveles de progresin en el abordaje de los contenidos (descriptivo,
3
Direccin Provincial de Educacin Primaria (DGCyE) 2016.

4
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

relacional y explicativo). En particular la seleccin del ambiente costero de la provincia de

Buenos Aires como recorte temtico de esta secuencia responde a consideraciones
didcticas, como por ejemplo el inters que suelen despertar en los nios los animales
caractersticos de este tipo de ambientes y la gran diversidad de especies animales que lo
habitan. Los nios en esta etapa escolar tienen conocimiento o referencia de la zona costera
y algunos de los animales que la habitan, ya sea porque viven en esa regin, porque han
podido viajar y reconocen estos paisajes, o al menos los han visto en pelculas, libros de
cuentos o en los medios de comunicacin de difusin masiva. Tambin es cierto que en
muchos casos, cuando se visita el ambiente costero, no se presta atencin a los seres vivos
que all habitan en forma natural, o bien se concentra la atencin en zonas tan urbanizadas
que el ambiente natural y sus poblaciones que se encuentran totalmente modificados.
En esta secuencia, se propone trabajar con observaciones directas, para aquellas
escuelas con contacto y posibilidad de acceso a la zona costera, con especmenes
recolectados en la costa o con imgenes de los mismos. Aquellos grupos que no tengan
acceso a la zona costera podrn realizar observaciones directas con animales que
pertenezcan al ambiente aero-terrestre de la zona en la que viven o tambin en la ribera
tanto de lagunas como de ros y compararlos con los de las costas del mar. Pueden
encontrar ejemplos de animales que pueden vivir en diferentes ambientes y otros que no. Se
pueden considerar algunos animales invertebrados como hormigas, araas, lombrices,
bichos, bolita, o tambin anfibios, reptiles, aves y mamferos que estn presentes en la
mayora de los ambientes de la Provincia, aunque requieran condiciones determinadas. Este
ser un punto que podr ser retomado para abordar los contenidos que establecen las
relaciones entre los seres vivos y el ambiente en el segundo ciclo.
Por ltimo, queremos enfatizar que la construccin del conocimiento en ciencias
naturales se realiza en forma gradual y diversificada, porque no todos requieren los mismos
tiempos para apropiarse de ellos, sobre todo en estos primeros aos de escolaridad. En este
sentido, es importante que los docentes mantengan una intervencin activa, planificando
instancias peridicas de anlisis de los aprendizajes de los alumnos en relacin a conceptos
y modos de conocer especficos, regulando las prcticas de enseanza. Una evaluacin
permanente de la propuesta de enseanza, en pos de garantizar la continuidad pedaggica,

5
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

evitando repetir aquellas situaciones de enseanza que no promovieron el aprendizaje

esperado.

OBJETIVOS
El propsito general de esta secuencia de actividades es que los alumnos puedan
observar y describir que existe una gran diversidad de animales entre los que podemos
reconocer algunas caractersticas comunes y otras diferentes. A su vez, estas caractersticas
nos permiten agrupar los animales en funcin de particularidades, especialmente de sus
cuerpos: la cantidad y el tipo de miembros, as como las diferentes partes y el tipo de
cubierta que posean; tambin los diferentes tipos de desplazamientos que muestran y cmo
se corresponden con las descripciones de su cuerpo. Adems, se sugieren situaciones donde
tengan que describir comportamientos relacionados con la alimentacin, el movimiento y la
defensa, entre otros. Para llevar adelante las diferentes clasificaciones, se pueden utilizar
una variedad de criterios: los propios de los alumnos, los de uso en la vida cotidiana, hasta
llegar a formular aquellos criterios cercanos a algunas categoras cientficas, que aportan a
la complejizacin del modelo de ser vivo.
Para los alumnos de 1 ao el objetivo estar centrado en la observacin y
descripcin de la diversidad de animales. En el caso de alumnos de 2 ao el objetivo es
algo ms amplio, y estar centrado en la observacin y descripcin de la diversidad de
formas de desplazamiento de los animales, en relacin al ambiente donde habitan.
Paralelamente con el tratamiento de la diversidad, nos proponemos que los alumnos
avancen en la construccin del concepto de unidad de la vida, buscando oportunidades de
poner en evidencia algunas regularidades y patrones comunes, para lo que utilizaremos
generalizaciones, por ejemplo, del tipo: hay animales que vuelan, otros que nadan, corren o
caminan, pero todos son animales. Esta aproximacin a los conceptos de diversidad y
unidad de la vida sentarn las bases para que en otras etapas de la escolaridad, puedan
aproximarse a la idea de biodiversidad del planeta desde la historia evolutiva de los
diferentes grupos de animales.
Tambin nos proponemos que los alumnos aprendan a interpretar y utilizar, as
como a elaborar textos continuos sencillos, del tipo descriptivo, y textos discontinuos,
como listas simples, tablas, cuadros y grficos.

6
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Finalmente, en la secuencia se propone tener presente durante toda la indagacin

sobre los animales de la costa, la preservacin de los seres vivos y de su entorno. Se
propone tener cuidados especiales para la captura, traslado, mantenimiento y manipulacin
de los animales. Generar el menor impacto posible en el ambiente visitado y la devolucin
de los animales luego de realizadas las actividades. Para poner en juego estos
procedimientos y actitudes se propondr realizar salidas de campo y la construccin de
terrarios. De esta manera, los nios/as tomarn contacto directo con los seres vivos
poniendo en juego sus ideas previas y expectativas, pero tambin podrn aprender nuevos
conceptos y modos de conocer vinculados con la responsabilidad de cuidarlos as como de
cuidar el entorno de donde los extrajeron y al cual devolvern.

CONTENIDOS
Consideramos en este apartado la seleccin, jerarquizacin y organizacin de
contenidos propuestos para la secuencia, considerando tanto los contenidos conceptuales
como los modos de conocer del Diseo Curricular de Ciencias Naturales. Transcribimos los
contenidos del Ncleo Los Seres Vivos, seleccionados para cada ao:
1 Ao:
Los animales. Las partes de su cuerpo:
Diversidad en los animales
o Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades
en diferentes animales.
o Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en
cuanto a las partes del cuerpo.

Nota para el docente: Si bien en el DC Curricular se propone trabajar sobre las

semejanzas y diferencias entre los vertebrados y los invertebrados, es importante destacar
que el inters est centrado en considerar con los alumnos la diversidad de partes del
cuerpo de ambos grupos (vertebrados e invertebrados) y no las caractersticas o
definicin de cada grupo, en relacin a la existencia del esqueleto interno o columna
vertebral. Lo que importa es incluir una diversidad de ejemplos de animales de ambos
grupos para su observacin y anlisis morfolgico.

7
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

2 Ao:
Los Animales. El desplazamiento.
Diversidad de estructuras utilizadas en el desplazamiento.
o Estructuras utilizadas por animales que vuelan, caminan, reptan, nadan.
o Semejanzas y diferencias entre los seres humanos y dems mamferos en
relacin con el desplazamiento.
Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan
o Las particularidades de las estructuras utilizadas para desplazarse en
ambientes acuticos y aeroterrestres.

SITUACIONES DE ENSEANZA Y MODOS DE CONOCER

El diseo Curricular propone trabajar los contenidos de 1 y 2 ao a partir de
situaciones de enseanza que promuevan el aprendizaje de algunos modos de conocer. En
este sentido, los alumnos:
Podrn realizar observaciones directas de animales, imgenes y/o modelos
acompaadas de descripciones orales y dibujos, a partir de las cuales podrn obtener
informacin sobre las partes del cuerpo de diferentes animales. Harn registros y
organizarn la informacin en fichas o cuadros diseados por el/la docente.
Podrn elaborar clasificaciones segn criterios sugeridos por el maestro/a o
propuestos por los alumnos/as y a partir de ellas establecer generalizaciones sobre las
partes del cuerpo.
Podrn buscar Informacin para identificar a los invertebrados como animales, por
comparacin con otros, reconociendo aspectos comunes y diferencias. Podrn elaborar
generalizaciones sobre ellos, plasmando los resultados en un texto colectivo.

Nota para el docente: La inclusin de los denominados bichos en general en

referencia al grupo de los invertebrados tiene el objetivo de problematizar esta idea que
persiste en el lenguaje cotidiano cuando hablan tanto los nios como los adultos. El
obstculo radica, cuando se conciben los animales y los bichos como si se tratara de
dos grupos de seres vivos diferentes. La idea es construir una categora comn, donde
queda clara la unidad del grupo animal. Son seres vivos que ingieren alimentos por la

8
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

boca y generalmente se desplazan (la mayora se desplaza utilizando extremidades

adaptadas a algn medio particular). Adems, es una oportunidad donde se pueden
analizar los dos lenguajes y empezar a diferenciar el lenguaje cientfico del cotidiano,
como se har en otros aprendizajes a lo largo de la enseanza Primaria.

Los documentos curriculares tambin ofrecen pautas para la seleccin y elaboracin

del material didctico a utilizar en el tratamiento de estos contenidos:
En la seleccin de especmenes a investigar resulta conveniente incluir una
variedad para enriquecer la mirada de los nios/as sobre la diversidad animal, cuidando a
la vez que la coleccin no sea demasiado extensa para que no se dificulten las actividades
de organizacin y sistematizacin de la informacin. En relacin con las partes del cuerpo
ser importante elegir animales que puedan organizarse en grandes grupos como por
ejemplo: con el cuerpo formado por 2 3 partes bien diferenciadas como cabeza y tronco
(mamferos, aves, algunos anfibios y reptiles como ranas, sapos, tortugas, lagartos
cocodrilos), o cabeza, trax y abdomen (en insectos como abejas, hormigas, mariposas,
vaquitas de san Antonio, piojos), o cefalotrax y abdomen (araas, garrapatas y
escorpiones); animales cuyo cuerpo est formado por muchos segmentos posibles de ser
diferenciados de la cabeza como los anlidos (lombrices, sanguijuelas), miripodos
(ciempis, milpis), algunos crustceos (como los bichos bolita y los langostinos); otros
donde no resulta sencillo diferenciar diferentes partes en el cuerpo como en el caso de
reptiles como las vboras, algunos equinodermos (la estrella de mar, el pepino de mar y los
erizos), moluscos (caracoles, babosas y calamares), cnidarios (medusas, anmonas) y
porferos (esponjas de mar). Respecto de la seleccin a realizar para tratar la diversidad
en la cantidad y tipo de miembros ser importante considerar los criterios cantidad de
patas (sin patas, con 2, 4, 6, 8, 10 patas y muchas ms de 10) y alas (uno o dos pares). En
cuanto a las coberturas podrn considerarse: pelos, plumas, piel desnuda, escamas,
conchillas, placas rgidas. Entre los animales seleccionados se sugiere incluir
invertebrados, porque uno de los propsitos es que los alumnos/as aadan a los bichos
en la categora de los animales
DC, Primer Ciclo, Primer Ao, pp. 267.

9
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Como podemos observar en esta orientacin del DC, toda esta diversidad del grupo de los
animales, es ofrecida por los ambientes costeros de la Provincia de Buenos Aires que se extiende
por cientos de kilmetros.

Nota para el docente: Es necesario hacer algunas aclaraciones sobre la terminologa

biolgica utilizada.
Como en toda disciplina, tambin el lenguaje especfico de la Biologa cambia a lo largo
del tiempo. Por este motivo puede ser que encontremos discrepancias en diferentes textos
de consulta para el docente en funcin de preparar las clases y el material no para uso de
los alumnos de la Unidad Pedaggica-. Por ejemplo, las partes tpicas de los cuerpos de
algunos animales invertebrados, no mantienen la terminologa con que se nominaban
hasta hace unas pocas dcadas atrs y en bibliografa actualizada se nombran de otra
forma.
En el caso del grupo correspondiente a los arcnidos las partes de sus cuerpos se
denominan actualmente prosoma y opistosoma, que reemplazan a cefalotrax y abdomen.
En el caso de los crustceos la parte ms conspicua de su cuerpo se llama cefalopereion.

ACTIVIDADES
En este apartado presentaremos la secuencia de actividades, incluyendo un esquema
general con las orientaciones didcticas correspondientes. En cada una de las actividades
presentaremos el ttulo, la forma de agrupamiento, las consignas para los alumnos,
comentarios y notas para el docente, con informacin especfica de la disciplina en cuestin.

N
Agrupamiento Actividad

1 Plenario Identificando la costa y animales que pueden vivir en ella

2 Por grupos G1: Partes del cuerpo en vertebrados G2: Desplazamiento en vertebrados

G2 Desplazamiento en
3 Por grupos G1 Partes del cuerpo en invertebrados
invertebrados

4 Por grupos G1: Partes del cuerpo en amigurumis G2: Desplazamiento en amigurumis

10
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

5 Plenario Plenario: Maqueta de animales de la costa

6 Plenario Plenario: Salida de Campo

7 Por grupos G1: Nuestras Huellas G2: Huellas de animales

8 Plenario Plenario : Los Animales en el terrario

Actividad N 1. Plenario (1 y 2 juntos)

IDENTIFICANDO EL PAISAJE DE LA COSTA CON SUS ANIMALES

Para iniciar el recorrido de la secuencia propondremos la indagacin de saberes

previos por medio de una situacin problemtica abierta, planteada con imgenes y por
medio de preguntas formuladas por las maestras, que permita a los alumnos de 1 y 2 ao,
en plenario, poner en juego sus saberes en relacin al paisaje de la costa, la diversidad de
animales que habitan la costa, las partes del cuerpo de estos animales y las formas de
desplazarse de cada uno de ellos.
Uno de los objetivos de esta actividad es generar un material de diagnstico que
permita a las maestras agrupar a los alumnos segn dos niveles de conceptualizacin en
relacin a los contenidos a tratar en la secuencia. Estos agrupamientos no necesariamente se
correspondern con el ao de cada alumno.
El conocimiento de que existe una gran diversidad de animales con caractersticas
que los diferencian, es una idea que los nios van construyendo desde edades muy
tempranas ya sea por experiencias propias en sus casas y en otros entornos naturales, como
tambin aquellas descripciones que hayan podido conocer a travs de diversas fuentes
impresas en papel, digital o en los medios masivos de comunicacin. Estas ideas son las
que tomaremos como punto de partida promoviendo la expresin de las mismas, porque en

11
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

el proceso de explicitacin de sus representaciones iniciales se produce la primera

confrontacin con otros puntos de vista (los de sus compaeros y maestros). Otra de las
capacidades cuyo desarrollo promoveremos, es la produccin de textos escritos por parte de
los nios que sern realizados de forma colaborativa, de manera tal que aquellos que no
puedan escribir aportarn registros grficos y/o verbalizarn sus ideas que los compaeros
y/o el docente escribirn, porque en este proceso de pensar lo que escribimos es que se
establecen nuevas relaciones con otras ideas y con sus observaciones.
La maestra presentar alguna/s imgenes del ambiente costero bonaerense (ver
Anexo4 1), y preguntar a los alumnos:
Qu cosas aparecen en las imgenes de la costa?
Dibujen y, si ya pueden escribirlo, sealen los nombres.
Qu animales podran vivir en esta costa? Escribir o dibujar en tu hoja
En qu se diferencian los animales que seleccionaste? Escribir o dibujar en tu hoja
Cmo se mueven los animales que seleccionaste? Escribir o dibujar en tu hoja

Comentarios didcticos sobre la Actividad 1

Por un lado, es importante que todos los alumnos/as observen la misma imagen. En
caso de usar varias imgenes, no es recomendable que sean muchas, porque el objetivo es
indagar las representaciones de cada alumno/a, acerca del grupo de los animales, pero para
el caso, la consigna es que todos los alumnos/as vean las diversas imgenes y que dibujen
en funcin de las mismas observaciones. Por otro lado, se recomienda cuidar que las
imgenes seleccionadas correspondan a ambientes costeros naturales, es decir, de tipo
realista y no dibujos en blanco y negro (una opcin es ver las imgenes en la misma
pantalla en las net de las ADM5). Es importante que se observen diferentes reas
particulares que conforman ambientes especiales a menor escala de anlisis. Por un lado, la
zona intermareal, con rocas baadas por el agua durante la marea alta y al descubierto
durante la baja, ofrece un ambiente particular con animales tolerantes a la sal y a etapas de
4
Los Anexos son recursos que se sugieren para el desarrollo de la secuencia y que figuran al final
del documento. Como todo recurso, no constituyen el centro de la propuesta y pueden ser
reemplazados por otros recursos grficos y audiovisuales o por otras salidas de campo en el caso
de escuelas cercanas a los ambientes costeros.
5
Aula Digital Mvil: pueden ser del Programa Primaria Digital (Ministerio de Educacin) o del
Programa de Alfabetizacin Digital -PAD- (DGCyE)

12
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

desecacin e inundacin. Por otra parte, la zona de arena seca, es decir las dunas frontales
(las ms expuestas al mar) presentan una variedad de reptiles, mamferos, aves adaptados a
la arena seca. Si el ambiente est menos urbanizado, detrs del cordn de dunas mviles
habr bajos hmedos, donde se acumula el agua de lluvia que no puede continuar
fcilmente su camino hacia el mar, y forma ah charcas o lagunas donde aparecen otros
organismos (variados animales adaptados a condiciones hmedas).
Tambin es oportuno sealar que en funcin de valorar la enseanza de contenidos
no tradicionales en el rea, como son los modos de conocer, el cuaderno de ciencias, no
es pensado como un cuaderno donde aparecen prolijamente encuadradas definiciones y
clasificaciones de nombres a memorizar. El cuaderno de ciencias enmarcado en un modelo
de investigacin escolar, es un registro de las diferentes observaciones con sus
descripciones y las diferentes ideas que se ponen en juego en el intercambio entre los
alumnos/as y con el maestro/a. Muchas de esas ideas sern el primer acercamiento al
objeto de enseanza y sern provisorias. Por eso son fundamentales los dibujos que irn
avanzando a descripciones ms adecuadas con referencias cada vez ms precisas y
entendibles, no slo por sus avances en la escritura, sino porque responden a revisiones y
descripciones ms completas y una organizacin y sistematizacin ms clara de la
informacin. Es decir, pensamos en un cuaderno donde quede registrado el proceso de los
diferentes momentos de la investigacin escolar y la evolucin de las ideas hasta llegar a
las generalizaciones que responden a los propsitos de las sucesivas propuestas de
enseanza.

Nota al docente: Como hemos comentado en un cuadro anterior, tanto los trminos como
los conceptos van cambiando, evolucionando al pasar el tiempo, complejizndose en
funcin del estado del arte en la disciplina. En ese sentido, el trmino ambiente ha
cambiado respondiendo a nuevos marcos tericos que exceden el mismo campo de la
biologa. En este caso, tal como aparece en los Diseos Curriculares, est tomado como
ambiente fsico, es decir, como aquellos factores con los cuales interactan los seres
vivos (regmenes de precipitacin, temperatura, humedad del aire, radiacin solar,
salinidad, por nombrar algunos de los ms relevantes). Actualmente la nocin de
ambiente incorpora toda la complejidad de las interacciones entre naturaleza y sociedad.

13
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Se espera que los alumnos/as nombren, escriban o dibujen: El sol, la arena, el agua,
las olas, la espuma, el viento, algunas plantas, algunos animales, personas, sombrillas, etc.
Probablemente cuando los nios/as listen organismos marinos, la enumeracin presentar
una mezcla de pulpos, gaviotas y cangrejos, y ser importante que se los pueda
ubicar en los distintos microambientes para poder trabajar las adaptaciones a cada ambiente
particular. No son las mismas las condiciones ambientales que debe soportar un mejilln
adherido a una roca intermareal, que el cazn, que habita dentro del agua o el ostrero
que nidificar en la zona de dunas.
Una vez que se agoten las propuestas de los nios/as, se podrn mostrar imgenes
de distintos tipo de animales, poniendo en dilogo si podrn vivir en la costa o no y pedir
que seleccionen y justifiquen la eleccin. Observar en este caso, qu caractersticas de los
seres vivos tienen en cuenta para argumentar la seleccin realizada. Se les puede solicitar
que elaboraren un listado de los mismos registrndolo en el cuaderno. Es importante
mantener este registro para cotejarlo en forma permanente a medida que avanza el
desarrollo de la secuencia, en el sentido que sealamos sobre el uso del cuaderno en las
clases de ciencias.
En este momento de la secuencia comenzamos a centrar la atencin de los
alumnos/as en las partes del cuerpo por medio de preguntas como: todos los animales
tienen las mismas partes del cuerpo?, son parecidos los que viven en los mismos sectores
de la costa?
Finalmente se avanzar analizando y registrando las distintas formas de
desplazamiento de los animales seleccionados. Es importante que los/as maestros/as
reciban el registro de las respuestas elaboradas por cada alumno/a, a fin de utilizarlas para
organizar los agrupamientos de trabajo en las prximas actividades, segn dos niveles de
conceptualizacin de los contenidos.
Cul puede ser el criterio para delimitar esos diferentes niveles de
conceptualizacin de cada alumno? Esta no es una tarea sencilla, pero tampoco se pueden
establecer criterios rgidos, ya que pueden variar segn los diferentes grupos y segn la
historia de cada nio/a en particular en relacin a los diferentes contenidos. Pero se puede
establecer un criterio amplio en referencia a lo que describen al analizar las fotografas de
paisajes costeros (por esta razn, no conviene sobreabundar en imgenes diferentes).

14
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Volviendo a las consignas de esta primera Actividad, al preguntar Qu animales podran

vivir en esta costa? Es importante discriminar quines incluyen slo vertebrados y quines
incluyen animales invertebrados6. La siguiente pregunta En qu se diferencian los
animales que seleccionaste? nos da la pauta de cunto conocen de esos animales.
Finalmente, la ltima pregunta Cmo se mueven los animales que seleccionaste? nos
permite visualizar cmo conciben el desplazamiento de los animales. Un ejemplo de un
alumnos/as del Grupo 1 (menor nivel de conceptualizacin) es que no reconoce
espontneamente a los invertebrados como animales (bichos), ni muestra diversidad de
descripciones de sus cuerpos, ni va ms all de animales que caminan y nadan (en general
no aparece el vuelo de forma espontnea, lo que no significa que no sepa que hay aves, sino
que no los tiene presente al observar y describir sistemticamente). En cambio, los
alumnos/as del Grupo 2. Ya hacen referencia a la presencia de otros animales, adems de
los vertebrados y pueden realizar descripciones ms completas sobre sus diferencias y
formas de desplazamiento.

Nota para el docente: se sugiere como bibliografa para el docente, la lectura del siguiente
artculo que presenta valiosos aportes sobre la biodiversidad la costa bonaerense.
Folguera, L. 2010. Entre la arena. Boletn Biolgica. 15: 11- 17. Presenta una importante
descripcin de la biodiversidad y el trabajo de campo en la costa dorreguense. Disponible
en: http://www.boletinbiologica.com.ar

Actividad N 2. En grupos por nivel de conceptualizacin

6
Muchos alumnos de esta edad perciben a los animales y a los bichos como diferentes tipos de
seres vivos. Detrs de esta conceptualizacin, que adems es corriente en el lenguaje coloquial, se
nos presenta el obstculo a superar de considerar a los bichos tambin como animales. Ms
adelante en la escolaridad (en el segundo ciclo) se abordarn las diferencias entre vertebrados e
invertebrados justificando el criterio de esa clasificacin.

15
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

COMPARANDO LAS PARTES DEL CUERPO DE LOS VERTEBRADOS7

Luego de realizar esta introduccin a la biodiversidad animal de las dunas costeras

podran tomarse algunas especies para analizar la variedad de las partes del cuerpo de las
mismas. Se sugiere incluir grupos variados (vertebrados e invertebrados). Entre los
vertebrados tpicos de las dunas, podemos trabajar con tuco-tucos, lagartijas, gaviotas,
gaviotines, ostreros, chorlos, chorlitos, culebras, yarar ata, etc. Entre los invertebrados de
las dunas: podemos trabajar con una serie de escarabajos tpicos de ellas, alacranes y
araas. Pueden mencionarse cangrejos o moluscos, pues aparecen sus restos all, aclarando
que viven en el rea de mareas. A partir de imgenes, filmaciones, o de la observacin
directa de los animales o de evidencias de su existencia (plumas, pelos, huellas, crneos), ,
los nios/as podrn establecer semejanzas y diferencias morfolgicas entre ellos
(principalmente de la diversidad de forma de sus cuerpos, del nmero y tipo de
extremidades).
Se sugiere presentar un primer grupo de anlisis con imgenes de animales
vertebrados donde puedan identificar la cabeza, tronco y las extremidades. En este punto
pondremos atencin en la diversidad de extremidades y su relacin con el hbitat de las
especies. Tambin brinda informacin muy til para la comparacin, el observar la
coberturas de los distintos grupos de animales. Es conveniente identificar en todos la
presencia de un esqueleto interno.
Se propone iniciar el registro de las diferencias por medio de dibujos en los que se
incluyan referencias simples. En esta actividad se recuperan las producciones de la
primera actividad pero incorporando ya la divisiones del cuerpo consideradas desde la
Biologa.
Se trabajar con los grupos separados en dos niveles de conceptualizacin, de
acuerdo al diagnstico. Los denominaremos primer grupo y segundo grupo aunque no
necesariamente corresponden a nios/as de 1 ao y 2 ao. Estos niveles de
conceptualizacin, indican diferentes niveles de aproximacin a los contenidos de
7
Es oportuno recordar que el propsito de la Unidad Pedaggica no es clasificar vertebrados e
invertebrados, sino determinar lo comn al grupo de los animales y ampliar la diversidad de
animales con sus diferentes cuerpos, extremidades y formas de desplazamiento en relacin con
diferentes ambientes.

16
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

enseanza y responden a los saberes previos relevados en la Actividad 1 respecto al grupo

de los animales y cmo los describen.
En el caso de primer grupo, se trabaja desde el grupo de animales denominado
vertebrados. Se puede comenzar por reconocer las partes de nuestro propio cuerpo (como
animales vertebrados que somos) a travs de la pregunta Cules son las partes de nuestro
cuerpo? Seguramente aparecern como respuestas: cabeza, brazos, manos, panza, por citar
algunos ejemplos. La idea es llegar a conceptualizar que en nuestro cuerpo podemos
distinguir una cabeza, un tronco y diferentes extremidades. En funcin de la comparacin,
identificar en las fotos esas partes en algunos de los animales vertebrados de la costa.
Pueden dibujar su cuerpo en sus cuadernos y ponerle los nombres tal como los entienden y
luego poner una animal de su gusto e identificar las mismas partes y ponerle tambin los
nombres.
Para el segundo grupo, se puede complejizar solicitndoles una breve descripcin
de las mismas partes. Por ejemplo, cabeza grande, tronco corto, extremidades que son patas
y otras alas. Tambin se puede relacionar con el tipo de desplazamiento bajo la pregunta
Cul es la relacin que existe entre el tipo de extremidad y el tipo de desplazamiento de
los animales (cmo se desplazan)?

Actividad N 3. En grupos por nivel de conceptualizacin

INCORPORANDO LOS INVERTEBRADOS

El estudio de los animales invertebrados requiere una observacin ms detallada

para que los alumnos/as puedan incorporarlos a la categora de animales identificando las
caractersticas distintivas del grupo. En el grupo de los invertebrados, por un lado, se
reconocen caractersticas morfolgicas muy distintas a las propias de los vertebrados, pero
tambin se observan caractersticas semejantes como su forma de alimentacin por
ingestin de alimentos por una boca, sus posibilidades de desplazamiento y cuestiones
relacionadas a su crecimiento y su reproduccin que hacen que estn dentro del grupo de
los animales.

17
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Entre las diferencias, se pueden considerar otros aspectos adems de la ausencia de

un esqueleto interno o la presencia de otro tipo de esqueleto (externo). Se puede tomar en
cuenta otro criterio que tiene que ver con la simetra, es decir, la disposicin de las
diferentes estructuras respecto a un eje del cuerpo. En los vertebrados mamferos, aves,
reptiles, anfibios y peces- se presenta una simetra de tipo bilateral donde podemos
diferenciar dos mitades simtricas aunque las partes del cuerpo varen. Podemos registrar
por dibujos, pero tambin comenzar los registros en tablas de doble entrada o simple
entrada, comparando las partes del cuerpo de vertebrados e invertebrados. Al completar
las tablas, siempre debemos tener presentes los dibujos a fin de observar con claridad
similitudes y diferencias entre los seres vivos comparados. Este tipo de actividades siempre
nos conducen a la clasificacin de los seres vivos.
Otra caracterstica importante a analizar es la presencia de exoesqueleto en los
invertebrados.
Luego comenzamos a incorporar algn animal de simetra radiada, este tipo de
simetra no est presente en los vertebrados, pero s en los invertebrados como por ejemplo
las medusas o en las estrellas de mar.
Tambin se puede incorporar referencias a otras estructuras como la existencia de
otros tipos de soporte del cuerpo, un esqueleto de tipo hidrulico, como se da en el caso de
las medusas.
Una vez terminada la elaboracin de las tablas, debemos realizar generalizaciones
con la informacin analizada. Puede elaborarse un texto colectivo de dictado al docente,
que permita la comparacin entre las distintas partes y formas del cuerpo de los animales.

Nota para el docente: La estrategia de dictado al docente tiene por objeto que el/la docente
promueva la confrontacin de ideas y la reflexin para decidir la mejor forma de expresar
y/o comunicar lo deseado, en donde, por ejemplo, el uso de trminos cientficos toman
sentido.

Para el primer grupo lo importante es reconocer que los denominados bichos que
pertenecen al grupo de los invertebrados tienen aspectos en comn con los vertebrados

18
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

reconocidos espontneamente como animales (agotando en ese grupo particular y

minoritario de animales las posibilidades para pensar la diversidad de los animales). Ms
adelante, se retoma el trabajo con este contenido en funcin de las actividades que se
proponen realizar en directo con los animales recolectados y cuidados en el terrario (como
se detalla ms adelante en la Actividad 7). Para esta actividad, se propone presentar una
foto de uno de los vertebrados trabajados anteriormente y, al lado, una foto de algn
invertebrado (con las mismas net, tomadas del Anexo 1). Se inicia el intercambio
preguntando a todo este grupo Qu saben de esos animales? Ampliando con preguntas
relacionadas, por ejemplo, Los han visto comer, desplazarse, tener cras?. En funcin de
sus respuestas, el docente puede ir volcando aquellas semejanzas que se encuentran con
respecto a la alimentacin, el desplazamiento y la reproduccin que nos permiten reconocer
a los denominados bichos como animales.
Para el segundo grupo, se pueden trabajar los conceptos de esqueleto interno o
externo y, si es pertinente para el grupo, los conceptos de simetra bilateral o radial. Se
pueden hacer preguntas en funcin de las fotos de animales como Cmo se sostiene el
cuerpo de los animales de las fotos? Todos se sostienen de la misma manera?
Nota para el docente: Los seres vivos pueden clasificarse de acuerdo a su simetra, es
decir, la posibilidad de divisin imaginaria del cuerpo de los mismos en partes iguales por
medio de planos de simetra. Esta caracterstica nos permite diferenciar esquemas
corporales comunes que relacionan grandes grupos animales y especialmente en los
invertebrados. En este grupo de animales se encuentran una diversidad de simetras: existen
organismos asimtricos, como las esponjas; de simetra radial, como los equinodermos y de
simetra bilateral, como todos los artrpodos (insectos, crustceos, arcnidos).

Comentarios didcticos de la Actividad 3

No es conveniente tomar muchos ejemplares para el anlisis, sino algunos casos
representativos que nos permitan observar la diversidad existente. Siempre debemos cotejar
nuestro anlisis con la produccin de la Actividad 1, para poder observar el avance en la
apropiacin de contenidos y modos de conocer y en funcin de ello la incorporacin de
nuevas especies con caractersticas muy diversas.

19
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Es muy posible que no todos los nios/as avancen de la misma manera por ello hay
que estar atentos y pensar agrupamientos diversos y flexibles y solicitar la colaboracin de
la maestra bibliotecaria o la pareja pedaggica. No est de ms recordar que el objetivo
ltimo no es la reproduccin de nombres de estructuras o de animales en s mismo, sino en
ampliar y complejizar lo que ya saben sobre el grupo de los animales.
Muchas de las orientaciones de esta actividad resaltan el sentido de la situacin de
escritura colectiva, como oportunidad para avanzar y profundizar en el contenido de
enseanza especfico. Toda produccin escrita en el rea es muy importante, no como
prctica de escritura en s misma, sino porque la elaboracin de un texto requiere pensar la
mejor forma de expresar las ideas, por lo tanto implica seguir pensando y no es slo
transcribir lo que piensan, como si se tratara de operaciones aisladas. Implica pensar y
reelaborar sabiendo que pueden revisarse para profundizarlas y precisarlas, que no se dice
lo mismo cuando se escribe de una forma o de otra (Vrin, 2004).

Actividad N 4. En grupos por nivel de conceptualizacin

ANALIZANDO JUGUETES (AMIGURUMI)

Los juguetes son siempre objetos presentes en la vida cotidiana de los nios/as de
esta edad. Han tomado vigencia el uso de los amigurumis, pequeos muecos tejidos al
crochet que representan de manera simplificada a distintos animales, entre ellos muchos
propios del ambiente costero (medusas, pulpos, aves, peces, etc). Esta simplificacin propia
de la artesana, hace que se los simplifique y no se tengan en cuenta en la representacin
partes del cuerpo de los animales. O de consecuencias ms serias para representar al grupo
de los animales de forma ms precisa, que se los represente con rasgos antropomrficos, es
decir, a semejanza del cuerpo humano, lo que limita enormemente la diversidad de formas
del grupo de los animales.
Se propone analizar estos muecos, acordando en la observacin las omisiones o
errores realizados en su elaboracin. Se puede trabajar desde imgenes (Anexo 2), con los
mismos muecos o, tambin, desde la elaboracin de los mismos incorporando familiares o
artesanos relacionados con la escuela que puedan disearlos en el aula. En este ltimo caso,

20
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

la experiencia sera ms rica dado que los mismos/as nios/as podran sugerir las
correcciones al diseo incorporando sus conocimientos sobre los animales a representar. De
esta manera partiran desde la planificacin de los muecos.
En esta instancia, la secuencia pretende utilizar los juguetes como un momento de
aplicacin de los conocimientos a la vida cotidiana. En el caso del uso de los amigurumis,
para un primer grupo el trabajo se focalizar en el reconocimiento de las partes del cuerpo,
en el caso de segundo grupo se puede complejizar analizando las formas de movimiento en
relacin al ambiente.
Se propone la organizacin de una muestra con los amigurumis que se hayan
conseguido y que se puede hacer en conjunto, creando un modelo de ambiente costero
similar al de las imgenes vistas. Para este grupo es fundamental, contar con muecos tanto
de animales vertebrados como invertebrados. En esta muestra, el primer grupo podra
explicar las partes del cuerpo de los animales y el segundo grupo mostrar la ubicacin de
los animales en las distintas zonas de la costa. Indicar cules de ellos viven fijos y otros
libres. Notar que algunos de los animales que viven en el fondo o incluso en la zona
intermareal, como las estrellas de mar tienen simetra radial, pero tambin algunos que
nadan como las medusas tiene esa simetra.
Nota para el docente:
Para conseguir patrones para tejer amigurumis existen diversos materiales de consulta tanto
impresos cmo pginas web de libre acceso,
En relacin a la simplificacin y los rasgos antropomrficos mencionados en el desarrollo
de la Actividad, se puede apreciar cmo en muchos casos se representa al invertebrado con
el esquema corporal de un vertebrado (tentculos y otros apndices representados como
bracitos; dos ojos frontales con cejas, con expresiones tpicas de rostros humanos. Por lo
tanto, es muy importante confrontarlas con los animales reales (observados en las salidas y
en imgenes) y dedicar tiempo al anlisis de estas simplificaciones tan comunes en los
juguetes y as como en las pelculas y programas de televisin de dibujos animados.

Actividad N 5. En Plenario (1 y 2 ao juntos)

MODELIZANDO ANIMALES DE LA COSTA

21
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Las maquetas suelen ser recursos usados en las aulas, pero a veces slo de manera
demostrativa y esttica. En esta secuencia proponemos el uso de las maquetas como
simulacin del ambiente y los seres vivos que los alumnos identificaron. La construccin
de una maqueta no tiene tan solo la finalidad de representar (un) fenmeno; su principal
funcin es ayudar a los escolares a interpretarlo y generar situaciones de comunicacin en
el aula y de toma de decisiones (), que buscan favorecer la relacin entre la observacin,
el pensamiento, el lenguaje y la accin (Gmez, Pujol, Sanmart, 2006).
Primero se propone a los alumnos/as organizar, en forma colectiva, un ambiente
costero con las distintas zonas que en l se distinguen, utilizando elementos como cajas,
cartones, arena papeles, etc. Luego en pequeos grupos disearn animales del ambiente
costero, uno para cada zona (mar, intermareal, arena seca, lagunas detrs de las dunas
mviles, etc). Ubicados los modelos de animales en la maqueta se comienza a dialogar
sobre la correcta ubicacin y construccin de los mismos y las caractersticas que tuvieron
en cuenta para elaborarlos.
Luego, se pueden proponer situaciones como Qu ocurrir con estos animales si
hay una tormenta?, Siempre estarn los mismos animales (para poder plantear el caso de
las aves migratorias)?. Con este tipo de preguntas se pretende introducir a los nios en una
mirada ms compleja de las caractersticas de los seres vivos y su interaccin con el
ambiente.

Comentarios didcticos de la Actividad 5

Dependiendo del inters de los nios/as y de la planificacin anual, este sera un
punto donde se podra cerrar la secuencia invitando a las familias a observar las
producciones de los nios/as y favorecer la comunicacin de ellos ante otros actores
institucionales. Este tipo de intercambios, aunque est centrado en la muestra de productos
finales, se transforma en una instancia sumamente potente de aprendizaje, en relacin al
aprendizaje de modos de conocer relacionados con la comunicacin de resultados,
descripcin de los pasos realizados, recuperacin de los interrogantes que se suscitaron y la
elaboracin de generalizaciones sobre los animales de la costa que se pueden ampliar a

22
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

todos los animales. En caso de cerrar la secuencia en este punto, debera implementarse la
evaluacin, que se propone ms adelante.

Actividad N 6. Plenario 1 y 2 ao
LA SALIDA DE CAMPO

En el caso que las condiciones del contexto institucional y geogrfico lo permitan,

podr desarrollarse una salida de campo, para visitar y observar el ambiente costero. Las
salidas de campo son experiencias muy enriquecedoras para los alumnos/as, ya que les
permite tomar contacto con los seres vivos si habitualmente no lo hacen y, en el caso de que
lo hagan, desarrollar otra perspectiva de observacin. La salida didctica planificada y
preparada en el esquema de una secuencia de actividades ms amplia, permite observar
sistemticamente en el mismo lugar el modo de vida de los animales y cmo se relacionan
con el medio, En este caso tambin les permite realizar la recoleccin y manipulacin de
muestras, atendiendo a su preservacin y cuidados ya sea en la captura como en el traslado.
Previamente a la salida se conversar con los alumnos/a sobre el sentido de esta
actividad y se aclararn cules son los propsitos de la expedicin: buscar y recolectar
seres vivos y elementos no vivos del medio, para luego ser analizados en clase junto a sus
compaeros/as. Se entrega adems la lista de materiales necesarios para tener ese da:
pinzas, recipientes para la recoleccin de muestras con etiqueta pegada, guantes y lupas8.
Ya en la salida de campo, es importante que los nios/as se concentren en un rea
de bsqueda reducida que podr ampliarse paulatinamente cuando el docente lo indique.

Nota para el docente: Es importante aprovechar la salida para poder observar en qu

lugares de la zona es ms fcil encontrar animales. Suele encontrarse debajo de piedras o
troncos, en el caso de la costa es muy probable que encuentren animales o sus restos en la
orilla o cerca de los mdanos. Como requisito bsico de cualquier actividad, es fundamental
8
Muchos de estos elementos estn disponibles en los Laboratorios porttiles que han llegado a las
escuelas de la Provincia.

23
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

hacer un reconocimiento previo del lugar para anticipar los mejores lugares y tomar todos
los recaudos sobre la higiene del lugar.

Cuando los grupos hayan completado su coleccin, debemos asegurarnos de que los
recipientes se encuentren bien tapados (y que las tapas tengan pequeas perforaciones para
permitir que los animales sobrevivan el tiempo en que permanecern cautivos). Desde el
comienzo, ser importante aclarar que luego de cumplir con la clasificacin y el estudio del
material reunido, los organismos y elementos sern devueltos a su ambiente. El respeto a
toda forma de vida es tambin un modo de conocer de las clases de ciencias.

Actividad N 7. En grupos por nivel de conceptualizacin

LAS HUELLAS DE LOS ANIMALES

Esta actividad consta de momentos, que permitirn profundizar los contenidos

trabajados hasta el momento, para los dos grupos.
Estamos rodeados de huellas que dejamos y dejan otros organismos durante sus
actividades. En Ciencias Naturales, los rastros tales como pisadas, mordidas en las plantas,
huevos, presencia de materia fecal, algn resto de cubierta (plumas, pelos) o egagrpilas
(ver nota), entre otros elementos, son evidencias de la presencia y actividades de
determinados organismos en un lugar.
Nota para el docente: Las egagrpilas son acumulaciones de restos de alimentos no
digeridos como huesitos, pelos, u otros materiales duros, de forma ms o menos cilndrica,
que algunas aves, especialmente las rapaces, regurgitan. Este mecanismo sirve para
eliminar por la boca los restos de los animales que cazan y que no pueden digerir. Es muy
frecuente hallarlas en zonas donde habitan lechuzas o bhos. Para los bilogos son de suma
utilidad por la informacin que aportan sobre la dieta de las aves.
Muchas veces, los animales que queremos observar no son visibles, pero s sabemos
acerca de lo que hacen, sus dimensiones, cmo se desplazan y sus preferencias, gracias a
los datos que aportan estas evidencias indirectas. Podramos decir que gran parte de los
estudios de ciertos animales raros de hallar, se hacen a partir de este tipo de datos. Si bien

24
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

en la vida cotidiana, cuando hablamos de huellas, nos referimos a la pisada que dejamos
o dejan otros animales en un sustrato, podramos hacer extensivo el vocablo a todos los
rastros que podemos encontrar de los animales.
Pensemos en las huellas que dejamos los humanos: aqu aparecen temas
relacionados con las huellas digitales humanas y su uso para la identificacin de personas,
pero tambin otras huellas, que evidencian nuestra presencia actual: grafitis,
producciones artsticas en general, basura, modificaciones del entorno natural, entre otras; y
nuestra presencia en el pasado: herramientas (flechas, boleadoras, agujas, morteros), restos
de fogones, de alimento, arte rupestre, restos de elementos rituales (pipas, rocas, trozos
vegetales), etc. Esta aclaracin entonces es para promover la reflexin sobre algunas de las
posibilidades de la temtica, aunque aqu la circunscribiremos a un abordaje ms sencillo,
poniendo el foco en las pisadas de humanos y otros animales.
La propuesta est organizada en tres momentos: el primero de anlisis de las huellas
humanas, el segundo de anlisis de las huellas de los animales en la salida de campo y el
tercero sobre las huellas de objetos como los juguetes.

Primer Momento: Nuestras huellas

Esta actividad es interesante realizarla antes de la salida de campo. As los
alumnos/as estn ms preparados para poder buscar este tipo de rastros en la salida de
campo. Se propone que los alumnos/as analicen sus propias piernas y pies, La forma de
nuestros pies, el nmero de dedos que tenemos, posicin, similitudes y diferencias con las
manos, posibilidades de movimiento, relacin entre las marcas que dejan y el tipo de
desplazamiento que realizan, las posibles trayectorias que pueden ser lineales o no lineales,
relacin entre tamao de pisada y tamao corporal. Recordemos que los humanos somos
plantgrados, apoyamos la palma de nuestros pies, dejando por lo tanto, la marca de esta
y la de los dedos.
Podemos comenzar con la pregunta Dejamos marcas en el camino cuando nos
desplazamos? Qu tipo de marcas dejamos? Los nios/as, algunos descalzos, otros con
zapatillas, pisarn una caja con polvo de tiza de color, o polvo de ladrillo y caminarn sobre
papeles afiches de color contrastante extendidos en el suelo (o sobre el mismo suelo si
permite dejar las huellas de tiza). Se les pedir que caminen a paso lento/moderado/rpido,

25
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

que salten, corran, arrastren los pies (sin romper el papel). Luego, intercambiarn las tiras
de papel y cada uno observar la de un compaero (el/la docente tambin podr dejar sus
huellas para que analicen ms diversidad de casos). Los alumnos/as debern observar: la
forma de cada huella, las diferentes marcas del calzado, las distintas formas de los pies
(planta del pie con arcos ms o menos marcados, cmo apoya cada dedo, etc.). Se pueden
comparar las formas de las huellas cuando estamos detenidos, cuando caminamos, saltamos
y corremos. Tambin pueden medirse las distancias entre huellas en cada tipo de
desplazamiento. Puede compararse el tamao de la huella del pie con la altura de la
persona. Los nios/as debern registrar con dibujos la diferencia de las huellas cuando
caminan, saltan y corren, haciendo hincapi en la parte del pie que se apoya en cada uno de
ellos.
Estos resultados, se guardarn para ser comparados con los trabajos posteriores, que
incluirn las marcas dejadas por otro tipo de animales.

Segundo Momento: buscando huellas en la salida de campo

Se aprovecha la salida de campo para que los alumnos/as analicen las huellas que
pueden dejar los animales en su entorno. Esta actividad se puede realizar tanto en la costa,
como en la huerta o parque de la escuela, en una plaza cercana o en la salida de campo
donde se realice.
La idea de que sea en un sitio al que pueden recurrir cuando lo requieran es que
logren llegar a ver al animal que hizo la huella. Esta actividad es una oportunidad para
comprender las similitudes y diferencias entre los distintos tipos de desplazamientos y
compararlos con el nuestro.
En la visita al lugar se recorrer con los alumnos/as el espacio de tierra o la orilla del
mar como el resto de la playa. Se les pedir que busquen huellas dejadas por gente o
animales que anduvieron por all. Si la actividad se hace en un perodo seco, y la tierra est
muy compactada, el/la docente puede mojar con anticipacin un sector formando barro.
Incluso se puede dejar miguitas para que se acerquen aves: es hacer una trampa de
huellas. Consiste en delimitar un cuadrado de 1m x 1m por ejemplo en la huerta de la
escuela, picar el suelo, mojarlo bien hasta formar barro espeso, y dejar en el centro del
mismo diferentes ofertas de comida (huesos, semillas, hojas) de un da para el otro. Debe

26
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

tratarse de dejar el barro lo ms liso posible. Al da siguiente, seguramente en el barro habr

muchas huellas de diferentes animales nocturnos que visitaron el recuadro atrados por los
alimentos dejados all. Se podrn ver huellas que muestren distintos tipos de
desplazamientos: caminatas, corridas, saltos, se podr observar si apoyan toda la pata,
solamente los dedos, cuntas patas utilizan y si usan o no otras partes del cuerpo para
desplazarse como es el caso de la reptacin. Se podrn observar tambin otros tipos de
desplazamientos de los animales como los que vuelan como las aves o los insectos.
Tambin en el caso de la costa es posible encontrar restos de animales que nadan
sumergidos o flotando como las aves. Otros animales que nadan tambin pueden ser
avistados tanto en lagunas como en ros.
Para el registro de los datos, en este caso huellas individuales o tramos de pisadas,
se pueden hacer distintos tipos de registro, por ejemplo fotogrfico, filmaciones y/o
dibujos.
Nota para el docente: Se pueden hacer distintos registros de las huellas que
permiten hacer un estudio de las mismas en el aula posteriormente a la salida, adems de la
fotografa y la filmacin podemos agregar:
Calco de la huella: La forma ms sencilla es simplemente extender una lmina
transparente (acetato o nylon) donde con una fibra indeleble se hace el trazado de cada
huella, incluso si se calca un tramo de huellas, se puede luego disponer del largo de paso.
Moldes de yeso de las huellas: Es otra forma, con un poco ms de elaboracin pero
igualmente sencilla para llevarnos datos de la huella que encontramos. En este caso como la
huella est en bajorrelieve, lo que obtenemos es un sobrerrelieve de la misma. Se puede
hacer una placa de yeso que abarque varias huellas o el molde de una sola. Es simple de
hacer, se prepara el yeso y se vuelca sobre la huella, de deja un rato hasta que est seco y
luego se retira. La ventaja es que, adems de la forma y largo del paso, aqu puede quedar
registrada la profundidad de la misma.
Nota: tengan en cuenta que hay distintas calidades de yeso y no son iguales al
momento de utilizarlas para este fin. Para tener ms informacin acerca de los tipos de
pisadas en funcin de los desplazamientos pueden consultar el Anexo 3 de este documento.

27
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Tercer Momento: Las huellas de los objetos

A travs de esta actividad le permitir a los nios reconstruir a partir de la forma de
la huella y/o la trayectoria dejada, qu objeto puede haberla producido. De esta manera se
pueden comenzar a acercar al trabajo de los cientficos como bilogos, paleontlogos y
arquelogos que reconstruyen situaciones a partir de los datos.
En una caja con tierra hmeda y apretada, el/la docente realizar huellas
artificialmente, marcando la tierra con pies de muecas, autitos, pelotas de distintos
tamaos y otros objetos conocidos o raros, sin que los nios los vean. Llevar la caja al aula
y se la mostrar a los nios/as que, a travs de su observacin, inferirn de qu objeto se
trata, cuando es conocido, y de lo contrario, podrn tomar datos como han realizado en la
actividad 1 y/o 2. Si conocen el objeto, adems de pensar cul objeto puede ser, podrn
estimar el tamao del mismo a partir de la huella dejada, y si se estaba desplazando o no.
Luego el/la docente puede exponer los objetos y ver si las suposiciones realizadas eran o no
correctas. A partir de ah, puede reflexionarse acerca de cuntas cosas podemos conocer
indirectamente y cuntas aproximaciones podemos hacer (modelos) sobre el objeto real.
Se pueden dividir en pequeos grupos y hacer huellas luego intercambiar los
recipientes. Cada grupo contar cmo creen que se hizo la huella y posteriormente el grupo
que la hizo contar cmo la hicieron. A partir de all encontrar semejanzas y diferencias
entre los grupos de manera oral.

Actividad 8: Plenario, para 1 y 2 ao.

LOS ANIMALES EN EL TERRARIO

Es una continuacin de las clases anteriores donde se analizarn los animales trados
de la salida de campo para observarlos mejor y por ms tiempo.

28
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Un terrario se puede armar tanto en una pecera como en botellas de gaseosas

grandes. Siempre debe haber un tejido metlico en la parte superior para que los animales
se queden dentro del espacio. Se coloca tierra, con algunas plantas, algunas piedra o algn
pequeo tronco que pueda servir de refugio y nunca puede faltar un tapa de frasco o algn
tipo de recipiente bajo con agua. Al igual que lo sealado en la salida de campo, la idea es
que los animales se queden en el terrario pocos das para realizar las observaciones y luego
devolverlos al entorno de donde fueron extrados.
Los animales que quedarn en el terrario son invertebrados en su mayora, bichos
bolitas, escarabajos, caracoles, lombrices, entre otros. Si bien las araas son muy
interesantes no es conveniente ponerlas en el terrario. Se puede aprovechar la oportunidad
para observar las partes del cuerpo, como se desplazan y ver ms detalles utilizando lupas
de mano o de laboratorio. Es un buen momento tambin para poner en discusin
nuevamente si los denominados bichos son animales. A partir de observar sus
desplazamientos, cmo y de qu se alimentan y cmo est formado su cuerpo y de la
manera en que responden a estmulos. La observacin se puede guiar acompaando con
preguntas al respecto. Las preguntas pueden orientarse a hacer comparaciones con animales
como las mascotas habituales que pueden tener. La idea es volver a recuperar que los
bichos son animales, que si bien existen diferencias con un perro, un gato o un ave,
tambin tienen importantes semejanzas para considerarlos animales. Es fundamental aclarar
en este punto que desde el punto de vista del conocimiento cientfico no existe la categora
bicho, slo existe la categora animal.
Cada alumno/a puede dibujar uno de los animales del terrario y escribir o dibujar
alguna caracterstica por la cual lo considera un animal.

EVALUACIN
Para atender al hecho de que los alumnos no tienen los mismos tiempos para
apropiarse de los connceptos y modos de conocer trabajados, sobre todo en estos primeros
aos de escolaridad, es indispensable planificar instancias peridicas de anlisis de avances
de los aprendizajes de los alumnos, en relacin a las prcticas de enseanza, ya que ellas
nos permitirn tomar decisiones de fortalecimiento y reestructuracin.

29
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Proponemos la siguiente tabla que permite verificar la relacin entre los contenidos
a ensear, los indicadores de enseanza y los de aprendizaje que podremos utilizar a lo
largo de toda la secuencia.

Contenidos Indicadores de enseanza Indicadores de aprendizaje

Qu ensear? Qu hago como maestro? Qu aprenden los nios?

-Selecciono animales, imgenes, -Los nios/as pueden diferenciar

modelos o huellas que presenten las caractersticas observables
caractersticas observables y de los animales, imgenes,
significativas de los seres vivos que modelos o huellas.
quiero que analicen
-Planifico estas sesiones de -Manifiestan lo que
Observar y comparar observacin realizando una comprendieron y lo que no
animales, sus categorizacin de las caractersticas comprendieron de manera cada
imgenes, modelos a observar vez ms precisa.
y/o sus rastros -Inicio la observacin para que los
(huellas) alumnos/as puedan discriminar -Opinan, con la aplicacin de
cules son las caractersticas a criterios biolgicos simples,
observar sobre lo observado.
-Oriento por medio de preguntas la
observacin - Comentan semejanzas y
-Oriento por medio de preguntas quediferencias entre los animales,
los alumnos/as realicen imgenes, modelos y/o sus
comparaciones huellas

-Genero espacios de intercambio a -Participan de los intercambios

partir de las observaciones describiendo las caractersticas
efectuadas observadas y observables.
-Tengo en cuenta las distintas
Describir oralmente a opiniones de los alumnos/as sobre -Enriquecen la observacin de
los animales, las observaciones realizadas sus compaeros.
imgenes, modelos y/o -Favorezco la expresin oral de las

30
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

sus huellas. caractersticas observadas

-Tomo la opinin de algn alumno/a -Destacan con ayuda de las
o del grupo para generar un espacio imgenes, modelos y/o huellas
de discusin (En un ave que vi en las caractersticas observadas.
la playa las patas eran distintas)
-Inicio el intercambio partiendo de
una contribucin de un nio, si la
hubiese, en la medida que suponga
un desafo para todos

-Realizo dibujos naturalistas con -Pueden organizar un dibujo

referencias en mis explicaciones a simple que refleje las
los alumnos/as para que sirvan comoobservaciones realizadas.
Realizar dibujos modelizantes de este proceso
naturalistas con -Oriento inicialmente en la forma de -Identifica las caractersticas a
referencias. realizar un dibujo destacar con las referencias.
-Destaco las caractersticas a
referenciar para facilitar este -Interpreta las referencias
proceso realizadas y puede explicarlas.

-Establezco con anticipacin las -Identifica criterios de

Elaborar caractersticas que me permiten clasificacin sugeridos por el
clasificaciones segn clasificar a los seres vivos y maestro.
criterios sugeridos jerarquizo estas caractersticas -Sugiere nuevos criterios de
por el/la maestro/a o -Oriento durante las observaciones clasificacin.
propuestos por los en el establecimiento de criterios de -Agrupa a los animales de
alumnos/as clasificacin acuerdo a los criterios
establecidos.

-Presento registros a partir de tablas -Interpreta la lectura de las

-Organizo las caractersticas tablas.
observadas destacndolas para

31
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Organizar la facilitar la elaboracin de la tabla -Identifica las caractersticas a

informacin de lo -Facilito progresivamente la organizar.
observado en tablas autonoma de los alumnos/as en la
elaboracin de tablas -Organiza la informacin en la
tabla.

-Presento modelizaciones en mis -Identifica las caractersticas a

clases modelizar.
Modelizar fenmenos -Destaco, en el desarrollo de las
con el uso de actividades, las caractersticas a - Interpreta y explica los
maquetas o modelizar modelos realizados.
representaciones -Preveo los recursos para la tarea de
simples, como modelizacin -Puede analizar las fortalezas y
muecos de los -Oriento la organizacin de las debilidades de sus modelos qu
animales analizados. modelizacin para que sean puedo explicar con l y qu
representativas de los fenmenos caractersticas no me permite
analizados analizar el modelo?

-Selecciono ejemplares -Identifica las partes del cuerpo

representativos para diferenciar las de los animales.
partes
Diferenciar las partes -Oriento en la observacin de estas -Diferencia y compara con otros
del cuerpo de los caractersticas organismos no propuestos por el
animales -Propongo actividades variadas, que docente.
estimulen distintos modos de
conocer para diferenciar estas -Clasifica a los animales de
caractersticas de los animales acuerdo a su morfologa

-Presento animales invertebrados

Identificar a los (considerados bichos que - Reconoce caractersticas

invertebrados como permitan la comparacin con los comunes entre los bichos y
animales, basndose vertebrados otros animales.

32
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

en aspectos comunes -Estmulo y oriento a la observacin

con los vertebrados de las caractersticas de los -Reconoce que no existe la
invertebrados como animales categora bicho en la ciencia y
considera a todos animales.

-Oriento sobre los cuidados en la

manipulacin, traslado y posterior -Manipula y traslada con
Promover el cuidado cuidado y mantenimiento, as como cuidado a los animales.
de los animales con su posterior restitucin al entorno de
los cuales se trabaja los animales -Cuida a los animales el tiempo
-Reflexiono acerca del cuidado de que se encuentren en el terrario
los seres vivos y la preservacin de y durante las observaciones.
su entorno

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Diseo Curricular Provincia de Buenos Aires (2008) DGCyE.
Gomez, A., Pujol, R. y Sanmart, N. (2006) Pensar, actuar y hablar sobre los seres
vivos alrededor de una maqueta. Alambique. Didctica de las Ciencias
Experimentales. 47: 48- 55.
Vrin, A. (2004) Los lenguajes en la organizacin de la clase de Ciencias. Los
lenguajes de las ciencias. Chamorro Plaza, M. C. (Coord). Pp. 89-134.
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. Madrid.

33
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Anexo 1: FLORA Y FAUNA DE LAS DUNAS COSTERAS BONAERENSE

Imgenes de ambientes costeros

Imgenes de animales de la zona costera

Tuco tuco Lagartija

34
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Gaviota Gaviotin

Chorlo Culebra

Yarar ata Escarabajos de las dunas

Alacranes

35
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Araa Cangrejos

Moluscos

Esponjas Equinodermos

Anexo 2 AMIGURUMIS

36
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Anexo 3 QU NOS DICEN LAS HUELLAS?

Las pisadas y las trayectorias que dejan los animales cuando se desplazan en la
tierra, son resultado de la combinacin del tipo de extremidades y su movimiento. Los
distintos grupos de animales pueden diferenciarse por el tipo de pata y la forma de
apoyarla. Para atender a la diversidad que podamos encontrar en las salidas y un mejor
aprovechamiento de estos datos, les brindamos una breve clasificacin para mamferos y
para aves.
Para los mamferos: de manera general, pueden clasificarse en tres grandes grupos
por la forma de apoyo de la pata:
plantgrados: son los que apoyan toda la palma de las patas delanteras y traseras,
dejando por lo tanto, la marca de esta y la de los dedos. Ejemplo: humanos y monos,
comadrejas, hurones, muchos roedores, entre otros.
digitgrados: son los que al caminar apoyan las almohadillas de sus dedos y una
almohadilla plantar (en la que en la pata, apoyan pocos huesos de la mano o el pie). Es
caracterstica de cnidos (perro, zorro) y felinos (gato comn, gato monts, gato del
pajonal, puma).
ungulgrados: son los que caminan en las puntas de sus dedos recubiertos por
pezuas. Por un lado est el grupo que tiene dos pezuas, como venados, guanacos y
pecares, y por otro el que apoya un nmero impar de pezuas: tres para el jabal y cerdo;
una para el caballo. Si las huellas son muy profundas, pueden quedar marcados los otros
dos dedos ms cortos que no suelen apoyarse.
Lo interesante es que, a pesar de estas formas tpicas, cada categora tiene sus
variantes. Tambin pueden encontrarse formas intermedias. La idea no es que los nios
aprendan de memoria esta clasificacin, sino que esta sirva de ayuda para mejorar la
observacin de las huellas, para relacionar y ampliar la mirada sobre la forma de las patas y
el desplazamiento en animales.
El patrn de las huellas: Adems de la forma en que es apoyada la pata, tambin es
caracterstico el patrn del rastro del conjunto de huellas dejado por el animal al
desplazarse. Si pensamos, no es lo mismo ver caminar a un gato que a un perro, y esta
forma diferente de avanzar, queda tambin plasmada en el suelo.

37
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Tampoco se deja el mismo patrn cuando se camina que cuando se corre o se salta,
y en cada tipo de animal predomina una o un conjunto de formas de desplazarse.
Algunas ideas para la observacin de trazas de huellas:
Cuando los mamferos caminan lentamente, generalmente las huellas de las
patas traseras se superponen a las de las patas delanteras. En estos casos, las huellas mejor
marcadas son las de las patas traseras. Pero cuando los animales corren o saltan, el patrn
de huellas cambia mucho ya que normalmente se modifica el orden en que apoyan las patas
traseras en el suelo. Cuando van muy rpido, la huella trasera queda marcada por delante de
la huella de la pata delantera y esto suele confundir al que las observa.
A veces algunos mamferos dejan, adems de la marca de las patas, la marca de
la cola (como en el coipo o nutria criolla) o de la cola y patas traseras juntas (como es el
caso de los lobos marinos). El rastro es generalmente a modo de lnea continua en el medio
de las huellas de las patas.
Para las aves: por lo general tienen cuatro dedos en sus patas, aunque puede haber
aves con tres (como en el and y choique) o dos dedos (esto ocurre en el avestruz, pero
son aves africanas y, salvo en casos de cautiverio, no estn presentes en Amrica).
Adems del nmero de dedos, es importante observar la posicin de los mismos.
Los casos ms comunes para ver en las escuelas bonaerenses son:
Aves anisodctilas: las que tienen la pata con tres dedos hacia adelante y uno
hacia atrs denominado pulgar. As son la mayora de las aves: gorriones, chingolos,
palomas, horneros, etc.
Aves zigodctilas: las que tienen patas con dos dedos hacia adelante y dos hacia
atrs, como los pjaros carpinteros, adaptados para sostenerse en superficies verticales
como los troncos de los rboles.
Adems, algunas patas tienen membranas interdigitales (aves acuticas) cuya marca
suele quedar en el suelo hmedo. Los cormoranes por ejemplo, tienen los cuatro dedos
hacia adelante con membrana interdigital entre ellos, mientras que el pato y otras aves
acuticas comunes, tienen unidos por dicha membrana solo tres dedos, y el cuarto est
orientado hacia atrs. Este puede ser muy pequeo y no dejar huella.

38
Direccin Provincial de Educacin Primaria

CIENCIAS NATURALES

Como en el caso de los mamferos, no es importante en el nivel primario las

denominaciones de las formas de las patas de las aves, sino que los nios amplen su
mirada sobre la diversidad de formas de las aves.

39