ESCUELA: Secundaria Estatal 3040 C.C.T.

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GRADO: 3° GRUPO: A, B, C y D
SEMANA 1 BLOQUE I
MATEMÁTICAS TERCER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

Diagnóstico del grupo:

______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a
partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se
acerca al conocimiento como constructor y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma
aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
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forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo,
en donde los estudiantes tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal para enriquecer, a través del contacto e
intercambio de ideas con los demás, su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso
a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada
actividad.

Metodología para el desarrollo de actividades:

Se planea que con las actividades de esta semana, los estudiantes resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Para iniciar la semana, los estudiantes investigarán qué es una ecuación cuadrática y cuál es el uso que se les da en la vida cotidiana. Comentarán
en clase.

Posteriormente, procederán a resolver situaciones comunes en las que se requiera del empleo de ecuaciones cuadráticas, pero que serán
resueltas a partir de métodos no convencionales como dibujos u otras estrategias.

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en la planeación siguiente se proponen que el docente observe y realice anotaciones de los avances en los aprendizajes a lo largo del
desarrollo de las actividades. Para lograr una evaluación más objetiva, el profesor empleará la rúbrica que se muestra en la siguiente página.

RÚBRICA

CRITERIO NIVEL

EXCELENTE SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR INADECUADO

Investigación previa Investiga qué son las Investiga qué son las Investiga qué son las No realiza la investigación
ecuaciones cuadráticas, ecuaciones cuadráticas, pero ecuaciones cuadráticas, pero solicitada.
comprende certeramente. le quedan dudas al respecto. no comprende la
Identifica situaciones reales información.
Identifica algunas situaciones
en las que se requiere de su
reales en las que se requiere No identifica situaciones en
uso.
de su uso. las que se requiera de su uso.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Métodos de resolución Emplea por lo menos un
método personal para la
resolución de ecuaciones
cuadráticas.
Resuelve acertadamente las
situaciones que se le
presentan.
Emplea por lo menos un
método personal para la
resolución de ecuaciones
cuadráticas.
Se equivoca en algunos
aspectos al dar solución a las
situaciones que se le
presentan.
Emplea por lo menos un No emplea ningún método
método personal para la para resolver las situaciones
resolución de ecuaciones que se le presentan.
cuadráticas. Su método
expone buen análisis de la
información, pero no logra
responder acertadamente.
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4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto

Validación de resultados Comparte con sus
compañeros de clase los
resultados obtenidos.
Justifica acertadamente el
origen de los resultados
obtenidos.
Comparte con sus
compañeros de clase los
resultados obtenidos.
Se le dificulta un poco
expresar el origen de los
resultados obtenidos.
Comparte con sus No justifica el origen de los
compañeros de clase los resultados que obtiene en los
resultados obtenidos. ejercicios.
Comparte la justificación
sobre el origen de los
resultados obtenidos, pero
no lo hace en forma
acertada.

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto

Comunicar información Comunica información
matemática matemática, empleando un
lenguaje propio de la
materia.
No muestra dificultad para
expresar la información.
Comunica información Le cuesta trabajo comunicar No hace el esfuerzo por
matemática, empleando un información matemática. comunicar información
lenguaje que no es propio de matemática.
la materia.
No muestra dificultad para
expresar la información.

4 puntos 3 puntos 2 punto 1 punto

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

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PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan qué es una ecuación cuadrática y cuál es su utilidad en la vida cotidiana.
Que los alumnos resuelvan problemas que tengan solución con ecuaciones cuadráticas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen situaciones problemáticas en las que se puede emplear métodos personales u operaciones inversas
como métodos de solución a ecuaciones cuadráticas.
PROYECTO ECUACIONES CUADRÁTICAS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
Tiempo estimado 7 sesiones del 27 de agosto al 4 de septiembre

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Patrones y ecuaciones INICIO (2 sesiones) Explica la diferencia entre L.T.2

eventos complementarios,
Lluvia de ideas para la identificación de operaciones básicas (suma, resta, multiplicación,
mutuamente excluyentes e
SUBTEMA división, potencia y raíz cuadrada) así como sus operaciones inversas. independientes.

2
Libro de Texto (libro de consigas del profe jurado)
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Ejercicios sencillos de potencia y raíz cuadrada. Pg. 4

Resolución de Identificación de una ecuación no lineal y sus componentes
problemas que A partir de ejemplos de problemas sencillos, los resolverán por medio de ecuaciones no
impliquen el uso de lineales. Pg. 5
ecuaciones cuadráticas DESARROLLO (4 sesiones)
sencillas, utilizando Seguramente durante los comentarios de la clase, se percatarán de que hay varios métodos para
procedimientos resolver las ecuaciones cuadráticas, pero en esta semana dedicarán la resolución de problemas
personales u mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo la elaboración de dibujos,
operaciones inversas. elaboración de listas con información organizada, etcétera o bien haciendo operaciones inversas a
las indicadas. Pg. 6

CONSIDERACIONES PREVIAS: Se sugiere que cuando la mayoría de los equipos termine de resolver
el primer problema, hacer un alto para analizar los procedimientos utilizados. Lo más probable es
que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con diferentes números hasta encontrar
el que cumple con las condiciones del problema. En este momento conviene pedirles que traten de
formular una ecuación, darles unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas.

Se plantearán ejercicios por operaciones inversas, para esto el maestro plantea un ejemplo en el
pizarrón y con ayuda de los alumnos resuelven el problema conjuntamente.
2X2-8=0
Posteriormente los alumnos resolverán el ejercicio planteado. Pg. 7-10

Cierre
Actividad tipo examen #1, en la cual el alumno pondrá en práctica lo aprendido durante las sesiones
a manera de examen, de tal manera que se pueda retroalimentar conjuntamente con sus
compañeros. Pg. 11

EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
 Pida a los alumnos que con base en los aprendizajes obtenidos en los grados anteriores, expliquen qué es la probabilidad, los tipos de probabilidad
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que existen y la relación que hay entre ellas.

Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Realicen la investigación solicitada por el docente.
o Participe en la dinámica de marcadores de colores (participación)