Desarrollo de los conceptos básicos

matemáticos y científicos los niños

-Lovell
Percepción – abstracción – generalización.
El percepto:
 Cuando los estímulos visuales, sonoros, táctiles y olfativos del mundo exterior llegan
por la vía del sistema nervioso central al órgano sensorial adecuado son sometidos a
un proceso de filtración.
 La Percepción resulta del esfuerzo de esas sensaciones con experiencias anteriores,
ideas, imágenes, expectación y actitud.
 El aprendizaje juega un papel importante en la interpretación que damos a las
sensaciones.
 La percepción es susceptible de verse afectada por nuestros modos de pensar, por
actitudes etc. de tal manera que muchas veces percibimos equivocadamente.
 La percepción del mundo externo es la interpretación que damos a esas señales.
 No depende de las sensaciones que llegan a la corteza cerebral y cerebro medio, la
percepción resulta del refuerzo de esas sensaciones con experiencias anteriores.
 La percepción resulta del contacto inmediato con el sector más destacado de la
realidad ambiental. Distintos niños llegan al mismo concepto por vía diferente.
 Tanto en la abstracción y en la discriminación hay una generalización queda lugar a
el concepto y este concepto queda como una hipotesis.
 La abstracción y generalización son procesos psíquicos.
La formación del concepto:
 Se apoya probablemente de recuerdos e imágenes.
 El lenguaje y los símbolos matemáticos intervienen ciertamente en la
conceptuación porque capacitan al individuo para captar y aclararlos conceptos
o actúan como un marco de referencia.
 En las etapas de la escuela maternal y de párvulos los conceptos del niño son
todavía fragmentarios y limitados.
 Piaget e Inhelder (1959) expusieron el proceso de desarrollo de la capacidad para
clasificar objetos en niños de cuatro a diez años. capacidad para clasificar objetos,
esta aptitud para catalogar parece depender de la capacidad para comparar dos
juicios simultáneamente, para coordinar operaciones de carácter retroactivo y
procesos de anticipación.
  Esta aptitud para clasificar parece depender de la capacidad para comparar dos
juicios simultáneamente para coordinar opciones de carácter retroactivo y
procesos de anticipación.
 Los pensamientos surgen de los actos.
 Por pensamiento se entiende como una influencia conexa de ideas dirigidas hacia
cierto fin o propósito.
 PIAGET sostiene que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos
matemáticos tienen su origen los actos que el niño lleva a cabo con los objetos.
 La habilidad fundamental en la que se basa todo conocimiento lógico y
matemático es la reversibilidad. La reversibilidad tiene su origen en los actos
iniciados en las primeras semanas de vida.
 La acción es la base del pensamiento.
 El niño disocia objetos de sus propiedades sobre la base de su conducta.
El Concepto
 Distintos niños llegan al mismo concepto por vía diferente.
 BARTLETT (1958) discriminación y generalización en los adultos. Cuando se
produce la generalidad en un tipo de pensamiento formal o experimental, la mente
tiene que hacer una confrontación activa de todos los puntos de semejanza (cualidades
o propiedades) entre las ideas y los datos ante ella. Esto es la discriminación. La
búsqueda prosigue hasta que la mente se convence de que han sido reconocidos, con
las diferencias observadas, los puntos de acuerdo que son consistentes en tal sentido
que el número y el orden de los pasos, o sea, la dirección de la serie de pensamientos
es la misma en todos los casos. De esta manera, las concordancias son tratadas como
pertenecientes a un sistema y pueden ser reconocidas en cualquier otro ejemplo.
Generalización y transferencia.
 Para K. Lovell, un concepto “es una generalización a partir de datos relacionados, y
posibilita responder a, o pensar en estímulos específicos o perceptos de una manera
determinada”
 La abstracción como la discriminación tiene lugar a la generalización, por medio del
cual se origina el concepto.
 En la creación del concepto existe el ensayo y error que define la que formará parte
de nuestro concepto, si la información no es útil no es tomada en cuenta para
enriquecer el concepto. Se produce un sustento alimentador-sustentador pues los
conceptos influyen en nuestra forma de pensar. El lenguaje y los símbolos
matemáticos intervienen en la conceptuación pues capacitan al individuo para captar
y aclarar los conceptos y actúan como marco de referencia.
 Según Piaget el lenguaje ayuda a la comunicación constituida por conceptos, pero es
insuficiente para dar origen a las operaciones que hacen posible el pensamiento
sistemático. El lenguaje traduce lo ya comprendido, es un vínculo simbólico para el
 pensamiento. Se puede usar la palabra adecuada sin saber el concepto
correspondiente. En su desenvolvimiento el niño pasa de lo concreto a lo abstracto.
 Desde la infancia comienza a discriminar, abstraer y generalizar a partir de los datos
de la realidad, aunque no controlan ni entienden este proceso de abstracción.
 Las abstracciones y generalizaciones prosiguen con mayor facilidad y rapidez si se
encuentran una variedad de experiencias estimulantes y si son paralelas al
desenvolvimiento neuro filosófico del niño.
 Un concepto equivale a un juicio y se utiliza como un criterio, se apoya
probablemente en imágenes y recuerdos.
 A medida que progresa el desarrollo intelectual, aumenta las discriminaciones, y
según se hace mayor el número de distinciones, crece el de categorías, haciéndose
reducidas y concretas.
 Los conceptos en el niño se ensanchan y profundizan a lo largo de la vida.
 Piaget e Inhelder (1959) descubrieron que, en los niños entre 4 y 10 años, la capacidad
para clasificar objetos depende de la capacidad para comparar dos juicios
simultáneamente, y en la disposición para coordinar operaciones retroactivas y de
aplicación. También que es más fácil para el niño clasificar objetos usando la
percepción táctil y cinestésica que la visual.
 Piaget: es más fácil para el niño clasificar objetos cuando la percepción táctil y
cenestésica, que la visual. Corriente generalización a partir de la experiencia interior
del individuo las semejanzas y diferencias se separan automáticamente siendo las
semejanzas, cualidades o propiedades.
 Cuando se produce la generalización en un tipo de pensamiento formal o
experimental la mente tiene que hacer una confrontación activa de todos los puntos
de semejanza.
 La búsqueda prosigue hasta que la mente se cóvense de que han sido reconocidos,
con las diferencias observadas, los puntos de acuerdo que son conscientes en tal
sentido que el número y el orden se los pasos; De esta manera las concordancias son
tratadas como pertinencias a un sistema y pueden ser reconocidas.
 Brown: adquiere en primer lugar los conceptos que el adulto estima de mayor valor
para él, los adultos imponen sus estructuras cognoscitivas a los niños.
 BROWN (1958) el hecho de que el niño llame papá a todos los hombres no quiere
decir que sea deficiente en capacidad abstractiva, sino que le es muy necesario
emplear al principio categorías muy amplias. El niño usa ciertas palabras porque son
las que los padres le muestran porque son para ellos de mayor valor.
 Para Piaget no existe dependencia directa entre desarrollo perceptual y conceptual,
Piaget indica que la acción es la base del pensamiento.
Los pensamientos surgen de los actos
 Otra idea presentada por Lovell independiza el desarrollo conceptual del perceptual.
Según este criterio todo pensamiento depende de actos, refiriéndose a pensamiento
como “una fluencia conexa de ideas dirigidas hacia cierto fin o propósito”. Uno de
los principales exponentes de esta idea es Piaget, quien sostiene además que los
conceptos matemáticos tienen su origen en los actos que el niño lleva a cabo con los
objetos, y no en los objetos mismos. Expresa que la “reversibilidad”, habilidad
fundamental que posibilita volver al punto de partida con el pensamiento, es la base
de todo conocimiento lógico y matemático. Esta se inicia desde muy temprano con la
repetición de acciones que van desarrollando la capacidad de coordinar operaciones
de carácter retroactivo y procesos de anticipación. Los niños no pueden aprender sólo
por observaciones, necesitan de sus propios actos para construir sistemas de
operaciones mentales. De este modo, según Piaget, no existe dependencia directa
entre el desarrollo perceptual y el conceptual. Para él, el concepto es la evolución de
los esquemas de acción en los que juega una parte la percepción. Primero se forman
unos preconceptos, el niño disocia objetos de sus propiedades sobre la base de su
conducta (por ej. cuchillo de cortar pan y cuchillo de cortar carne). A través de la
actividad se va construyendo un pensamiento más móvil y reversible y sobre los siete
años desarrolla nuevos y más complicados esquemas de forma progresiva. Otros
autores también creen en la acción como base del pensamiento. Sherrington creía que
la mente parecía haber surgido en conexión con el acto motor.
 PIAGET, La reversibilidad tiene su origen en los actos iniciados en las primeras
semanas, cuando un niño aleja de sí un juguete y lo vuelve a acercar.
 El niño no aprende por meras observaciones, sino por sus propios actos tiene antes
que construir sistema de operaciones mentales. Cuando estas se encuentran bien
coordinadas unas con otras, el niño puede empezar a interpretar el mundo físico.
 Como resultado de la interacción del organismo con el medio ambiente físico, el
primero construye ciertos conceptos y desarrolla determinadas formas del
conocimiento que amplía sus oportunidades de comprender.
 Pensamiento: una fluencia conexa de ideas dirigidas hasta cierto fin o propósito.
 Preconcepto, el niño disocia objetos de sus propiedades sobre la base de su conducta.

La formación de conceptos y las matemáticas

 Las matemáticas estudian el orden en forma generalizada, haciendo
abstracción de los objetos y fenómenos particulares en que se presentan.
 Las matemáticas son, ante todo una actividad mental.
 Para ayudar al niño a desarrollar sus conceptos matemáticos tenemos que
enseñarles su lenguaje y sus símbolos Si se pusiera a los niños en contacto
 con las ideas matemáticas, más temprano de los que se acostumbra, los
conceptos matemáticos se alcanzarían antes.
 Los conceptos matemáticos se alcanzarían antes si con frecuencia se pusiera
a los niños en contacto con las ideas matemáticas desde temprana edad.
 Los estímulos sensoriales recibidos por el hombre son sometidos a un
proceso de filtración o selección que llegan a la corteza cerebral y a las áreas
conexas del cerebro medio. En ese momento se experimentan sensaciones,
que van a ser reforzadas por experiencias anteriores, ideas, imágenes y
actitudes que nos permitirán interpretar las señales recibidas. La
interpretación que damos a esas señales son nuestras percepciones. Lo que
percibimos va a depender de nuestro modo de pensar, de nuestras actitudes,
emociones, deseos, etc. A partir de esta percepción se discrimina y se abstrae
hasta llegar a generalizar. Discriminar implica reconocer y apreciar
cualidades comunes y distinguir éstas de otras propiedades diferentes. Es
abstraer, es sacar las características comunes para poder generalizar.
 Un concepto no es estático. A lo largo de nuestra vida lo vamos
desarrollando.
 Vinacke (1952) pretende que tanto la abstracción como la generalización
dependen más de la motivación y son más conscientes y controladas en los
adultos que en los niños.
 Brown (1958) considera que la formación de los conceptos en los niños está
más influenciada por la estructura cognoscitiva de los adultos que lo rodean
que por sus preferencias intelectuales.
 Price-Williams (1962) comparó aptitudes de clasificación en una sociedad
primitiva entre niños analfabetos y otros que asistían a la escuela, sin
encontrar grandes diferencias.
 Bartlett (1958) estableció que la generalización en los adultos en un tipo de
pensamiento formal o experimental es distinta a los de la vida diaria. En el
primero, la mente tiene que hacer una confrontación activa de todos los
puntos de semejanza entre las ideas y los datos ante ella, los casos son
estudiados. En la segunda los casos son “saboreados”, pero no estudiados.
 Lovell (1955) demostró que, en adolescentes y adultos jóvenes, la capacidad
de clasificar y formar nuevos conceptos era superior en aquellos con
antecedentes más favorables.
 Churchill (1958) demostró que los párvulos que tuvieron acceso a ciertos
materiales alcanzaron ciertos conceptos más rápidamente que otros a quienes
no se dieron esas oportunidades.
 Meridith (1956) sugiere que el hombre primitivo aprendió a operar
manualmente mucho antes de que realizase cualquier clase de operación
mental.
 En definitiva, llegar a un concepto por la generalización o abstracción de
ciertas percepciones sobre los objetos, o por la evolución de ciertos
 esquemas de acción sobre los objetos, implica que el individuo va a adquirir
un nuevo conocimiento que le va a permitir interactuar con su medio. Para
nosotros es importante analizar lo que ocurre con los conceptos matemáticos
en los niños.
 Además, métodos y demostraciones. El niño no podrá llegar muy
lejos en su razonamiento matemático a menos que posea los conceptos,
aunque no sea
capaz de formular la definición de estos en términos verbales.
 Es preferible hacer uso de materiales de la experiencia cotidiana antes que
utilizar objetos
y aparatos especiales para aclarar determinados puntos.
El niño puede adquirir la idea de números negativos por ejemplo la
consideración de las
temperaturas por encima y debajo del 0. Negatividad.
Desarrollo de los conceptos matemáticos en el infante
 Según Lovell, los conceptos matemáticos son generalizaciones sobre
relaciones entre ciertas clases de datos. Además de los conceptos numéricos
y los espaciales, las matemáticas estudian las relaciones entre ellos y las
operaciones mentales o cálculos a que pueden dar lugar. Si un niño no logra
alcanzar plenamente el concepto de los números naturales (1, 2, 3, ...), si no
llega a existir en su mente independientemente de las cosas, aparatos,
acciones o circunstancias, serán muy limitados los cálculos y operaciones
mentales que pueda realizar con ellos.
 El desarrollo de los conceptos matemáticos y científicos básicos es un
proceso lento y complejo. Estos, aparecen al principio como nociones vagas
y oscuras, que van ganando en claridad, amplitud y profundidad con la
maduración y la experiencia. Antes de que un concepto se muestre
consistente se dan ciertas propiedades de uniformidad, reversibilidad,
asociatividad e identidad. Para ayudar al niño en la adquisición de estos
conceptos, tenemos que enseñarles su lenguaje y sus símbolos.
 El concepto de números cardinales (1, 2, 3, 4, etc) precede al de numero
ordinal (1º, 2º, 3º, etc). Apunta que el niño, el comienzo, no ve el conjunto
como una colección de unidades equivalentes, sino como un todo.
Desarrollo lógico matemático
 Piaget plantea que el desarrollo del conocimiento es un proceso espontáneo,
relacionado con el proceso total de embriogénesis o desarrollo del cuerpo, del
sistema nervioso y de las funciones mentales, que termina cuando los niños llegan a
la edad adulta y se refiere a todas las estructuras del saber, diferenciándolo del
concepto de aprendizaje, considerando que éste es un proceso subordinado al
desarrollo. El desarrollo del conocimiento está relacionado con las operaciones del
pensamiento. Para conocer un objeto no basta con mirarlo y hacer una imagen mental
 del mismo, es necesario actuar con respecto a él. Conocer quiere decir modificar,
transformar y comprender el proceso de esta transformación. Clasificar, ordenar,
contar o medir son operaciones. Una operación es un conjunto de acciones que
modifican al objeto y permiten al que posee conocimientos acceder a las estructuras
de la transformación. Piaget afirma que el desarrollo intelectual del niño pasa por las
etapas sensorio-motriz o preverbal, preoperacional o preconceptual, de operaciones
concretas y de operaciones formales o hipotético-deductivas. Los niños que asisten
a las escuelas de Nivel Inicial están generalmente en la etapa preoperacional. Estas
etapas están determinadas por factores que explican el desarrollo de un conjunto de
estructuras a otro. Estos factores son la maduración, la experiencia, la transmisión
social y el equilibramiento o autorregulación. Piaget destaca, además, dos tipos de
experiencia: la física y la lógico-matemática. La física consiste en actuar con respecto
a los objetos e inferir algún conocimiento haciendo abstracción de los objetos (la
pipa pesa más que el reloj). La experiencia lógico-matemática se deriva de las
acciones efectuadas con los objetos, haciendo abstracción de las acciones (descubrir
que hay diez guijarros luego de ponerlos en una fila, aunque se cuente en cualquier
orden). En este ejemplo se descubre no una propiedad de los guijarros, sino de la
acción de ordenar. Este es el punto de partida de la deducción matemática. La
deducción subsecuente consiste en interiorizar estas acciones y luego combinarlas
sin tener que hacer uso de los guijarros. Esta coordinación de acciones que en
principio se apoya en material concreto, conduce a estructuras lógico-matemáticas.
Una vez que se han alcanzado las operaciones, las coordinaciones de las acciones
pueden tener lugar por sí mismas en forma de deducción y construcción de
estructuras abstractas. El tercer factor es una transmisión social, lingüística o
educacional. Para recibir la información el niño debe hallarse en un estado adecuado
para entenderla, debe tener una estructura que le permita asimilar la información. El
cuarto factor, el equilibramiento, que como compensación activa conduce a la
reversibilidad, es un proceso de autorregulación fundamental en la adquisición de
conocimiento lógico-matemático. Este proceso adopta la forma de una sucesión de
niveles de equilibrio, que tienen una cierta probabilidad secuencial, no establecidas
a priori. No es posible alcanzar el segundo nivel a menos que se haya obtenido
equilibrio en el primer nivel y así sucesivamente. Cada nivel es determinado como
el más probable siempre que se haya alcanzado el nivel precedente. En cuanto al
aprendizaje, Piaget plantea que es posible lograrlo, si se basa la estructura más
compleja en estructuras más simples, es decir, cuando hay una relación y desarrollo
natural de estructuras y no simplemente un refuerzo externo, rechazando así el
proceso de estímulo-respuesta. Plantea que el aprendizaje de estructuras parece
obedecer las mismas leyes que el desarrollo natural de estas estructuras y que por
tanto el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no viceversa.
Concepto de Materia
 Materia: cantidad de sustancia o cantidad de material de que están formados los
cuerpos.
  Piaget concluye que los niños pasan por tres etapas:
1. No conservación
2. Transición
3. Conservación
 Lovell concluye a través de sus experimentos que el concepto de conservación de la
materia solo es aplicable al principio en determinadas situaciones y va ganando en
hondura y complejidad a medida que el niño adquiere experiencia y maduración.
 Según Piaget, el niño elabora lentamente la idea de objeto, durante los dos primeros
años de vida. Va comprendiendo gradualmente entre su propio cuerpo y otros objetos
que le rodea, que siguen existiendo así sea se aparten de su vista y por lo general
mantiene su forma y su tamaño.
 4 y 7 años, es una edad influenciado por sus percepciones.
 7 y 8 años, puede alcanzar el concepto de conservación.
Concepto de peso:
 Peso: cantidad o porción de materia medida por el valor de su empuje hacia abajo
debido a la gravedad.
 Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular, levantando
objetos o sosteniendo cargas. El niño tiene la necesidad de comparación de peso
 En otras palabras, peso es el resultado de la fuerza gravitatoria.
 No es lo mismo que cantidad de materia (masa).
 Concepto de conservación del peso.
Etapas:
1. No conservación (niega la conservación del peso)
2. Transición (la admiten algunas veces)
3. Conservación (se muestran prontamente de acuerdo, sostienen firmes su convicción)
Concepto de tiempo:
 Tiempo: “Parte de la duración o existencia continuada de algo”, “intervalo entre dos
acontecimientos”.
 El concepto de tiempo requiere de una elaboración muy lenta y exige de la
construcción y asimilación de ciertas relaciones esenciales, en las que se incluye la
PERCEPCIÓN y la EXPRESIÓN del tiempo.
 El estudio de BRADLEY (1948) pone de manifiesto que el conocimiento del tiempo
se adquiere en el siguiente orden de sucesión:
1.Tiempo referido a la experiencia personal: 6 años
2.Palabras relativas al tiempo usadas en el calendario y la distribución de la semana: 8 años
3.Tiempo relativo a la extensión en el espacio y duración
Concepto de Espacio:
 Espacio como percepción y representación.
 Ideas del espacio en el hombre primitivo.
 Los conceptos de espacio en los niños.
 Experiencia táctil, cuerpo, conoce objetos alcanzándolos y tocándolos. Los conceptos
espaciales se desarrollan por medio de los actos motores.
 Arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrás, encima, debajo, más arriba, más
abajo.
 Clasificación de las relaciones espaciales:
1. Movimientos rígidos.
2. Transformaciones proyectivas.
3. Transformaciones topológicas.
 Piaget. 1. Proximidad: 4 a 5 años primero llega a la proximidad y de pues la
semejanza; 2. Separación; 3. Orden o sucesión espacial; 4. Encerramiento: el niño
adquiere la idea de interior y exterior antes que las nociones relativas de a la medida.
 Las representaciones de espacio se deben a las actividades individuales realizadas en
varios años.
 El pensamiento geométrico es en esencia un sistema de operaciones interiorizadas.
Conceptos de Longitud y Medida:
 Longitud: entendida como la cualidad de largura, esto es, la extensión del principio
al fin o de un extremo a otro en el campo espacial.
1. A los 4 años solo existe una comparación visual para realizar la medición
2. De los 4 - 7 años el niño emplea su cuerpo como elemento de Medición
3. Desde los 7 años en adelante hay una tendencia creciente a emplear objetos para realizar
la medida
 Los niños inician reconociendo los centímetros, posteriormente los decímetros y
luego los metros, hasta ir avanzando en la comprensión de unidades de medida aún
más complejas.
 DISTANCIA Y LONGITUD
CONSERVACIÓN DE LA LONGITUD
Concepto de área:
 La palabra área es definida como cantidad de superficie.
Concepto de Volumen:
 La palabra volumen puede ser entendida como cantidad de espacio.
 Para poner de relieve ante los niños, podemos:
1. Mover las manos en el interior de un objeto, por ejemplo, dentro de una caja o de un
armario con objeto de indicar la cantidad de espacio contenido.
2. Pasar las manos alrededor de varios objetos como una caja o un libro indicando la cantidad
de espacio ocupado por el objeto.
Concepto de Velocidad:
 Piaget afirma que el niño en un principio se halla bajo la influencia de sus
percepciones y que solamente cuando alcanza el estadio de pensamiento operativo
concreto puede entender la velocidad como una relación entre tiempo y espacio.
 Hacia los 7-8 años, el niño es capaz de mejorar su apreciación de la velocidad, puesto
que su capacidad de pensamiento es mayor.