La psicología psicogenética: epistemología genética: Piaget (1896-1980)

Uno de los representantes de esta política del conocimiento es Jean Piaget.

Se pregunta por el conocimiento humano: ¿Cómo se pasa del menor

conocimiento al mayor?
Y a raíz de esto abordó el conocimiento desde un punto de vista
experimental y esbozó una teoría maduracional cognitiva partiendo del
patrón de errores que presentaban los niños que observó.
Aquí el papel de la experiencia no es pasivo y Piaget considera que un
niño activo es un niño que está aprendiendo. El hombre es un sujeto
cognoscente que construye sus propias estructuras cognitivas, es activo,
resuelve. Y a su vez es un organismo biológico.
Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que
los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas,
pero que estos errores eran consistentes, obedecían a una cierta
regularidad que merecía atención. Así, Piaget no se centró en el hecho de
que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que
algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban.

 Sostiene que el desarrollo cognitivo surge a partir de la experiencia del sujeto

con su medio físico, se da una interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto
a conocer.

Para Piaget ser más inteligente es haber logrado mayor capacidad de

adaptación, que el sujeto dispone de mejores instrumentos. Disponer de
mayor capacidad de adaptación es haber construido estructuras de
conocimiento y de información más eficaces a través del manejo de
símbolos.
Elaboró una EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA combinando elementos de
biología, lógica y psicología. Epistemología porque es una investigación de
las capacidades cognitivas del sujeto y genética porque se refiere a la
génesis del pensamiento humano. Va a ser la que estudie el conocimiento
humano desde el origen, el desarrollo de la inteligencia a partir de la
interacción del sujeto y el objeto.
Psicología Psicogenética
 La teoría psicogenética entiende el aprendizaje como un proceso de
asimilación de la realidad que es incorporada como significación a
esquemas o estructuras cognoscitivas propias, que a su vez se acomodan a
la realidad diferenciándose y ampliándose con lo que se posibilitan
abordajes cada vez más complejos.

El desarrollo psíquico que se inicia con el nacimiento y finaliza en la

edad adulta es comparable con el crecimiento orgánico.

Piaget detalla etapas del proceso de cognición ordenadas y

prefijadas. Este proceso en el que se encuentra todo niño es
independiente de la cultura y de la clase social.

Piaget empieza por observar a los bebés y sostiene que los esquemas son
los primeros instrumentos para la comprensión de la realidad. La
potencialidad cognitiva del sujeto depende del nivel de desarrollo de sus
esquemas cognitivos.

El bebe mediante esos esquemas estructura el mundo q lo rodea, a través

de la acción los objetos se incorporan a los esquemas de acción:
 Piaget aquí encuentra el punto de partida de los conocimientos,
estos no están dados sino q se reorganizan y construyen poco a
poco y se derivan de esquemas anteriores.
Estos son una construcción teórica no observable, vienen a ser lo que hay
en común en las diversas repeticiones o aplicaciones de la misma acción.
Su origen está en el reflejo.

La inteligencia comienza desde en el nacimiento, el bebe ya tiene una

forma de conocer. Es una primer etapa de la inteligencia. La inteligencia
tiene base biológica. Después esta acción refleja se interioriza, evoluciona,
entonces viene la 2da etapa, se conoce a través de la intuición. Los más
chicos necesitan tener objetos, manipularlos, tocarlos para conocer.
 Piaget pone el eje en la construcción bio- lógica. El sujeto es un sujeto
activo pq construye y es un sujeto consciente.

Se producen dos mecanismos en el niño que permiten que la inteligencia

evolucione:
Asimilación: mecanismo intelectual por el cual el sujeto incorpora el
objeto a conocer. El niño lleva a cabo procesos de asimilación cuando
aprende aplicar esquemas preexistentes a nuevos objetos o situaciones.
Acomodación: se da cuando reacomoda el nuevo contenido a las
estructuras cognitivas poseídas previamente. Es el proceso mediante el
cual el sujeto modifica sus esquemas (estructuras cognitivas) para poder
incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede
lograrse a partir de la creación de un nuevo esquema, o la modificación de
un esquema ya existente para que el nuevo estímulo pueda ingresar en él.
Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan
dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis)
para intentar el control del mundo externo (con el fin primario de
sobrevivir).

Piaget se propone explicar el desarrollo y formación del conocimiento a

través del proceso de equilibración. La inteligencia es el proceso y la
capacidad de adaptación q tiene el sujeto de acuerdo a sus esquemas
cognitivos.

Piaget distinguirá 3 etapas de la información en la

infancia:
Sensoriomotriz: 0 - 2 años
Se caracteriza por la inteligencia sensoriomotriz y el aprendizaje
simple. Pensamiento en actos q operan sobre lo inmediato y
presente porque el niño carece de representabilidad.
Pre- operatoria: desde q adquiere la posibilidad de representación
hasta los 7 años
El niño construye imágenes mentales. Se pasa de la acción a una re-
presenta- acción simbolizada. Gracias a la representación, lo que antes
eran acciones disociadas y presentes pueden ahora ser evocadas en un
todo simultáneo. Relaciones causales, primera forma de organización del
espacio. Posibilita el lenguaje, el juego simbólico y la reproducción de
conductas por imitación.
Operaciones concretas: 7 – 11/12 años.

Permite trabajar con el pensamiento y reemplazar las acciones reales por

las virtuales. Lo virtual permite una continuidad y coherencia que en lo
real no hay. Capacidad de abstracción el sujeto razona a través de hipótesis
y el pensamiento cobra libertad.

Periodo de las operaciones formales 12 +.

El cerebro humano estaría potencialmente capacitado para las funciones

cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas
las nociones de conservación, existiría la capacidad para resolver
problemas manejando varias variables, habría reversibilidad del
pensamiento y se podría así acceder al razonamiento hipotético deductivo.