Universidad Pedagógica Nacional

ACTIVIDAD1
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN
PIAGET
MÓDULO 8
Teorías del aprendizaje y práctica pedagógica 2021-22_4

SEMANA 1
ALUMNA: Blanca Isabel Cortés García

MAESTRA: Erika Isabel Daniel Martínez

GRUPO: 20

14/05/2021-Saltillo Coahuila
 EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET
A modo de introducción
Comenzaré con una breve biografía de Jean Piaget, el cual comenzó a mostrar
interés por las ciencias naturales a una edad muy temprana, a los 11 años, ya
había comenzado su carrera como investigador escribiendo un breve articulo
sobre un gorrión albino.
Continúo estudiando ciencias naturales y consiguió su doctorado en zoología de la
Universidad de Neuchatél en 1918, poco después se interesó por la psicología,
combinando su formación biológica con su interés en la epistemología (Guerri,
2013)
La autora y Dra. Cristiaane Butto Zarzar nos menciona que nació en 1896 en la
ciudad de Neuchátel Suiza, su nombre completo es Jean William Fritz Piaget que
se dedicó a la epistemología, psicólogo y biólogo suizo, famoso por sus aportes en
el estudio de la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo de la inteligencia
(nivel, 2007)
¿De qué se trata la epistemología genética de Jean Piaget?

Tal como la define su fundador, Jean Piaget (1896-1980), es una teoría del
desarrollo del conocimiento, que «trata de descubrir las raíces de los distintos
tipos de conocimiento desde sus formas más elementales y seguir su desarrollo
en los niveles ulteriores, inclusive hasta el pensamiento científico», Piaget parte de
la convicción de que el conocimiento es una construcción continua, y de que la
inteligencia no es más que una adaptación del organismo al medio, a la vez que el
resultado de un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y de
éste sobre el organismo.

De aquí que el núcleo central de la epistemología genética consista en una

explicación del desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o
génesis, cada una de las cuales representa un estadio del equilibrio que se
produce entre el organismo y el medio, a través de determinados mecanismos de
interrelación, como son la asimilación y la acomodación, a la vez que un momento
o fase de adaptación del organismo al medio.

¿Cuál es su interés en estudiar el desarrollo humano?

Por su interés al conocimiento, es por lo que Piaget decide estudiar el desarrollo

de la cognición humana, es decir, el estudio de como el hombre desarrolla y
emplea sus facultades superiores de conocimiento, el conocimiento es para Piaget
algo que se tiene que construir, no se recibe de forma pasiva, se construye de
forma activa, es un proceso que se da en seres vivos y activos, este interés por la
lógica le lleva a utilizar el lenguaje de la lógica como formalismo para describir las
operaciones mentales, por ello utilizará modelos de la lógica matemática como
 aproximaciones a las propiedades que caracterizan a las estructuras mentales en
los distintos momentos del desarrollo cognitivo.

Bases del constructivismo psicogenético y el desarrollo del aprendizaje en periodos

La Es un atributo que posee la inteligencia y está formada por las etapas de

organización conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino
.
a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
La Consiste en la conformación de estructuras cognoscitivas, que son las
adaptación organizaciones para las maneras en las que actúa el sujeto. Donde su función en
los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y la acomodación.
La Es la acción del organismo sobre los objetos a los que modifica, mientras que la
asimilación acomodación es la modificación del sujeto causada por los objetos. Lo que se
modifica son precisamente los esquemas de acción. Un esquema es una manera
constante de actuar, que supone una organización de la inteligencia. Los esquemas
propios de la acción de prensión de los niños pequeños suponen cierto grado de
inteligencia, en cuanto el niño no sólo sabe coger una cosa determinada sino todas
las parecidas, y sabe resolver, por tanto, los problemas de la prensión. La
inteligencia, para Piaget, igual que el instinto, no es más que una extensión
adaptativa del órgano, mediante el cual se regulan las relaciones con el medio. De
ahí que pueda hablarse de las bases biológicas de la epistemología genética. Para
Piaget asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de
equilibración.
El equilibrio. Puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna
la relación entre la asimilación y la acomodación.
El Es crear una condición de inestabilidad cognitiva al introducir un nuevo esquema
desequilibrio como resultado de una experiencia de aprendizaje

Varios autores fueron los promotores de este cambio de orientación: Brunschwic

con sus estudios histórico-críticos, Nator y otros neokantianos, y, con sus trabajos
sobre historia de las ciencias, Bachelard, Kuhn, etcétera.

En primer lugar, Piaget insiste en estudiar la problemática epistemológica citada,

desde una perspectiva genética y no en forma estática como lo había hecho la
mayor parte de los filósofos; es decir, a su juicio, había que centrarse en observar
el proceso en el que ocurren las transformaciones y el devenir del conocimiento
desde una perspectiva diacrónica (y no únicamente estudiar el estado final —en el
adulto—, producto de dichas transformaciones). (Rojas, 1996)

Teorías de los estadios y del equilibrio, como son los factores del desarrollo

La teoría de los estadios de Piaget propone que el desarrollo de la inteligencia

infantil se realiza a través de cuatro etapas diferentes: la sensoriomotora, la
preoperacional, la de las operaciones concretas y la de las operaciones
formales. Las etapas de Piaget permiten conectar los reflejos innatos de los
bebés con la inteligencia sensoriomotora y, a su vez, con la aparición del lenguaje,
la representación simbólica y con la inteligencia lógica .

De esta manera, los 4 estadios de Piaget ligan la inteligencia formal con las
interacciones innatas de los niños con su entorno físico. Así pues, nos proporciona
 una visión acabada y sistemática del desarrollo intelectual de las personas
mediante estadios. (Rojas, 1996)

PERIODO EDAD DESCRIPCION

0-2 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus acciones
Sensoriomotor

motoras reflejan los esquemas sensoriomotores - patrones generalizados de

acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente
los esquemas se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas,
hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar
representaciones mentales de la realidad externa.
2-7 Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos,
Preoperacional

palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los
objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más
flexible y eficiente y más compartido socialmente. El pensamiento está
limitado por el egocentrismo, la focalización en los estados perceptuales, el
apoyo en las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por la
rigidez (falta de reversibilidad).
7-11 Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas
Operaciones

que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y

Concretas

organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento

preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de
conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las
Operaciones pueden aplicarse solo a objetos mentalmente representados.
11-15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además
Operaciones

de a lo real, al futuro, así como al presente, y a afirmaciones o proposiciones

Formales

puramente verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento

científico, con su razonamiento hipotético-deductivo, y el razonamiento lógico
con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.

Entre estos factores de desarrollo, también se encuentra la maduración, la

experiencia y la transmisión social, entre ellas la equilibración, anteriormente
mencionadas.

Comentario final

En forma de cierre me gustaría comentar que resultado de sus investigaciones es

precisamente, el estudio del proceso de incremento de los conocimientos, pues se
trata no únicamente de observar y establecer un proceso evolutivo,
cualitativamente distinto, en diferentes edades, sino también de explicar cómo se
origina el pensamiento desde sus inicios, desde los niveles más elementales y
cómo se transforma hasta un nivel más superior.

Cómo construye el niño la noción de permanencia del objeto o cómo pasa de la

irreversibilidad a la reversibilidad del pensamiento, son ejemplos de esta
concepción del conocimiento como proceso.

los aprendizajes con significado constituyen un aspecto muy importante para la

construcción de nuevos aprendizajes, los nuevos maestros debemos de tener
conocimiento de las necesidades básicas de los niños, no solo es enseñar en la
forma arcaica y antigua, hay que aprender bien, para enseñar mejor.

Referencias
Guerri, M. (17 de 05 de 2013). Psicoactiva. Obtenido de Psicoactiva:
https://www.psicoactiva.com/biografias/jean-piaget/#Bibliografia

nivel, D. C. (2007). Epistemologia Genetica de Jean Piaget. En D. C. 1, Epistemologia Genetica de

Jean Piaget (pág. 27). Méxoco: Universidad Pedagogica Nacional -Ajusco.

Rojas, H. (1996). Descripción del Paradigma Psicigenetico y sus apicacione e implicaciones

educativas. México : Páidos.

http://upnenlinea.seducoahuila.gob.mx/mod/resourceview.php?id=13406