ESCUELA NORMAL “PROF.

SERAFÍN PEÑA”

CICLO ESCOLAR 2020-2021

LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PRIMARIA

CURSO: ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN

SOCIOEMOCIONAL

FICHA 3 UNIDAD 1 “LA EVOLUCIÓN SOCIOEMOCIONAL DESDE

LA PERSPECTIVA COGNITIVA Y MORAL”

DOCENTE: JUAN JESÚS PARDO FLORES

AARÓN AGUIRRE GALINDO NO. #2

TANIA ELIZABETH CHARLES PERALES NO. #10

ROSA ELIA CORTES RIVERA NO. #12

EMILIO GONZÁLEZ ESTRADA NO. #18

ELIZABETH MARTÍNEZ CALDERÓN NO. #22

VALERIA YAMILETH PALACIOS REYES NO. #27

SEMESTRE: 6° GRUPO: G

MONTEMORELOS NUEVO LEÓN, A 03 DE MARZO DEL 2023

 “LA EVOLUCIÓN SOCIOEMOCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA Y MORAL”
- La teoría La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la
cognitiva de inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psicólogo del desarrollo suizo Jean Piaget (1896-
Jean Piaget 1980). La infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño
aprende a través de hacer y explorar activamente.
Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la
maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que
descubren en su entorno.
El desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y
la comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un
ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centradas en los
niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.
Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa
Piaget creía que la adquisición del conocimiento es un sistema dinámico en continuo cambio, y este tipo se define
en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos, argumentó que el desarrollo implica
transformaciones y etapas.
Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda experimentar una persona o cosa. Las
etapas hacen referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas
entre las transformaciones.
Piaget sostenía que, si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los
aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad. Propuso que la inteligencia operativa es
responsable de la representación y la manipulación de los aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad
y que la inteligencia figurativa es responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o
encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o
personas de interés.
La inteligencia figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o
lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes
mentales, dibujo y lenguaje. Los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las transformaciones
que los interconectan.
Piaget creía que los aspectos figurativos o la representación de la inteligencia están subordinados a sus aspectos
operativos y dinámicos, y, por lo tanto, que la comprensión deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia. En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y esto cambia si
la comprensión no es exitosa. Piaget creía que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones
básicas: la asimilación y la acomodación.
1.1 Asimilación y acomodación
Mediante su estudio de la esfera de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los que llamó asimilación y
la acomodación.
La asimilación significaba la integración de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o
aquellos que podríamos tener a través de la experiencia, es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la
nueva información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas cognitivos preexistentes. Se
produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y hacen referencia a la
información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella.
Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva información del entorno y altere los
esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva información. Esto ocurre cuando el esquema
(conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación. La
acomodación es imperativa, ya que es la forma en la gente seguirá interpretar nuevos conceptos, esquemas,
marcos, y más.
Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a través de la evolución para brindar equilibrio, que es lo
que él cree que, en última instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de la
asimilación y la acomodación, no puede existir una sin la otra. Para asimilar un objeto en un esquema mental
existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.

ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 AÑOS)

Esta etapa se caracteriza por la exploración e interpretación del mundo mediante las experiencias sensoriales
primero y, posteriormente, motoras, como su propio nombre indica.
El niño utiliza sus sentidos para tocar, oler, ver, saborear y escuchar los objetos que tiene a su alrededor.
Es el momento en que el niño se lleva cosas a la boca para ver a que saben e intuir si es algo que se come o no.
Tiran objetos desde diferentes alturas y observan que suenan de esta o de otra forma, que suenan más o menos,
que se rompen o rebotan o se quedan pegados

PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS)

 Esta etapa se caracteriza por una lógica rígida donde el niño puede tener dificultades para contemplar posibilidades
poco probables o que se salgan de lo rutinario o lo esperable. El niño aún no puede manipular mentalmente la
información, así que es bastante literal.
Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar en forma simbólica.
Es capaz de pensar lógicamente en operaciones unidireccionales.
Le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS)

Durante esta etapa se produce la desaparición progresiva del egocentrismo, se desarrollan la empatía y la Teoría
de la Mente. El pensamiento hipotético aún no se ha desarrollado y los niños sólo tienen capacidad para resolver
problemas concretos.
Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica (activa).
Entiende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.

OPERACIONES FORMALES (11- ADULTEZ)

En esta etapa se desarrolla el pensamiento abstracto, con un mundo simbólico y conceptual complejo,
la metacognición, o capacidad de tomar conciencia de la propia conciencia
Es capaz de resolver problemas abstractos de manera lógica.
Su pensamiento se hace más científico.
Desarrolla interés por los temas sociales, identidad.

La teoría ¿En qué consiste la Terapia Racional Emotiva?

conductual Ellis consideraba que su teoría se podía resumir en la frase del famoso filósofo griego estoico Epíteto, el
de Albert cual afirmaba que “Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los
Ellis hechos".
Albert Ellis consideraba que los problemas conductuales y emocionales podían tener su génesis a partir
de sus tres fuentes: la del pensamiento, la emocional y la conductual. Enfatizó en cómo los pensamientos
inciden en las alteraciones psicológicas.
Ellis (1995) afirmó que las personas son en gran parte responsables de sus sentimientos perturbados, que
son generados tanto consciente o inconscientemente. Por ende, esas mismas personas disponen de
todos los recursos para poder modificar sus pensamientos y traer a sus vidas estados duraderos y
estables.
 Esto demuestra cómo se relacionan el pensamiento y la emoción. Ellis afirmaba que lo que causa la
alteración o dificultad emocional no es lo que sucede en el punto A, sino que las personas crean una
estructura de creencias en el punto B y refuerzan estas creencias en una forma negativa y muchas veces
perjudicial, lo cual se manifiesta en las reacciones conductuales o emocionales: el punto C, según Ellis
(1962).
La Terapia Racional Emotiva Conductual tiene un cometido claro, tal como como afirma Saranson (2006)
en su libro Psicopatología anormal, el problema de la conducta inadaptada, donde hace referencia a Ellis y
Dryden (1977): las personas han de cuestionar sus creencias fundamentales (en la mayoría de casos,
irracionales), para después sustituirlas por otras más constructivas (racionales).
El desarrollo El desarrollo psicológico evolutivo de Florence
psicológico - El test de Goodenough es un método para hacer una evaluación del nivel de inteligencia general y la
evolutivo de personalidad de los niños por medio del dibujo de la figura humana. El sistema de Goodenough fue creado
Florence por Florence L. Goodenough, en 1926, fue Harris en 1963 quien hizo la primera revisión de este sistema y
Goodenough
dio lugar al conocido como el test del dibujo de la figura humana de Goodenough-Harris.
- Según Florence al medir el valor de un dibujo se mide el valor de las funciones de asociación,
observación, analítica, discriminación, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstracción,
coordinación viso-manual y adaptabilidad.
Etapas de desarrollo
- Etapa vegetativa-motriz (18 a 36 meses): se refleja cuando el niño toma el lápiz y se da cuenta que este
puede ser una prolongación en su mano y descubre, con gusto, que al deslizar el lápiz sobre la superficie
logra hacer trazos, carentes de significado y de intención.
- Etapa representativa (3 a 5 años): aparecen esbozos de formas, el niño garabatea no solo por placer del
movimiento; ni por satisfacción, sino porque existe la intención de reproducir y representar hechos vividos
intensamente, visuales, auditivos, táctiles, incluso imaginativos. Va acompañado de un comentario verbal
más o menos compresible que se le puede dar varios significados según el trazo.
- Etapa comunicativo-social (3 a 5 años): cuando el niño se da cuenta de que algunos de los miembros de la
familia interpretan o entienden sus trazos en cuyo caso se explaya dándole a sus dibujos una
interpretación que comunica con los familiares.
- Etapa celular (4 a 6 años): el dibujo de un hombre comienza a adquirir forma definida. Los ojos se hallan
diferenciados, frecuentemente también incluyen rasgos faciales. Las piernas y los brazos, son únicamente
líneas unidas a la cabeza en cualquier parte. El dibujo todavía necesita el título y aun la interpretación del
menos, es evidente trata de organizar su representación gráfica para conformarla a su idea de hombre.
- Fase de transición hacia el esquema (5 a 7 años): de pronto el niño descubre que su figura carece de
tronco, pies, manos y busca dar una mayor realidad a sus representaciones.
 - Fase esquemática (6 a 8 años): cambian los intereses del niño, disminuyen los juegos y se inicia una
etapa de desenvolvimiento de la abstracción. La figura humana se hace inconfundible, la boca y la nariz se
hallan indicadas, así como los ojos. Posee cuerpo, piernas y pies, empiezan a aparecer las prendas de
vestir.
- Etapa de la figura completa (7 a 9 años): aumentan detalles en razón del estimulo que el niño va
recibiendo hasta que llega a tener un inventario de la figura humana completa. Hay preocupación por la
posición del dibujo con lo que se logra una expresión de vida sin que aparezca propiamente el movimiento.
Se caracteriza el sexo, la cabeza como objetp especial de cuidado, los ojos son expresivos. Representa
fosas nasales, orejas y dedos correctamente.
- Etapa de transición de la figura de frente a la de perfil (8 a 10 años): aparece el movimiento y la
representación de perfil cuando el niño quiere darle más vida a su dibujo. Algunos detalles puestos de
perfil en algún dibujo de frente son los primeros intentos del niño para lograr el movimiento. El niño quiere
dar todo el parecido al modelo.
- Etapa de la figura de perfil (9 a 12 años): el niño alcanza la representación perfecta del perfil, sus
representaciones dejan de ser estáticas e inmóviles para expresar vida y movimiento.
- Etapa del realismo visual, volumen y proyección (10 años en adelante): los dibujos se asemejan a las
representaciones del adulto, el dibujo ya no tiene las peculiaridades ingenuas. El niño ha adquirido las
experiencias necesarias para una mayor expresión gráfica, comunica sus representantes y surge el
volumen y la proyección.
La teoría del LA TEORÍA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EDGAR MORIN
pensamiento Necesidad de desarrollar la reflexividad conectar las diferentes perspectivas o planos de la realidad.
complejo de  El pensamiento complejo se desarrolla y se entrena.
Edgar Morin
 Educación fomentar la reflexividad de los estudiantes.

Siete saberes o principios básicos para la educación del futuro.

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento: el conocimiento humano es frágil y está
expuesto a errores.
2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente: informaciones valiosas.
3. Enseñar la condición humana: para conocer al ser humano, debemos contextualizarlo
4. Enseñar la identidad terrenal: la revolución tecnológica que permite conocer en profundidad y conectar
con otras culturas para fomentar el desarrollo.
5. Enfrentar las incertidumbres: es parte de la vida y del conocimiento. Sobre la validez del conocimiento y
sobre nuestras propias decisiones.
6. Enseñar la comprensión: enseñar a no reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades.
 7. La ética del género humano: hacer de la democracia el sistema común de todos los países.

La teoría del La teoría que Kohlberg propone es que en la medida en que los niños van madurando, sus pensamientos morales
desarrollo se vuelven más interiorizados.
moral de Para el buen desarrollo moral influyen tanto el aspecto cognitivo como las experiencias de interacción social con
Lawrence los demás.
Köhlberg
El psicólogo Lawrence Kohlberg quería alejarse del contenido de la moral y estudiar cómo se desarrolla en las
personas.
En la teoría del desarrollo moral de Kohlberg se alcanza la conclusión de que el desarrollo moral pasaba por tres
niveles: preconvencional, convencional y postconvencional. Cada uno de los cuales está dividido en dos estadios.