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GU Í A PA R A DO CE N T E S
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GU E S
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Infinita es una serie diseñada por el Departamento Primera edición: abril 2018
de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo Segunda edición: febrero 2020
Español 1. Guía para docentes. Infinita Primaria
Autores: Isaac Castillo Vargas
y Elisa Paulina Romero Mancilla D. R. © 2020 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Dirección editorial: Tania Carreño King Education
Gerencia de preescolar y primaria: Jannet Vázquez
Orozco
Insurgentes Sur 1457, piso 25,
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Insurgentes Mixcoac,
Benito Juárez, C. P. 03920
Edición: Hugo Romero Ciudad de México, México.
Asistencia editorial: Alma Rosa Valadez Canseco Teléfono: 55 5482 2200
Corrección de estilo: Gloria Fuentes Saenz Lada sin costo: 800 53 1777
y Carlos Cuendia www.edicionescastillo.com
Coordinación de diseño: Gustavo Hernández Jaime ISBN: 978-607-540-862-0

Coordinación de iconografía: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez Cruz Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Arte y diseño: Gustavo Hernández y Sahie García Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Supervisor de diseño: Anayeli Piedras Cela
Diagramación: Yeniséi Oviedo González y
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o
Humberto Brera
total de esta obra por cualquier medio
Iconografía: Mariana Jiménez Hernández o método o en cualquier forma electrónica o
Portada: Flavia Zorrilla Drago mecánica, incluso fotocopia o sistema para
Ilustraciones: Irma Margarita Sada Romero, María recuperar información, sin permiso escrito del editor.
del Carmen López Cruz, Imanima-Gustavo Cárdenas
Bautista, Jesús Enrique Gil de María y Campos, Aarón Impreso en México/Printed in Mexico Español 1. Guía para docentes.
Alejandro Klamroth Bermúdez Infinita Primaria
e Israel Emilio Ramírez Sánchez Esta obra se terminó de imprimir en
Fotografía: Shutterstock y Cuartoscuro febrero de 2020 en los talleres de
Nombre, calle número C. P.
Producción: Carlos Olvera Ciudad de México, México
11
Proyecto educativo
Infinita para el alumno Infinita para docentes
Libro del alumno
Guía para docentes Incluye:
• Dosificaciones
• Sugerencias
didácticas
Cuaderno de evidencias • Rúbricas de
evaluación
Género de o Número de
1.o Abecedario 1.o 1. las palabras
las palabras
21 fichas de trabajo
Español
Español
Elaborados con base Cc Dd
Español
Aa Bb
en los programas de para aplicar y consolidar Ff Gg Hh Masculino Femenino Singular Plural
Ee
estudio vigentes. habilidades propias de Ll
alumno — alumna
arquitecto — arquitecta
axila — axilas
brazo — brazos
Jj Kk
la asignatura.
ceja — cejas
Ii barrendero — barrendera
dedo — dedos
carpintero — carpintera diente — dientes
Ññ Oo campesino — campesina
Nn hombro — hombro
hombros
Láminas
Mm cocinero — cocinera mano — manos
maestro — maestra muñeca — muñecas
muñeca
Rr Ss ojo — ojos
Pp Qq mesero — mesera
para el aula
oreja — orejas
obrero — obrera
pierna — piernas
Vv W w veterinario
secretario — secretaria rodilla — rodillas
Tt Uu — veterinaria uña — uñas
zapatero — zapatera
Yy Zz
Xx
411580
1 220150 411580
PENDIENTE
PENDIENTE
1 220150
800 536 1777 800 536 1777
• Lada sin costo: millan.com • Lada sin costo:
cmillan.com com • infocastillo@grupomac
1 220150 411580
@grupoma www.edicionescastillo. www.edicionescastillo.com • infocastillo@grupomacmillan.com
PENDIENTE
o.com • infocastillo • Lada sin costo: 800 536 1777
onescastill 29/01/20 10:14
www.edici 29/01/20 10:14
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29/01/20 10:15
1
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Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde puede acceder
a la versión digital del libro del alumno y a
los reportes automáticos del grupo. El usuario
Libro digital con recursos también puede utilizar los recursos de planeación
y evaluación, como el planificador editable y el
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades
generador de exámenes.
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.
4
Presentación
L a serie Infinita Primaria es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el enfoque del Modelo
Educativo y planes y programas 2017. Aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que
propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
En Español se fomenta el uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para que el alumno pueda expresarse oral-
mente y mejore sus habilidades de escritura, mediante la lectura, interpretación y producción de diversos tipos de texto.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamen-
tales, como la escritura y la lectura, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias
emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y
compañía, y para facilitar esta labor, Infinita Primaria pone en sus manos la guía para docentes, en la que encontrará
tres apartados:
1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares con sugerencias de uso de los recursos de la
serie.
2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno, sugerencias
didácticas y sugerencias para el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno, Cuaderno de
evidencias, Láminas y Recursos digitales.
3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.
El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse conforme a las necesidades parti-
culares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio
aprendizaje.
El equipo de Infinita Primaria

Índice
Lengua Materna. Español 7 Cierre Lección 1. Notas para exponer 87
Conozca su guía 9 Comparto mis lecturas 59 Lección 2. Carteles 89
Estructura del libro del alumno 13 Actividades recurrentes Lección 3. La exposición 91
Cuentos infantiles 60 Lección 4. La invitación 92
Letras c, q y k 62 Cierre
Dosificación 17 Mi exposición 93
Secuencia 3. Reglas para la convivencia en el aula 64 Actividades recurrentes
Recuerdo 29 Inicio Coplas y poemas 94
Desarrollo La rima 96
Unidad 1
Lección 1. Función de las reglas 65
Lección 2. El reglamento 66 Secuencia 6. Rondas infantiles 98
Lección 3. Verbos en infinitivo 68 Inicio
Entrada de unidad 37 Cierre Desarrollo
Me preparo 38 El reglamento de mi salón 69 Lección 1. Las rondas 99
Secuencia 1. Tarjeta de identificación 40 Actividades recurrentes Lección 2. Significado de palabras 101
Inicio Cuentos de la tradición oral 70 Lección 3. Calaveritas literarias 102
Desarrollo La letra g 71 Cierre
Lección 1. Nombres de personas 41 Rondas para jugar 103
Lección 2. Mayúsculas en nombres de persona 42 Secuencia 4. Selección de textos 72 Actividades recurrentes
Lección 3. Datos para presentarse 43 Inicio Personajes de los cuentos 104
Lección 4. Tarjeta de identificación 44 Desarrollo Escritura de calaveritas 105
Lección 5. Letreros 46 Lección 1. Textos informativos 73
Cierre Lección 2. Notas y esquemas 75 Secuencia 7. Lectura de cuentos 106
Mi tarjeta de identificación 47 Lección 3. Elección de un tema 77 Inicio
Actividades recurrentes Lección 4. Búsqueda de información 78 Desarrollo
La fábula 48 Lección 5. Formas de compartir información 80 Lección 1. Distintos tipos de cuentos 107
Letras b y v 49 Cierre Lección 2. Registro de lecturas 109
Leo y escucho un texto 81 Lección 3. Recomendación de un cuento 110
Secuencia 2. Exploración de la biblioteca 50 Actividades recurrentes Cierre
Inicio Leyendas 82 El cuento que voy a leer 111
Desarrollo Letras c, s y z 83 Actividades recurrentes
Lección 1. La agenda 51 La trama del cuento 112
Lección 2. El calendario 52 Practico lo que aprendí 84 Palabras con r y rr 113
Lección 3. Orden alfabético 53
Lección 4. Portada y contraportada 54 Secuencia 5. Exposición sobre un tema 86 Practico lo que aprendí 114
Lección 5. Organización de la biblioteca 56 Inicio Convivo 116
Lección 6. Palabras con bl y br 58 Desarrollo Evaluación 117
5
6
Familia de palabras 153 Lección 2. Textos descriptivos 186
Unidad 2 Practico lo que aprendí 154

Lección 3. Adjetivos
Lección 4. Escritura de descripciones
188
189
Lección 5. La coma 190
Entrada de unidad 119
Secuencia 4. Periódico del aula 156 Cierre
Me preparo 120
Inicio Escribo un texto descriptivo 191
Secuencia 1. Obras de teatro infantil 122
Desarrollo Actividades recurrentes
Inicio
Lección 1. Información sobre un hecho 157 Sentimientos en los poemas 192
Desarrollo
Lección 2. Título e imágenes Crucigramas 193
Lección 1. La obra de teatro 123
en las notas informativas 159
Lección 2. Personajes y escenarios
Lección 3. El periódico del aula 160 Secuencia 2. Distintas maneras de hablar 194
en las obras de teatro 125
Lección 4. Letras ll e y 162 Inicio
Lección 3. Signos de interrogación y exclamación 127
Cierre Desarrollo
Lección 4. Cartel para una obra de teatro 128
Escribo una nota para el periódico del aula 163 Lección 1. Lenguaje en niños, jóvenes y adultos 195
Cierre
Actividades recurrentes Lección 2. Regionalismos 196
Leo y participo en una obra de teatro 129
Escenario de los cuentos 164 Lección 3. Lenguaje formal e informal 198
Actividades recurrentes
Grupos de palabras 165 Lección 4. Palabras con x 200
Adivinanzas 130
Palabras compuestas 131
Cierre
Secuencia 5. Reescritura de canciones y rondas 166 Reconozco distintas maneras de hablar 201
Inicio Actividades recurrentes
Secuencia 2. Notas sobre un fenómeno 132
Desarrollo Lectura de poemas 202
Inicio
Lección 1. Canciones infantiles 167 Letras de distintas formas y tamaños 203
Desarrollo
Lección 2. Palabras que riman en las rondas 169
Lección 1. Notas para recolectar información 133
Lección 3. Reescritura de canciones y rondas 171 Practico lo que aprendí 204
Lección 2. Fuentes de información 135
Cierre
Lección 3. Infografías 136
Reescribo una canción o ronda 173 Secuencia 3. Reescritura de cuentos 206
Lección 4. Usos del punto 138
Actividades recurrentes Inicio
Cierre
Lectura en voz alta de distintos textos 174 Desarrollo
Dicto una nota sobre un fenómeno 139
Mayúscula inicial y después de punto 175 Lección 1. El narrador y los personajes 207
Lección 2. Guiones en los diálogos 209
Distintas versiones de un cuento 140
Practico lo que aprendí 176 Lección 3. Maneras de compartir una lectura 210
La sílaba 142
Convivo 178 Lección 4. Sustantivos y artículos 212
Evaluación 179 Cierre
Secuencia 3. Lectura de notas informativas 144
Reescribo y comparto un cuento 213
Inicio
Unidad 3
Desarrollo
Lectura en voz alta de cuentos 214
Lección 1. El periódico 145
Separación de palabras y palabras repetidas 216
Lección 2. Notas informativas 146
Entrada de unidad 181
Lección 3. Medios de comunicación 148
Me preparo 182 Practico lo que aprendí 218
Lección 4. Palabras con gl y gr 150
Secuencia 1. Descripciones 184 Convivo 220
Cierre Evaluación 221
Inicio
Leo notas informativas 151
Rúbricas
Desarrollo
Lección 1. La entrevista 185 223
Diferencias en los personajes de los cuentos 152
Lengua Materna. Español
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica fomen- Enfoque pedagógico
ta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer
su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus Propone como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. Así, el
necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen la capacidad de lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus
expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de
del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir la producción repetida de textos sin sentido.
diversos tipos de textos. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas
Propósitos para la educación primaria de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortogra-
fía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que
El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácti- comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas
cas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para sa- que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y
tisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como continuar con el desarrollo de su prácticas que los constituyen sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad
capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de de interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los problemas a los que la lectura
distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren: y la escritura de los textos los enfrentan.
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, y
comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de
interpretación y producción textual. Las prácticas del lenguaje
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que
respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también
lectura y escritura en función de sus propósitos. un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una co-
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la munidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje, y
información de los portadores. se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sis-
naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas. tema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje socialmente.
de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escri-
enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. tas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquél. Las prácticas de
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los
convivencia cotidiana. individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se
experiencia y manifestar sus puntos de vista. trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de re-
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos. lación social.
7
8
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje Orientaciones didácticas

Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El
a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecua- profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo
damente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que
interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de
aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la respon-
y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las varie- sabilidad de realizarlas.
dades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la
los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contex- duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
tos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferen-
de las prácticas sociales del lenguaje. tes modalidades de trabajo:
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, • Actividades puntuales: son actividades que se realizan una o dos veces al año. Tienen
en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso una duración limitada y se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas.
de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede des- • Actividades recurrentes: se realizan de manera repetida a lo lago del año escolar, o bien,
contextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales del
vocabulario y las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capaci- lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático.
dades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, • Proyectos: su duración es variable; integran las prácticas sociales del lenguaje de manera
de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.
más control sobre su propia lectura y escritura. • Secuencias didácticas específicas: su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento nece-
sario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales
Organizadores curriculares del lenguaje. Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de
puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso.
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores
curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Sugerencias de evaluación
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito. Se
han establecido tres ámbitos para la educación primaria: La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la
• Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender. información obtenida, en distintos momentos, de diversas fuentes derivadas del trabajo
• Literatura: contribuye a la comprensión de la intención creativa del lenguaje, a la am- con las prácticas sociales del lenguaje.
pliación de horizontes culturales y a la valoración de diversos modos de comprender el Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
mundo y de expresarlo. evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación no debe cen-
• Participación social: desarrolla y favorece las maneras de participar en la construcción trarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener
de la sociedad. también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo
Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. que permitirá establecer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus avan-
A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del ces durante el proceso, y qué logros concretó al final.
lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.
Conozca su guía
Dosificaciones
Dosificaciones
Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosificación semanal de

los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en
Ícono
el aula, por lo que
propone abordar los contenidos en 36 semanas. Audio
Unidad 1 Cuaderno de
evidencias
Actividades
interactivas
Generador
de exámenes
Audios de
comprensión oral
Galería
de imágenes
Animaciones
y tutoriales
Páginas Recursos
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
Recuerdo 10 a 15
1 Entrada de unidad 1 16 y 17
Me preparo 18 y 19
Inicio 20
• Reconoce la forma escrita de su nombre.

• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus
datos personales para crear una tarjeta de identificación.
en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

• Nombres y apellidos paterno y
1. Nombres de personas • Reconoce la forma escrita de los nombres de sus 21
materno.
compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como
Producción e interpretación de textos para
referencia para identificar y utilizar las letras y formar

realizar trámites y gestionar servicios
otras palabras.
1. Tarjeta de identificación
Participación social
2. Mayúsculas en • Mayúsculas en nombres propios.

• Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios. 22
nombres de persona • Ortografía convencional.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

2
• Palabras y expresiones para
3. Datos para • Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio presentarse.
23
presentarse en diversas actividades, como marcar sus pertenencias. • Adecuación del lenguaje a la
situación comunicativa.
• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia

• Características y función de una
de cuidar los datos personales por diferentes cuestiones,
4. Tarjeta de tarjeta de identificación.
entre ellas la seguridad personal y la de su familia. 24 y 25
identificación • Datos personales en una tarjeta de
• Aprende sus datos personales para estar preparado ante
identificación.
cualquier emergencia o contratiempo.
• Función de los letreros en la escuela.

5. Letreros • Distinción entre letras y números.
26
Cierre. Mi tarjeta de identificación 27
• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las

Fábula características de forma y contenido comunes a este tipo • Características de las fábulas. 28
de textos para lectores iniciales.
3 Actividades recurrentes
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Las letras b y v.
Las letras b y v 29
para escribir palabras o frases. • Escritura de letras y palabras.
D 17
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9
10
Sugerencias didácticas U3
U3
212
L4 Sustantivos y artículos S3 El artículo y el sustantivo. Femenino y masculino, singular y plural.
Página del libro del alumno

Contenidos curriculares
Aspecto del aprendizaje:
L4 Sustantivos y artículos
• Identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.
Contenido: Conceptos clave
con respuestas
• El artículo y el sustantivo. Los sustantivos son las palabras que nombran cosas,
• Femenino y masculino, singular y plural. animales, plantas o personas; por ejemplo, roca, elefante,
chayote, princesa.
Los artículos el, la, los, las pueden escribirse junto a los
sustantivos: la roca, el elefante, los chayotes, las princesas.
Para comenzar. Prepare con anticipación el siguiente material: tarjetas con imágenes
Sugerencias para trabajar la de distintos objetos, animales, plantas o personas con trajes de distintas profesiones
(aislados y en grupo, para que puedan emplear también los plurales). Péguelos en el 1 Escribe el, la, los o las antes de cada sustantivo.
secuencia didáctica: pizarrón y escriba sobre ellos los cuatro artículos determinados: el, la, los, las. Si no cuen-
ta con tarjetas, puede presentar algunos objetos como libros, florero, bolsa, mochilas,
el
a) perro la
d) mochila
etcétera; pida que le dicten el nombre de cada uno. Antes de escribirlos, pregunte qué
Para comenzar y Para las artículo les corresponde; de esta forma, los alumnos tendrán la experiencia de trabajar
con ambos tipos de palabra antes de iniciar la lección.
las
b) tuercas los
e) pájaros
actividades Para las actividades. Lea la sección “Conceptos clave” y relacione la información con

la
c) taza los
f) colores
la actividad previa. Explique los ejemplos y guíelos para contestar la actividad 1. Lea
para ellos la instrucción y solicite la participación de los alumnos para que digan las
respuestas. Al término de cada intervención, pregunte cuál de las palabras es el artículo 2 Completa el texto con los artículos correctos.
y cuál el sustantivo. Después, pida que mencionen qué tipo de entidad nombra (cosa,
la
Mi tía trabaja en escuela como maestra.
animal, planta o persona).
Lea la instrucción de la actividad 2. Al término del tiempo para contestar, lea el texto; los
En su grupo, alumnos están contentos.

haga pausas antes de las respuestas y pida al grupo que, de manera colectiva, mencionen las
Por mañanas hacen ejercicios de
el artículo que corresponde. el
Matemáticas, pero lunes, después de hacer
Sugerencias didácticas
Para finalizar, invítelos a escribir otros ejemplos de sustantivos y artículos para que
Ícono que indica el uso

honores a la bandera, salen a clase de Educación Física.
puedan responder la actividad 3. Señale que no pueden usar los que ya han visto en las
actividades anteriores.
de láminas
3 Escribe dos sustantivos con sus artículos. R. L.
Utilice las láminas Número de las palabras y Género de las palabras y pida que los Proyecto
Escribe el
alumnos digan qué artículo le correspondería a cada uno de los sustantivos que apa- artículo sustantivo
borrador de tu
cuento. Revisa
recen en ellas. que los artículos

Sugerencias para trabajar

sean correctos y
pásalo en limpio.
Proyecto Solicite que escriban sus borradores del cuento de acuerdo con lo que eli-
gieron. Una vez que tengan sus borradores, puede organizarlos para llevar a cabo una
192
las modalidades de trabajo
Ciento noventa y dos
revisión colectiva. Al terminar, pida que los corrijan y los pasen en limpio.
Actividad interactiva de práctica. PINES1SB2E20_B3a.indd 192 14/01/20 15:52
PINES1TG2E20_B3a_3a.indd 212 28/01/20 16:43
U2 150
L4 Palabras con gl y gr U2 S3 Palabras con gl y gr. Escritura de palabras.

• Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.
L4 Palabras con gl y gr
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras Conceptos clave
o frases. Se escriben con gl palabras como glaciar, iglesia o glotón.
Contenido: Se escriben con gr palabras como gracias, cangrejo o grito.
• Palabras con gl y gr.
• Escritura de palabras. 1 Encierra con rojo las letras gl y con azul las letras gr.
Para comenzar. Escriba en el pizarrón las onomatopeyas ¡Grrrr! y Glu-glu-glu (que iglesia grulla
Ícono que indica el

corresponden, por ejemplo, al rugido de un león y al sonido que se emite al beber agua,
respectivamente). Solicite que las pronuncien y adivinen de qué sonido se trata o
qué representan. Este ejercicio los ayudará a afirmar la relación grafofonética de las
uso del Cuaderno de secuencias de letras que estudiarán.

agricultor glotón
Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y pregunte

evidencias

si conocen otras palabras que utilicen estas letras. Lea la instrucción de la actividad
1 y dé tiempo para que trabajen de forma individual. Mientras tanto, escriba en el 2 Completa las palabras con gl o gr.
pizarrón las palabras y, al término, solicite la participación de los alumnos para que
identifiquen las secuencias de letras.
Lea las instrucciones de las actividades 2 y 3. Al término del tiempo dado para contes-
tar, solicite que intercambien sus libros con un compañero para ver quiénes lograron
recordar las palabras que se escriben con las letras de las onomatopeyas vistas al inicio

de la lección. Después de que mencionen sus respuestas, exagere la pronunciación de gr
illo gl
i ú gl
re a
los grupos gl y gr de modo que ellos determinen, colectivamente, si son correctas.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 11 del Cuaderno de evidencias. Ayúdelos en
la identificación de los títulos de las notas, que no deben confundirse con los nombres
de los periódicos. Al terminar las actividades del paso “Aplica”, pida que compartan sus
dibujos con sus compañeros. Solicite que guarden la ficha en su portafolio de eviden- gl
obo gr
ti e gr
acioso
Íconos que indican el uso de los recursos digitales: cias. También puede dejar la ficha de tarea.
3 Escribe una palabra con gl y otra con gr. R. M.
Actividad interactiva de práctica. Páginas

27 y 28
F11 gladiola gracias
Cuaderno de
evidencias
Generador Audios de Animaciones 130 Ciento treinta
de exámenes comprensión oral y tutoriales PINES1SB2E20_B2a.indd 130 14/01/20 11:48
Actividades Galería de
interactivas imágenes
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U3 220 U1 94
Convivo Actividades recurrentes s

Actividades recurrente
U3 Convivo U1
Para comenzar. El caso que se presenta está vinculado a la habilidad socioemocional
“Colaboración. Comunicación asertiva”. Solicite la participación de los alumnos para leer 1 Observa la imagen y lee lo que dicen los niños.
Coplas y poemas Coplas y poemas
la situación presentada; pida la participación de tres, para que dos de ellos lean los tex-
Para las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen los Las coplas son canciones populares que cuentan una historia
tos en los globos de diálogo y el tercero lea el texto escrito en el pizarrón. Javier, ¿qué tal si cambiamos
el final de la histo…? aspectos del aprendizaje “Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las o hablan sobre animales. Los poemas son textos que expresan
sentimientos y emociones con un lenguaje agradable.
canciones o rondas infantiles seleccionadas” y “Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras
Para las actividades. Una vez concluida la lectura indicada en la actividad 1, plantee
de palabras que inician o terminan igual”.
algunas preguntas como ¿Han vivido una situación similar? ¿Cómo reaccionaron ante
Lea en voz alta el título de la lección y pregunte a los alumnos sobre las palabras copla 1 Lee las coplas y encierra las palabras que terminan igual.
esta situación? ¿Acudieron a su profesor o trataron de resolverla ustedes mismos? ¡No, yo no quiero que
y poema. Explore sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas guía: ¿Qué
Después de escuchar sus respuestas, pida que resuelvan la actividad 2 y que para ello sea ese cuento!
consideren su trabajo individual y en equipo durante las actividades realizadas en la uni- ¡Y vamos a cambiar son las coplas? ¿Qué son los poemas? ¿Han escuchado alguna copla o algún poema? La guacamaya
todos los personajes! ¿Saben de memoria alguno de estos tipos de texto? Escuche sus comentarios y lea en voz
dad 1. Pídales que observen con detalle la imagen y que pongan especial atención al Estaba la guacamaya
texto en el pizarrón, pregunte ¿Por qué creen que está escrito ese texto? ¿Qué hacen los alta el recuadro informativo inicial. parada en un carrizuelo,
niños? ¿Cómo creen que se siente cada uno de ellos? Explique al grupo que durante esta lección conocerán algunas canciones y poemas. sacudiéndose las alas
Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que piensen en una solución para la situación 2 Colorea las respuestas correctas.
Lea en voz alta la consigna de la actividad 1 y solicite a un alumno que lea para todos el para levantar el vuelo.
de Javier. Recuérdeles que es importante considerar y atender todas las propuestas de los a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen? recuadro de la sección “Además…”. Cuando termine, lea usted la primera copla y pregunte Copla popular.
compañeros cuando se trabaja en equipo y que, justamente, deben reconocer que todos cuáles son las palabras que terminan igual al final de los versos. Escríbalas en el pizarrón
Trabajan en equipo para Exploran la biblioteca para Además…

y señale las sílabas que se parecen o son iguales. Repita la dinámica con la segunda copla y

pueden tener diversas aportaciones para llegar a un fin común. reescribir un cuento. elegir un texto informativo.
Las coplas y los El pajarillo
Solicite que expliquen algunas de las soluciones que pensaron y que eligieron, de tal permita que los alumnos escriban sus respuestas. poemas tienen
palabras que
forma que puedan valorar en grupo cuál es la mejor. Enfatice que es tarea de todos lograr Lea en voz alta la instrucción de la actividad 2 y los recuadros con las opciones de terminan igual Pajarillo, pajarillo,
respuesta. Brinde tiempo para que el grupo conteste. Cuando la mayoría haya terminado, o de modo pajarillo bandolero,
un ambiente agradable y de respeto en el salón, así como en las actividades grupales. b) ¿Qué tienen que hacer para esa tarea? parecido.
Actividades
con ese cantar que tienes
pida que cuatro alumnos compartan sus respuestas leyendo la copla que formaron. Si es
Ir a la biblioteca. Elegir el cuento. te pareces al jilguero.
Para seguir trabajando otros aspectos de la educación socioemocional y de acuerdo con necesario, retroalimente sus respuestas.
Elegir el tema Decidir qué cambiarán. Copla popular.
los recursos a su alcance, proyecte o permita que los alumnos vean la animación co-

que les interesa. Escribir el borrador.
recurrentes
rrespondiente a la sección “Convivo”. Al finalizar, promueva que discutan el caso que Buscar los libros. Revisar y corregir.
2 Cambia las palabras de la copla por otras que terminen
se presenta para que reflexionen sobre los valores que ahí se exponen.
igual. Usa las de los recuadros. R. M.
3 Subraya lo que podrían hacer los niños del equipo para que
Sugerencias para
cancionero lucero aventurero bolero
todos participen y trabajen bien.
a) Sacar a Javier del equipo y acusarlo con el maestro.
b) Decirle a Javier que las ideas de todos son importantes
y que todos tienen derecho a hablar. Pajarillo, pajarillo,
c) Gritarle a Javier que con él no se puede trabajar.
d) Hablar con Javier entre todos y pedirle que los deje
participar.
cancionero,
pajarillo,
por ese cantar que tienes
trabajar con la
De algo que les pasó a unas tortillas.
sección “Actividades
lucero.
te pareces al
4 Comenta con tus compañeros por qué elegiste esas opciones.
200 Doscientos 74 Setenta y cuatro
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recurrentes” del libro

del alumno.
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Convivo
Sugerencias para trabajar contenidos de la
sección “Convivo” del libro del alumno.
Secciones
U1 78
L4 Búsqueda de información U1 S4
L1 Notas para exponer
Selección de información acerca de un tema. Distintos textos sobre un mismo tema.
Desarrollo
Función de las notas. Notas para exponer. S5 U1
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter infor-
L4 Búsqueda de información Aspecto del aprendizaje:
• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.
mativo, que se vinculen con su propósito de lectura. Conceptos clave
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información
L1 Notas para exponer Desarrollo
• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía Para encontrar información sobre un tema se puede buscar
en libros, revistas y otros textos informativos. Leer distintos recopilada. Conceptos clave
para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.
textos sobre un mismo tema ayuda a tener la información Contenido: Las notas para exponer se escriben copiando oraciones
Contenido:
completa. • Función de las notas. o ideas del texto del que se obtuvo la información. Las notas
• Selección de información acerca de un tema. deben ser breves y claras.
• Notas para exponer.
• Distintos textos sobre un mismo tema.
1 Elige del recortable 2 la portada del texto donde buscarías
información de cada tema y pégala donde corresponda. 1 Colorea las características de las notas para una exposición.
Para comenzar. Dibuje cuatro recuadros unidos por flechas en el pizarrón. Pida a los
Para comenzar. Escriba en el pizarrón tres temas; por ejemplo, Los planetas: ¿cuáles
Los animales Cuidado de la salud alumnos que recuerden cuáles son los pasos para preparar una exposición. Cuando le Son breves y claras. Tienen título y portada.
son?; Los animales del mar: ¿cómo son?; La lluvia: ¿por qué cae? Pregúnteles dónde
hayan dictado todos los pasos, pregunte cuáles ya practicaron durante las lecciones y
buscarían información sobre ellos y guíelos con pistas para recordar alguno de los si- Se escriben copiando oraciones o ideas.
márquelos cuando ellos los mencionen. Comente que en esta lección escribirán notas.
guientes: libros, revistas y sitios de internet.
Informan sobre una noticia. Tienen dibujos.
Para las actividades. Lea la sección “Conceptos clave” y a continuación pida que un
Para las actividades. Solicite la participación de algunos alumnos para que lean la
alumno lea la consigna de la actividad 1; mencione que a partir de la información pre-
información de la sección “Conceptos clave”. Relaciónela con lo realizado al inicio de 2 Lee la siguiente información. Pon atención a las partes
sentada podrán responder. Después de que compartan las respuestas, pregunte a qué
la lección; a continuación lea la instrucción de la actividad 1 y ayúdelos a buscar el resaltadas.

portadores de texto pertenecen las características que no colorearon.
recortable 2, en la página 203 del libro del alumno. Dé un tiempo pertinente para
Lea el texto de la actividad 2 y pida que sigan la lectura en silencio. Indique que en esta
que recorten y peguen, y después revise cuáles fueron sus elecciones. Pida que mencio- Sin agua no hay vida
primera lectura no es necesario que pongan atención a los fragmentos destacados. Cuan-
nen el nombre del portador de textos, así como el tema que trata y la ilustración que
do termine, comente con ellos el contenido y pregunte ¿Por qué es importante el agua? El agua es indispensable para la vida,
lo acompaña; ésta es una forma de recuperar sus conocimientos acerca de la anticipa- además de que es un recurso limitado.
¿Qué está pasando con el agua? ¿Qué otras acciones se les ocurren para cuidar el agua?
ción del contenido de una publicación analizando la información en la portada. Los seres humanos, con nuestros hábitos
Cuidado del medio ambiente Las plantas Pida que realicen la actividad 3. Para comprobar sus respuestas, lea las opciones y pida
y actividades, la estamos contaminando.
Interdisciplina Temas transversales

que levanten la mano para que pueda conocer su nivel de comprensión.

Es por eso que todos debemos ayudar a conservar el agua
Convivo
y usarla adecuadamente con acciones sencillas como las siguientes:
Solicite que mencionen alguna actividad que realizan para cuidar el medioambiente,
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad • No tirar basura en ríos y lagos.
las plantas y los animales. Valore sus respuestas y recuerde que ninguna es incorrec- • Cuidar que las llaves del agua no goteen después
Pídales que reflexionen en torno al uso del agua y la repercusión de sus actos en el
Sugerencias para Sugerencias para

ta. Lea el texto de la sección “Convivo” a modo de conclusión. de cerrarlas.
Convivo ambiente. Destaque la importancia de cuidarla no sólo en la casa o la escuela, tam-
El cuidado del • Al bañarnos, cerrar la llave de la regadera mientras
ambiente, de
bién cuando visitan lagos, ríos y mares. nos enjabonamos.
las plantas y de
Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Cuidado del medioambiente
trabajar la relación trabajar contenidos
los animales es
responsabilidad
Comente algunas acciones para cuidar la naturaleza; guíelos para que elaboren una de todos. 3 Encierra la respuesta correcta: ¿cuál es el tema del
especie de “manifiesto”, que pueden colocar en un lugar visible del salón para contexto que leíste?
sultarlo durante el ciclo escolar.
con otras asignaturas transversales.

El cuidado del agua De qué está formada el agua
58 Cincuenta y ocho
Actividad interactiva de práctica. Sesenta y siete 67
del currículo.
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U1 87
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11
12
Después de la lectura
L3 Orden alfabético
Al término de la lectura pregunte qué les pareció, qué piensan sobre las acciones de los
personajes y si les gustó el final. De esta forma hará que el cuento cumpla con su función
Orden alfabético. S2 U1
de entretenimiento, antes que convertirse en un instrumento meramente didáctico.
ya que aquélla no era su herramienta de trabajo. El hada se Aspecto del aprendizaje:
Lea la instrucción de la actividad 3. Motive a los alumnos para que lean por sí mismos hundió nuevamente en el río y esta vez apareció • Usa mayúsculas iniciales al escribir.
L3 Orden alfabético
y permita que completen la actividad en silencio; otra opción es transcribir el texto y las con un hacha de oro.
opciones al pizarrón, animándolos a participar para completar la descripción al dictarles —Te lo agradezco, pero ésta tampoco es mi
hacha —le dijo el leñador. • Orden alfabético. El abecedario es el conjunto de todas las letras, las cuales
las respuestas.
El hada volvió a sumergirse en el agua y se ordenan de la a a la z. A esto se le llama orden alfabético.
Por último, lea la instrucción de la actividad 4 y guíelos en su resolución. Reconozca su
reapareció con una vieja hacha de hierro.
aprendizaje y felicítelos por saber tanto acerca de los cuentos infantiles. —¡Ésa es mi hacha querida! ¡Muchas Para comenzar. Escriba el alfabeto en el pizarrón usando sólo un renglón. Después, Escribe las letras del abecedario en orden alfabético.
Recuerde a los alumnos que pueden acudir a la biblioteca escolar para leer el cuento gracias por traerla de regreso!
1
pase al frente del grupo a cinco alumnos (verifique que no haya dos cuyo nombre em- Usa mayúsculas y minúsculas.
que les mostró al inicio de la lección u otros más que ellos elijan. También puede organi- —No tienes qué agradecer —contestó
piece con la misma letra). Pida que escriban su nombre en hojas blancas y lo muestren
zar un periodo de lectura libre con los ejemplares de la biblioteca. el hada—. Y como premio por ser un leñador honrado, puedes
quedarte con las otras dos. al resto del grupo. Solicite que se ordenen alfabéticamente, siguiendo el abecedario Mayúsculas Minúsculas
Dominio público. del pizarrón. Ayude a los alumnos a entender esto haciendo preguntas como ¿Cuál es la R j r
Convivo primera letra del nombre de Mateo? o ¿Qué va primero, la M de Mateo o la N de Nancy?
A J a
Pregunte a los alumnos por qué piensan que en el título del cuento se dice que el B K S b k s
leñador es honrado. Después, comenten en grupo qué hizo el leñador para mostrar
Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. C L T c l t
que era honrado, y qué hubieran hecho ellos en el lugar del leñador. Pida que com- 3 Completa el texto con las palabras de los recuadros. Después de
la lectura Recuerde a los alumnos que esta clasificación es muy útil porque permite localizar
partan qué otras acciones conocen que muestran honradez, y si las llevan a cabo rápidamente información; por ejemplo, el nombre de un autor o el título de un ejem- D M U d m u
imaginaria leñador bosque

o no. Apoyelos con preguntas como ¿Ustedes son honrados en la escuela? ¿Y en su

plar en una biblioteca.
casa? ¿Qué personas conocen que sean honradas? ¿Qué personas conocen que no E N V e n v
hada ilustraciones Lean de forma grupal la instrucción de la actividad 1. Explique que una tabla es para
lo sean? ¿Por qué piensan que algunas personas no lo son y otras sí lo son? Propicie las letras mayúsculas y otra para las minúsculas; indique, además, que deben escribir el F Ñ W f ñ w
que lleguen a conclusiones en común. alfabeto de arriba hacia abajo.
G O X g o x
El texto El leñador honrado cuenta una historia Para la actividad 2, explique que después significa, en el contexto de la tabla, abajo,
imaginaria
y sus personajes son un y antes, arriba. Lea los incisos y dé tiempo para que los alumnos ubiquen las letras y es- H P Y h p y
criban sus respuestas. Al terminar, elija a algunos para que las lean. Si nota dificultades

leñador
hada.
y una joven I Q Z i q z
generalizadas, escriba nuevamente el alfabeto en un único renglón, y pida que ubiquen
bosque.
La historia ocurre en un qué letras están antes o después de otras hasta que note un progreso.
2 Escribe las letras que faltan. Observa la tabla que
ilustraciones
Tiene que ayudan a Después de leer la consigna de la actividad 3, dé tiempo para que escriban su respues-
completaste.
entender la historia. ta. Organice al grupo para que cada alumno diga su nombre y la letra inicial de éste.
C.
a) Después de la B está la
Convivo Utilice la lámina Abecedario para que reconozcan, al leer las letras de izquierda a derecha O.
b) Antes de la P está la
4 Encierra la respuesta: ¿qué tipo de texto es El leñador La honradez es y de arriba hacia abajo, el orden alfabético. Explique que este orden es el mismo se trate
un valor que debe Z.
c) La última letra es la
honrado? e
cultivarse en todo de letras mayúsculas o minúsculas, como pueden ver en la tabla. iente clas
Para consultar momento. Para la sigu nos
Cuento infantil Texto informativo
a los alum 3 Completa la oración. R. L.
Visite el portal de la Biblioteca Nacional de Maestros, donde encontrará diversas Actividad interactiva de práctica. Organice
s y solicite • La letra con la que empieza mi nombre es la
versiones de cuentos clásicos, como Caperucita Roja, El soldadito de plomo, El gato en equipo
, por lo
con botas, entre otros; además de referencias a sitios para consultar otras versiones que traigan .
Cuarenta
Número
y uno 41 os, un libro de casa Treinta y tres 33
de estos cuentos. Este recurso se encuentra disponible en www.edutics.com.mx/3DG. men
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U1 61 U1 53
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Para consultar Para la siguiente clase

Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes Materiales con los que se trabajarán en la siguiente clase.
de información escritas y digitales.
Rúbricas
Escala de
Las rúbricas constituyen un instrumento de gran utilidad Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 1 calificación
para que usted registre, de forma sencilla y clara, el Aprendizajes
Trabaja con su nombre y el de

4
Trabaja con su nombre y el de

3
Trabaja parcialmente con su

2
Trabaja, con deficiencia, con su

1
No trabaja con su nombre ni con

sus compañeros. Utiliza sus sus compañeros. nombre y el de sus compañeros. nombre y el de sus compañeros. el de sus compañeros.
avance progresivo de los aprendizajes de sus alumnos; datos personales para crear una
tarjeta de identificación.
Utiliza sus datos personales
para crear una tarjeta de
Utiliza algunos datos
personales para crear una
Utiliza, deficientemente, sus
datos personales para crear una
No es capaz de utilizar sus datos
personales para crear una
identificación. tarjeta de identificación. tarjeta de identificación. tarjeta de identificación.
en ellas podrá asentar la evaluación continua o hacer Reconoce la forma escrita de Reconoce la forma escrita de Reconoce parcialmente la Reconoce con deficiencias la No reconoce la forma escrita de
Rúbricas
los nombres de sus compañeros los nombres de sus compañeros forma escrita de los nombres de forma escrita de los nombres de los nombres de sus compañeros
de clase y utiliza ese de clase. sus compañeros de clase. sus compañeros de clase. de clase.
la evaluación final de un periodo establecido. Tenga en conocimiento como referencia

para identificar y utilizar las
letras y formar otras palabras.
Utiliza ese conocimiento como
referencia para identificar y
Utiliza ese conocimiento, de
manera parcial, como referencia
Utiliza, con deficiencia, ese
conocimiento como referencia
No es capaz de utilizar ese
conocimiento como referencia
usar las letras y formar otras para identificar y usar las letras para identificar y usar las letras para identificar y usar las letras
cuenta que todas las formas de desempeño tienen el Usa mayúsculas iniciales al
palabras.
Usa mayúsculas iniciales al
y formar otras palabras.
Usa algunas veces mayúsculas
Usa muy pocas veces
No usa mayúsculas iniciales al
escribir nombres propios. escribir nombres propios. iniciales al escribir nombres mayúsculas iniciales al escribir escribir nombres propios.

potencial de proporcionar información y apertura hacia
propios. nombres propios.
Explora los acervos disponibles Explora los acervos disponibles Explora parcialmente los Explora, con deficiencia, los No explora los acervos
y reconoce algunas de sus y reconoce algunas de sus acervos disponibles y reconoce acervos disponibles y reconoce, disponibles ni reconoce sus
la mejora.
características. características. sólo algunas de sus con deficiencia, algunas de sus características.
características. características.
Diferencia los textos Diferencia los textos Diferencia parcialmente los Diferencia, con deficiencia, los No es capaz de diferenciar los
informativos de otros géneros, informativos de otros géneros, textos informativos de otros textos informativos de otros textos informativos de otros
con ayuda del docente, a partir con ayuda del docente, a partir géneros, con ayuda del docente, géneros, a partir de indicadores géneros a partir de indicadores
de indicadores textuales. de indicadores textuales. a partir de indicadores textuales. textuales.
textuales.
Explora los acervos para elegir Explora los acervos para elegir Explora los acervos pero tiene Explora los acervos pero tiene Explora los acervos pero no es
algunos textos informativos, algunos textos informativos, algunas dificultades al elegir los muchas dificultades al elegir los capaz de elegir los textos
que leerá con algún propósito. que leerá con algún propósito. textos informativos que textos informativos que informativos que corresponden
Aprendizaje
corresponden a su propósito. corresponden a su propósito. a su propósito.
Establece y escribe reglas Establece y escribe reglas Establece y escribe, de manera Establece y escribe, con No es capaz de establecer ni
sencillas para la convivencia en sencillas para la convivencia en parcial, reglas sencillas para la deficiencias, reglas sencillas escribir reglas sencillas para la
o indicador el aula. el aula. convivencia en el aula. para la convivencia en el aula. convivencia en el aula.
R 225

Estructura del libro del alumno
Recuerdo Recuerdo
1 Remarca las vocales y únelas con el animal cuyo nombre 3 Remarca las letras y cópialas para completar la rejilla.
Sección con actividades que

comienza con esa vocal.
ma
ayudan a recordar los contenidos a
clave que se estudiaron en el me
e
nivel preescolar.
mi
i
mo
o

u mu
4 Remarca con rojo las letras s y con azul las c. rojo
2 Remarca las siguientes palabras. azul
abeja elefante iguana sol

s C cilia
Ce paso
s dulce
oso urraca c
Lucero SSandra estadi
s o
10 Diez Once 11
Entrada de unidad Me preparo

Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe
Número de unidad de los temas que se estudian en la unidad.
Imagen
U2 U3 Me preparo
Entrevista para
recuperar información.
1 Colorea a quién le harías preguntas para saber cómo cuidar
a una mascota.
A un veterinario. A un dentista. A un carpintero.

5
6
Escribe dos palabras que tengan la letra x. R. M.
taxi Xóchitl
Copia las palabras de los recuadros donde corresponden.

Palabras con x.
El artículo y el
sustantivo.
Contenido que
se trabaja en
El La Los Las
la actividad
Adjetivos. 2 Observa las imágenes y únelas con las palabras que dicen
cómo son.
hermosa fuerte
grande feo Los amigos Las piedras
Actividad
Inclusión pequeña joven
En un grupo, todos los integrantes deben El dragón La familia

trabajar juntos y no debe apartarse Diferencias en el uso 3 Escribe cómo saludarías a cada persona.
del lenguaje de acuerdo
a nadie de las tareas en equipo, de con la edad. a) A un amigo: 7 Copia cada palabra donde corresponde. Femenino y masculino,
singular y plural.
los juegos ni de ninguna otra de las
R. L.
actividades que realicen. mariposas vaca sol árboles

• ¿Cómo te sentirías si tus compañeros b) A una maestra:
de grupo no te invitaran a participar a) El sol nos da luz y calor.
Texto y preguntas en las actividades?

• ¿Cómo crees que se siente alguien
• ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?
• ¿Por qué están vestidos de esa manera?
R. L.
b) La vaca nos da carne y leche.
a quien no invitan a participar? • ¿Qué personajes representan? c) Los árboles
limpian el aire.
para trabajar un
c) A un hombre mayor:
• ¿Qué podrías hacer para incluir • ¿Cómo es el lugar donde están? mariposas
d) Las son bonitas.
a los demás? R. L.
Copia la frase separando correctamente las palabras.
tema de Educación
8 Separación de palabras.
Lenguaje formal 4 Colorea cuándo usarías el lenguaje informal. R. L.

e informal.
Megustanlasfrutas.
Al hablar con Al contar un Al saludar al Al hablar con
socioemocional
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mi abuelo. chiste. director. un maestro. Me gustan las frutas.
o de desarrollo 162 Ciento sesenta y dos Ciento sesenta y tres 163
sustentable Preguntas para trabajar PINES1SB2E20_B3a.indd 162 14/01/20 15:51 PINES1SB2E20_B3a.indd 163 14/01/20 15:51
o humano los contenidos de la unidad
13
14
Inicio Desarrollo
Incluye actividades para conocer lo que sabe el alumno de los Incluye las lecciones que trabajará el alumno en la secuencia.
temas de la secuencia y la presentación de lo que aprenderá.
Contenido que se Método de comprensión

U1 trabaja en la lección U1 S6 Características de las calaveritas literarias. lectora:
Número y título S2 Exploración de la biblioteca L3 Calaveritas literarias Características y función de los textos informativos. S4 U1 1. Antes de la lectura
Título del contenido
Conceptos clave
de la secuencia En esta secuencia

explorarás los libros
de la biblioteca y Presentación de
Las calaveritas literarias son textos que tienen rima y que
hablan de la muerte de manera graciosa. Se escriben para el
L1 Textos informativos
Conceptos clave
Desarrollo
2. Durante de la lectura
conocerás algunas Día de Muertos.
3. Después de la lectura
de sus características. Los textos informativos son los que tienen información
lo que aprenderá
sobre distintos temas: planetas, animales, fiestas y tradiciones,
1 Lee las calaveritas. inventos, plantas, entre otros. Tienen título y fotografías e
ilustraciones que complementan la información.
el alumno en Concepto clave

Recuerda que… Estaba la muerte sentada
La rima es la a María Ester esperando,
repetición de los
cuando la maestra pasó
1 Marca con una ✔ las características de los textos Antes de
sonidos finales la lectura
informativos.
la secuencia
de dos o más y se le quedó mirando.
palabras.
Le preguntó a la calaca
Tienen información sobre distintos temas.
Inicio 1 Observa las imágenes y encierra la portada de un libro. ✔
qué era lo que ella quería
porque ese día María Ester Tienen título y fotografías para completar la información.
✔
a la escuela no vendría.
Sirven para jugar, cantar y divertirse.
Estaba mi amigo Paco “No me lleves, no me lleves”,

2 Lee el texto. Durante
la lectura
Actividades
2 Copia el título de la portada que encerraste. sentadito en el panteón, le dijo mi amigo Paco.
cuando vino la huesuda “Déjame hacer mi tarea, Curiosidades de los cerdos
El árbol de Perezoso para darle un aventón. luego jugamos un rato”.
Los cerdos son animales muy inteligentes, tienen buena memoria y

pueden aprender su nombre, como los perros.
3 Colorea qué libros crees que haya en la biblioteca de
Práctica social
Para los cerdos es imposible voltear hacia el cielo, por la forma
tu salón. R. M.

2 Marca con una ✔ las características que tienen las de su cuello. La única manera en que podrían ver el cielo es si los
Actividades
calaveritas que leíste. acostaran boca arriba.
Diccionarios Cuentos Recetarios Enciclopedias
Los cerdos no se cubren
del lenguaje 4 Encierra la respuesta: ¿qué usarías si necesitaras

Convivo
Las calaveritas
son divertidas,
Hablan de la muerte
de manera graciosa.
Tienen moraleja. de lodo porque sean sucios,
sino para refrescarse, ya
que no pueden sudar. De
Vocabulario
refrescarse.
Hacer algo para
y aprendizaje
encontrar una fecha? pero siempre ✔ Tienen rima. hecho, a diferencia de lo
tener menos
calor.
deben escribirse ✔
con respeto hacia que se cree, son animales
Un diccionario Un calendario Un cuaderno
la persona que
Hablan de muy limpios; lo que pasa es
se menciona en
Hablan de personajes
esperado
inventados. personas reales. que las personas los tienen
ellas.
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. ✔ en lugares sucios.
Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.
30 Treinta 82 Ochenta y dos Después de

la lectura
3 Subraya el título y encierra la imagen del texto que leíste.
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PINES1SB2E20_B1c.indd 82 14/01/20 18:05 Cincuenta y tres 53
PINES1SB2E20_B1b.indd 53 14/01/20 11:32
Cierre
Contiene indicaciones para que el Modalidades de trabajo Secciones
alumno elabore algún texto o material
gráfico, o participe en alguna situación de
comunicación.
Proyecto Además… Reto TIC
S5 U1 Información complementaria sobre Sugerencias para usar alguna
Su duración es variable e implica el concepto clave de la lección.
Mi exposición Cierre Tecnología de la Información
una producción escrita u oral.
y de la Comunicación.
1 Encierra el cartel que usarías para una exposición sobre
el tema del recuadro.
Cuidado del ambiente
Uso de mayúsculas ¿Dónde viven los animales?

Algunos viven en la tierra:
Escribimos la primera letra
Actividad puntual
• El caballo.
Recuerda que… Convivo

con mayúscula... • El perro.
• Al empezar a escribir. • El león.
• Después de punto.
Otros viven en el agua:
• En los nombres de personas y lugares.
• La ballena.
• El delfín.
Contenidos que se estudiaron Temas de Educación socioemocional,

• El pulpo.
Actividades que se realizan una

Otros vuelan por el aire:
• La gaviota.
• El águila.
• El murciélago.
con anterioridad. desarrollo sustentable o humano.
Acciones para cuidar Reto TIC
o dos veces al año.
el ambiente Busca imágenes
en internet e
imprímelas para
• Separamos la basura. ilustrar tu cartel.
Primavera Verano
• No desperdiciamos el agua.
Estrategias
• Apagamos las luces que no
Vocabulario
necesitamos.
• Cuidamos las plantas y los animales. Proyecto
Elabora un cartel
Referencia
Otoño Invierno sobre el tema
que elegiste y
úsalo, junto con
Definiciones de palabras de difícil Estrategias para la identificación

tus notas, para
exponer frente a
para el uso
tu grupo.
F5 comprensión. y corrección de errores en la escritura.

del Cuaderno
Páginas
2 Copia el cartel que encerraste y úsalo para exponer frente 15 y 16
Cuaderno de
a tu grupo sobre el tema. evidencias
73
de evidencias.
Setenta y tres
PINES1SB2E20_B1b.indd 73 14/01/20 11:33

Infografías Actividades recurrentes
Presentación de un contenido de manera visual que facilita la comprensión de la información. Presenta actividades de lectura y escritura
que se abordan de manera recurrente a lo
Contenido que se
Actividades para que el alumno trabaje el largo del curso y que refuerzan el trabajo
trabaja en la lección
contenido programático de la infografía. con aspectos específicos de los aprendizajes
esperados.
Ux S1
U1 S1 L4 U1 es
Actividades recurrent
Características y función de una tarjeta de identificación. Datos personales en una tarjeta de identificación.
Número y título 1 Observa la tarjeta y responde. U1

L4 Tarjeta de identificación a) ¿Cuáles son los apellidos del niño?
de la lección La tarjeta de identificación sirve
para tener a la mano tus datos Huerta Ramírez
Coplas y poemas
La tarjeta de identificación de una persona es un documento que
en caso de que los necesites.
tiene sus datos personales, como su nombre completo, su edad, Las coplas son canciones populares que cuentan una historia
la dirección donde vive y su número de teléfono. o hablan sobre animales. Los poemas son textos que expresan
b) ¿Qué tipo de tarjeta es? sentimientos y emociones con un lenguaje agradable.
Fotografía Edad
Nombre y Tarjeta de identificación
apellidos
1 Lee las coplas y encierra las palabras que terminan igual.
2 Marca con una ✔ los datos que escribirías La guacamaya

en una tarjeta de identificación. R. L.
Estaba la guacamaya
Nombre y apellidos parada en un carrizuelo,
sacudiéndose las alas
Dirección para levantar el vuelo.
Copla popular.
Número de teléfono
Además…
Edad Las coplas y los El pajarillo
poemas tienen
palabras que
Nombre de mi escuela terminan igual Pajarillo, pajarillo,
o de modo pajarillo bandolero,
Nombre de mis padres o tutores parecido.
te pareces al jilguero.
3 Colorea la respuesta: ¿para qué te serviría
Copla popular.
una tarjeta de identificación?

Para saber cuántos 2 Cambia las palabras de la copla por otras que terminen
años tengo. igual. Usa las de los recuadros. R. M.
Dirección
Número
Para tener a la mano cancionero lucero aventurero bolero
de teléfono
mis datos personales.
• ¿Sabías que todos
los niños tienen derecho
a un nombre? Para encontrar mis Pajarillo, pajarillo,
Los datos personales son información que es importante • ¿Qué otros derechos de cosas si las pierdo.
cuidar y que no debe compartirse con cualquier persona. los niños conoces? cancionero,
pajarillo,
Para encontrar a una por ese cantar que tienes
persona. De algo que les pasó a unas tortillas.
lucero.
te pareces al
24 Veinticuatro Veinticinco 25 74 Setenta y cuatro
PINES1SB2E20_B1a.indd 24-25 23/01/20 17:21
Cápsula Convivo, con preguntas que ayudan al

alumno a reflexionar acerca de un tema de Educación
socioemocional o desarrollo sustentable o humano.
15
16
Practico lo que aprendí

Sección con actividades que apoyan al alumno en el repaso
de los contenidos que estudió en la unidad.
Practico lo ndí
U3 que apre 5 Escribe las palabras donde corresponden.
U3 Convivo
Evaluación U3
1 Completa el texto con las palabras de los recuadros. El La Los Las
1 Observa la imagen y lee lo que dicen los niños. Colorea el círculo de la respuesta correcta.
narrador personajes
a) Los gatitos son juguetones. A B C
Javier, ¿qué tal si cambiamos 1. ¿Cuáles son los adjetivos en la siguiente oración?
b) Las pulseras son bonitas. el final de la histo…?
En los cuentos, los personajes realizan las acciones
c) La campana es de color dorado. El kiwi es una fruta redonda de color verde.
y participan en los diálogos, y el narrador es
d) El espejo es redondo.
quien cuenta la historia. A) Kiwi y fruta.
¡No, yo no quiero que B) Fruta y color.
2 Escribe los guiones largos que faltan. 6 Observa las imágenes y completa las frases. sea ese cuento! C) Redonda y verde.
¡Y vamos a cambiar
Juan encontró a Raúl en el parque. todos los personajes! 2. Responde: ¿para qué sirve un texto descriptivo?
— ¿Cómo se llama tu perrita?
— Se llama Kika. R. M. Para decir cómo es una persona, animal,
— ¿Cuántos años tiene? planta u objeto.
— Tiene doce y es muy juguetona.
— ¡Está muy bonita! 2 Colorea las respuestas correctas.
a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen? 3. ¿Qué son los regionalismos? A B C
La piñata Las piñatas
A) Son palabras que están mal escritas o que
3 Encierra las maneras de compartir una lectura. Trabajan en equipo para Exploran la biblioteca para suenan mal.
reescribir un cuento. elegir un texto informativo. B) Son las palabras que se usan sólo en una región
Leyendo en voz Comprando el Grabando la del país.
alta el texto frente texto en una lectura para que C) Son palabras que hacen que las personas sean
a otras personas. librería, para leerlo. otros la escuchen. diferentes entre sí.
b) ¿Qué tienen que hacer para esa tarea?
El perro Los perros A B C

Ir a la biblioteca. Elegir el cuento. 4. ¿Qué tipo de lenguaje usarías en una fiesta de
4 Dibuja qué usarías para grabar una lectura y poder
compartirla con tus compañeros. Elegir el tema Decidir qué cambiarán. cumpleaños?
7 Separa correctamente las palabras. Escribe una en cada

A) Lenguaje formal.

recuadro. que les interesa. Escribir el borrador.
a) Lavacadaleche. Buscar los libros. Revisar y corregir. B) Lenguaje escrito.
C) Lenguaje informal.
La vaca da leche.
3 Subraya lo que podrían hacer los niños del equipo para que 5. ¿Qué hace el narrador en un cuento? A B C
Dibujo libre
todos participen y trabajen bien. A) Cuenta la historia.
b) Elrefrescohacedaño. B) Dibuja la historia.
a) Sacar a Javier del equipo y acusarlo con el maestro.
b) Decirle a Javier que las ideas de todos son importantes C) Actúa en la historia.
El refresco hace daño. y que todos tienen derecho a hablar.
c) Gritarle a Javier que con él no se puede trabajar. 6. ¿Qué frase está correctamente escrita? A B C
198 Ciento noventa y ocho Ciento noventa y nueve 199 d) Hablar con Javier entre todos y pedirle que los deje A) Las tortuga.
participar. B) La tortuga.
C) Los tortugas. F21 Páginas
47 y 48
PINES1SB2E20_B3a.indd 198 14/01/20 15:52 PINES1SB2E20_B3a.indd 199 14/01/20 15:52 Cuaderno de
evidencias
4 Comenta con tus compañeros por qué elegiste esas opciones.
200 Doscientos Doscientos uno 201
Convivo Evaluación
Sección para que el alumno estudie temas Sección para que el alumno conozca lo que
de Educación socioemocional y trabaje aprendió durante el estudio de la unidad.
actividades de reflexión sobre el tema y algún
contenido de la unidad.
Unidad 1 Cuaderno de
evidencias
Actividades
interactivas
Generador
de exámenes
Audios de
comprensión oral
Galería
de imágenes
Animaciones
y tutoriales
Páginas Recursos
LA digitales
Recuerdo 10 a 15
1 Entrada de unidad 1 16 y 17
Me preparo 18 y 19
Inicio 20

• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus
en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

• Nombres y apellidos paterno y
1. Nombres de personas • Reconoce la forma escrita de los nombres de sus 21
materno.
compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como
Producción e interpretación de textos para
referencia para identificar y utilizar las letras y formar

realizar trámites y gestionar servicios
otras palabras.
1. Tarjeta de identificación
2. Mayúsculas en • Mayúsculas en nombres propios.

• Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios. 22
nombres de persona • Ortografía convencional.

2
• Palabras y expresiones para
3. Datos para • Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio presentarse.
23
presentarse en diversas actividades, como marcar sus pertenencias. • Adecuación del lenguaje a la
situación comunicativa.
• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia

• Características y función de una
de cuidar los datos personales por diferentes cuestiones,
4. Tarjeta de tarjeta de identificación.
entre ellas la seguridad personal y la de su familia. 24 y 25
identificación • Datos personales en una tarjeta de
• Aprende sus datos personales para estar preparado ante
identificación.
cualquier emergencia o contratiempo.
• Función de los letreros en la escuela.

5. Letreros • Distinción entre letras y números.
26
Cierre. Mi tarjeta de identificación 27

Fábula características de forma y contenido comunes a este tipo • Características de las fábulas. 28
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Las letras b y v.
Las letras b y v 29
para escribir palabras o frases. • Escritura de letras y palabras.
D 17
D 18
Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 30
• Características y función de la
1. La agenda 31
agenda.
Explora los acervos disponibles y reconoce

Intercambio de experiencias de lectura
3 • Características y función del
2. El calendario 32
calendario.
2. Exploración de la biblioteca
algunas de sus características.
3. Orden alfabético • Usa mayúsculas iniciales al escribir. • Orden alfabético. 33
Estudio
• Partes del libro: portada y

• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con contraportada.
4. Portada y
ayuda del docente, a partir de indicadores textuales. • Información proporcionada en la 34 y 35
contraportada
• Identifica algunas palabras en los títulos de los libros. portada de un libro: autor, título e
ilustrador.
• Organización de la biblioteca.
5. Organización de la • Explora los acervos para elegir algunos textos
• Tipos textuales que integran la 36 y 37
biblioteca informativos, que leerá con algún propósito.
4 biblioteca.
• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar • Palabras con bl y br.
6. Palabras con bl y br 38
palabras y oraciones. • Escritura de palabras.

Cierre. Comparto mis lecturas 39

• Características de los cuentos
Cuentos infantiles características de forma y contenido comunes a este tipo 40 y 41
infantiles.
Actividades recurrentes • Las letras c, q y k.
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Correspondencia entre unidades
Letras c, q y k 42 y 43
para escribir palabras o frases. grafofonéticas.
• Valor sonoro convencional.
Inicio 44
Producción e interpretación de instructivos
Establece y escribe reglas sencillas para la

y documentos que regulan la convivencia
3. Reglas para la convivencia en el aula
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la

convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes
1. Función de las reglas • Función de las reglas. 45
ámbitos de la vida.
convivencia en el aula.
• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.

5
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la

convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes • Características y función de los
2. El reglamento ámbitos de la vida. reglamentos. 46 y 47
• Expresa oralmente las que considera reglas importantes • Diferentes tipos de reglamentos.
de participación y de convivencia en el aula.
Páginas Recursos
LA digitales
• Establece correspondencias cada vez más precisas entre • Infinitivos en la redacción de
partes del discurso oral y partes de lo escrito. reglamentos.
5 3. Verbos en infinitivo 48
• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio • Correspondencia entre partes escritas
del dictado al docente. de un texto y partes orales.
Cierre. El reglamento de mi salón 49

Cuentos de la
características de forma y contenido comunes a este tipo • Cuentos de la tradición oral. 50
tradición oral
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • La letra g.

6 La letra g 51
para escribir palabras o frases. • Valor sonoro convencional.
Inicio 52
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de

• Caracerísticas y función de los textos
1. Textos informativos lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su 53 y 54
informativos.
propósito de lectura.
Selecciona textos para escuchar su lectura.

• Características de las notas.
• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el
2. Notas y esquemas • Características y función de los 55 y 56
tema de su interés luego de leer diversas fuentes.
esquemas.
4. Selección de textos
• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender • Elección de un tema.

3. Elección de un tema 57
Estudio
más. • Propósitos de lectura.
• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de

7 lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su
• Selección de información acerca de
4. Búsqueda de propósito de lectura.
un tema. 58 y 59
información • Escucha la lectura en voz alta de los materiales
• Distintos textos sobre un mismo tema.
seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí
mismo a lo largo del grado.
• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el

5. Formas de compartir tema de su interés luego de leer diversas fuentes.
• Formas de compartir información. 60
información • Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la
organización de los acervos.
Cierre. Leo y escucho un texto 61
8 • Explora diversos tipos de cuentos e identifica las

Actividades recurrentes Leyendas características de forma y contenido comunes a este tipo • Características de las leyendas. 62
D 19
D 20
Páginas Recursos
LA digitales
• Las letras c, s y z.
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
Actividades recurrentes Letras c, s y z • Correspondencias gráfico-sonoras. 63
pertinentes para escribir palabras o frases.
8
Practico lo que aprendí 64 y 65
Inicio 66
Presenta una exposición sobre algún aspecto
Intercambio oral de experiencias y nuevos
• Recopila información sobre un tema relacionado con

1. Notas para su entorno natural o social. • Función de las notas.
67 y 68
de su entorno natural o social.
exponer • Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto • Notas para exponer.
5. Exposición sobre un tema
que integre la información recopilada.
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus

conocimientos
2. Carteles características: imagen que contiene un significado, • Características de los carteles. 69 y 70

Estudio
9 mensaje, textos breves.
• Recopila información sobre un tema relacionado con

3. La exposición • Características de la exposición. 71
su entorno natural o social.
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)

4. La invitación ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. • Características y función de las invitaciones. 72
• Revisa el texto con ayuda de alguien más.

Cierre. Mi exposición 73
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o

lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas.
Coplas y poemas • Características de las coplas y los poemas. 74 y 75
• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de
palabras que inician o terminan igual.
10 • La rima.
• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el
• Identificación de la musicalidad que produce la rima.
La rima docente lee o canta, de acuerdo con sus 76 y 77
• Correspondencia entre partes escritas de un texto y
posibilidades.
partes orales.
Inicio 78
Aprende y reinventa rondas
Creaciones y juegos con el
• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas,

6. Rondas infantiles
1. Las rondas • Características y función de las rondas. 79 y 80

lenguaje poético
declamarlas o leerlas en voz alta.

Literatura
infantiles.
2. Significado de • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de

• Inferencia del significado de palabras por el contexto. 81
palabras palabras desconocidas o que llaman su atención.
11 3. Calaveritas • Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al

• Características de las calaveritas literarias. 82
literarias docente hacerlo.
Cierre. Rondas para jugar 83

Páginas Recursos
LA digitales
Personajes de los
características de forma y contenido comunes a este • Personajes en los cuentos infantiles. 84
cuentos
tipo de textos para lectores iniciales.
Escritura de • Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por • Rimas en las calaveritas.
85
calaveritas otras similares. • Escritura de calaveritas.
11
Inicio 86
Lectura de narraciones de diversos
Escucha la lectura de cuentos

1. Distintos tipos
7. Lectura de cuentos
características de forma y contenido comunes a este • Tipos de cuentos (graciosos, tristes o de miedo). 87 y 88
de cuentos
subgéneros
Literatura
infantiles.

2. Registro de
características de forma y contenido comunes a este • Características y función de un registro de lecturas. 89
lecturas
3. Recomendación
• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento. • Características y función de las recomendaciones. 90
de un cuento
Cierre. El cuento que voy a leer 91
La trama • Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los

• Trama de los cuentos. 92

del cuento cuentos leídos.
• Palabras con r y rr.
12 • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son
Palabras con r y rr • Escritura de palabras. 93
pertinentes para escribir palabras o frases.
Convivo 96
Evaluación 97
D 21
D 22
Unidad 2
Páginas Recursos
Sem. Amb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
LA digitales
Entrada de unidad 2 98 y 99
Me preparo 100 y 101

13
Inicio 102
Lectura, escritura y escenificación de obras
en juegos dramáticos de su imaginación.

Lee obras de teatro infantil y participa
• Explora diversas obras de teatro infantil (para

1. La obra de primeros lectores) e identifica algunas de sus • Obra de teatro.
103 y 104
teatro características de forma y contenido. • Guion de teatro.
1. Obras de teatro infantil
• Elige algunas obras para ser leídas en voz alta.

14
2. Personajes
Literatura
• Explora diversas obras de teatro infantil (para

teatrales
y escenarios
primeros lectores) e identifica algunas de sus • Personajes y escenarios en las obras de teatro. 105 y 106
en las obras
características de forma y contenido.
de teatro
3. Signos de • Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y • Signos de interrogación y exclamación.
interrogación y relaciona partes de lo oral con partes de las palabras • Correspondencia entre partes escritas de un texto 107
exclamación escritas. y partes orales.
4. Cartel para una • Participa en la planeacióan y representación de la

• Carteles para invitar a un evento. 108
15 obra de teatro obra.
Cierre. Leo y participo en una obra de teatro 109
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de

Adivinanzas • Características de las adivinanzas. 110
palabras desconocidas o que llaman su atención.
Palabras • Utiliza palabras conocidas como referente para • Palabras compuestas.
111
compuestas escribir palabras nuevas. • Significado de palabras.
Inicio 112
Dicta notas breves sobre un fenómeno
información resumida proveniente de
Elaboración de textos que presentan
• Elige un fenómeno natural o social de su contexto

2. Notas sobre un fenómeno
1. Notas para
16 próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado • Función de las notas.
recolectar 113 y 114
con el clima, la geografía de su comunidad, sus • Notas para recolectar información.
información
diversas fuentes
tradiciones o costumbres.
de su interés.
Estudio
• Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del

2. Fuentes de
docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y • Fuentes de información escritas y orales. 115
información
el texto escrito.
3. Infografías • Características y función de las infografías. 116 y 117

17
• Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los • Usos el punto.
4. Usos del punto 118
corrige con ayuda del educador. • Ortografía convencional.
Páginas Recursos
LA digitales
Cierre: Dicto una nota sobre un fenómeno 119
17 • Explora diversos tipos de cuentos e identifica las

Distintas versiones
características de forma y contenido comunes a este tipo • Distintas versiones de un cuento. 120 y 121
de un cuento
• La sílaba.
• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar
La sílaba • Escritura de palabras de dos o más 122 y 123
palabras y oraciones.
sílabas.
Inicio 124
18
• Características y función del
Análisis de los medios de comunicación
• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos periódico.

1. El periódico 125
que aparecen en dichas publicaciones. • Textos que integran el periódico:
Lee notas informativas sencillas
3. Lectura de notas informativas
noticias y anuncios.
sobre temas de su interés.
• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas

sencillas sobre el tema de su interés. • Características de las notas
2. Notas informativas 126 y 127
• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer informativas.
19 cada nota informativa.
• Medios de comunicación informativos.

3. Medios de • Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos

• Periódicos, noticiarios de radio, 128 y 129
comunicación que aparecen en dichas publicaciones.
televisión e internet.
• Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar

4. Palabras palabras y oraciones. • Palabras con gl y gr.
130
con gl y gr • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Escritura de palabras.
para escribir palabras o frases.
Cierre. Leo notas informativas 131
20
Diferencias en los • Explora diversos tipos de cuentos e identifica las
• Diferencias y semejanzas en los
personajes de los características de forma y contenido comunes a este tipo 132
personajes de cuentos.
cuentos de textos para lectores iniciales.
• Familia de palabras.
• Utiliza palabras conocidas como referente para escribir
Familia de palabras • Escritura de palabras a partir de las 133
palabras nuevas.
letras iniciales y finales.
Inicio 136
21
• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo
• Hechos relevantes.
1. Información sobre un o escuela.
• Recuperación de información sobre 137 y 138
hecho • Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo
un hecho relevante.
nota informativa).
D 23
D 24
Páginas Recursos
LA digitales
Participación y difusión de información
Elabora textos sencillos e ilustraciones

para publicar en el periódico del aula.
• Título de las notas informativas.
2. Título e imágenes en
• Crea las ilustraciones para su texto. • Relación entre imagen y texto en las 139
las notas informativas
notas informativas.
en la comunidad escolar.
4. Periódico del aula

• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas

22 • Características y función del
3. El periódico del aula para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no 140 y 141
periódico del aula.
cumpla todas sus características formales.
• Las letras ll e y.
• Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar
4. Letras ll e y • Correspondencia entre unidades 142
palabras y oraciones.
grafofonéticas.
Cierre. Escribo una nota para el periódico del aula 143

Escenario de los cuentos características de forma y contenido comunes a este tipo • Escenarios de los cuentos. 144
23
• Organización de palabras en campos
• Utiliza palabras conocidas como referente para escribir
Grupos de palabras semánticos. 145
palabras nuevas.
• Escritura de palabras.
Inicio 146

Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Lectura y escucha de poemas y canciones
24 • Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las

5. Reescritura de canciones y rondas
1. Canciones canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo • Características de las canciones

147 y 148
infantiles hace, establece relaciones entre algunas partes orales infantiles.
con partes escritas.
Literatura
• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las

• Palabras que riman en las rondas
2. Palabras que riman en canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo
infantiles. 149 y 150
las rondas hace, establece relaciones entre algunas partes orales
• Escritura de palabras.
con partes escritas.
• Selecciona, de los acervos o de publicaciones

3. Reescritura de • Recuperación del sentido de los
25 provenientes de otros lugares, canciones y rondas 151 y 152
canciones y rondas textos al sustituir la rima.
infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.
Cierre. Reescribo una canción o ronda 153

Páginas Recursos
LA digitales
• Lectura en voz alta.
Lectura:
• Características de la lectura en voz
Lectura en voz alta de • Elige algunas obras para leerlas en voz alta. 154
alta en función del tipo textual (textos
distintos textos
Actividades recurrentes narrativos y poéticos).
Escritura:
• Aprende el uso de mayúsculas en nombres propios y • Mayúscula inicial y después de punto.
Mayúscula inicial y 155
después del punto. • Ortografía convencional.
después de punto
26
Convivo 158
Evaluación 159

D 25
D 26
Unidad 3
Páginas Recursos
LA digitales
Entrada de unidad 3 160 y 161
Me preparo 162 y 163

27
Inicio 164
Escribe textos sencillos para describir personas,
Intercambio escrito de nuevos conocimientos
animales, plantas u objetos de su entorno.
1. La entrevista • Entrevista para recuperar información. 165
• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una • Características y función de los textos
2. Textos descriptivos
persona, animal, planta u objeto de su entorno. descriptivos.
28 166 y 167
• Observa y describe las características principales de la • Descripción de personas, objetos y
1. Descripciones
persona, animal, planta u objeto de su entorno. seres vivos.

Estudio
• Observa y describe las características principales de la

3. Adjetivos • Adjetivos. 168
persona, animal, planta u objeto de su entorno.
• Recreación de imágenes (personas,

4. Escritura de animales, plantas u objetos) a través
• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades. 169
descripciones del lenguaje escrito.
• Escritura de palabras y oraciones.
• Establece correspondencias cada vez más precisas entre • Usos de la coma.

29 5. La coma 170
partes del discurso oral y partes de lo escrito. • Coma para enumerar.
Cierre. Escribo un texto descriptivo 171
Sentimientos en los • Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al • Lectura de poemas.
172
poemas docente hacerlo. • Sentimientos en los poemas.
• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes • Crucigrama.
Crucigramas 173
para escribir palabras o frases. • Escritura de palabras.
Inicio 174
• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las

30 diferencias identificadas al hablar español: diferentes
grupos de edad o lugares.
1. Lenguaje en niños, • Diferencias en el uso del lenguaje de
• Aprende, con ayuda del educador, el significado de 175
jóvenes y adultos acuerdo con la edad.
diferentes expresiones utilizadas por personas
pertenecientes a diversos grupos de edad o de
procedencia distinta.
Páginas Recursos
LA digitales
• Identifica diferentes formas de hablar español en su
Reconoce diferentes formas de hablar

grupo, escuela, familia y comunidad. • Regionalismos.
Reconocimiento de la diversidad
2. Distintas maneras de hablar

• Aprende, con ayuda del educador, el significado de • Diferencias en el uso del lenguaje en
el español de su comunidad.
30 2. Regionalismos 176 y 177
lingüística y cultural diferentes expresiones utilizadas por personas función del lugar de origen o
pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia.

procedencia distinta.
• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar • Lenguaje formal e informal.
3. Lenguaje formal e
de acuerdo con la situación comunicativa en la que se • Adaptación del lenguaje a la situación 178 y 179
informal
encuentran. comunicativa.
31
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) • Escritura de palabras con x.
4. Palabras con x 180
ordenadas linealmente en palabras y oraciones. • Valor sonoro convencional.
Cierre. Reconozco distintas maneras de hablar 181
• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al

32 Lectura de poemas • Lectura de poemas. 182
docente hacerlo.
Letras de distintas • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes

• Distintos tipos de letra y sus usos. 183
formas y tamaños para escribir palabras o frases.

Inicio 186
Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando
anécdotas y personajes con imágenes y texto.
33
Escritura y recreación de narraciones
• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con

1. El narrador ayuda del docente. • Voces narrativas en los cuentos:
187 y 188
y los personajes • Participa en la escritura colectiva del cuento por medio narrador y personajes.
3. Reescritura de cuentos
del dictado al docente.
• Guiones para marcar diálogos.

2. Guiones en
Literatura
• Establece correspondencias cada vez más precisas entre

• Correspondencia entre partes escritas 189
los diálogos partes del discurso oral y partes de lo escrito.
de un texto y partes orales.
3. Maneras de compartir
34 • Maneras de compartir una lectura. 190 y 191
una lectura
• El artículo y el sustantivo.
4. Sustantivos y • Identifica reiteraciones y faltas de concordancia de
• Femenino y masculino, singular y 192
artículos género y número.
plural.
Cierre. Reescribo y comparto un cuento 193
D 27
D 28
Páginas Recursos
LA digitales
• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor,
Lectura en voz alta de
sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto • Lectura en voz alta de un cuento. 194 y 195
cuentos
escrito.
Separación de palabras • Separación de palabras.
• Revisa la coherencia y claridad de lo escrito. 196 y 197
y palabras repetidas • Reiteraciones innecesarias.
36
Convivo 200
Evaluación 201

Recuerdo Evaluación
La sección “Recuerdo” puede emplearse como una evaluación diagnóstica que le permita
Ux
conocer cuáles son los aprendizajes con los que llegan sus alumnos al primer grado. De
la misma manera, puede funcionar como un ejercicio de nivelación, de tal forma que los
alumnos que no conocen determinados temas puedan familiarizarse con ellos al final de
la resolución de las actividades.
Explíqueles que en esta prueba responderán diversas preguntas con el objetivo de iden-
tificar lo que ya conocen o para reforzar algún conocimiento que no se comprenda bien.
Para prepararlos, plantee actividades que les permitan activar sus conocimientos pre-
vios; por ejemplo, puede llevar el abecedario en fichas y mostrarlas al grupo mientras les
pregunta de qué letra se trata, si es una consonante o una vocal y también puede solicitar
que den un ejemplo de una palabra que se escriba con ella. Con esta dinámica podrán
identificar lo que saben sobre la escritura de palabras y lograr el reconocimiento de las
o
distintas grafías, además de recordar lo que hayan olvidado.
Recuerd

Número 9
PINES1SB2E20_B0.indd 9 17/01/20 10:26
R 29
R 30
Sugerencias didácticas
Lea la instrucción de la actividad 1 y pida que remarquen las vocales; dé tiempo para que
lo hagan. Después solicite la participación de algún alumno para que mencione el nom- Recuerdo
bre del primer animal y, si todos están de acuerdo, pida que de forma individual tracen
la línea que lo una con la vocal con la que comienza su nombre. Realice esta actividad 1 Remarca las vocales y únelas con el animal cuyo nombre
con los siguientes cuatro animales. comienza con esa vocal.
Continúe con la lectura de la instrucción de la actividad 2. Cuando hayan terminado de
remarcar los nombres de los animales, solicite que algunos alumnos le dicten letra por
letra la palabra de cada uno para que las escriba en el pizarrón. El objetivo es practicar
el reconocimiento de las distintas grafías en palabras determinadas.
a
Al final de ambas actividades, puede preguntar si conocen otros animales cuyos nom-
bres comiencen con vocales; si la participación es escasa, efectúe la actividad de forma
inversa; esto es, mencione algunos nombres de animales, como águila, escarabajo, im-
pala, oveja y urial; los alumnos deberán identificar la vocal con la que inicia el nombre.
Si es posible, prepare una imagen de cada uno de estos ejemplos, debido a que no
e
suelen ser conocidos.

o

u
2 Remarca las siguientes palabras.
abeja elefante iguana

oso urraca
10 Diez
PINES1SB2E20_B1a.indd 10 14/01/20 15:47

U1
r
Diversidad familia
Todas las familias son diferentes: unas
están formadas sólo por padres e hijos y
otras por varios parientes; pero, ¿sabías
que algunas reúnen también a amigos e
incluso a otras familias?
Así, pueden vivir en familia, por
Bie nestar
ejemplo, padres, hijos, abuelos, tíos,
La biblioteca
primos debe lejanos.
o parientes estar ordenada y
limpia
Estapara que laspuede
diversidad personas quevariada
ser tan la usan
encuentren lo que
como la cultura buscan
y las y se sientan
costumbres de a
gusto
las cuandopor
personas, estén
elloahí. Lo mismo pasa
es importante
con otros lugares
respetarla de igualde la escuela,
manera porquecomo
su el

salón de clases
existencia o el patio
enriquece de recreo: el
a la sociedad.
orden
Porysupuesto,
la limpieza
en son necesarios
cualquiera para
de estos
sentirse
tipos bien. pueden sumarse toda
de familias
clase de mascotas.
• ¿Cómo te sentirías si la biblioteca de tu
• escuela
¿Qué tanestuviera
diversa crees que puede¿Yser
desordenada? si • ¿Esta familia se parece a la tuya?
una familia?
estuviera sucia? ¿Por qué?
• ¿Cómo están ordenados los libros en la biblioteca
• ¿Qué
¿Por qué
otros
crees
lugares
que de
es importante
tu escuela crees • ¿Te gustaría
de la imagen? contar la historia de tu familia?
respetar
que debenla estar
diversidad
ordenados
familiar?
y limpios? ¿De quién
• ¿Qué librosteestán
gustaría escribir
leyendo su historia? ¿Qué
los niños?
• ¿Crees
¿Puedenque
laslamascotas
limpiezaser
y elconsideradas
orden son contarías?
• ¿Qué libros te gustaría leer?
parte de la para
necesarios familia?
sentirse bien? ¿Por qué?
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Para comenzar. Planifique una visita guiada a la biblioteca escolar. En ella explique Para las actividades. Lea el texto del contenido de desarrollo socioemocional “Bienes-
a los alumnos cuáles son los tipos de libros que integran los acervos; por ejemplo, in- tar” y guíe la reflexión de los alumnos por medio de las preguntas, de tal forma que ellos
formativos, literarios, además de algunas publicaciones periódicas, como las revistas. puedan valorar la conveniencia del orden y la limpieza, además de conocer las formas
Asimismo, indique cuál es la forma en la que pueden buscar los materiales, de modo que en las que pueden contribuir para mantener en orden todos los espacios comunes.
puedan comprender la organización de las estanterías; haga énfasis en el orden alfabético. Solicite a los alumnos que observen la imagen de la entrada de unidad y que indiquen
Comente también que pueden aprovechar la ayuda del bibliotecario para resolver sus cuál es el lugar que se representa en ella. Posteriormente, use las preguntas detona-
necesidades de consulta y búsqueda de información. doras para que puedan explicar y compartir lo que conocen acerca de una biblioteca.
U1 37
U1 38
Me preparo
Para las actividades. Esta sección le permitirá a usted identificar los conocimientos
U1 Me preparo
con que cuentan los alumnos sobre los temas que se abordarán en la unidad; para ello Nombres y apellidos 1 Escribe el nombre completo de uno de tus compañeros.
será necesario que los guíe en la resolución de las actividades. Una forma de hacerlo es paterno y materno.
R. L.
leyendo las instrucciones en voz alta y aclarando las dudas que se presenten.
Para su revisión, solicite a los alumnos que participen enunciando sus respuestas y que
sean ellos mismos quienes determinen las que sean correctas. Así podrá tener evidencia
Mayúsculas en nombres 2 Encierra las palabras que deben escribirse con mayúscula.
de su desempeño y, al mismo tiempo, evaluar su capacidad de análisis y reflexión meta- propios.
a) La maestra erika tiene dos perros y un gato.
lingüística. b) Mi amigo martín fue de vacaciones a Mérida.
Solicite a los alumnos que, de manera grupal —y con su ayuda—, lean las instrucciones
de cada actividad. Después, destine tiempo suficiente para que resuelvan individualmen- Datos personales en una 3 Escribe en la tarjeta los números que corresponden.
tarjeta de identificación.
te los reactivos. Durante la enunciación de las respuestas, permanezca cerca de ellos
Nombre del Escuela primaria
para observar en qué actividades tienen dudas y poder aclararlas. Cuando la mayoría alumno 1 Benito Juárez 2
haya terminado, verifique con el grupo las respuestas.
Para la actividad 1, lea en voz alta la instrucción y solicite a por lo menos tres alumnos Nombre de la Alumno: David Flores Perales
escuela Grupo: 1.º C
que compartan su respuesta. Escuche y permita que el grupo retroalimente las partici- 2 1
paciones. Calle Margaritas número 4,
Dirección 3
col. Nativitas, alc. Tlalpan

En la actividad 2, lea la instrucción en voz alta y pida a dos alumnos que hagan lo mismo 3
con las oraciones. Para conocer sus respuestas, pregunte cuál dieron en cada oración. Por
ejemplo, si dijeron Érika, pregunte ¿Por qué va en mayúscula?, y espere la respuesta antes Las letras b y v. 4 Observa las imágenes y escribe en cada recuadro la palabra
de proseguir con la siguiente oración. Al terminar, pida algunos otros ejemplos de pala- correcta.
bras que van con mayúscula y escríbalas en el pizarrón. Retroalimente cada respuesta.
Para la actividad 3, solicite a un alumno que lea en voz alta la instrucción y a otro que
lea el contenido de la credencial. Solicite que todos digan su respuesta a la par que usted

vaya terminando de leer cada dato. Si es necesario, al final, retroalimente las respuestas.
En la actividad 4, pida a tres alumnos que cada uno describa una de las imágenes. Al
terminar, solicite al resto del grupo la respuesta y escríbala en el pizarrón. Permita que,
de ser necesario, cada uno haga sus propias correcciones ortográficas en el libro. vaca botas ventana
Para la actividad 5, solicite a un alumno que lea en voz alta la instrucción y a otro que
lea las letras que están en los recuadros de colores. Al terminar, pida que entre todos Orden alfabético. 5 Copia las letras en orden alfabético.
indiquen el orden correcto de las letras.
B C D F E A G
A B C D E F G
18 Dieciocho
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U1 40
S1 Tarjeta de identificación U1
Ámbito: Participación social. Sx1 Tarjeta de identificación
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trá-
Inicio
mites y gestionar servicios.

Aprendizaje esperado: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus En esta secuencia harás una
tarjeta de identificación con
tus datos.
Para comenzar. Escriba su nombre en el pizarrón usando mayúscula inicial; debajo de

éste escriba, sólo en minúsculas, el nombre de un objeto cuya letra inicial sea la misma
que la de su nombre. Pida a los alumnos que indiquen en qué se parecen ambas palabras;
deben contestar que inician con la misma letra. Después explique que una es mayúscula,
y otra, minúscula; pregunte por qué se usan de esta manera. Los alumnos deben reforzar
su conocimiento sobre el uso de mayúsculas en nombres propios visto en la secuencia 2.
Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que escriban
sus nombres. Después pregunte a algún alumno si usó mayúsculas y minúsculas.
Inicio 1 Escribe tu nombre.

Continúe leyendo la instrucción de la actividad 2; permita que escriban sus respuestas
y después solicite que las compartan al resto del grupo. Cada vez que un alumno men- R. L.
cione la palabra, exagere la pronunciación de la primera letra y haga lo mismo con la del
nombre del alumno; de esta forma será más sencillo que puedan evaluar si las respuestas
2 Escribe una palabra que empiece con la primera letra de tu
son correctas.
nombre.
Lea las instrucciones de las actividades 3 y 4 y realice un ejercicio similar al anterior.
Finalmente, pida que observen a los niños que están en la ilustración. Pregunte cómo se R. L.

llaman y cómo lo supieron. Pida a un voluntario que lea el texto del globo de diálogo y
pregúntele qué es una tarjeta de identificación; si el alumno se muestra inseguro al res- 3 Escribe el nombre de un compañero de tu salón.
ponder, solicite la participación del resto de los compañeros. R. L.
4 Escribe una palabra que empiece con la primera letra del

nombre de tu compañero.
R. L.
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos para crear una tarjeta
de identificación.
20 Veinte
PINES1SB2E20_B1a.indd 20 14/01/20 15:47

L1 Nombres de personas S1 U1
Desarrollo
Nombres y apellidos paterno y materno.

L1 Nombres de personas Desarrollo
• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, Conceptos clave
como marcar sus pertenencias. El nombre completo de una persona se forma con el
• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza nombre (o los nombres) y los apellidos; por ejemplo:
ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar Diana Sofía Alemán Romero
nombres apellidos
otras palabras.
Contenido:
• Nombres y apellidos paterno y materno. 1 Escribe tu nombre completo en una de las imágenes y el de Además…
El primer apellido
un amigo en la otra. R. L. es el apellido
paterno, el
segundo es el
Para comenzar. Inicie la lección pidiendo a los alumnos que imaginen que no existen los apellido materno.
nombres y, por consiguiente, nadie tiene uno. Después, haga una petición como Vamos a
pedir al niño que nos diga de qué color es su mochila; puede hacer varias similares, a modo
de juego, para que noten que resulta confuso entender a quién hace referencia si no se men-
ciona el nombre. Recuérdeles la importancia de los nombres, ya que permiten identificarnos.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave”. Haga hinca-
pié en que, además de nombre, todos tenemos dos apellidos. Escriba su nombre comple-
to en el pizarrón y separe el nombre o nombres de los apellidos. Lea la información de la
sección “Además…” y ejemplifique con su nombre que el primer apellido se llama paterno
porque proviene del nombre del padre, y el segundo se conoce como materno porque
proviene del nombre de la madre. Explique que esto no es una regla pues hay personas

con dos apellidos del padre o dos de la madre, por lo que otra forma de nombrarlos es
primer y segundo apellido.
Agrupe a los alumnos en parejas y lea la instrucción de la actividad 1, dé tiempo para

que trabajen; supervise y apóyelos en caso de que haya datos faltantes. Al terminar, pre-
gúnteles dónde han visto escrito su nombre. Comente que algunos de sus útiles lo llevan.
Lea la instrucción de la actividad 2 y pida que seleccionen una de las tres opciones.
Actividad
puntual
Actividad puntual Distribuya lápices a cada alumno. Comente que debido a que 2 Subraya la respuesta: ¿para qué te sirve marcar con tu
Marca tus útiles
nombre los útiles escolares?
son idénticos, es muy fácil confundirlos y perderlos. Pregunte qué pueden hacer para con tu nombre
a) Para no perderlos. para saber cuáles
evitarlo; cuando alguien mencione que pueden etiquetarse con sus nombres, repar ta b) Para que se vean bonitos. son los tuyos y no
perderlos.
algunas etiquetas y solicite que escriban en ellas sus nombres para después pegarlas. c) Para no dejarlos en el salón.
Actividad interactiva de práctica.

Veintiuno 21
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U1 41
U1 44
Ux
1 S1 Características y función de una tarjeta de identificación. Datos personales en una tarjeta de identificación. S1 L4 U1
1 Observa la tarjeta y responde.
L4 Tarjeta de identificación La tarjeta de identificación sirve
a) ¿Cuáles son los apellidos del niño?
La tarjeta de identificación de una persona es un documento que para tener a la mano tus datos Huerta Ramírez
en caso de que los necesites.
tiene sus datos personales, como su nombre completo, su edad,
la dirección donde vive y su número de teléfono.
b) ¿Qué tipo de tarjeta es?
Fotografía Edad
Nombre y Tarjeta de identificación
apellidos
2 Marca con una ✔ los datos que escribirías

en una tarjeta de identificación. R. L.
Nombre y apellidos
Dirección
Número de teléfono

Edad
Nombre de mi escuela
Nombre de mis padres o tutores
3 Colorea la respuesta: ¿para qué te serviría

una tarjeta de identificación?
Para saber cuántos

años tengo.
Dirección
Número
Para tener a la mano
de teléfono
mis datos personales.
• ¿Sabías que todos
los niños tienen derecho
a un nombre? Para encontrar mis
Los datos personales son información que es importante • ¿Qué otros derechos de cosas si las pierdo.
cuidar y que no debe compartirse con cualquier persona. los niños conoces?
Para encontrar a una

persona.
24 Veinticuatro Veinticinco 25
PINES1SB2E20_B1a.indd 24-25 23/01/20 17:21

documentos oficiales, como los que mostró en la actividad inicial de la lección, existen
L4 Tarjeta de identificación otros datos que no necesitan incluirse en esta tarjeta, como folios, fechas de vencimiento,
firmas, huella digital, etcétera.
Aspecto del aprendizaje: Lea la instrucción de la actividad 3 junto con sus opciones de respuesta. Resuelva dudas
• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos perso- que surjan y, si nota que los alumnos dudan al responder, mencione que pueden ayudarse
nales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia. con la información dada en la infografía. Esta acción desarrollará su capacidad para vol-
• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o ver a un texto y consultarlo cuando necesiten localizar información específica.
contratiempo.
Contenido: Convivo
• Características y función de una tarjeta de identificación. Solicite la ayuda de los alumnos para leer las preguntas de esta sección. Explíque-
• Datos personales en una tarjeta de identificación. les que un derecho es algo que todas las personas merecen tener, y que el nombre
es uno de ellos. Mediante las preguntas, genere una pequeña conversación sobre la
importancia de tener y conocer nuestros derechos para vivir felices. Realice una llu-
Para comenzar. Muestre a los alumnos algunas de sus identificaciones, como credencial via de ideas en la que mencionen qué otros derechos tienen y escriba sus respuestas
de elector, licencia de conducir, credencial de maestro, etcétera. Pida que mencionen si en el pizarrón.
conocen este tipo de documentos, quién tiene uno y dónde han visto que se empleen.
Pregunte qué información o datos contiene y explique por qué ellos no pueden tener do-
cumentos de este tipo, ya que hay requisitos para obtenerlos, como la edad, pero que sí Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos
pueden elaborar su propia tarjeta de identificación. Comente que a través de la informa- Pregunte a los alumnos por qué creen que tener un nombre es un derecho que todos

ción de la infografía podrán saber cómo hacerla. los niños tienen, y cuál creen que sea la importancia de otros derechos como el de-
recho a la educación, el derecho a vivir en familia, el derecho a no ser discriminado,
Para las actividades. Explíqueles que la infografía muestra qué es una tarjeta de iden- el derecho a la vida, etcétera.
tificación y los datos que contiene. Solicite la participación de un alumno para que lea
la información que aparece al inicio. Luego lea el primer dato de la tarjeta (Me llamo:
Daniel Huerta Ramírez) y pregunte de qué tipo es. Indique que pueden usar las líneas Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Interacciones con el entorno social
y los letreros para identificarlo. Continúe de la misma forma con el resto de los datos. Converse con los alumnos sobre la importancia de reconocerse como una persona
Lea la información sobre la importancia de cuidar los datos personales y pregunte por única y valiosa; puede ejemplificar con alguna situación de niños vulnerables para
qué creen que deba ser así. Enfatice que esta información es privada y personal y que en fomentar la reflexión y empatía con estas situaciones, y para que reconozcan la im-
ninguna situación debe ser utilizada de forma incorrecta. portancia de los derechos que todos los niños deben tener.
Pida a un alumno que lea el globo de diálogo y ejemplifique en qué tipo de situaciones
es necesario tener los datos personales a la mano; por ejemplo, si viajan en avión o en
autobús deben presentar su identificación. De ser posible, proyecte la animación de la infografía de la lección para reforzar,
Explique a los alumnos que podrán comprobar lo que aprendieron sobre las tarjetas de manera grupal, el reconocimiento de los datos personales que debe tener una
de identificación a través de las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1, así como tarjeta de identificación. También pueden reproducirla individualmente en el en-
las preguntas. Pídales que respondan en silencio y revise las respuestas de forma grupal. torno digital.
Lea la consigna de la actividad 2 y cada uno de los datos, de manera que mientras
termina de enunciar cada uno de ellos, respondan de forma grupal sí o no y los marquen. Actividad interactiva de práctica.
Comente al final de esta actividad que todos los datos son importantes, pero parti-
cularmente no deben olvidar su nombre completo (con apellidos). Explique que en los
U1 45
U1 70
Actividades recurrentes tes

U1 Actividades recurren
Cuentos de la tradición oral Cuentos de la tradición oral
Para las actividades. Estas actividades ayudarán a los alumnos a reforzar el aspecto Los cuentos de la tradición oral son cuentos que se transmiten
del aprendizaje “Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de de generación en generación. En ellos aparecen animales o
plantas que viven en la región de donde es el cuento.
forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales”.
Haga una selección de cuentos breves de la tradición oral. Lea en voz alta la infor-
mación del recuadro inicial y, a partir de ésta, pregunte a los alumnos qué elementos Antes de 1 Subraya el título del cuento que leerás.
la lectura
regionales aparecen en cada relato. Luego, pida que digan cuál les agrada más y por
qué. Escuche sus respuestas. Además, comente sobre la variedad de temas que hay en los Durante 2 Lee el cuento.
la lectura
cuentos de la tradición oral.
El tlacuache y el jaguar
Antes de la lectura Un día, el jaguar andaba por la selva cuando se encontró con un tlacuache que
Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Permita que los alumnos identifiquen el estaba trepado en una palmera. Al verlo, el jaguar le preguntó:
título y subrayen la respuesta. Después, pregúnteles cómo llegaron a la conclusión de —¿Qué andas haciendo allá arriba?
—Estoy comiendo fruta —le respondió el tlacuache.
que ése era el título. Escuche sus comentarios y, si es necesario, retroaliméntelos.
El jaguar volvió a preguntar:

—¿Y qué frutas son ésas?
Durante la lectura —Se llaman coyoles.
Lea en voz alta la instrucción y el texto de la actividad 2. Cuando llegue a la oración Entonces el jaguar decidió comer también un coyol, para
donde se encuentra la palabra coyoles, pida a los alumnos que expliquen qué significa saber si estaba bueno. Le pidió al tlacuache que le aventara
uno para probarlo.
esa palabra, de modo que puedan desarrollar su capacidad para inferir por medio del
El tlacuache se lo aventó y, como el jaguar tenía mucha
contexto los significados de vocablos y expresiones. Al oír sus respuestas, anótelas en hambre, quiso tragárselo entero, pero no pudo, por lo que el
el pizarrón. Continúe la lectura hasta el final. fruto se le quedó atorado en la garganta. Así se quedó un rato, privado, hasta

que pudo sacarse la fruta. El tlacuache, mientras tanto, aprovechó para huir.
Después de la lectura Cuento tradicional del estado de Chiapas (fragmento).
Lea en voz alta la instrucción de la actividad 3 y pase por los lugares de los alumnos
para verificar sus respuestas. Después, pregúnteles qué les pareció el texto. Solicite que Después de 3 Responde: ¿qué animales aparecen en el cuento?
la lectura
argumenten sus opiniones.
Un tlacuache y un jaguar.
Para la actividad 4, recupere sus anotaciones del pizarrón. Pida que, con base en las
opciones de respuesta, concluyan entre todos cuál es la correcta.
4 Colorea el significado de la palabra coyol.
Actividad interactiva de práctica. Palmera espinosa y fruto Animal originario de

que se obtiene de ella. Chiapas, parecido al coyote.
Para consultar
Sobre la narrativa oral, le recomendamos el artículo “Palabra en movimiento. Princi-
50 Cincuenta
pios teóricos para la narrativa oral”, disponible en www.edutics.mx/5XW.
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U1 94

Coplas y poemas Coplas y poemas
Para las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen los Las coplas son canciones populares que cuentan una historia
aspectos del aprendizaje “Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las o hablan sobre animales. Los poemas son textos que expresan
sentimientos y emociones con un lenguaje agradable.
canciones o rondas infantiles seleccionadas” y “Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras
de palabras que inician o terminan igual”.
Lea en voz alta el título de la lección y pregunte a los alumnos sobre las palabras copla 1 Lee las coplas y encierra las palabras que terminan igual.
y poema. Explore sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas guía: ¿Qué
son las coplas? ¿Qué son los poemas? ¿Han escuchado alguna copla o algún poema? La guacamaya
¿Saben de memoria alguno de estos tipos de texto? Escuche sus comentarios y lea en voz
Estaba la guacamaya
alta el recuadro informativo inicial. parada en un carrizuelo,
Explique al grupo que durante esta lección conocerán algunas canciones y poemas. sacudiéndose las alas
Lea en voz alta la consigna de la actividad 1 y solicite a un alumno que lea para todos el para levantar el vuelo.
recuadro de la sección “Además…”. Cuando termine, lea usted la primera copla y pregunte Copla popular.
cuáles son las palabras que terminan igual al final de los versos. Escríbalas en el pizarrón
Además…

y señale las sílabas que se parecen o son iguales. Repita la dinámica con la segunda copla y Las coplas y los El pajarillo
permita que los alumnos escriban sus respuestas. poemas tienen
palabras que
Lea en voz alta la instrucción de la actividad 2 y los recuadros con las opciones de terminan igual Pajarillo, pajarillo,
respuesta. Brinde tiempo para que el grupo conteste. Cuando la mayoría haya terminado, o de modo pajarillo bandolero,
parecido.
pida que cuatro alumnos compartan sus respuestas leyendo la copla que formaron. Si es
te pareces al jilguero.
necesario, retroalimente sus respuestas.
Copla popular.

2 Cambia las palabras de la copla por otras que terminen
igual. Usa las de los recuadros. R. M.
cancionero lucero aventurero bolero
Pajarillo, pajarillo,
cancionero,
pajarillo,
por ese cantar que tienes
De algo que les pasó a unas tortillas.
lucero.
te pareces al
74 Setenta y cuatro
PINES1SB2E20_B1b.indd 74 14/01/20 11:33

Para la actividad 3, indique a los alumnos que leerán entre todos el poema. Lea usted
en voz alta el título y las estrofas. Durante esta actividad será importante que marque el
ritmo de la lectura, así como la entonación en las preguntas y exclamaciones. Al termi-
nar, pregunte a los alumnos si conocen el significado de la palabra chopo, escuche sus
3 Lee el poema en voz alta.
respuestas y apóyelos para que las corroboren mediante la lectura de la sección “Voca-
bulario”. Pida voluntarios para escribir o enunciar una oración en la que usen la palabra Agua, ¿dónde vas?
chopo. Vocabulario
Para la actividad 4, lea en voz alta la información de la sección “Además…” y escriba Agua, ¿dónde vas? Chopo, y tú ¿qué harás? chopo. Especie
de árbol de hojas
Riendo voy por el río No quiero decirte nada.
en el pizarrón las palabras versos y estrofas. Solicite al grupo que regrese a las coplas anchas que crece
a las orillas del mar. Yo…, ¡temblar! muy alto.
de la página anterior, y pregunte ¿Cuántos versos tiene la primera copla? ¿Y la segunda?
¿Cuántas estrofas tiene la primera? ¿Y la segunda? Escriba en el pizarrón, debajo de la Mar, ¿a dónde vas? ¿Qué deseo, qué no deseo
palabra correspondiente (versos / estrofas) las respuestas que ellos den. Si es necesario, Río arriba voy buscando por el río y por la mar?
retroaliméntelas. fuente donde descansar. Cuatro pájaros sin rumbo
en el alto chopo están.
Lea en voz alta la indicación de la actividad 4 y la pregunta del inciso a. Permita que los
Federico García Lorca.
alumnos cuenten los versos y escuche sus respuestas. Repita la dinámica con el inciso b.
Para retroalimentar y corregir esta actividad será necesario que entre todos cuenten
los versos y estrofas. Llevar a cabo la actividad de esta manera le permitirá saber si los
alumnos han comprendido la diferencia entre versos y estrofas, y aclarar las dudas que
tengan.

Para la actividad 5, indique a los alumnos que respondan de manera individual. Cuando
la mayoría haya terminado, permita que se organicen en parejas para que comparen sus
respuestas y, si es necesario, las corrijan. Por último, solicite que las parejas compartan
sus respuestas con el resto del grupo. 4 Colorea las respuestas. Además…
a) ¿Cuántos versos tiene el poema? Los poemas y
las coplas tienen
versos, que son
3 4 13 15 20 22 cada una de las

líneas del texto,
y estrofas, que
b) ¿Cuántas estrofas tiene? son los grupos de
versos.
2 4 6 10 13 20
5 Une con una línea las palabras del poema que

terminan igual.
mar nada están temblar
río descansar vas quiero
SetentaNúmero
y cinco 75
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U1 95
U1 96
La rima
Para las actividades. Estas actividades los ayudarán a reforzar el aspecto del apren-
U1
dizaje “Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de La rima
acuerdo con sus posibilidades”.
Escriba en el pizarrón la siguiente canción y subraye las letras destacadas en las La rima es la repetición de los sonidos finales de dos o más
palabras: palabras; por ejemplo:
El más pequeño de los tres,
un cochinito lindo y cortés.
Arriba y abajo La rima produce un efecto agradable parecido al de la música.
por los callejones,
pasa una ratita
con veinte ratones. 1 Lee los textos en voz alta y subraya el título del que rima.
Unos sin colita,
y otros muy colones, Cinco ratoncitos
unos sin orejas, Cinco ratoncitos
y otros orejones. de colita gris
mueven las orejas,
mueven la nariz,
abren los ojitos, Comen un quesito

Explique que las palabras con letras subrayadas terminan igual y que esto se conoce comen sin cesar, y a su casa van,
como rima. Lea la información del recuadro inicial y comente el ejemplo que aparece. por si viene el gato, cerrando la puerta
Mencione que las rimas hacen que las canciones sean agradables al oído. que los comerá. a dormir se van.
Lea la instrucción de la actividad 1 y elija a dos alumnos para que lean los textos. Orga- Dominio público.
nice una votación a partir de la siguiente pregunta: ¿En cuál de los dos textos hay rimas?
Con esta actividad podrá detectar a los alumnos que no han comprendido el concepto
de la lección. Los ratoncitos

Lea la instrucción de la actividad 2 y solicite a los alumnos con mayor dificultad para
comprender el tema que mencionen las palabras. Dé la siguiente pista: Las rimas se en- Había una vez cinco ratoncitos grises
que comían quesito sin cesar cuando
cuentran siempre al final de los renglones de una canción.
estaban en su casa. Antes de cerrar
la puerta e irse a dormir, movían las
Actividad interactiva de práctica. orejas y la nariz, y abrían mucho los
ojos porque tenían miedo de que
llegara el gato y se los comiera.
2 Encierra las palabras que riman en el texto cuyo título

subrayaste.
76 Setenta y seis
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Lea las instrucciones de las actividades 3 y 4 y guíe la lectura de ambos textos. Explique
a los alumnos que en el caso de “Los ratoncitos” es difícil llevar el ritmo pues no se trata de
una canción. Pregunte si ambos textos están escritos de la misma forma; esto les ayudará
a dar respuesta a la actividad 4 y a comprender el sentido de la musicalidad en un texto.
3 Lee los dos textos llevando el ritmo con las palmas.
Lea la consigna de la actividad 5; resuelvan de manera grupal y solicite que cada vez
que mencionen un par de palabras indiquen cuáles son las letras que son iguales. Una 4 Encierra la respuesta: ¿pudiste llevar el ritmo de
vez que estén establecidos los pares, escríbalos en el pizarrón para que puedan resolver Los ratoncitos? ¿Por qué?
con más facilidad la actividad 6. Si lo considera pertinente, solicite que copien en limpio
No, porque no tiene rima. Sí, porque tiene rima y musicalidad.
la ronda que completaron, de tal manera que hayan “escrito” su propia ronda.
Lea la instrucción de la actividad 7 e indique que al resolver esta última actividad recor-
darán lo más importante sobre las rimas. Solicite a un alumno que lea sus respuestas y pida 5 Une las palabras que riman.
a los demás que las validen.
pío trigo abrigo
calientitos frío quietecitos
6 Completa el texto con las palabras que uniste.
pío
Los pollitos dicen pío, pío,
cuando tienen hambre,

frío.
cuando tienen
La gallina busca
trigo
el maíz y el
les da la comida
abrigo.
y les brinda

Bajo sus dos alas
quietecitos
se están
y hasta el otro día
calientitos.
duermen
7 Copia las palabras de los recuadros donde corresponde.
riman sonidos
riman
Las palabras cuando se repiten
sonidos
los finales.
SetentaNúmero
y siete 77
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U1 97
U1 98
S6 Rondas infantiles U1
Ámbito: Literatura. S6 Rondas infantiles
Inicio
Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.

Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rondas infantiles.
En esta secuencia
aprenderás y
reescribirás
rondas infantiles.
Para comenzar. Inicie la secuencia organizando un juego. Pida a los alumnos que men-
cionen una ronda que conozcan, puede ser alguna de las que aprendieron en preescolar;
escriba los títulos en el pizarrón y haga una votación para elegir cuál cantarán y jugarán.
Al término de la dinámica coménteles que en esta secuencia conocerán y aprenderán
más sobre las rondas.
Para las actividades. Pídales que observen la imagen y pregunte qué están haciendo
los niños y cómo se relaciona con la dinámica inicial. A continuación dígales que respon- 1 Lee los textos y encierra el que es una ronda.
Inicio
derán una prueba, semejante a la de la sección “Me preparo”, para saber qué conocen
sobre las rondas. El elefante es el animal más Un elefante se columpiaba
grande de los que viven en sobre la tela de una araña
Lea la instrucción de la actividad 1 y después ambos textos; trate de leer la canción de
la Tierra. Tiene dos colmillos como veían que resistía

los elefantes evitando cantarla o darle algún tono que la delate como ronda. Permita grandes y una trompa larga. fueron a llamar a otro elefante.
que los alumnos identifiquen la musicalidad que las propias palabras generan. Al tér- Es muy inteligente y tiene Dos elefantes se columpiaban
mino, identifique con ellos la rima escribiendo las palabras en el pizarrón: columpiaba buena memoria. sobre la tela de una araña...
y araña.
Para trabajar la actividad 2, pronuncie la primera palabra de la columna izquierda y
2 Une las palabras que riman.
luego las tres de la derecha, repitiendo entre cada una la palabra de la izquierda (para
que identifiquen con facilidad con cuál palabra rima). Haga lo mismo con las siguientes

camino fuego
dos y luego realice una última ronda de rectificación. Al revisar, pronuncie las palabras de
la izquierda y solicite que los alumnos indiquen la respuesta. marina destino
Lea la instrucción y las opciones de la actividad 3. Dé tiempo para que coloreen sus
respuestas. Al terminar, canten juntos el inicio de cada ronda para que todos identifiquen juego harina
a qué canción hace referencia el título.
Trate de conservar un ambiente lúdico durante toda la secuencia. 3 Colorea el nombre de las rondas que conozcas. R. L.
Jugaremos Arroz con El juego de Amo a to, El patio de

Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos
en el bosque leche Juan Pirulero matarilerilerón mi casa
Use los momentos lúdicos para reforzar los comportamientos que generen inclusión y
para desalentar las actitudes que segreguen a otros compañeros. Comente que para
Práctica social del lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
que las dinámicas de juego funcionen deben participar todos. Aprendizaje esperado: Aprende y reinventa rondas infantiles.
78 Setenta y ocho
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L1 Las rondas S6 U1
Desarrollo
Características y función de las rondas.

• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.
L1 Las rondas Desarrollo
• Características y función de las rondas. Las rondas son juegos que se cantan y tienen música. En
una ronda los niños que juegan forman una rueda y caminan
mientras cantan.
Para comenzar. Pida a los alumnos que aparten a las orillas el mobiliario del salón y
que formen un círculo y se tomen de las manos; pregúntenles qué creen que harán. Inicie 1 Colorea las características de las rondas. Antes de
la lectura
el juego con alguna ronda conocida como Doña Blanca o Jugaremos en el bosque. Una
vez que terminen, explique que esta canción tiene la finalidad de usarse en un juego; Son canciones. Tienen música. Son largas.
comente que este tipo de canciones se conocen como rondas. Lea la sección “Conceptos
clave” a manera de conclusión. Son breves. Tienen dibujos. Se usan en juegos.
Antes de la lectura 2 Escribe el nombre de una ronda con la que hayas jugado.
Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que los alumnos respondan; al R. L.
terminar, pida que compartan sus respuestas con el grupo.

Lea la instrucción de la actividad 2. Solicite que escriban y lean sus respuestas. Anote 3 Lee las rondas. Durante
los nombres en el pizarrón en forma de lista. la lectura
Doña Blanca está cubierta

Durante la lectura de pilares de oro y plata.
Lea la consigna de la actividad 3 y pida la participación de dos alumnos para que lean Romperemos un pilar
para ver a Doña Blanca. Vocabulario
una ronda cada uno. Recuérdeles la explicación de la lección anterior sobre las historias
¿Quién es ese jicotillo jicotillo. Especie
que suelen contar las canciones. Pida que expliquen con sus propias palabras qué ocurre de avispa.

que anda en pos de Doña Blanca?
en pos. Detrás de
en las rondas que leyeron y resuelva las dudas de vocabulario con ayuda de la sección Yo soy ese jicotillo algo o alguien.
correspondiente. Por último, realice una votación a mano alzada para que elijan una que anda en pos de Doña Blanca.
ronda y la canten y jueguen juntos; esta dinámica los ayudará a comprender el compo- Dominio público.
nente lúdico de las rondas.

Arroz con leche me quiero casar
Actividad interactiva de práctica. con una señorita de San Nicolás,
que sepa coser,
que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta
para ir a jugar.
Dominio público.
Setenta y nueve 79
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U1 99
U1 100
Después de la lectura
Lea la instrucción de la actividad 4 y pida que trabajen en equipos para responder las U1 S6 L1
preguntas. Al terminar, solicite que respondan y canten los fragmentos donde puede
Después de 4 Encierra las respuestas de acuerdo con las rondas que leíste.
comprobarse la respuesta. la lectura
a) ¿De qué está cubierta Doña Blanca?
Por último, pida que resuelvan las actividades 5 y 6. Lea las instrucciones y aclare las
dudas. Mencione que pueden escribir alguna de las rondas que han cantado previamente, De pilares de oro y plata De jicotillos
pero no las que aparecen en la página anterior. Pase por los lugares de los alumnos para
observar la forma en que escriben la ronda; identifique si son capaces de reconocer los
b) ¿Quién dice “Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doña
versos y escribirlos en renglones aparte, pues esto le dará información sobre su capaci-
Blanca”?
dad para reconocer las relaciones entre la oralidad y la escritura.
Organice sesiones de juego con rondas en diferentes momentos del curso. Utilice las San Nicolás Doña Blanca El jicotillo
que escribieron para elaborar una lista y pegarla en un lugar visible del salón con el fin
de que elijan una cuando destine tiempo al juego. Esta actividad los ayudará a tener
c) ¿Qué tiene que saber la señorita de San Nicolás?
presente que las rondas, más allá de ser textos analizables en clase, tienen el propósito
de divertirlos. Coser, bordar y Hacer arroz con
Romper pilares
abrir la puerta. de oro y plata. leche y casarse.
Interdisciplina: Artes. Imaginación y creatividad
Aproveche los juegos con las rondas y pida a los alumnos que improvisen movimientos
5 Escribe parte de una ronda que conozcas.
al escucharlas.
R. L.

Convivo
Pregunte a los alumnos ¿Con quiénes les gusta reunirse para jugar? ¿Cómo se sien-
ten cuando juegan con sus amigos en el patio? ¿Qué juegos de patio conocen?
Después, lea la sección en voz alta para los alumnos e invítelos a opinar al respecto
de lo que en ella se dice. Pida que mencionen otras maneras de convivir con sus

amigos que ellos conozcan y que les resulten agradables.
6 Dibuja a niños y niñas jugando con la ronda que escribiste.
Convivo
Actividad interactiva de práctica. Compartir con
tus compañeros
rondas que
conozcas para
que jueguen con
ellas en el patio
Dibujo libre.
es una manera
sana de convivir.
80 Ochenta
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L2 Significado de palabras Inferencia del significado de palabras por el contexto. S6 U1
• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman
L2 Significado de palabras
su atención. Conceptos clave
Contenido: Para conocer el significado de una palabra es útil conocer
• Inferencia del significado de palabras por el contexto. el de las otras palabras que están en la oración.
1 Lee las oraciones y colorea el significado de las palabras

Para comenzar. Pregunte a los alumnos qué hacen cuando leen o escuchan una palabra resaltadas.
desconocida. Indague sobre las diferentes posibilidades, como preguntar a alguien más, a) Para que todos comieran, dividimos nuestros dulces.
buscar su definición en un diccionario o intentar “adivinar” su significado; a propósito de
Distribuir algo entre Esconder algo en un lugar
esta última, comente que cuando no tenemos a quién preguntarle sobre una palabra o
dos o más personas. para que nadie lo encuentre.
no tenemos a la mano un diccionario, si ponemos atención al resto de las palabras que
se usan en la oración, podemos adivinar lo que significa la palabra desconocida.
Lea la información de la sección “Conceptos clave” a modo de conclusión. b) El alfarero hace un jarrón.
Animal que come Persona cuyo oficio es

Para las actividades. Lea la consigna de la actividad 1 y resuelvan juntos el inciso a
mucha alfalfa. hacer objetos de barro.

para que los alumnos la entiendan. Pida que intenten adivinar qué significa la palabra
destacada; cada vez que alguien dé una respuesta, tendrá que explicar cómo llegó a ella.
Indíqueles que resuelvan las siguientes y comente que si tienen dificultad para entender c) Juan labra la tierra porque quiere sembrar maíz.
alguna palabra en las definiciones, empleen la misma técnica para inferir el significado,
Hacer un sonido parecido Remover la tierra para
es decir, poner atención al resto de las palabras.
al ladrido de un perro. colocar semillas en ella.
Es importante que ellos puedan hacer una inferencia libre antes de verificar sus supo-
siciones contra las sugerencias de definición que se plantean en el libro. Si lo considera

adecuado, permita que trabajen en parejas. d) La loseta del baño es fría pero tiene colores bonitos.
Revisen las respuestas en forma grupal y, si existen palabras cuyo significado aún no
Pieza del piso cuadrada Un tipo de jabón que
comprendan, explíquelas mediante ejemplos.
y con dibujos o figuras. se usa para bañarse.
Pida que trabajen la actividad 2 en parejas, pero que escriban dos oraciones; después
compártanlas en grupo. Si nota algunos usos inadecuados de las palabras, no los marque
como errores, ya que esto desalentaría su curiosidad por apropiarse de nuevos términos; 2 Escribe una oración usando una de las palabras resaltadas
en cambio, permita que los ejemplos de otros compañeros establezcan una regulación de la actividad anterior.
sobre el uso de cada término. R. L.
Utilice algunas de las palabras de la lámina Género de las palabras, por ejemplo, ba-
rrendero, mesero y obrero, para que intenten inferir su significado a partir de palabras
conocidas: barrer, mesa y obra.
Ochenta y uno 81
Actividad interactiva de práctica.
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U1 101
U1 102
L3 Calaveritas literarias U1 S6 Características de las calaveritas literarias.

L3 Calaveritas literarias
• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.
• Características de las calaveritas literarias. Las calaveritas literarias son textos que tienen rima y que
hablan de la muerte de manera graciosa. Se escriben para el
Día de Muertos.
Para comenzar. Pregunte a los alumnos ¿Qué son las calaveritas literarias? ¿Quién
ha escuchado alguna? ¿Por qué se escriben? Escuche sus comentarios y lea en voz alta 1 Lee las calaveritas.
una calaverita que usted haya seleccionado previamente; procure que esté relaciona-
da con actividades escolares. Al terminar, pregunte al grupo qué le gustó de ella y sus Recuerda que… Estaba la muerte sentada
La rima es la a María Ester esperando,
impresiones. repetición de los
sonidos finales
cuando la maestra pasó
de dos o más y se le quedó mirando.
Para las actividades. Explique a los alumnos que en esta secuencia revisarán las ca- palabras.
laveritas literarias. Lea la sección “Conceptos clave”, luego pregunte si la calaverita que Le preguntó a la calaca
leyó previamente rima y habla de la muerte de manera graciosa. Escuche sus respuestas qué era lo que ella quería
porque ese día María Ester
y retroaliméntelas.
a la escuela no vendría.

Lea con el grupo las calaveritas de la actividad 1 y escuche sus impresiones. Después,
lea en voz alta la instrucción de la actividad 2. Indique a los alumnos que la resuelvan
de forma individual. Cuando la mayoría haya terminado, pida a tres alumnos que cada
uno diga una de las característica que marcó. Escuche sus respuestas y permita que, si es Estaba mi amigo Paco “No me lleves, no me lleves”,
sentadito en el panteón, le dijo mi amigo Paco.
necesario, la corrijan.
cuando vino la huesuda “Déjame hacer mi tarea,
para darle un aventón. luego jugamos un rato”.
Convivo

Lea para los alumnos la sección “Convivo” y hable con ellos sobre lo que les haya
parecido gracioso de las calaveritas que leyeron. Después, pregúnteles si consideran
que alguna de las calaveritas le falta el respeto a alguien. Escuche sus respuestas y
2 Marca con una ✔ las características que tienen las
calaveritas que leíste.
permita que las argumenten. Enfatice la importancia de que expresen cómo se sien-
ten cuando una persona los trata bien o mal, y de que sean conscientes de cuando Convivo Tienen moraleja.
Hablan de la muerte
han hecho sentir mal a alguien. Las calaveritas de manera graciosa .
son divertidas,
pero siempre ✔ Tienen rima.
deben escribirse ✔
con respeto hacia
la persona que
se menciona en
Hablan de personajes Hablan de
ellas. inventados. personas reales.
✔
82 Ochenta y dos
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Rondas para jugar S6 U1
Cierre
Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y pida que trabajen en pare-
jas. Cada uno elegirá una de las rondas. Pida que las canten primero y luego realicen la
Rondas para jugar Cierre
actividad 2. Ayúdelos a revisar su texto y a corregir los errores que detecte. 1 Lee las siguientes rondas.
Como dinámica de cierre, lea la consigna de la actividad 3, divida al grupo en dos equi-
pos y pida que compartan con sus compañeros, cantando y jugando, la ronda que escri-
bieron. Vamos a la huerta El patio de mi casa
del toro toronjil, es particular,
Lea la sección “Reto TIC” y pida que realicen esta actividad como tarea. Rételos a me-
a ver a Milano se moja y se seca
morizar una de las rondas que encontraron para cantarla juntos la siguiente clase. comiendo perejil. como los demás.
Milano no está aquí, Agáchense
está en su vergel, y vuélvanse a agachar,
abriendo una rosa que los agachaditos
y cerrando un clavel. ya saben bailar.
Dominio público. Dominio público
(adaptación).
2 Elige una de las rondas y pídele a un compañero que la

cante mientras tú la escribes abajo.

R. L.
Reto TIC
Con ayuda de un
adulto, busca en

internet videos
de canciones
infantiles y de
rondas. Elige las
que más te gusten
y apréndelas de
memoria para
jugar con tus
compañeros.
3 Canta o juega junto con el grupo la ronda que escribiste.
Ochenta y tres 83
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U1 103
U1 112

La trama del cuento La trama del cuento
Para las actividades. Estas actividades servirán para que los alumnos refuercen el as- Lo que pasa en un cuento se llama trama, y tiene un orden:
pecto del aprendizaje “Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos”. algo pasa primero, algo pasa después y algo pasa al final.
Hasta el momento ha platicado con el grupo sobre diversos cuentos de su interés. Co-
mente con los alumnos lo que han visto a lo largo de la unidad, por ejemplo, acerca de los 1 Lee el cuento y encierra con rojo lo que pasa primero, con
personajes, los tipos de cuentos y las recomendaciones que han elaborado sobre algún verde lo que pasa después y con azul lo que pasa al final.
cuento de su interés. A partir de esta remembranza, explíqueles que ahora van a platicar
sobre la trama de algún cuento que les agrade. Para ello, lea en voz alta el texto infor- El señor, el niño y el burro
mativo inicial de la página. Al terminar, plantee las preguntas ¿Qué es una trama? ¿Qué
Iban por el camino un señor, su hijo y un burro. El señor había
orden tiene? ¿Para qué sirve? Escuche y aclare sus dudas. vendido toda la carga del burro y estaba tan cansado que se
Organice a los alumnos en equipos de tres integrantes y señale que es momento de que montó en él.
compartan con sus compañeros la trama de algún cuento que les guste. Entonces se encontraron con unas personas. El señor oyó que
Es importante que, durante esta actividad, permanezca cerca de los equipos para escu- dijeron: “¡Qué señor tan egoísta! Va él montado en el burro y el
pobre niño a pie”. Entonces se bajó del burro y le dijo al niño que
char lo que comentan y poder retroalimentarlos.
se subiera.

Lea en voz alta la consigna de la actividad 1. Explique a los alumnos que leerán juntos Caminaron así un rato, cuando se encontraron con otras
el texto señalado. Lea en voz alta el título y el primer párrafo; después, solicite a un vo- personas que, al pasar, dijeron: “¡Qué muchacho tan malcriado! Va
luntario que lea el segundo, a otro el tercero, y así, hasta finalizar el texto. Al terminar, él montado en el burro, y el pobre viejo a pie”. Entonces, el señor
pregunte ¿Qué les pareció el texto? ¿Cuáles son los personajes? ¿Qué sucede primero en le dijo al niño que se bajara del burro.
Siguieron así un rato, los dos detrás del burro, y en eso se
la historia? ¿Qué pasa después? ¿Qué ocurre al final? Luego de escuchar sus comentarios,
encontraron con más gente. El señor oyó que decían: “¡Qué par
pida que escriban sus respuestas en los recuadros. de tontos! Va el burro sin carga y a ninguno se le ocurre montarse
en él”. Entonces, el señor volvió a subirse al burro y le dijo al niño

Actividad interactiva de práctica. que él también lo hiciera. Así iban los dos sobre el burro, cuando
se encontraron con otras personas.
Al pasar, el señor oyó que
decían: “¡Qué par de malvados! ¡El
pobrecito burro ya no puede con
la carga!”. Entonces el señor le
dijo al niño: “¿Te das cuenta, hijo?
No hay que hacer mucho caso de
lo que diga la gente”.
Cuento tradicional.
92 Noventa y dos
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U1 114
Practico lo que aprendí Practico lo ndí

Para comenzar. Explique a los alumnos que, a continuación, pondrán en práctica lo
U1 que apre
que estudiaron durante esta unidad. Recuerde con ellos algunas de las actividades que 1 Marca con una ✔ las características de las notas para
realizaron y lo que aprendieron. exponer.
Antes de comenzar, señale que deben responder con honestidad y que no está mal
desconocer una respuesta o equivocarse, pues esto supone un área de oportunidad para Son breves y claras. Usan letras grandes.
✔
saber qué lecciones o qué contenidos deben repasar.
Explique al grupo la dinámica: que leerá en voz alta la indicación de cada actividad
Tienen imágenes. Tienen información.
y brindará el tiempo necesario para que respondan, y que si ellos tienen dudas podrán ✔
levantar la mano y usted irá a su lugar para aclararlas. Mencione que es importante
respetar el ritmo que tiene cada uno para resolver las actividades, por lo que si unos
2 Completa el texto con las palabras correctas.
terminan antes que otros, los primeros debe permanecer en silencio o hablar en voz baja,
aunque sin comentarios sobre las posibles respuestas. Enfatice que sólo pueden pasar título cartel
textos imágenes
de una actividad a la otra cuando usted les diga “siguiente pregunta”. Trabaje con esta
dinámica las actividades 1 a 4.
Lea la consigna a la actividad 1 y pida a los alumnos que lean con atención y en silencio
Un cartel es una hoja grande de papel
las opciones de respuesta. Mencione que hay más de una opción correcta.
u otro material.

Para la actividad 2, solicite que lean las palabras de los recuadros y luego el texto que
deben completar con ellas. Recomiende que primero piensen en las respuesta y después Tiene un título , imágenes
escriban las palabras donde corresponden. grandes y textos breves escritos con
Antes de que resuelvan la actividad 3, recomiende que traten de imaginar lo que se
letras de diferentes tipos y tamaños.
hace en cada uno de los pasos enlistados y que sólo después de esto los numeren.
En la actividad 4, solicite que, para unir las palabras que riman entre sí, utilicen dife-
rentes colores. Recomiende que las digan en voz baja varias veces, ya que de esta forma

3 Numera los pasos para preparar una exposición.
podrán apreciar mejor cuáles riman entre sí.
1 Elegir el tema. 4 Elaborar un cartel.
Cuando la mayoría del grupo haya terminado, pase a las actividades de la siguiente
página. 3 Escribir notas. 2 Buscar información.
4 Une con una línea las palabras que riman entre sí.
partido subió adel ante agachar
elefante bailar pido llevó
94 Noventa y cuatro
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U1 116
Convivo
Para comenzar. Pida que observen la imagen; después lea la información del cartel y
U1 Convivo
solicite la participación de dos alumnos para que lean los diálogos de los niños. Pregunte 1 Observa la imagen y lee lo que dicen los niños.
quiénes pueden hacer, de forma independiente, algunas de las actividades mencionadas
y quiénes necesitan ayuda. Mencione también la importancia de convertirlas en un há- Yo ya puedo Yo ya puedo
bito y los problemas que ocasionaría no tener estos cuidados personales. cepillarme sola
amarrarme las
agujetas sin ayuda.
Cuidado personal los dientes.
Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 2; cuando solicite su respuesta,

pida que la argumenten describiendo los rasgos que tienen los carteles: letras grandes Cepillarse
los dientes
Peinarse
en los títulos y otras más pequeñas para el cuerpo de la información, imágenes, etcétera;
además de que mencionen qué los distingue de los libros y los periódicos.
Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que compartan sus respuestas. Considere po-
sible que algunos alumnos identifiquen los elementos secundarios. En tal caso, explíque-
Amarrarse las
les que, aunque es uno de los contenidos que se aborda, en realidad hay más información, Bañarse agujetas
y que el título “Cuidado personal” engloba todas las actividades.
Para la actividad 4, mencione que pueden leer, nuevamente, lo que cada niño dice.
Rectifique sus respuestas repitiendo estos textos cuando ellos indiquen las opciones
2 Colorea la respuesta correcta: ¿qué están leyendo los niños?

de respuesta elegidas.
Lea la instrucción de la actividad 5 y solicite que completen las oraciones. Después de Un libro Un periódico Un cartel
escuchar sus respuestas, úselas como punto de inicio para una reflexión sobre la impor-
tancia de poder aprender a hacer más actividades por sí mismos pero, al mismo tiempo,
3 Responde: ¿cuál es el tema del texto que leyeron los niños?
valorar la importancia que tienen en sus vidas las personas que los cuidan y que los ayu-
dan con esas tareas. El cuidado personal.

Indique a los alumnos que, para seguir trabajando otros aspectos de la educación so- 4 Encierra con azul lo que el niño puede hacer sin ayuda y con
cioemocional, verán la animación correspondiente de esta sección “Convivo”. También rojo lo que puede hacer la niña.
a) Cepillarse los dientes c) Bañarse
pueden reproducirla individualmente en el entorno digital.
b) Peinarse d) Amarrarse las agujetas
5 Escribe algo que puedas hacer solo y algo para lo que aún
necesites ayuda. R. L.
a) Lo que puedo hacer sin ayuda es
b) Lo que todavía no puedo hacer sin ayuda es
96 Noventa y seis
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Evaluación Evaluación U1
Explique a los alumnos que a continuación responderán una evaluación sobre los temas
abordados a lo largo de la unidad, y que deben resolverla de manera individual. Men-
Colorea el círculo de la respuesta correcta.
cione que dispondrán de tiempo suficiente para contestar, y pida que cierren su libro
cuando terminen. 1. Son los datos que incluye una tarjeta de A B C
Explique a los alumnos cómo responderán la evaluación: cada pregunta tiene tres in- identificación.
cisos de respuesta, y a cada inciso corresponde uno de los círculos en blanco. Entonces, A) Fotografía y nombre de los tutores.
B) Nombre completo, dirección y teléfono.
ellos tendrán que colorear por completo el círculo que corresponde al mismo inciso que
C) Nombres de la escuela y de los padres.
consideren la opción (la respuesta) correcta. Asimismo, sólo podrán colorear un círculo
en cada pregunta, evitando salirse del contorno. Mencione que el reactivo 3 es una pre- 2. ¿Qué datos puedes encontrar en la portada de un A B C
gunta abierta para que ellos escriban su respuesta. libro?
Al terminar, organice a los alumnos para que intercambien sus libros y revisen entre A) Título, nombre del autor y nombre del ilustrador.
B) Título, textos que incluye y nombre de la
todos sus respuestas.
biblioteca.
Utilice los resultados de la evaluación, junto con las herramientas de evaluación conti- C) Título, tipo de texto y fotografía del autor.
nua, para detectar las necesidades de los alumnos. Para evaluarlos puede usar la siguiente
escala: 3. Responde: ¿qué es un reglamento?
R. M. Una lista de reglas que deben
Escala de calificación

Aciertos y valoración de respetarse en un lugar.
desempeño
3 5
4 7 4. ¿Quiénes son los personajes de un cuento? A B C

A) Son quienes realizan las acciones del cuento.
5 8
B) Son las personas que escribieron o ilustraron el

6 10 cuento.
C) Son las acciones que ocurren en la trama.
5. Los carteles tienen... A B C

Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 del Cuaderno de evidencias. Solicite que la
A) título, nombre del autor y nombre de la escuela.
guarden en su portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea.
B) título, textos breves e imágenes grandes.
C) ideas importantes, esquemas y notas.
Evaluación final interactiva.
6. ¿Qué son las rondas? A B C
Utilice el generador de exámenes para complementar la evaluación de la unidad. A) Son las palabras que terminan igual o parecido.
B) Son textos que se escriben para el Día de
Muertos.
C) Son juegos que se cantan y tienen música. F7 Páginas
19 y 20
Cuaderno de
evidencias
Noventa y siete 97
PINES1SB2E20_B1c.indd 97 14/01/20 18:05
U1 117
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 800 536 1777

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Coordinación de diseño: Gustavo Hernández Jaime ISBN: 978-607-540-862-0

www.edici 29/01/20 10:14

Entorno digital con recursos

El equipo de Infinita Primaria

Familia de palabras  153 Lección 2. Textos descriptivos  186

Unidad 2 Practico lo que aprendí  154

Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje Orientaciones didácticas

Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosificación semanal de

• Reconoce la forma escrita de su nombre.

en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

referencia para identificar y utilizar las letras y formar

2. Mayúsculas en • Mayúsculas en nombres propios.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia

• Función de los letreros en la escuela.

Cierre. Mi tarjeta de identificación 27

• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las

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L4 Sustantivos y artículos S3 El artículo y el sustantivo. Femenino y masculino, singular y plural.

Página del libro del alumno

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Ícono que indica el uso

Sugerencias para trabajar

Actividad interactiva de práctica. PINES1SB2E20_B3a.indd 192 14/01/20 15:52

PINES1TG2E20_B3a_3a.indd 212 28/01/20 16:43

L4 Palabras con gl y gr U2 S3 Palabras con gl y gr. Escritura de palabras.

Aspecto del aprendizaje:

Ícono que indica el

uso del Cuaderno de secuencias de letras que estudiarán.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y pregunte

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Actividad interactiva de práctica. Páginas

Generador Audios de Animaciones 130 Ciento treinta

de exámenes comprensión oral y tutoriales PINES1SB2E20_B2a.indd 130 14/01/20 11:48

Convivo Actividades recurrentes s

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200 Doscientos 74 Setenta y cuatro

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recurrentes” del libro

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Interdisciplina Temas transversales

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Sugerencias para Sugerencias para

con otras asignaturas transversales.

Actividad interactiva de práctica. Sesenta y siete 67

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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Para consultar Para la siguiente clase

Trabaja con su nombre y el de

Trabaja con su nombre y el de

Trabaja parcialmente con su

Trabaja, con deficiencia, con su

No trabaja con su nombre ni con

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Unidad 2 Practico lo que aprendí 154