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Fortaleciendo Habilidades para la Vida en los Estudiantes del Colegio
San Jerónimo Emiliani desde el Grado Quinto de Primaria a Décimo de Bachillerato
Presentado por:
Lisbeth Kaory Correal Trilleras. Código: 52711033
María Cristina Vargas Mesa. Código: 1055332373
Grupo: 403036
Periodo: 16-04
Presentado a:
Fausto Santiago Moreno
Asesor
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH
Programa de Psicología
Prácticas Profesionales Escenario II
Tunja 12 de Diciembre de 2019

Introducción
El presente documento de prácticas profesionales de escenario II es desarrollado por
acciones, durante el segundo semestre del 2019 período académico 16-04, titulado Fortaleciendo
Habilidades para la Vida en los Estudiantes del Colegio San Jerónimo Emiliani desde el Grado
Quinto de Primaria a Décimo de Bachillerato.
Desde el año 2017 el Club Rotario de Tunja a través del movimiento “La Paz
Sumercé” viene implementando en siete colegios de la ciudad de Tunja, seis públicos y uno
privado, entre ellos el San Jerónimo Emiliani, una prueba piloto donde el tema central son las
habilidades para la vida. Las habilidades para la vida según la OMS, UNESCO y UNICEF son
un grupo de competencias psicosociales y destrezas interpersonales necesarias para transformar
el entorno de los individuos, entre estas habilidades encontramos autoestima, autocontrol,
comunicación asertiva y toma de decisiones, las cuales se trabajan a través de talleres con el fin
de que los estudiantes por medio de estas habilidades puedan crear actos de paz, mejorar la
convivencia escolar y solucionar sus conflictos sin utilizar la violencia. En el primer semestre
del año 2019, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, logra el convenio con “La
Paz Sumerce”, donde la UNAD empieza a hacer parte de esta importante laboral a través del
ejercicio de práctica profesional de sus estudiantes.

Como se mencionó anteriormente, el colegio San Jerónimo Emiliani hace parte de esta
prueba piloto, de tal manera nuestra práctica profesional tiene como propósito fortalecer
habilidades para la vida como autoestima, autocontrol, comunicación asertiva y toma de
decisiones en sus estudiantes.
El enfoque a utilizar para el desarrollo de esta práctica profesional será el humanista,
teniendo como referente teórico a Carl Rogers, de igual manera el modelo con el que
trabajaremos es el de cambio social, tomando los aportes de Alipio Sánchez Vidal.
Lo que pretendemos con nuestra intervención es lograr que el 70% de los estudiantes
comprendan el significado de habilidades para la vida, las identifiquen en sí mismos y las
apliquen en su vida diaria, no solo en el contexto escolar, sino también en el familiar, social y
muchos otros.
Presentación de la Institución
Club Rotario de Tunja Futuro
El Club Rotario o también conocido como Rotary según su página oficial, es una
organización a nivel internacional fundada por el abogado Paul Harris el 23 de febrero de 1905
en la ciudad de Chicago, con el propósito de conformar un grupo de profesionales en diferentes
partes del mundo para atender las problemáticas de las distintas comunidades, son promotores de
paz, combaten enfermedades, proporcionan acceso al agua potable, protegen a madres e hijos,
fomentan la educación y desarrollan planes para mejorar las economías locales. De acuerdo a
publicación realizada por el diario Portafolio el 20 de Julio del 2019, El Club Rotario inició sus
actividades en Colombia en el año 1926 con la fundación del primer club rotario en la ciudad de
Bogotá, en el año 2017 se crea el Club Rotario de la ciudad de Tunja, Club Rotario de Tunja
Futuro, que viene trabajando en alianza con el movimiento “La Paz Sumerce”.
“La Paz Sumerce”
“La Paz Sumerce” es un movimiento que trabaja en la fomentación de competencias
ciudadanas en la comunidad educativa, entre ellas crear una cultura de paz. Según página oficial
del Rotary Distrito 4281se empezó a implementar desde el año 2017 con el apoyo de la
Secretaria de Educación Municipal en articulación con el Club Rotario de Tunja Futuro en siete
colegios de la ciudad de Tunja, seis públicos y uno privado, estos colegios son: San Jerónimo
Emiliani, Gustavo Rojas Pinilla, INEM, Gonzalo Suarez Rendón, Libertador Simón Bolívar, José
Sandoval y Gimnasio Campestre. Tiene varias fases donde la primera es identificar y elegir
entre los mismos alumnos promotores y gestores de paz con el fin de que realicen actos de paz
que les permita prevenir y resolver sus conflictos, la segunda fase consiste en la implementación
de talleres sobre habilidades para la vida como autoestima, autocontrol y comunicación asertiva a
cargo de 14 practicantes del programa de Psicologia de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD.
Institución Educativa San Jerónimo Emiliani
De acuerdo a publicación realizada en la página oficial del Boyacá Radio el 21 de
Junio del 2018, la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani es de modalidad Técnico
Industrial en Ebanistería, Mecánica, Electricidad, Informática y Diseño Arquitectónico con
enfoque humanista, ofrece educación en los niveles de preescolar, primaria, básica y media
vocacional. La Institución Educativa San Jerónimo Emiliani tiene su origen en el Centro Juvenil
Emiliani, fundado por los padres la Orden de los Clérigos Regulares Somascos en el año 1972, al
servicio de la juventud desamparada y de bajos recursos, con el propósito de dar capacitación
técnica-laboral a un grupo de 70 menores huérfanos y abandonados, entre los 12 y los 18 años.
En el 1.974, desde hace 44 años, inicia labores con la modalidad de Bachillerato Académico y en
1975 cambió su modalidad en Industrial, con las ramas de Electricidad, Mecánica Industrial,
Metalistería y Ebanistería, actualmente también se cuenta con Informática. En el año 2006 y
debido a la creciente necesidad de centros educativos para la población de niños(as) y

adolescentes Tunjanos de los estratos 0, 1 y 2, se genera un convenio de la Orden con la Alcaldía
Municipal de Tunja – Secretaría de Educación, donde el Centro Juvenil Emiliani mantiene su
razón social en la modalidad de Internado. En el año 2016 y por disposición del gobierno
nacional, se termina con la especialidad de Metalistería y se crea la especialidad de Diseño
Arquitectónico.
Además en la página del Colegio Emiliani Tunja se puede destacar el lema, la misión
y la visión de la institución: Lema del colegio: trabajo devoción y caridad
Dentro del respeto al crecimiento de la persona única y diversa, las ordenes generales
para las obras (1620) recomienda que el educador debe ¨buscar con diligencia dar a cada uno,
según su vocación y aptitud, dirección en su adolescencia considerando al fin para el cual fueron
hechas estas obras.
Misión
La institución educativa San Jerónimo Emiliani, promueve la formación de seres
humanos autónomos, críticos, creativos y competitivos y constructores de una sociedad
respetuosa de la diversidad, fundamentada en la técnica de los valores éticos, morales, y
espirituales; capaces de proyectarse técnica, profesional y laboralmente en un mundo
globalizado.
Visión
Para el año 2018 la institución Educativa San Jerónimo Emiliani fortalecerá su
posicionamiento como uno de los mejores establecimientos de educación técnica del
departamento, con la implementación del Programa de Formación Complementaria en convenio
con las entidades de educación superior, en las especialidades con las que actualmente cuenta
nuestro colegio.
La I.E se destacará por su excelencia académica y axiológica, comprometida con el
desarrollo de la sociedad cambiante, el cuidado del medio ambiente, el perfeccionamiento del
talento humano y el mejoramiento continuo de sus procesos mediante la búsqueda de soluciones
innovadoras a problemas de su entorno como protagonistas de la sociedad del conocimiento.

Objetivos
Objetivo general:
Fortalecer Habilidades para la Vida como autoestima, autocontrol, comunicación
asertiva y toma de decisiones que permitan a los estudiantes del Colegio San Jerónimo Emiliani
de la ciudad de Tunja Boyacá de grado quinto de primaria a décimo de bachillerato ser
constructores y promotores de actos de paz.
Objetivos específicos:
 Reconocer el entorno escolar de los estudiantes de grado quinto de primaria a décimo de
bachillerato de la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani.
 Aplicar encuesta sobre habilidades para la vida a los estudiantes de grado quinto de
primaria a décimo de bachillerato de la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani.
 Implementar talleres de habilidades para la vida en los temas de autoestima, autocontrol,
comunicación asertiva y toma de decisiones a los estudiantes de grado quinto de primaria
a décimo de bachillerato de la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani.
 Evaluar los resultados obtenidos de acuerdo a la implementación de talleres y aplicación
de encuesta sobre habilidades para la vida.

Metodología
En nuestro proceso de prácticas profesionales, tomamos el modelo Cambio Social con
los aportes del autor Alipio Sánchez Vidal y el enfoque Humanista tomando como referente
teórico a Carl Rogers.
Según la autora Marta Menéndez 2018, la psicología humanista tiene sus inicios en los
años 50 y se considera como la tercera fuerza de la psicología, se centra en el estudio de la
persona como un todo y parte de la idea de que los seres humanos somos innatamente buenos.
Los psicólogos humanistas no observan la conducta humana solo a través de los ojos del
observador sino también a través de la persona que actúa o piensa. Entienden que el
comportamiento humano no puede separarse de sus sentimientos, intenciones, autoimagen o
historia personal. Se centra en la libertad, el potencial y creatividad humana, la psicología
humanista posee algunas cualidades como la empatía, el no juzgar y hacer énfasis en el yo.
(Menéndez, 2018).
Uno de los primeros referentes teóricos del humanismo fue Carl Rogers, seguido de
Abraham Maslow, Gordon Allport entre otros. Carl Rogers consideraba la salud mental como la
progresión normal de la vida, entendía que todas las criaturas persiguen lo mejor de su
existencia, si fallan no es por falta de deseo, en su teoría de la personalidad dice que es propio
de nuestra naturaleza como seres vivos hacer lo mejor que podamos. (Menéndez, 2018).
Abraham Maslow creo la jerarquía de las necesidades, las necesidades fisiológicas,
necesidades de seguridad y reaseguramiento, la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de
estima y la necesidad de actualizar el sí mismo (self) . (Menéndez, 2018).
Gordon Allport habla del funcionamiento propio el cual la mayoría de las cosas que
hacemos en la vida es una cuestión de ser lo que somos, se caracteriza por su tendencia a la
actividad, su orientación al futuro y que es psicológico. (Menéndez, 2018).
Por su parte el modelo denominado cambio social según Alipio Sánchez Vidal (1991)
promueve la transformación del entorno social para reajustar sus funciones y dar un espacio a
todos sus miembros en función de la integración, buscando con ello la transformación social
mediante el mejoramiento de los roles asumidos por cada individuo como el motor del cambio
social. (Sánchez, 1991).
El propósito del modelo de cambio social, es hacer uso de una intervención a partir de
recursos que prevengan las alteraciones sociales, promoviendo el cambio salud mental positiva e
interviniendo las disfunciones sociales para mejorar la calidad de vida que logren no solo
reajustar el mal funcionamiento del grupo, sino también, diseñando herramientas, terapias,
métodos y demás, que empoderen a los individuos para desempeñar de mejor manera sus roles
en la comunidad y adquirir un sentido de pertenencia. (Sánchez, 1991).

Técnicas
Técnica del Reflejo de Carl Rogers
Esta técnica permite que el paciente o en nuestro caso los estudiantes sientan que han
sido escuchados y comprendidos, lo que los motiva a continuar hablando y profundizar en un
tema sin tener que realizar ningún tipo de pregunta directiva. A su vez, el estudiante toma
conciencia de lo que está diciendo y sintiendo a través del reflejo porque se le devuelve la
información tal como la dio, sin añadir ningún matiz personal por del profesional o practicante.
(Álvarez, 2014).
Técnica Awareness
Fritz Perls y Paul Goodman (1951), introducen el término Awareness o darse cuenta
fundamentalmente a la experiencia que se produce en la interacción entre el organismo y el
entorno, como con el individuo consigo mismo, es una forma de conocer un poco más de
nosotros mismos, es saber qué sentimos, qué percibimos, teniendo en cuenta lo que nos sucede
tanto a nivel corporal como a nivel mental. El darse cuenta es identificar qué nos gusta y qué nos
desagrada, es poder conocer de nuestra particular forma de hacer las cosas, de nuestras
habilidades. (Sarrió, 2016)

Instrumentos
 Cartografía
 Diario de Campo
 Encuesta
 Matriz de Análisis
La metodología se desarrollará en 4 fases de acuerdo a los objetivos específicos
planteados:
Fase1: Reconocimiento del entorno escolar de los estudiantes de grado quinto a decimo de la
institución educativa San Jerónimo Emiliani.
Fase 2: Aplicación de encuesta sobre habilidades para la vida.
Fase3: Implementación de talleres de habilidades para la vida en los temas de autoestima,
autocontrol, resolución de conflictos y toma de decisiones a estudiantes de grado quinto de
primaria a decimo de bachillerato.
Fase 4: Evaluación de los resultados obtenidos de acuerdo a la implementación de talleres y
aplicación de encuesta.
Marco Referencial
En 1993 la OMS da una primera definición de habilidades para la vida entendidas
como esas habilidades que permite a los individuos tener un comportamiento positivo y
adaptable de acuerdo a las demandas de la vida cotidiana. Años después en conjunto con
UNESCO y UNICEF las habilidades para la vida se comprenden como un grupo de
competencias psicosociales y destrezas interpersonales necesarias para transformar el entorno de
los individuos. (WHO, 2003, p. 3).
En un entorno escolar, donde los estudiantes día a día se ven enfrentados a diferentes
situaciones y problemáticas no solo de carácter académico sino de convivencia con los demás, el
fortalecimiento de habilidades para la vida se convierten en una herramienta fundamental que les
permite actuar a conciencia y a “producir cambios en los factores sociales que influyen en el
comportamiento de los jóvenes”. La enseñanza de habilidades para la vida en el contexto
educativo debe basarse en el conocimiento de cómo los jóvenes aprenden de las personas que los
rodean y en nuestra observación de su comportamiento, como se describe en la Teoría del
Aprendizaje Social desarrollado por Bandura (1977), considerándose la enseñanza como un
procesamiento, estructuración y adquisición activa de experiencias. La práctica de las
habilidades para la vida es un componente vital dentro de las actividades de la enseñanza donde
se involucra a los niños y jóvenes en un proceso dinámico y participativo. (Bandura, 1977).

Es así que podemos entender que las habilidades para la vida se adquieren a través de
un proceso de aprendizaje donde el autor Carl Rogers dice que el alumno desarrollará su
aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona
como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma
experimental. Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para
sus objetivos personales. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el
alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. También
es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos.
(Rogers, 1961).
Teniendo en cuenta lo anterior, se ha implementado en el Colegio San Jerónimo
Emiliani de la ciudad de Tunja, talleres de habilidades para la vida sobre autoestima,
autocontrol, y comunicación asertiva, que contribuyan en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, basados en principios éticos como la trata de datos, el respeto, la comprension y
tolerancia, fortaleciendo en ellos un comportamiento positivo ante las dificultades para que así
se conviertan en promotores de paz.
La autoestima entendida desde el humanismo como autoconcepto, se refiere a la
“imagen mental” que los individuos tienen de sí mismos. Esta imagen mental está fuertemente
influenciada por las condiciones de valor establecidas por otros. Además, el individuo también
tiene un autoconcepto ideal, es decir, el autoconcepto que más le gustaría tener. Cuando alguien
es psicológicamente saludable, el autoconcepto se parece mucho al yo ideal, ya que el yo ideal

simplemente proporciona pautas para el crecimiento y el desarrollo, ya que revela lo que el
individuo está luchando en su vida. (Rogers, 1961).
El autocontrol o autorrealización desde el humanismo nos habla que los individuos
pueden crecer y alcanzar su máximo potencial si las condiciones son correctas, pero están
limitadas por las condiciones ambientales. El potencial del individuo humano es único y está
destinado a desarrollarse de diferentes maneras dependiendo de la personalidad, la
autorrealización ocurre cuando el “yo ideal” de la persona (a quien le gustaría convertirse) es
congruente con sus comportamientos reales. (Rogers, 1961).
Por su parte la comunicación asertiva según Rogers (1961), es la fuerza que permite
considerar importante a quienes se comunican con nosotros, prestando nuestra atención a una
comunicación correcta, exacta y respetuosa. (Montes, 2017)

Resultados Obtenidos
Fase1:
Reconocimiento del entorno escolar de los estudiantes de grado quinto a décimo de la
institución educativa San Jerónimo Emiliani.
Mapa Satelital Colegio San Jerónimo Emiliani Tomada de Google Maps
Foto Colegio Emiliani tomada por Andina Estéreo.Com 95.1 FM 21/06/2018

De acuerdo a un proceso de observación y la elaboración de cartografía social y el
diario de campo se pudo obtener la siguiente información: El Colegio San Jerónimo Emiliani se
encuentra ubicado en la Carrera 3 No. 59-82. Barrio Santa Ana en la ciudad de Tunja Boyacá,
sus vías de acceso son favorables, es un barrio residencial y comercial. Cuenta con una población
de 870 estudiantes en total, desde grado quinto a decimo hay 728 estudiantes, 479 niños y 249
niñas con edades desde los 11 a 18 años, cuatro quintos, tres sextos, tres séptimos, tres octavos,
tres novenos y tres decimos, para un total de 19 grados, con un promedio de 38 a 42 estudiantes
por grado, los estratos sociales que predominan en la institución son el 2 y el 3. Los tipos de
familia que se encuentran en la institución son: Familia Nuclear conformada por los dos padres e
hijos, Familia Monoparental o de Padres Separados conformada por uno de los padres e hijos y
la Familia Extensa conformada por varios miembros de la familia, padres ,hijos, tíos, abuelos,
primos etc. Ver Apéndice 1 y 2
Factores de Riesgo
Foto exteriores Colegio Emiliani tomada por Lisbeth Correal 07/11/2019
Se identifica como un factor de riesgo el acceso que tienen los estudiantes a los
exteriores del colegio ya que en la parte lateral derecha este no cuenta con la infraestructura
física adecuada y carece de seguridad, razón por la cual el estudiante puede perfectamente salir
de la institución a cualquier hora de la jornada académica o lo contrario, cualquier persona
puede entrar a la institución sin previo aviso y atentar contra la seguridad de los estudiantes y
directivos del colegio. Otro Factor de riesgo que se identifica es la venta de bebidas alcohólicas
en establecimientos cercanos a la institución donde los estudiantes pueden adquirir estos
productos sin ningún tipo de control.
Fase 2:
Aplicación de encuesta sobre habilidades para la vida.
Se aplica encuesta sobre habilidades para la vida como instrumento, la cual consta de
cuatro categorías y trece ítems, se toma una muestra inicial de 170 estudiantes de grado quinto a
décimo escogidos aleatoriamente, los cuales responden la encuesta antes de iniciar con los
talleres y una muestra final de 107 estudiantes igualmente de grado quinto a décimo, quienes
responde la encuesta al culminar los talleres. Ver Apéndice 3
Fase3: Implementación de talleres de habilidades para la vida en los temas de autoestima,
autocontrol, toma de decisiones y comunicación asertiva de grado quinto a décimo.

Se implementó un primer taller sobre Autoestima y Autocontrol a 625 estudiantes
desde el grado quinto a décimo en la Institución educativa San Jerónimo Emiliani teniendo en
cuenta el siguiente cronograma de actividades.
Cronograma de Implementación de Taller sobre Autoestima y Autocontrol
Fecha
Actividad Principal
(DD/MM/AAAA)
Implementación taller sobre autoestima y autocontrol a los grados: 7C,
30/09/2019
6B, 5B y 5A.
Implementación taller sobre autoestima y autocontrol a estudiantes de los
01/10/2019
grados: 6A, 8A, 7A, 5D y 9B.
Implementación taller sobre autoestima y autocontrol a estudiantes de los
02/10/2019
grados: 10A, 8B, 9A y 7B.
Implementación taller sobre autoestima y autocontrol a los grados: 10C,
07/10/2019
10B, 8C y 9C.
Se realizó taller de refuerzo sobre autoestima y autocontrol a los grados
15/10/2019
5B, 9B y 5C.
16/10/2019
7C, 5A y 6C.
18/10/2019
10C Y 8C.
El taller de autoestima y autocontrol contempla una metodología basada en el enfoque
humanista permitiendo al estudiante generar sus propias ideas, opinar, reconocerse a sí mismo y
reflexionar sobre su comportamiento. Ver Apéndice 4
Se implementó un segundo taller sobre Comunicación Asertiva a 397 estudiantes
desde el grado quinto a décimo en la Institución educativa San Jerónimo Emiliani teniendo en
cuenta el siguiente cronograma de actividades.

Cronograma de Implementación de Taller sobre Comunicación Asertiva
Fecha
Actividad Principal
(DD/MM/AAAA)
O5/11/2019 Implementación taller comunicación asertiva a el grado 9 B
06/11/2019 Implementación taller comunicación asertiva a los grados 10 B y 10 A
07/11/2019 Implementación taller comunicación asertiva a el grado 9 C

Implementación taller comunicación asertiva a los grados 7 A, 5 D, 5 C y
12/11/2019
9A
13/11/2019 Implementación taller comunicación asertiva a los grados 6 B, 5 A y 7 B
El taller de Comunicación Asertiva permite al estudiante centrar su atención en lo que
expresan los demás, comunicándose de manera clara y de manera respetuosa. Ver Apéndice 5
Fase 4: Evaluación de los resultados obtenidos de acuerdo a la aplicación de encuesta e
implementación de talleres sobre habilidades para la vida.
Se diligencia Matriz de Análisis con los resultados obtenidos en la aplicación de
encuesta sobre habilidades para la vida. Ver Apéndice 6
Se realiza representación gráfica de los resultados obtenidos en las encuestas y
diligenciados en la Matriz de Análisis, la cual nos permite establecer que cambios se obtuvieron
en la encuesta antes y después de implementar los talleres.

Antes
Autoestima
Siempre
Media Mediana Moda
El 43,5% de los estudiantes El 41.5% de los estudiantes El 60 % de los estudiantes
siempre reconocen las siempre reconocen las siempre reconocen las
habilidades y cualidades para habilidades y cualidades para habilidades y cualidades para
el desarrollo de su vida. el desarrollo de su vida. el desarrollo de su vida.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 37% de los estudiantes casi El 38% de los estudiantes casi El 38% de los estudiantes casi
siempre reconocen las siempre reconocen las siempre reconocen las
habilidades y cualidades para el habilidades y cualidades para habilidades y cualidades para
desarrollo de su vida. el desarrollo de su vida. el desarrollo de su vida.
A veces
Media Mediana Moda
El 17,3% de los estudiantes a El 17% de los estudiantes a El 25% de los estudiantes a
veces reconocen las habilidades veces reconocen las veces reconocen las
y cualidades para el desarrollo habilidades y cualidades para habilidades y cualidades para
de su vida el desarrollo de su vida el desarrollo de su vida
Nunca
Media Mediana Moda
El 5% de los estudiantes nunca El 5% de los estudiantes El 5% de los estudiantes nunca
reconocen las habilidades y nunca reconocen las reconocen las habilidades y
cualidades para el desarrollo de habilidades y cualidades para cualidades para el desarrollo de
su vida el desarrollo de su vida su vida
Siempre
Media Mediana Moda
El 11.8% de los estudiantes es El 10% de los estudiantes es El 10% de los estudiantes es
importante siempre ver como importante siempre ver como importante siempre ver como
los ven los demás los ven los demás los ven los demás
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 16% de los estudiantes es El 14% de los estudiantes es El 25% de los estudiantes es
importante casi siempre ver importante casi siempre ver importante casi siempre ver
como lo ven los demás como lo ven los demás como lo ven los demás
A veces
Media Mediana Moda
El 44.16%de los estudiantes es El 44%de los estudiantes es El 60%de los estudiantes es
importante a veces ver como lo importante a veces ver como importante a veces ver como lo
ven los demás lo ven los demás ven los demás
Nunca
Media Mediana Moda
El 29,83% de los estudiantes no El 31.5% de los estudiantes no El 33% de los estudiantes no es
es importante nunca ver como es importante nunca ver como importante nunca ver como lo
lo ven los demás lo ven los demás ven los demás
Siempre
Media Mediana Moda
El 10,6 % de los estudiantes El 15 % de los estudiantes El 15 % de los estudiantes
siempre les parece importante siempre les parece importante siempre les parece importante
lo que piensen los demás de lo que piensen los demás de lo que piensen los demás de
ellos. ellos. ellos.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 14,6% de los estudiantes casi El 11,65% de los estudiantes El 10 % de los estudiantes casi
siempre les parece importante casi siempre les parece siempre les parece importante
lo que piensen los demás de importante lo que piensen los lo que piensen los demás de
ellos. demás de ellos. ellos
A veces
Media Mediana Moda
El 43% de los estudiantes a El 44% de los estudiantes a El 50% de los estudiantes a
veces les parece importante lo veces les parece importante lo veces les parece importante lo
que piensen los demás de ellos. que piensen los demás de que piensen los demás de ellos.
ellos.
Nunca
Media Mediana Moda
El 31,83% de los estudiantes El 33,5% de los estudiantes El 40% de los estudiantes
nunca les parece importante lo nunca les parece importante lo nunca les parece importante lo
que piensen los demás de ellos. que piensen los demás de que piensen los demás de ellos.
ellos.
Toma de Decisiones
Siempre
Media Mediana Moda
El 30,5% de los estudiantes El 25% de los estudiantes El 20% de los estudiantes
siempre comprenden las siempre comprenden las siempre comprenden las
consecuencias de una decisión consecuencias de una decisión consecuencias de una decisión
antes de realizar una acción antes de realizar una acción antes de realizar una acción
relevante. relevante. relevante.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 76,5 %de los estudiantes casi El 39% de los estudiantes casi El 50% de los estudiantes casi
A veces
Media Mediana Moda
veces comprenden las veces comprenden las veces comprenden las
Nunca
Media Mediana Moda
El 8,5 % de los estudiantes El 3 % de los estudiantes El 25 % de los estudiantes
nunca comprenden las nunca comprenden las nunca comprenden las
Siempre
Media Mediana Moda
El 16,3% de los estudiantes El 13,5 %de los estudiantes El 40% de los estudiantes
siempre consultan la opinión siempre consultan la opinión siempre consultan la opinión
de las personas con las que de las personas con las que de las personas con las que
normalmente comparten normalmente comparten. normalmente comparten.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 28.83% de los estudiantes el 29% de los estudiantes casi El 45% de los estudiantes casi
casi siempre consultan la siempre consultan la opinión siempre consultan la opinión
opinión de las personas con las de las personas con las que de las personas con las que
que normalmente comparten normalmente comparten normalmente comparten
A veces
Media Mediana Moda
El 36,3 de los estudiantes a El 40% de los estudiantes a El 50%de los estudiantes a
veces consultan la opinión de veces consultan la opinión de veces consultan la opinión de
las personas con las que las personas con las que las personas con las que
normalmente comparten. normalmente comparten. normalmente comparten.
Nunca
Media Mediana Moda
El 18,5 %de los estudiantes El 16,5 % de los estudiantes El 13% de los estudiantes
nunca consultan la opinión de nunca consultan la opinión de nunca consultan la opinión de
las personas con las que las personas con las que las personas con las que
normalmente comparten. normalmente comparten. normalmente comparten.
Siempre
Media Mediana Moda
El 33.6% de los estudiantes El 40% de los estudiantes El el 2445% de los estudiantes
siempre, al tomar una decisión siempre, al tomar una decisión siempre, al tomar una decisión
que será fundamental para sus que será fundamental para sus que será fundamental para sus
vidas consultan la opinión de vidas consultan la opinión de vidas consultan la opinión de
alguien de confianza. alguien de confianza. alguien de confianza
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 24.16% de los casi siempre, El 21,5 de los estudiantes casi El 40% de los estudiantes casi
al tomar una decisión siempre al tomar una decisión siempre, al tomar una decisión
fundamental para sus vidas fundamental para sus vidas fundamental para sus vidas
consultan la opinión de alguien consultan la opinión de consultan la opinión de alguien
de confianza. alguien de confianza. de confianza
A veces
Media Mediana Moda
El 36.5 de los estudiantes a El 33% de los estudiantes a El 33% de los estudiantes a
veces, al tomar una decisión veces, al tomar una decisión veces, al tomar una decisión
fundamental para sus vidas para sus vidas consultan la para sus vidas consultan la
consultan la opinión de alguien opinión de alguien de opinión de alguien de
de confianza. confianza. confianza
Nunca
Media Mediana Moda
El 6.33 de los estudiantes El 6% de los estudiantes El 10% de los estudiantes
nunca, al tomar una decisión nunca, toman una decisión nunca, toman una decisión
fundamental para sus vidas, no fundamental para sus vidas, no fundamental para sus vidas, no
consultan la opinión de alguien consultan la opinión a alguien consultan la opinión al alguien
de confianza. de confianza. de confianza.
Siempre
Media Mediana Moda
siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una
decisión que no les beneficia, decisión que no les beneficia decisión que no les beneficia
la corrigen para que no vuelva la corrigen para que no vuelva la corrigen para que no vuelva
a ocurrir. a ocurrir. a ocurrir.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 30.16% de los estudiantes El 31.5 de los estudiantes casi El 40%de los estudiantes casi
casi siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una
decisión que no les beneficia, la decisión que no les beneficia, decisión que no les beneficia,
corrigen para que no vuelva a la corrigen para que no vuelva la corrigen para que no vuelva
ocurrir a ocurrir. a ocurrir.
A veces
Media Mediana Moda
veces, cuando toman una veces, cuando toman una veces, Cuándo toman una
decisión que no les beneficia, la decisión que no les beneficia, decisión que no les beneficia,
corrigen para que no vuelva a la corrigen para que no vuelva la corrigen para que no vuelva
ocurrir. a ocurrir. a ocurrir
Nunca
Media Mediana Moda
El 6% de los estudiantes nunca, El 7% de los estudiantes El 8/% de los estudiantes
cuándo toman una decisión que nunca, cuándo toman una nunca, cuando toman una
no les beneficia, la corrigen decisión que no les beneficia, decisión que no les beneficia,
para que no vuelva a ocurrir la corrigen para que no vuelva la corrigen para que no vuelva
a ocurrir a ocurrir
Comunicación Asertiva
Siempre
Media Mediana Moda
32,16% de los estudiantes 31.5% de los estudiantes El 47%de los estudiantes
consideran importantes las consideran importantes las consideran importantes las
emociones y pensamientos de emociones y pensamientos de emociones y pensamientos de
las personas de su alrededor. las personas de su alrededor. las personas de su alrededor.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 27.5 de los estudiantes casi El 30%de los estudiantes casi El 37% de los estudiantes casi
siempre consideran importantes siempre consideran siempre consideran
las emociones y pensamientos importantes las emociones y importantes las emociones y
de las personas de su alrededor. pensamientos de las personas pensamientos de las personas
de su alrededor. de su alrededor.
A veces
Media Mediana Moda
El 31.83%de los estudiantes a El 33% de los estudiantes a El 43% de los estudiantes a
veces consideran importantes veces consideran importantes veces consideran importantes
las emociones y pensamientos las emociones y pensamientos las emociones y pensamientos
de las personas de su alrededor. de las personas de su de las personas de su
alrededor. alrededor.
Nunca
Media Mediana Moda
El 8.5 de los estudiantes nunca El 7,5% de los estudiantes El 20%de los estudiantes
consideran importantes las nunca consideran importantes nunca consideran importantes
emociones y los pensamientos las emociones y pensamientos las emociones y pensamientos
de las personas de su alrededor. de las personas de su de las personas de su
alrededor. alrededor.
Siempre
Media Mediana Moda
El 21.6% de los estudiantes El 20% de los estudiantes El 20% de los estudiantes
siempre expresan lo que siempre expresan lo que siempre expresan lo que
sienten y piensan, cuando sienten y piensan, cuando sienten y piensan, cuando
socializan con otras personas socializan con otras personas socializan con otras personas
Casi Siempre
Media Mediana Moda
39.3%de los estudiantes casi El 45% de los estudiantes casi El 53%de los estudiantes casi
siempre expresan lo que sienten siempre expresan lo que siente siempre expresan lo que
y piensan, cuándo socializan y piensan, cuándo socializan sienten y piensan, cuando
con otras personas. con otras personas. socializan con otras personas.
A veces
Media Mediana Moda
veces expresan lo que sienten y veces expresan lo que sienten veces expresan lo que sienten y
piensan, cuando socializan con y piensan, cuando socializan piensan, cuándo socializan con
otras personas. con otras personas. otras personas.
Nunca
Media Mediana Moda
8.6 % de los estudiantes nunca El 7% de los estudiantes El 15% de los estudiantes
expresan lo que piensan y nunca expresan lo que piensan nunca expresan lo que sienten
sienten, cuando socializan con y sienten, cuando socializan y piensan, cuando socializan
otras personas. frente a otras personas con otras personas.
Siempre
Media Mediana Moda
El 13.6% de los estudiantes 13% de los estudiantes El 20% de los estudiantes
siempre exige ser respetado siempre exigen ser respetados siempre exigen ser respetados
con agresión con agresión con agresión
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 13.16% de los estudiantes El 13% de los estudiantes casi 13% de los estudiantes casi
casi siempre exigen ser siempre exigen ser respetados siempre exigen ser respetados
respetados con agresión. con agresión con agresión
A veces
Media Mediana Moda
El 32.83% de los estudiantes a El 28.5%de los estudiantes a El 57% de los estudiantes a
veces exigen ser respetados con veces exigen ser respetados veces exigen ser respetados
agresión con agresión con agresión
Nunca
Media Mediana Moda
nunca exigen ser respetados nunca exigen ser respetados nunca exigen ser respetados
con agresión. con agresión. con agresión.
Siempre
Media Mediana Moda
El 8.5% de los estudiantes si El 10% de los estudiantes si El 10% de los estudiantes si
hay algo que no les gusta hay algo que no les gusta hay algo que no les gusta
prefieren callar y dejar así prefieren callar y dejar así. prefieren callar y dejarlo así
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 14.3 de los estudiantes casi El 13% de los estudiantes casi El 20% de los estudiantes casi
siempre, cuando no les gusta siempre, cuando no les gusta siempre, cuando no les gusta
algo prefieren callar y dejar así algo prefieren callar y dejar algo prefieren callar y dejar así
así
A veces
Media Mediana Moda
El 35.16% de los estudiantes a El 30% de los estudiantes a El 30%de los estudiantes a
veces, cuando no les gusta algo veces, cuando no les gusta veces, cuando no les gusta algo
prefieren callar y dejar así algo prefieren callar y dejar prefieren callar y dejar así
así
Nunca
Media Mediana Moda
nunca manifiesta, cuando algo nunca manifiestan, cuando nunca manifiestan, cuando
no les gusta prefieren callar y algo no les gusta prefieren algo no les gusta prefieren
dejar así callar y dejar así. callar y dejar así.
Autocontrol
Siempre
Media Mediana Moda
El 29,6% de los estudiantes El 15% de los estudiantes El 3% de los estudiantes de
consideran perder el control consideran perder el control los estudiantes consideran
de sus actos cuando se de sus actos cuando se perder el control de sus actos
disgustan. disgustan. cuando se disgustan.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
siempre consideran perder el siempre consideran perder el siempre consideran perder el
control de sus actos cuando se control de sus actos cuando se control de sus actos cuando se
disgustan. disgustan. disgustan.
A veces
Media Mediana Moda
El 38, 1% de los estudiantes a El 43% de los estudiantes a El 57% de los estudiantes a
veces consideran perder el veces consideran perder el veces consideran perder el
control de sus actos cuando se control de sus actos cuando se control de sus actos cuando se
disgustan. disgustan. disgustan.
Nunca
Media Mediana Moda
El 43% de los estudiantes El 40% de los estudiantes El 40% de los estudiantes
nunca pierden el control de sus nunca pierden el control de nunca pierden el control de sus
actos cuando se disgustan. sus actos cuando se disgustan. actos cuando se disgustan.
Siempre
Media Mediana Moda
El 11, 4% de los estudiantes El 10% de los estudiantes El 15% de los estudiantes
consideran siempre vivir en consideran siempre vivir en consideran siempre vivir en
ambientes donde deben estar a ambientes donde deben estar a ambientes donde deben estar a
la defensiva. la defensiva. la defensiva.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 16,5% de los estudiantes casi El 17% de los estudiantes casi El 10% de los estudiantes
siempre consideran vivir en siempre consideran vivir en consideran casi siempre vivir
ambientes donde deben estar a ambientes donde deben estar a en ambientes donde deben
la defensiva. la defensiva. estar a la defensiva.
A veces
Media Mediana Moda
,6% de los estudiantes a veces El 33% de los estudiantes a El 30% de los estudiantes a
consideran vivir en ambientes veces consideran vivir en veces consideran vivir en
donde deben estar a la ambientes donde deben estar a ambientes donde deben estar a
defensiva. la defensiva. la defensiva.
Nunca
Media Mediana Moda
nunca consideran vivir en nunca consideran vivir en nunca consideran vivir en
ambientes donde deben estar a ambientes donde deben estar a ambientes donde deben estar a
la defensiva. la defensiva. la defensiva.
Despues
Autoestima
Siempre
Media Mediana Moda
siempre reconocen que las siempre reconocen que las siempre reconocen que las
habilidades y cualidades son habilidades y cualidades son habilidades y cualidades son
útiles para sus vidas. útiles para sus vidas. útiles para sus vidas.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 50%de los estudiantes casi El 37% de los estudiantes casi El 63% de los estudiantes casi
siempre reconocen que las siempre reconocen que las siempre reconocen que las
A veces
Media Mediana Moda
El 33.3% de los estudiantes a El 27.5% de los estudiantes a El 84 % de los estudiantes a
veces reconocen que las veces reconocen que las veces reconocen que las
Nunca
Media Mediana Moda
El 33.3 % de los estudiantes a El 17 % de los estudiantes a El 66 % de los estudiantes a
veces reconocen que las veces reconocen que las veces reconocen que las
Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 24.5% de los estudiantes El 45 % de los estudiantes
siempre le dan importancia a siempre le dan importancia a siempre le dan importancia a
como los demás los ven como los demás los ven como los demás los ven
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes casi El 24.5% de los estudiantes El 38 % de los estudiantes casi
siempre le dan importancia a casi siempre le dan siempre le dan importancia a
como los demás los ven. importancia a como los demás como los demás los ven.
los ven.
A veces
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes a El 19.2 % de los estudiantes a El 17 % de los estudiantes a
veces le dan importancia a veces le dan importancia a veces le dan importancia a
como los demás los ven. como los demás los ven. como los demás los ven.
Nunca
Media Mediana Moda
nunca le dan importancia a nunca le dan importancia a nunca le dan importancia a
como los demás los ven. como los demás los ven. como los demás los ven
Siempre
Media Mediana Moda
El 25.5 % de los estudiantes El 25 % de los estudiantes El 43 % de los estudiantes
siempre le dan importancia a siempre le dan importancia a siempre le dan importancia a
lo que los demás piensan de lo que los demás piensan de lo que los demás piensan de
ellos ellos ellos
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 33.3 % de los estudiantes El 21.5 % de los estudiantes El 57 % de los estudiantes
casi siempre le dan importancia casi siempre le dan casi siempre le dan
a lo que los demás piensan de importancia a lo que los importancia a lo que los demás
ellos demás piensan de ellos piensan de ellos
A veces
Media Mediana Moda
veces le dan importancia a lo veces le dan importancia a lo veces le dan importancia a lo
que piensan los demás de ellos que piensan los demás de ellos que piensan los demás de ellos
Nunca
Media Mediana Moda
nunca le dan importancia a lo nunca le dan importancia a lo nunca le dan importancia a lo
que los demás piensen de ellos que los demás piensen de ellos que los demás piensen de ellos
Toma de Decisiones
Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 26 % de los estudiantes El 45% de los estudiantes
consecuencias de tomar una consecuencias de tomar una consecuencias de tomar una
decisión antes de realizar una decisión antes de realizar una decisión antes de realizar una
acción relevante. acción relevante. acción relevante.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes casi El 2 % de los estudiantes casi El 20% de los estudiantes casi
A veces
Media Mediana Moda
El 33.3 % de los estudiantes a El 19.5% de los estudiantes a El 61 % de los estudiantes a
veces comprenden las veces comprenden las veces comprenden las
Nunca
Media Mediana Moda
El 33.3% de los estudiantes El 14.5 % de los estudiantes El 71 % de los estudiantes
nunca comprenden las nunca comprenden las nunca comprenden las
Siempre
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes El 24% de los estudiantes El 42% de los estudiantes siempre
siempre consultan la siempre consultan la consultan la opinión de las personas
opinión de las personas con opinión de las personas con las que comparten normalmente
las que comparten con las que comparten
normalmente normalmente
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 18.5 % de los El 63% de los estudiantes casi
casi siempre consultan la estudiantes casi siempre siempre consultan la opinión de las
opinión de las personas con consultan la opinión de las personas con las que comparten
las que comparten personas con las que normalmente
normalmente comparten normalmente
A veces
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes a El 25 % de los estudiantes El 39% de los estudiantes a veces
veces consultan la opinión a veces consultan la consultan la opinión de las personas
de las personas con las que opinión de las personas con con las que comparten normalmente
comparten normalmente las que comparten
normalmente
Nunca
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes El 17.5% de los estudiantes El 10 % de los estudiantes nunca
nunca consultan la opinión nunca consultan la opinión consultan la opinión de las personas
de las personas con las que de las personas con las que con las que comparten normalmente
comparten normalmente comparten normalmente
Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El24.5 % de los El 38% de los estudiantes siempre al
siempre al tomar una estudiantes siempre al tomar una decisión consultan la
decisión consultan la tomar una decisión opinión de alguien de confianza
opinión de alguien de consultan la opinión de
confianza alguien de confianza
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 33.3% de los estudiantes El 25% de los estudiantes El 50% de los estudiantes casi
casi siempre al tomar una casi siempre al tomar una siempre al tomar una decisión
decisión consultan la decisión consultan la consultan la opinión de alguien de
opinión de alguien de opinión de alguien de confianza
confianza confianza
A veces
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes a El 17 % de los estudiantes El 17 % de los estudiantes a veces al
veces al tomar una decisión a veces al tomar una tomar una decisión consultan la
consultan la opinión de decisión consultan la opinión de alguien de confianza
alguien de confianza opinión de alguien de
confianza
Nunca
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes El 28.5 % de los El 39 % de los estudiantes nunca al
nunca al tomar una decisión estudiantes nunca al tomar tomar una decisión consultan la
consultan la opinión de una decisión consultan la opinión de alguien de confianza
alguien de confianza opinión de alguien de
confianza
Siempre
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes El 27.5% de los estudiantes El 42% de los estudiantes
siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una
mala decisión que no los mala decisión que no los mala decisión que no los
beneficia, la corrigen para que beneficia, la corrigen para que beneficia, la corrigen para que
no les vuelva a suceder no les vuelva a suceder no les vuelva a suceder
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 33.3% de los estudiantes El 19 % de los estudiantes casi El 62 % de los estudiantes casi
casi siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una siempre, cuando toman una
mala decisión que no los mala decisión que no los mala decisión que no los
beneficia, la corrigen para que beneficia, la corrigen para que beneficia, la corrigen para que
no les vuelva a suceder no les vuelva a suceder no les vuelva a suceder
A veces
Media Mediana Moda
El 33.3 % de los estudiantes a El 25% de los estudiantes a El 50% de los estudiantes a
veces, cuando toman una mala veces, cuando toman una mala veces, cuando toman una mala
decisión que no los beneficia, la decisión que no los beneficia, decisión que no los beneficia,
corrigen para que no les vuelva la corrigen para que no les la corrigen para que no les
a suceder vuelva a suceder vuelva a suceder
Nunca
Media Mediana Moda
El 34 % de los estudiantes El 18.3% de los estudiantes El 47% de los estudiantes
nunca, cuando toman una mala nunca, cuando toman una nunca, cuando toman una mala
decisión que no los beneficia, la mala decisión que no los decisión que no los beneficia,
corrigen para que no les vuelva beneficia, la corrigen para que la corrigen para que no les
a suceder no les vuelva a suceder vuelva a suceder
Comunicación Asertiva
Siempre
Media Mediana Moda
siempre consideran siempre consideran siempre consideran
importante las emociones y importante las emociones y importante las emociones y
pensamientos de las personas pensamientos de las personas pensamientos de las personas
a su alrededor a su alrededor a su alrededor
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes casi El 18.5% de los estudiantes El 13 % de los estudiantes casi
siempre consideran importante casi siempre consideran siempre consideran importante
las emociones y pensamientos importante las emociones y las emociones y pensamientos
de las personas a su alrededor pensamientos de las personas de las personas a su alrededor
a su alrededor
A veces
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 22 % de los estudiantes El 17 % de los estudiantes
a veces consideran importante a veces consideran importante a veces consideran importante
de las personas a su alrededor de las personas a su alrededor de las personas a su alrededor
Nunca
Media Mediana Moda
nunca consideran importante nunca consideran importante nunca consideran importante
de las personas a su alrededor de las personas a su alrededor de las personas a su alrededor
Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 28.5% de los estudiantes El 33% de los estudiantes siempre
siempre expresan lo que siempre expresan lo que expresan lo que sienten y piensan
sienten y piensan cuando sienten y piensan cuando cuando socializan con otras
socializan con otras socializan con otras personas
personas personas
Casi Siempre
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 25% de los estudiantes El 25 % de los estudiantes casi
casi siempre expresan lo casi siempre expresan lo siempre expresan lo que sienten y
que sienten y piensan que sienten y piensan piensan cuando socializan con otras
cuando socializan con otras cuando socializan con otras personas
personas personas
A veces
Media Mediana Moda
El 25% de los estudiantes a El 25% de los estudiantes a El 33% de los estudiantes a veces
veces expresan lo que veces expresan lo que expresan lo que sienten y piensan
sienten y piensan cuando sienten y piensan cuando cuando socializan con otras personas
socializan con otras socializan con otras
personas personas
Nunca
Media Mediana Moda
El 25 % de los estudiantes El 24 % de los estudiantes El 45% de los estudiantes nunca
nunca expresan lo que nunca expresan lo que expresan lo que sienten y piensan
sienten y piensan cuando sienten y piensan cuando cuando socializan con otras personas
socializan con otras socializan con otras
personas personas
Siempre
Media Mediana Moda
siempre, cuando se sienten siempre, cuando se sienten siempre, cuando se sienten
agredidos exigen ser agredidos exigen ser agredidos exigen ser
respetados con agresión. respetados con agresión. respetados con agresión.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
. El 25% de los estudiantes casi El 25 % de los estudiantes casi El 37% de los estudiantes casi
siempre, cuando se sienten siempre, cuando se sienten siempre, cuando se sienten
agredidos exigen ser respetados agredidos exigen ser agredidos exigen ser
con agresión. respetados con agresión. respetados con agresión.
A veces
Media Mediana Moda
veces, cuando se sienten veces, cuando se sienten veces, cuando se sienten
Nunca
Media Mediana Moda
nunca, cuando se sienten nunca, cuando se sienten nunca, cuando se sienten
Autocontrol
Siempre
Media Mediana Moda
siempre, cuando algo les siempre, cuando algo les siempre, cuando algo les
disgusta pierden el control de disgusta pierden el control de disgusta pierden el control de
sus actos. sus actos. sus actos.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
siempre, cuando algo les siempre, cuando algo les siempre, cuando algo les
disgusta pierden el control de disgusta pierden el control de disgusta pierden el control de
sus actos. sus actos. sus actos.
A veces
Media Mediana Moda
veces, cuando algo les disgusta veces, cuando algo les veces, cuando algo les disgusta
pierden el control de sus actos. disgusta pierden el control de pierden el control de sus actos.
sus actos.
Nunca
Media Mediana Moda
nunca, cuando algo les disgusta nunca, cuando algo les nunca, cuando algo les
pierden el control de sus actos. disgusta pierden el control de disgusta pierden el control de
sus actos. sus actos.
Siempre
Media Mediana Moda
siempre consideran estar en siempre consideran estar en siempre consideran estar en
ambientes a la defensiva. ambientes a la defensiva. ambientes a la defensiva.
Casi Siempre
Media Mediana Moda
siempre consideran estar en siempre consideran estar en siempre consideran estar en
A veces
Media Mediana Moda
veces consideran estar en veces consideran estar en veces consideran estar en
Nunca
Media Mediana Moda
nunca consideran estar en nunca consideran estar en nunca consideran estar en
Análisis de los Resultados
A la primera pregunta se pudo identificar que los estudiantes en el Pretest de la
encuesta de habilidades para la vida en la categoría de Autoestima siempre reconocieron sus
cualidades y habilidades con un 43% y en el Postest se identifica un porcentaje del 62%, lo que
quiere decir que el taller fue positivo ya que se evidencia un incremento del 19% lo que significa
que un 19% más de estudiantes reconocieron sus cualidades y habilidades.
En la segunda pregunta los estudiantes en el Pretest de la encuesta de habilidades para
la vida en la categoría de Autoestima nunca vieron importante como los ven los demás con un
31%, mientras que en el Postest se evidencia un porcentaje del 23%, lo que quiere decir que el
taller fue positivo porque para un 8% menos de estudiantes no es importante lo que piensan los
demás de ellos porque lograron un reconocimiento de sí mismos.

En la primera pregunta del Pretest de la categoría de Autocontrol, los estudiantes
reconocieron que nunca pierden el control de sus actos cuando se disgustan con un 41%,
mientras en el Postest el porcentaje bajo al 38%, lo que quiere decir que un 3% menos de los
estudiantes reconocieron no contar con la habilidad de autocontrol, es decir no cuentan con la
capacidad de afrontar situaciones difíciles presentes en su entorno.
A la segunda pregunta del Pretest de la categoría de Autocontrol, los estudiantes
reconocieron que nunca han vivido en ambientes donde deban estar a la defensiva con un 43%,
mientras en el Postest el porcentaje aumento a 44%, lo que quiere decir que el 1% más de los
estudiantes no viven en ambientes donde deban estar a la defensiva, es decir que para la mayoría
de los estudiantes, las condiciones del medio son adecuadas para alcanzar su máximo potencial.
En la primera pregunta del Pretest de la categoría de Comunicación Asertiva, los
estudiantes siempre consideraron importantes las emociones y pensamientos de los demás con un
32%, mientras en el Postest se evidencia un 34%, lo que quiere decir que un 2% más de los
estudiantes consideran importantes las emociones y pensamientos de los demás. Sin embargo al
comparar el nunca del Pretest con un 8% y el nunca del Postest con un 21%, notamos una
diferencia 13%, lo que quiere decir que un 13% más de los estudiantes no consideran
importantes las emociones y pensamientos de los demás.
En la segunda pregunta del Pretest de Comunicación Asertiva, el 22% de los
estudiantes siempre expresan lo que sienten y piensan y lo socializan, mientras en el Postest el
porcentaje baja al 19%, lo que quiere decir que un 3% menos de los estudiantes no expresan lo
que sienten y piensan. De acuerdo a lo anterior se evidencia una variación entre el nunca del
Pretest con el 8% y el Postest 15%, donde un 7% más de los estudiantes nunca expresan lo que
sienten y piensan y lo socializan con los demás.
A la tercera pregunta del Pretest de Comunicación Asertiva, el 42% de los estudiantes
nunca exigen respeto con agresión cuando se sienten agredidos, mientras en el Postest el
porcentaje cambio al 36%, lo que quiere decir que el 6% de los estudiantes reconocieron que si
exigen respeto con agresión cuando se sienten agredidos.
A la cuarta pregunta del Pretest de Comunicación Asertiva, el 41% de los estudiantes
nunca prefieren callar cuando algo no les gusta, sin embargo en el Postest el porcentaje varía al
35%, lo que quiere decir que un 6% menos de los estudiantes prefieren callar cuando algo no les
gusta.
El análisis anterior nos muestra que los estudiantes carecen de la habilidad de
Comunicación Asertiva ya que les cuesta expresar lo que sienten y piensan, no consideran
importantes los pensamientos y emociones de los demás y algunos de ellos exigen respeto con
agresión cuando algo no les gusta.

Conclusiones
De acuerdo a nuestro trabajo de Prácticas Profesionales de Escenario 2 desarrollado
por Acciones en el Contexto Educativo, podemos concluir que los objetivos se lograron en un
85% ya que se hizo el reconocimiento del entorno escolar, se aplicó la encuesta de habilidades
para la vida de acuerdo a la muestra inicial seleccionada a 170 estudiantes elegidos
aleatoriamente, se implementaron tres de los talleres propuestos Autoestima, Autocontrol y
Comunicación Asertiva, los dos primeros se implementaron a 625 estudiantes de grados quintos
a décimo y el tercero a 397 estudiantes de grado quinto a décimo, quedando pendiente el taller de
Toma de Decisiones. Sin embargo es importante tener en cuenta que por cuestiones de tiempo y
cierre de actividades escolares el taller de Comunicación Asertiva solo se pudo implementar en
397 estudiantes, y la muestra en la aplicación de encuesta de habilidades para la vida después de
los talleres se hizo solo a 107 estudiantes.
Pasando al resultado de la aplicación de encuestas no se pudo tener los resultados
esperados, ya que se esperaba que los resultados del Postest tuvieran una variación considerable
con respecto al Pretest, en las preguntas donde se esperaba un incremento en los porcentajes
mostraron bajas y las que se esperaron bajaran los porcentajes mostraron un incremento. Es
importante tener en cuenta que el diseño de la encuesta no es favorable para toda la población y
que esta carecía de confiabilidad y validez.

Recomendaciones
1. Se debe iniciar con tiempo las prácticas en los sitios con los que se logre convenio.
2. Los talleres deben ser implementados en grupos más pequeños y teniendo en cuenta a los
estudiantes más vulnerables para poder evidenciar cambios más impactantes.
3. La encuesta que se aplique debe contar con confiabilidad y validez.
4. Las preguntas de la encuesta deben ser más específicas para niños de grados menores y
que faciliten su comprension.
5. Tener en cuenta otros instrumentos como la entrevista, que permita recolectar mayor
información para así poder diseñar estrategias adecuadas de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes.
6. Los talleres deben ser dirigidos no solo a los estudiantes sino también a docentes y padres
de familia.
Referencias Bibliográficas
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Portafolio, (2007). Los rotarios colombianos, 80 años de realizaciones. Recuperado de:
https://www.portafolio.co/economia/finanzas/rotarios-colombianos-80-anos-
realizaciones-482752
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http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0148/Ense%C3%B1anza_en_los_cole
gios_de_las_habilidades_para_la_vida.pdf
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Texto%20del%20art%C3%ADculo-3188-1-10-20150625%20(2).pdf
Menéndez, Marta (2018). Psicologia Online. Que es la psicología humanista: características
principales. Recuperado de: https://www.psicologia-online.com/que-es-la-psicologia-
humanista-caracteristicas-principales-4037.html
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Rogers. Recuperado de:
http://www.ucla.edu.ve/viacadem/dtaa/PARADIGMA%20HUMANISTICO.pdf
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file:///C:/Users/ALEJANDRO%20SANCHEZ/Downloads/Modelo_Humanista.pdf
Montes, Jorge Alberto. (2017). Grupo Emprende. Asertividad. Recuperado de:
http://www.grupoemprende.mx/asertividad/
Apéndices
Apéndice 1: Cartografía Social

Apéndice 2: Diario de Campo
Primera Fase: Diario de Campo
Actividad: Reconocimiento del entorno escolar Fecha: 24/09/2019
Recolección de datos: El día 24 de Septiembre del 2019 asisten a la institución educativa San
Jerónimo Emiliani las practicantes de Psicologia Lisbeth Correal y Cristina Mesa, donde realizan
un reconocimiento de las instalaciones del colegio y se acercan a la oficina de sicorientación y
secretaria con el objetivo de indagar y conocer más sobre la población educativa donde se
realizaran sus prácticas profesionales, obteniendo la siguiente información y documentación:
1. El colegio cuenta con una población de 728 estudiantes de grado quinto de primaria a
décimo de bachillerato.
2. Secretaria suministra listados por grados de los estudiantes.

3. Sicorientación suministra horario de clases de los estudiantes.
4. En su mayoría los estudiantes son de estrato socioeconómico nivel tres.

5. La composición familiar que más predomina en el colegio son la nuclear, monoparental y
extensa.
6. El tipo de educación que maneja el colegio es la técnico industrial.
7. El colegio se caracteriza por ser de enfoque humanista.
8. El rector del colegio es el padre Genaro Espitia.
9. El colegio cuenta con 24 docentes de planta y 2 auxiliares.
Objetivo: Reconocimiento del entorno escolar de los estudiantes del colegio San Jerónimo
Emiliani desde el grado quinto de primaria a décimo de bachillerato.
Lugar: Instalaciones del colegio San Jerónimo Emiliani
Personas que intervienen: Practicantes de Psicologia, Psicóloga y Secretario del Colegio.
Lisbeth Kaory Correal Trilleras María Cristina Vargas Mesa

Practicante de Psicologia Escenario 2 Practicante de Psicologia Escenario 2
Apéndice 3: Formato encuesta habilidades para la vida
Apéndice 4: Formato para la elaboración de talleres (Autoestima y Autocontrol)
Apendice 5: Formato para la elaboración de talleres (Autoestima y Autocontrol)
FORMATO PARA ELABORACIÓN DE TALLERES

MOVIMIENTO “LA PAZ SUMERCÉ”
Tema: Comunicación y toma de decisiones
Objetivo: Explicar a los líderes y gestores de paz las emociones básicas y cómo estas influyen
en la comunicación y en la toma de decisiones diariamente.
Población y lugar: Estudiantes líderes y gestores de paz que hacen parte del Movimiento “La Paz
Sumercé”
Tiempo: Un hora
Metodología: Basada en el humanismo: pues permite al estudiante pensar, generar sus propias
ideas, opinar, emitir juicios, experimentar por su propia cuenta, resolver
problemas, reconocer su humanidad, virtudes, desaciertos, etc. El modelo
humanista genera estudiantes ávidos por impartir y dar a conocer sus ideas, juicios
de valor, experimentar con cada uno de los procesos creativos, en donde se
encuentran con dificultades y ponen a punto toda su capacidad creativa para
resolverlo y llegar a su cometido, valorando la experiencia vivida para en nuevas
ocasiones reformular y avanzar en el desarrollo de contenidos cada vez más ricos y
de mejor calidad. El filósofo español Fernando Savater, menciona en su libro El
valor de Educar que: “La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar
sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa”. (1997). En este
momento de reflexión el pensamiento nos eleva a una posibilidad creadora que
nos libera, además de ayudar al individuo a forjar su personalidad. Sólo cuando lo
aprendido nos otorga la posibilidad de crear, de sentirnos seres libres, accedemos a
un nivel más elevado, que es el conocer quiénes somos, saber qué queremos,
entender cuál es nuestro compromiso social e individual.
Así mismo se emplea el Pensamiento de Diseño, que, aplicado a la educación,

permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada
estudiante, generar ideas, resolver problemas creativamente y ampliar el horizonte
en términos de soluciones.
Actividades: Se da inicio al taller con los líderes y gestores de paz haciendo un círculo e
invitándolos a participar de forma activa y respetuosa en las actividades.
1. Ejercicio de meditación. Se da la instrucción a los NNA de sentarse en el piso, con

las piernas cruzadas y las manos sobre sus muslos, en una posición cómoda, con la
espalda recta y los ojos cerrados. Usando música de naturaleza de fondo, se les
orienta a ser conscientes de su respiración en ese momento, de la sensación de
entrada de aire frio por sus fosas nasales y de la salida de aire tibio por las mismas.
De esta manera, se les invita a que recreen en su mente una puerta que abren y le
da la entrada a un bello paisaje de la naturaleza, donde hay un río que es muy
caudaloso, árboles grandes y con frutos, flores de muchos colores y olores,
animales corriendo por el pasto y ellos teniendo la sensación agradable de caminar
descalzos por el pasto. Se hace un recorrido corto con ellos dentro de ese espacio
para que generen sensación de bienestar y tranquilidad. Al finalizar esta actividad
se les pide que lentamente regresen a la puerta por la que entraron y una vez
lleguen a ella, se les pide que froten sus manos fuertemente frente a ellos y que
luego de sentir el calor y la energía que se genera entre ellas, las pongan en sus
ojos y en ese momento abran sus ojos dentro de ellas y retornen al espacio en el
que se encuentran. (10min)
https://www.youtube.com/watch?v=k5WmFv52ma8
2. Para la siguiente actividad se les pide a los estudiantes que se hagan en dos
grupos y se les pide que le pongan un nombre al equipo, a cada uno se le da un
pliego de papel para que escriban según las emociones que les correspondieron,
experiencias que hayan vivido y en las cuales se hayan sentido de esa manera:
Primer grupo:
Felicidad – tristeza
Gusto - asco
Segundo grupo
Tranquilidad – ira
Amor – miedo
Luego de esto, cada equipo sintetizará la información del cartel en una frase corta
en un papel y se lo entregará por escrito a la facilitadora del taller para jugar al
teléfono roto.
Cada grupo se pone en fila, un estudiante detrás de otro, al primero se le entrega el

papel con la frase del equipo contrario para que la lea y pase el mensaje al de atrás
y así sucesivamente, para ver qué mensaje llega al final. Los dos grupos lo hacen al
mismo tiempo. Allí se evalúa cuál fue el primero en llegar y cuál mensaje fue el más
parecido al que estaba escrito en el papel.
 La retroalimentación de esta actividad se enfocará hacia los procesos

básicos, las emociones, la comunicación y la toma de decisiones. Autoconocimiento
emocional,
 Autocontrol emocional, Automotivación, Reconocimiento de las
emociones de los demás, Relaciones interpersonales
Se puede reflexionar sobre el desconocimiento que se tiene de las emociones en
nuestro día a día, por lo cual se nos dificulta la comunicación y la conexión
respetuosa con otros.
La empatía como una manera de conocerme y reconocer mis emociones para

poder llegar a compartir espacios de valor con los demás.
Cuando hay claridad en las emociones que se están sintiendo, se logra la

autorregulación y se toman mejores decisiones.
Al competir, perdemos la noción de solidaridad, por lo tanto, hay que ver la vida
como un camino no como una batalla a ganar. (30 minutos)
3. Actividad de cierre: lazarillos: Los mismos equipos conformados van a cerrar los
ojos y serán dirigidos por la última persona de la fila por el salón sin hablar, solo
dando golpes en el hombro del compañero de en frente para orientar a to el grupo,
el golpe en el hombro derecho es giro a la derecha y golpe en el hombro izquierdo
es giro a la izquierda, el golpe lo pasan del ultimo al primero. El objetivo es que
trabajen la confianza y la seguridad en el otro, además del trabajo en equipo y los
dispositivos básicos del aprendizaje. (10 minutos)
Recursos: Humanos
Computador
Sonido
Pliego de papel
Tiras de papel
Lápices - marcadores
Logísticos
Responsables: Practicantes de Psicología UNAD

MATRIZ DE ANALSIS HABILIDADES PARA LA VIDA
Grado Quinto
Casi A
AUTOESTIMA Siempre Siempre veces Nunca
¿Reconozco que mis cualidades y habilidades son útiles para el desarrollo de mi
vida? 16 15 7 2
¿Tiene alguna importancia para mí como me ven los demás? 9 6 12 13
¿Me parece importante lo que piensan los demás de mí? 6 3 15 16 P
MATRIZ DE ANÁLISIS ENCUESTA DE
HABILIDADES PARA LA VIDA R
PREGUNTAS 8 9 13 10 E
¿Antes de decidir algo para mi vida consulto la opinión de las personas con las que
comparto normalmente? 9 11 10 10
¿Cuándo se me hace difícil tomar una decisión en mi vida, consulto la opinión de
alguien de mi confianza? 17 9 13 1 T
¿Cuándo tomo una decisión que no me beneficia, puedo corregirla para que no me
vuelva a ocurrir? 17 10 10 3 E
COMUNICACIÓN ASERTIVA S
¿Considero importante las emociones y pensamientos de las personas a mi
alrededor? 12 12 13 3 T
¿Expreso lo que siento y pienso cuando socializo con otras personas? 11 11 12 6
¿Cuándo me siento agredido, exijo ser respetado con agresión? 8 5 9 18
¿Si hay algo que no me gusta prefiero callar y dejarlo así? 6 5 12 17
AUTOCONTROL/AUTOREGULACIÓN
¿Cuándo me disgusta pierdo el control de mis actos? 9 2 17 12
¿Considero que vivo en ambientes en los que debo estar a la defensiva? 6 6 12 16
PREGUNTAS Grado Quinto
AUTOESTIMA Siempre Casi A Nunca
Siempre veces
vida? 15 9 7 0
TOMA DE DECISIONES O
¿Comprendo las consecuencias de una decisión antes de realizar una acción
relevante? 7 9 14 1 S
comparto normalmente? 3 13 6 9 T
alguien de mi confianza? 12 7 8 4
vuelva a ocurrir? 13 12 5 1 T
COMUNICACIÓN ASERTIVA E
alrededor? 9 8 1 13 S
¿Expreso lo que siento y pienso cuando socializo con otras personas? 3 10 10 7 T
PREGUNTAS Grado Sexto
Casi A
vida? 12 5 3 0
¿Tiene alguna importancia para mi como me ven los demás? 0 5 9 6
¿Me parece importante lo que piensan los demás de mi? 3 2 7 8 P
TOMA DE DECISIONES R
relevante? 12 5 3 0 E
¿Si hay algo que no me gusta prefiero callar y dejarlo asi? 2 2 11 5
PREGUNTAS Grado Sexto
Casi A
vida? 5 3 0 0
PREGUNTAS Grado Séptimo
Casi A
vida? 15 12 3 0
PREGUNTAS Grado Séptimo
Casi A
vida? 15 2 1 0
PREGUNTAS Grado Octavo
Casi A
vida? 10 13 7 0
¿Si hay algo que no me gusta prefiero callar y dejarlo asi? 3 4 16 7
PREGUNTAS Grado Octavo
AUTOESTIMA Siempre Casi A Nunca
Siempre veces
¿Reconozco que mis cualidades y habilidades son utiles para el desarrollo de mi
vida? NA NA NA NA
¿Tiene alguna importancia para mi como me ven los demás? NA NA NA NA
¿Me parece importante lo que piensan los demás de mi? NA NA NA NA P
relevante? NA NA NA NA S
comparto normalmente? NA NA NA NA T
alguien de mi confianza? NA NA NA NA
vuelva a ocurrir? NA NA NA NA T
alrededor? NA NA NA NA S
¿Expreso lo que siento y pienso cuando socializo con otras personas? NA NA NA NA T
¿Cuándo me siento agredido, exijo ser respetado con agresión? NA NA NA NA
¿Si hay algo que no me gusta prefiero callar y dejarlo asi? NA NA NA NA
¿Cuándo me disgusta pierdo el control de mis actos? NA NA NA NA
¿Considero que vivo en ambientes en los que debo estar a la defensiva? NA NA NA NA
PREGUNTAS Grado Noveno
Casi A
vida? 13 13 4 0
PREGUNTAS Grado Noveno
Casi A
vida? 19 6 4 0
PREGUNTAS Grado Décimo
Casi A
vida? 7 7 5 1
PREGUNTAS Grado Décimo
Casi A
vida? 12 7 1 0
Apéndice 6: Matriz de Análisis

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Fortaleciendo Habilidades para la Vida en los Estudiantes del Colegio

San Jerónimo Emiliani desde el Grado Quinto de Primaria a Décimo de Bachillerato

Lisbeth Kaory Correal Trilleras. Código: 52711033

María Cristina Vargas Mesa. Código: 1055332373

Fausto Santiago Moreno

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades ECSAH

Prácticas Profesionales Escenario II

Tunja 12 de Diciembre de 2019

El presente documento de prácticas profesionales de escenario II es desarrollado por

Quinto de Primaria a Décimo de Bachillerato.

un grupo de competencias psicosociales y destrezas interpersonales necesarias para transformar

el entorno de los individuos, entre estas habilidades encontramos autoestima, autocontrol,

ejercicio de práctica profesional de sus estudiantes.

habilidades para la vida como autoestima, autocontrol, comunicación asertiva y toma de

decisiones en sus estudiantes.

El enfoque a utilizar para el desarrollo de esta práctica profesional será el humanista,

trabajaremos es el de cambio social, tomando los aportes de Alipio Sánchez Vidal.

comprendan el significado de habilidades para la vida, las identifiquen en sí mismos y las

Club Rotario de Tunja Futuro

en la ciudad de Chicago, con el propósito de conformar un grupo de profesionales en diferentes

“La Paz Sumerce”

“La Paz Sumerce” es un movimiento que trabaja en la fomentación de competencias

cargo de 14 practicantes del programa de Psicologia de la Universidad Nacional Abierta y a

Institución Educativa San Jerónimo Emiliani

De acuerdo a publicación realizada en la página oficial del Boyacá Radio el 21 de

Industrial en Ebanistería, Mecánica, Electricidad, Informática y Diseño Arquitectónico con

servicio de la juventud desamparada y de bajos recursos, con el propósito de dar capacitación

técnica-laboral a un grupo de 70 menores huérfanos y abandonados, entre los 12 y los 18 años.

Metalistería y Ebanistería, actualmente también se cuenta con Informática. En el año 2006 y

debido a la creciente necesidad de centros educativos para la población de niños(as) y

Municipal de Tunja – Secretaría de Educación, donde el Centro Juvenil Emiliani mantiene su

nacional, se termina con la especialidad de Metalistería y se crea la especialidad de Diseño

y la visión de la institución: Lema del colegio: trabajo devoción y caridad

hechas estas obras.

La institución educativa San Jerónimo Emiliani, promueve la formación de seres

humanos autónomos, críticos, creativos y competitivos y constructores de una sociedad

respetuosa de la diversidad, fundamentada en la técnica de los valores éticos, morales, y

espirituales; capaces de proyectarse técnica, profesional y laboralmente en un mundo

Para el año 2018 la institución Educativa San Jerónimo Emiliani fortalecerá su

posicionamiento como uno de los mejores establecimientos de educación técnica del

departamento, con la implementación del Programa de Formación Complementaria en convenio

La I.E se destacará por su excelencia académica y axiológica, comprometida con el

desarrollo de la sociedad cambiante, el cuidado del medio ambiente, el perfeccionamiento del

talento humano y el mejoramiento continuo de sus procesos mediante la búsqueda de soluciones

innovadoras a problemas de su entorno como protagonistas de la sociedad del conocimiento.

Fortalecer Habilidades para la Vida como autoestima, autocontrol, comunicación

de la ciudad de Tunja Boyacá de grado quinto de primaria a décimo de bachillerato ser

constructores y promotores de actos de paz.

 Reconocer el entorno escolar de los estudiantes de grado quinto de primaria a décimo de

bachillerato de la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani.

primaria a décimo de bachillerato de la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani.

 Implementar talleres de habilidades para la vida en los temas de autoestima, autocontrol,

comunicación asertiva y toma de decisiones a los estudiantes de grado quinto de primaria

a décimo de bachillerato de la Institución Educativa San Jerónimo Emiliani.

 Evaluar los resultados obtenidos de acuerdo a la implementación de talleres y aplicación

de encuesta sobre habilidades para la vida.

En nuestro proceso de prácticas profesionales, tomamos el modelo Cambio Social con

teórico a Carl Rogers.

años 50 y se considera como la tercera fuerza de la psicología, se centra en el estudio de la

comportamiento humano no puede separarse de sus sentimientos, intenciones, autoimagen o

historia personal. Se centra en la libertad, el potencial y creatividad humana, la psicología