PROYECTO PRÁCTICA PROFESIONAL II

PREVENCIÓN EN ACOSO ESCOLAR EN

GRADOS 5º BÁSICA PRIMARIA

MIGUEL ANTONIO PEÑA SOLER 537801

ABRIL 2019.

LIC: DANIEL IZA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

PSICOLOGÍA - CIENCIAS HUMANAS

BOGOTÁ, SUR
 Tabla de Contenidos

1. Marco contextual ………………………………………………………………… I

2. Introducción ……………………………………………………………………… X
3. Diagnóstico institucional. ………………………………………………………… XII
4. Propuesta de intervención………………………………………………………… XIII
5. Objetivos de la propuesta de intervención………………………………………. XIV
6. Justificación…………………………………………………………………………XIV
7. Marco teórico ………………………………………………………………………XV
8. Enfoque……………………………………………………………………………. XX
9. Cronograma ………………………………………………………………………. XXIII
10. Referencias ………………………………………………………………………. XXVI
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PROYECTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL

1. Marco Contextual

Prevención en escolar en grado 4º en el colegio Estancia De Bosa LTDA.

1.1 Fundación universitaria minuto de Dios virtual y a distancia

Modalidad semipresencial, sede Bosa Gimnasio los sauces.

1.1.1 Filosofía institucional de la fundación universitaria Minuto de Dios virtual y a

distancia

a. La Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO está inspirada en la

filosofía de sus fundadores:

● El pensamiento y la praxis del p. Rafael García Herreros: un hombre

profundamente espiritual, profeta de la autenticidad, innovador, comunicador, gestor y

educador social.

● La espiritualidad eudista, es decir, la misericordia del Evangelio expresada en obras de

evangelización y de formación de “obreros del Evangelio”.

● El propósito de la Organización Minuto de Dios, entendido como el desarrollo integral

de las personas y comunidades. Según su estatuto orgánico, UNIMINUTO ha sido creada
como una persona jurídica de derecho privado, que participa de la naturaleza jurídica de
Corporación, consagrada en el Código Civil Colombiano, autónoma, de utilidad común y sin
ánimo de lucro (Art. 2). Funciona como un Sistema Universitario conformado por las
diferentes sedes y un conjunto de unidades administrativas que se denominan servicios
Integrados (Art. 20-23). Cómo IES, cumple su misión mediante un paradigma de educación
para el desarrollo integral realizado con un enfoque pedagógico praxeológico, que comprende
varios procesos estratégicos: 26 Proyecto Educativo (PEI) a. De educación de líderes
innovadores con responsabilidad social, constituidos como personas integrales, profesionales

éticos y competentes, y ciudadanos críticos y activos.

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b. De investigación situada y aplicada, apoyada en la investigación básica,

respondiendo siempre a las necesidades reales de las comunidades, con un enfoque de
proyección, prospectiva e innovación social.

c. De acceso para todos a la educación superior, enfocado a la base de la pirámide

social.

d. De pertinencia local y regional, respondiendo a necesidades concretas, yendo a la

región con soluciones innovadoras.

e. De gestión de recursos (humanos, tecnológicos, financieros) mediante alianzas de

todo género, que le permitan ser más eficiente y pertinente.

● 1.1.2 Misión de la fundación universitaria Minuto De Dios virtual y a

distancia

A partir de estos principios, la Misión Institucional de UNIMINUTO, es decir el propósito

de la institución, la razón por la cual ella se moviliza, es la siguiente: El Sistema Universitario
UNIMINUTO inspirado en el Evangelio, el pensamiento social de la Iglesia, la espiritualidad
Eudista y el carisma de El Minuto de Dios, tiene como propósito:

● Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente, con opción preferencial para
quienes no tienen oportunidades de 29 Corporación universitaria Minuto de Dios–
UNIMINUTO acceder a ella, a través de un modelo innovador, integral y flexible.

● Formar excelentes seres humanos, profesionales competentes, éticamente orientados y

comprometidos con la transformación social y el desarrollo sostenible.

● Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio, a la construcción de una

sociedad fraterna, justa, reconciliada y en paz. Toda esta filosofía institucional se inspira y al
mismo tiempo se sintetiza en la frase que el p. Rafael García Herreros le dejó como lema: Va
a ser una Universidad distinta, … con propósitos grandiosos, con métodos filosóficos y
científicos, que sea la síntesis del pensamiento moderno acerca de la ciudad futura.... Vamos
a formar jóvenes soñadores de Colombia, capaces de darle un rumbo totalmente nuevo al
país, para lograr dirigir la República por los nuevos caminos que ella anhela y necesita.
Queremos ofrecerle al país una Universidad donde se formen los nuevos hombres de
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Colombia, los que estarán preparados para enrumbar el país por los cauces de honradez, de
progreso y de trabajo que él necesita.

● 1.1.3 Visión de la fundación universitaria Minuto De Dios virtual y a

distancia

El Centro Editorial UNIMINUTO en 2019 se constituirá en una editorial universitaria

sólida, reconocida por Colciencias y la sociedad, acorde con los avances científicos, técnicos
y tecnológicos, con miras a impulsar el desarrollo social, bajo criterios de sostenibilidad.

1.2 Institución de práctica

Colegio Estancia De Bosa LTDA.

● 1.2.1 Reseña Histórica

El Colegio Estancia de Bosa, fundado por la señora María Elena Cabanzo, en el año de
1986, con grados Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto, cinco Docentes y 180 niños
en un principio solo estudiantes de Educación regular, años después en hacia el año de 1994
con instalaciones propias y aptas para el funcionamiento de los niveles Preescolar y Básica
primaria, recibe la resolución para iniciar como un Colegio en inclusión para ejercer en
Educación Diferencial, pero más exactamente hacia el año 2002, inicia el Programa de
Educación Personalizada para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E)
P.E.P SARA teniendo el aval total para la educación de niños bajo el Programa de Educación
Diferencial regido por el Ministerio de Educación Nacional. Este proyecto se inicia con el fin
de demostrar que los niños y niñas pertenecientes del Colegio Estancia de Bosa, no tienen
limitaciones, ni barreras y la discriminación solo está en la mente y el corazón de quien así
quiere verlo.
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● 1.2.2 Ubicación geográfica

Figura 1. Mapa de la localidad séptima de Bosa

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Figura 2. Ubicación Colegio Estancia De Bosa LTDA.

El Colegio Estancia de Bosa Ltda. Está ubicado en la localidad séptima en la carrera

86D # 62ª 43 Sur en el barrio Bosa urbanización Miami.
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● 1.2.3 Filosofía Institucional

La filosofía del COLEGIO ESTANCIA DE BOSA LTDA., se basa en creer al hombre como
un ser: singular, irrepetible, autónomo, libre y trascendente.

Nuestra educación se constituye en un proceso de formación al niño, para hacer de él un

hombre integral, a través de ello pretendemos encaminar las formas de pensar, de sentir y de
actuar, ya que estos son los encargados de transformar la realidad. Las acciones formativas
están orientadas hacia la interiorización de los valores que constituyen el criterio básico para
todas las actividades pedagógicas y toma de decisiones al cual se vinculan todos los
estamentos de la Comunidad Educativa.

Las ideas, los valores. Los sentimientos y costumbres que definan la identidad de una
sociedad definen también el tipo de hombre que desde esta y para esta quiere formar el
COLEGIO ESTANCIA DE BOSA LTDA., ya que es a través de las prácticas educativas que
aseguramos la coherencia, continuidad y desarrollo, es decir, su unidad y madurez en el
tiempo y en el espacio.

En los tiempos actuales, que son tiempos de posmodernidad, todos los países entre ellos
los latinoamericanos, han entrado a formar parte del gran sistema mundial, con
interrelaciones políticas, económicas, sociales y culturales, dentro de este sistema universal y
continental se busca hoy rescatar las dimensiones culturales, históricas y sociales del hombre,
pues su trascendencia no es solo consigo mismo, con el mundo y con Dios, sino también con
los demás seres humanos que en familia, comunidad o grupo social se desarrollan
cotidianamente.

Nuestro proceso de educación se apropia críticamente de las creaciones culturales,

producto del devenir histórico y de los contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnología,
la técnica, la organización política, económica, social, las costumbres, normas, valores y
creencias.

Nuestra filosofía se basa en: ver a cada niño con su familia como seres Singulares,
Autónomos, irrepetibles, libres y trascendentes permitiendo asegurar una respuesta educativa
para garantizar su efectivo progreso personal, académico y social, generando así una
proyección a la comunidad y facilitando la integración con el entorno.
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Nuestros educandos del P.E.P.S.A.R.A., son vistos como seres con necesidades especiales,
con mundos individuales, diferentes, los cuales tienen sentimientos y conocimientos que son
adquiridos en función de su cotidianidad, con su entorno e interacción entre familia y colegio.

● 1.2.3.1 Misión

Encaminar formas de pensar de la familia ESTANCIANA capaces de emitir juicios

propios y tomar decisiones, promoviendo una educación basada en el respeto a su persona, la
libertad y el aprender a aprender, incluyendo a quienes necesitan de una EDUCACIÓN
DIFERENCIAL, garantizando su formación integral, respetando sus características
individuales para lograr integración familiar, escolar y social.

● 1.2.3.2 Visión

Seguir siendo una institución educativa INTEGRADORA, reconocida como forjadores de

juventudes singulares, autónomos, irrepetibles, libres y trascendentes capaces de comprender,
aceptar la diversidad, para una formación integral de calidad respetando diferencias
individuales por medio de currículos pertinentes que faciliten el aprendizaje significativo,
promoviendo la realización de la persona y la aceptación que la sociedad exige.

● 1.2.3.3 Valores

RESPONSABILIDAD: Para con el ámbito común, el medio ambiente y el mundo futuro.

AMOR: El amor concreta la dimensión de alternar las cualidades del otro y ayudar a
corregir las deficiencias por medio del dialogo hasta llegar a la superación mutua,
recordando que como hijos de Dios, todos somos iguales.

RESPETO: Permite que el estudiante pueda reconocer, aceptar y apreciar las cualidades del
prójimo y sus derechos.

HONESTIDAD: Formas de expresar justicia, coherencia, sinceridad.

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IGUALDAD: Derecho humano ser reconocidos como iguales ante la ley y ante la
comunidad educativa. Disfrutando de todos los demás derechos otorgados de manera
incondicional, es decir, sin discriminación por motivos de nacionalidad, etnia, creencias
o cualquier otro motivo.

TOLERANCIA: Es la actitud que muestra una persona, respecto al grado de aceptación

frente a otra.

SENTIDO DE LA VIDA: Ser autentico, comprometido con su proyecto de vida.

LIBERTAD: Capacidad de dominio y autonomía, para definir una situación con

responsabilidad.

TRASCENDENTE: Apertura y dirección hacia la realidad de la vida ofreciendo la

superación, hasta alcanzar nuevos horizontes.

EQUIDAD: Disposición del ánimo que mueve a dar a cada uno lo que merece, igualdad de
condiciones educativas.

1.2.3.4 Objetivos

● Objetivos Generales

1) Apoyar enérgicamente la organización y el buen funcionamiento del colegio.

2) Dar a conocer, respetar y acatar los deberes, los derechos, las normas, los estímulos y
las sanciones que le son propios como miembro activo de la institución.

3) Fomentar comportamientos adecuados que les permitan su formación integral

(cristiana, humana, académica y social prevaleciendo la libertad de culto).

4) Promover la participación activa y constructiva en la prevención y posterior solución

de conflictos para lograr su propia autonomía.
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● Objetivos Específicos

1) Desarrollar en el estudiante el sentido de pertenencia y sociabilidad con la institución.

2) Fomentar en el estudiante hábitos de disciplina, planeación y orden, tanto en

actividades escolares como extraescolares.

3) Contribuir a la formación de un individuo capaz de tomar decisiones responsables en su

quehacer.

4) Reforzar valores morales, patrios y cívicos para concientizar al estudiante en la práctica

de la solidaridad en la integración con el mundo.

5) Promover en el estudiantado conciencia de la prevención del acoso escolar, y la

apropiación del tema individual y grupalmente.

● 1.2.3.5 Políticas

(No se encontró dentro del PEI)

● 1.2.3.6 Descripción de Funciones del practicante

Dentro de las funciones a realizar por los practicantes se encuentran:

● Realizar observaciones dentro del aula de clases a los estudiantes que han sido
remitidos a psicología.

● Realizar talleres para padres de familia y docentes.

● Llevar a cabo estudio de caso de algunos estudiantes que han remitido los docentes.

● Llevar a cabo citación de padres de familia según sea necesario y por el bajo
rendimiento académico dentro y fuera de la institución.

● Promoción del tema de prevención en los estudiantes de grados 5ª.

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2. Introducción

PREVENCIÓN:

Para hablar de la prevención y mirarla desde el contexto adecuado es necesario saber que
es el acoso escolar.

El acoso escolar es un tipo específico de violencia escolar referido a un comportamiento

repetitivo de hostigamiento e intimidación, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la
exclusión de la víctima, “Las acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto
físico, verbalmente o de otras maneras como hacer muecas o gestos insultantes e implican la
exclusión intencionada del grupo” (Olweus&Berkowitz, 1993 p42).

En la observación rígida del colegio La Estancia, se destaca que en la convivencia diaria

de los niños no existe un porcentaje mayor al 5% de casos de acoso escolar en ningún
aspecto, entendido por la condición especial del grupo a tratar, en el cual hay niños regulares
y en gran medida niños con PEPSARA (condición especial).

Lo anterior es de suma importancia para abordar el tema de la prevención porque en los

grados quintos están a portas de enfrentarse en años futuros y a corto plazo, al acoso escolar
bien sea en su individualidad para ser víctima o victimarios.

Cada día en cualquier centro educativo, hay un número importante de estudiantes que
están provocando o viviendo situaciones serias de intimidación es preciso enfatizar que esta
relación de abuso, si se repite y se mantiene en el tiempo produce a la larga consecuencias
negativas tanto académicas como psicológicas e interpersonales ya que afecta al desarrollo
socioemocional de los implicados así que tanto en las víctimas genera (baja autoestima,
depresión, ansiedad, rechazo de la situación escolar, suicidio...). Afirma. “El uso deliberado
de la fuerza física o poder, ya que sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daños psicológicos del desarrollo o privaciones.” (OMS, 2002; citado por
Monclús, 2005 p- 10-30)
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La violencia produce gran daño y tiene muchos costos para distintos sectores,
lamentablemente, de manera desigual. Afecta más a quienes viven en las periferias de las
grandes ciudades, más excluidos y con menor escolaridad. Además, otros grupos que se ven
más afectados por este problema, y que pueden ser identificados de manera particular.

Las escuelas que no son inclusivas o seguras violan el derecho a la educación proclamado
por la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por las Naciones Unidas, e
incumplen con la Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de
la Enseñanza cuyo objetivo es eliminar cualquier discriminación, así como impulsar las
medidas que garantizan la igualdad de oportunidades y de tratamiento para todas las
personas.

La violencia en el ámbito escolar es una realidad que deniega cada día a millones de niños
y jóvenes el derecho humano fundamental de la educación.

Como clave intrínseca en la pedagogía y trabajo de concientización para buscar una

prevención óptima mostramos el origen y lo que sucede durante el período de acoso.

En cuánto al origen “la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,

materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo
del chivo expiatorio”. La comprensión de este mecanismo de chivo expiatorio de una manera
no trivial, sino en la forma expuesta reiterativamente en los últimos treinta años por el
antropólogo René Girard (Girard; 1999, 2003), resulta esencial para entender el modo en que
se desarrollan todas las formas de acoso psicológico, entre ellas también el acoso escolar
(Piñuel, 2004, 2008, 2013; Oñate y Piñuel, 2007). Muy rápidamente y desde las primeras
investigaciones se generalizó el término “mobbing” (del verbo to mob, acción de una masa
que arrolla a un individuo) para referirse a este tipo de violencia grupal y psicológica contra
una víctima (Heynemann, 1979; Leymann, 1984) (Citados por Iñaki Piñuel y Zabala y Óscar
Cortijo Peris 2016 Cómo prevenir el acoso escolar P.16).

Cómo mecanismo de prevención basados en la información de las causas y consecuencias,

nos acogemos a los estudios y experiencias del acoso para recrear los momentos de acoso en
sus diferentes aspectos, psicológicos, emocionales, y físicos.
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3. Diagnóstico institucional

Fig. Cronograma prevención

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4. Propuesta de intervención

Se genera una propuesta de tipo educativo por medio del trabajo grupal,

conformando un grupo focal con estudiantes de 5° de básica primaria que presentan

dificultad en sus conductas dentro del aula de clases con sus compañeros.

Nuestro proyecto interviene desde la prevención con las actividades enfocadas desde el
punto informativo, de la retroalimentación y el seguimiento del grupo focal en dos tipos de
estudiantes regulares y pepsara (niños con diagnóstico, como síndrome de down, retraso etc..)
y llegar a los objetivos de sensibilización, prevención y preparación ante la eventualidad del
acoso escolar futuro.

Producto del trabajo realizado con los estudiantes durante 6 sesiones estipuladas y
basándose en los resultados obtenidos se busca compartir a los orientadores de estos dos
grados donde los padres de familia de los estudiantes que participan del proyecto se generen
herramientas o estrategias para llevar acabo un resultado final bueno en los estudiantes y
esas conductas cambien donde se pueda fortalecer su rol con el fin de generar una mayor
trascendencia al proyecto desarrollado, sin perder de vista el objetivo general del proyecto el
cual se basa principalmente en la intervención grupal generada a los estudiantes.

4.1 Nombre de la propuesta de intervención

Prevenir al alumno sobre las apariciones de conductas relacionadas con acoso escolar en
los grados 5º en el colegio Estancia De Bosa.
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5. Objetivos de la propuesta de Intervención

5.1 Objetivo general

Prevenir al estudiante sobre las conductas relacionadas con acoso escolar fortaleciendo las
capacidades en cuanto a emociones básicas en estudiantes de grado 5º de básica primaria del
colegio Estancia De Bosa, por medio de talleres dinámicos que les enseñe la magnitud de la
problemática , prepararlo para ella y la importancia de un estado emocional sano dentro de su
estilo de vida.

5.1. 2 Objetivos específicos

● Identificar cuáles son los factores familiares, sociales e individuales que hacen que un
estudiante genere estas conductas inadecuadas dentro de la institución.

● Generar estrategias de autocontrol emocional para mejorar las conductas que está
generando el estudiante hacia sus compañeros.

● Implementar talleres que le permita a los estudiantes comprender la importancia de un

estado emocional sano y el respeto hacia el otro.

6. Justificación

La elección del tema de prevención en acoso escolar se basa en la problemática evidente

en las instituciones educativas, que afecta a un gran número de estudiantes de grados 5° en
adelante en el Colegio La Estancia de Bosa estudiantes y como futuros estudiantes de
diversas instituciones educativas , dicho tema requiere de un gran trabajo y esfuerzo por
parte de la sociedad en general, y mucho más del apoyo psicosocial que se les brinda a los
estudiantes dentro de la institución con el fin de que se lleve a cabo un buen proceso.

“Además debemos concienciarnos realmente de que es un problema que afecta directamente

al desarrollo de una persona durante la adolescencia, y que dicta su futuro y su forma de ser,
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siendo esta etapa determinante de cara al futuro de cada uno, el problema se debe a una falta
de insensibilización de la sociedad” (Voors, 2005 p-).

Es por esto que se implementa en estos cursos ya que se evidencia que en esta etapa los
estudiantes están formando su personalidad y puede generar dificultades en edades mayores;
igualmente “Conseguir un clima favorable para la convivencia plural y democrática es,
probablemente, una de las tareas que la escolarización actual tiene pendientes de resolver, y
el bullying, presente en la práctica totalidad de los centros escolares, es un claro exponente de
esta necesidad (Cerezo, Calvo, y Sánchez, 2011).

En relación con este argumento es que este proyecto se ejecutará para fortalecer un
ambiente sano y asertivo para los estudiantes y que con esto su proceso escolar sea general y
satisfactorio.

Por otro lado, es pertinente agregar mi deseo de generar el desafío a la comunidad

educativa, en el sentido de la dificultad que existe entre sus directrices y el estudiante. Por
observación y experiencia siento que hace falta todo un enfoqué pluridimensional para este
tema porque se aborda la mayoría de las veces de una manera superflua y la cantidad de niños
afectados son bastantes, desde su experiencia personal de los estudiantes en la actualidad y
los testimonios que personalmente e recibido de allegados, amigos durante la vida; inherente
a esto me genera un apartado de curiosidad por investigar sus causas, consecuencias y hacer
un mejor postulado frente a la teoría y propiamente a dicha práctica.

7. Marco Teórico

El proyecto se realiza con el fin de evaluar los tipos de acoso que existen y como se
definen cada uno de ellos, basados en el entendimiento de estos aspectos, poder implementar
las estrategias de prevención necesarias.

- Acoso directo: Es la forma más común entre los niños, peleas y agresiones físicas.
(Golpes, empujones, patadas, encierro, escupir)

- Acoso indirecto: Suele ser más común entre las niñas y en general a partir del pre-
adolescente. (Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier objeto)

Velasco (2001). La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, más que en el camino a
ella o de regreso de ella. Los agresores (bullyes) y las víctimas generalmente están en el
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mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la
mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la víctima
habitualmente se siente incapaz de reportarlos a estos y a sus padres. Velasco (2001).

- Agresión verbal: con insultos, a través de burlas apodos ofensivos hablando mal de
otro, sembrando rumores y mentiras o ridiculizándola cuando la víctima pertenece a
un colectivo que es objeto de discriminación en el conjunto de la sociedad (por
pertenecer a una minoría étnica), esas agresiones verbales suelen aludir a dicha
característica, dando origen a acoso racista, xenófobo, homofobia o sexista en
ocasiones estas agresiones verbales giran en torno a dificultades de la víctima (como
tener una menor agilidad o alguna necesidad especial).
En otros casos, por el contrario, son precisamente cualidades de la víctima valoradas
por la sociedad (como el rendimiento llevarse bien con las figuras de autoridad o tener
una apariencia que suscita envidia) las que son ridiculizadas en los sobrenombres o
apodos.

- Agresión Verbal: Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar,

difundir chismes, realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas, los
niños y jóvenes son mucho más sensibles que los adultos ante estas cuestiones, la
opinión de los padres constituye una parte esencial entre los factores que ayudarán a
formar la identidad y la personalidad es más utilizado por las mujeres mientras se van
acercando más a la adolescencia.

- Directo: Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre otros.

- Indirecto: Generar rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.

“ Ortiz (1997) Señala la perspectiva de derechos que debe construir un principio orientador
de las acciones de toda institución u organismo que dentro de su misión, proclame la
protección de la infancia.” (P25)

- Agresión Sexual: Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual, se da

cuando el maltrato hace referencia a partes íntimas del cuerpo de la víctima.
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- Agresión Social: Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se ignora, se
aísla y se excluye al otro.

- Directo: Excluir, no dejar participar a la víctima en actividades, sacarlos del grupo.

- Indirecto: Ignorar, tratar como un objeto, como si no existiera o ver que no está ahí.

La conducta Acosadora en la escuela es un tipo de comportamiento que presenta las

características propias de todo comportamiento violento, aunque con la particularidad de que
los actores son niños y adolescentes y de que tiene lugar en escuelas e institutos, es decir, en
escenarios donde permanecen juntos varias horas al día y durante varios años. Por tanto, un
alumno Acosador/agresivo en la escuela es aquél cuya manera de comportarse supone el
incumplimiento de las normas escolares y sociales que rigen la interacción en el aula y centro
educativo, con la expresión de diversas conductas punitivas para los demás.” “(Marín, 1997).

En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros buscas,

mediante “ensayo-error”, obtener el reconocimiento y la atención de los que carece llegando
a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros. Con
mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy
rápidamente de un gang o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria
al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. La violencia encuentra una forma de
canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de
grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. (Iñaki Piñuel y Zabala, Oscar Cortijo
Peris)

- El acosador: Llegará a tener la expectativa de la obediencia de sus pares, y se

acostumbrara a ejecutar su voluntad por la intimidación no estará preparado para
aceptar la respuesta "no" a ninguna de sus exigencias.

- Activo y directo: que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con la

víctima.

- Social indirecto: no tiene contacto directo con la víctima, siendo sus seguidores los
que perpetran las acciones de violencia y persecución.

- Pasivos: que participan en la planificación de la agresión, aunque no actúan en la

misma. Los agresores rara vez son alumnos académicamente brillantes, aunque esto
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constituye un hecho que no parece importar demasiado al grupo de iguales (Ortega,

1998). Por eso suele encontrarse que estudiantes con bajos resultados académicos
gozan de un buen prestigio social entre sus compañeros.

- Víctima: todo a su alrededor, su consciente y su subconsciente le dice que no puede

resistir al agresor y empieza a carecer de las habilidades sociales más básicas, no sabe
pedir ayuda, ni a tener empatía, ni compasión, su autoestima se debilita, empieza a
tener problemas psicológicos, la víctima se puede ver orillada a la desesperación y
hasta al suicidio, como no encuentra la salida a su problema.

- La víctima activa o provocativa: que presenta los rasgos anteriores pero combinados
con un modelo de ansiedad y reacción agresiva, desafiante, lo que es utilizado por el
agresor/a para excusar su propia conducta.

- La víctima pasiva: es la más común. “Son sujetos inseguros que sufren en silencio el
ataque del agresor con frecuencia las víctimas de burlas, marginación social y bromas
pesadas son escolares integrados en el sistema educativo” (Ortega y Córdoba, 2006).
Especialmente en las relaciones con los adultos atienden al profesor, son muy
sensibles y provocan envidia y celos de los otros pero nunca es un factor
desencadenante ni el responsable ya que hay buenos alumnos que son muy hábiles
socialmente, aprenden a ocultar sus intereses académicos y a seguir la corriente al
grupo de alumnos/as agresores por lo tanto conseguir evitar ser objeto de maltrato es
una habilidad social que no necesariamente acompaña a los que tienen buenas
habilidades cognitivas.

- Espectadores: involucra a niños y niñas hace falta un ambiente sano donde puedan
desarrollar habilidades sociales basados en el respeto y la igualdad es la obligación de
los padres y los maestros poner los límites que protejan este lugar seguro donde los
hijos puedan crecer tranquilamente, sin miedo a la intimidación, sin la necesidad de
abusar para sentirse fuerte y aceptado.

- Prosociales: ayudan a la víctima y hasta pueden llegar a recriminar al agresor, verbal

o gestualmente se sienten afectados y a veces asustados y suelen pedir ayuda y
comunicárselo a los adultos.

- Espectadores propiamente dichos: observan y no hacen nada permanecen

“neutrales” y pueden sentirse indiferentes con la situación, no dándole importancia en
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absoluto con lo que toleran y se acostumbran a estas injustas situaciones a veces se

muestran nerviosos e incómodos pero no hacen nada el peligro es que a la larga
pueden convertirse en cómplices hay distintas razones por las que no actúan, siendo
las principales no quieren meterse en problemas, no se atreven a afrontar al acosador
impotencia frente a la situación, miedo a ser intimidados, cobardía, concepto de
lealtad y fidelidad mal entendido ideas erróneas respecto a ser soplones y romper el
código de los amigos. “No es mi problema, que lo resuelvan entre ellos”.

- Exclusión y marginación social: ignorar sistemáticamente a la víctima y no dejarla

participar, aislándola intencionadamente de las interacciones del grupo.

- Intimidación/amenaza/chantaje: para provocar miedo, obligándole a hacer algo que

no quiere (como traer objetos o dinero, hacer trabajos), u obligar a la víctima a hacer
cosas que no quiere.

Cabrera y Ochoa (2010). “Que se definen como un grupo de comportamientos

inadecuados que se presentan dentro del aula y no permiten realizar las actividades escolares
programadas por el o la docente, ya que no todos los estudiantes están dispuestos a asumir las
responsabilidades académicas, y deterioran los procesos de enseñanza aprendizaje por las
constantes interrupciones, además generan conflictos entre pares, así como entre estudiantes
y profesores, lo que puede suscitar maltrato entre compañeros.” (p. 15)

Salvivalli (et al 1999, p) “Estos actores son un reforzador no participante de las

agresiones, quienes retro alimentan positivamente al intimidador cuando celebran a través de
las risas, gestos o gritos. Dentro de este grupo se pueden encontrar los observadores pasivos o
neutrales quienes adoptan una actitud de indiferencia total. Otros, que no aprueban esta clase
de conductas, pero no intervienen en la situación para evitar represalias en su contra y los
defensores que interceden para proteger a la víctima.”

Tenemos que considerar importante el diagnóstico de cada tipo y que no se confundan con
otras causas de acoso. La pedagoga Yolanda Sanchéz ejemplifica cada caso.

(Yolanda Sanchéz 2018) :

Exclusión social
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Excluirlo o alejarlo de las actividades que se están realizando; no dejarlo participar;

discriminarlo por su situación económica, intelectual, emocional y/o racial.

Agresión verbal

Uso de sobrenombres, motes o apodos degradantes; insultos tanto a ellos como a sus
familiares; reciben ofensas debido a sus características; rumores y/o mentiras.

Agresión física indirecta

Quitarle el dinero para el refrigerio (merienda, onces) o quitarle los mencionados;

Deterioro o destrucción de sus pertenencias;

Agresión física directa

Empujones, golpes, zancadillas, paseíllos. También entrarían las novatadas o

ceremonias. En algunos grupos, si quieres que te acepten tienes que pasar un tipo de novatada
o ceremonia. Todas estas prácticas se consideran de agresión física directa.

Amenazas

Amenazas contra la familia o a ellos mismos; por crear miedo; para realizar chantaje

8. Enfoque Metodológico

Este proyecto se realizará desde el enfoque conductual desde el aporte que realizó Albert
Bandura desde el enfoque cognitivo conductual y esto ocurre a través de seis etapas:

1. Enfatizar el proceso de aprendizaje.

2. La importancia en los proceso de la información.

3. Principios y perspectivas del aprendizaje inicial con aspectos del modelo cognitivo.

4. Pone énfasis al sentido adaptativo y las actitudes del sujeto en las relaciones a la
conducta actual.
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5. Mantiene que las respuestas emocionales y conductuales a los acontecimientos sean

efectivos desde el punto de vista de una perspectiva.

6. La meta del tratamiento es desarrollar una nueva estructura o modificar la estructura

existente haciéndola más adaptable.

(Bandura, 1987) “Argumenta que las personas, además de ser conocedoras y ejecutoras,
son auto reactivas y con capacidad de autodirección, ya que la regulación de la motivación y
de la acción actúan, en parte, a través de criterios internos y de respuestas evaluativas de las
propias ejecuciones.” (p10-30).

Este paradigma fue configurado bajo la concepción del proceso de aprendizaje

observacional, el cual se explica con la incorporación de los procesos psicológicos internos
como mediadores cognitivos, factores que influyen en forma determinante sobre las
conductas modeladas por el ser humano en cualquier momento de su desarrollo.

8.1 Tipo de Estudio

De acuerdo al tipo de investigación, la cual es de tipo cuantitativo, esta metodología

cuantitativa es el procedimiento de decisión de señalar, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numéricas que podamos tratar mediante herramientas del campo de la
estadística.se llega a realizar desde un estudio descriptivo, el cual busca especificar las
propiedades, las características, y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a análisis (Hernández, 2014).
8.2 Población beneficiada

Estudiantes del grado 5º que han manifestado haber sido víctimas de acoso escolar o
desconocer el tema y efectúemos prevenir en el colegio Estancia De Bosa.

8.3 Instrumentos utilizados

● Entrevista semiestructurada

● Observación

● Encuestas
 22

Aragón (2002) “Una forma de encuentro, comunicación e interacción humana de carácter

interpersonal e intergrupal (esto es, dos o más de dos personas), que se establece con la
finalidad, muchas veces implícita, de intercambiar experiencias e información mediante el
diálogo, la expresión de puntos de vista basados en la experiencia y el razonamiento, y el
planteamiento de preguntas”.

(Pardinas, 2005) “La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el

sentido del investigador es la experiencia, o sea, en sentido amplio, el experimento, el
proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a
ciertos principios para llevar a cabo la observación.” Observación significa también el
conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En este sentido,
que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a fenómeno, a hechos” (P89).

“Las encuestas son técnicas, que son medios empleados para recolectar información, entre
las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas.” (Rodríguez Peñuelas,
2008 p10)

8.4 Procedimiento

Se tomará dos grupos focales entre niños regulares y niños pepsara que podrán
experimentar tener distintos caminos el colegio Estancia De Bosa, Integrar los objetivos
como ruta para visualizar los resultados a tratar.

Tratar de estudiar los comportamientos de manera académica y a partir de la

intervención lograr evidenciar las posturas del grupo frente a los planteamientos de
prevención mostrados anteriormente.
 23

9. Cronograma

ACTIVIDADES FECHA RECURSOS RESPONSABLES

RECONOCIMIENTO FORMATOS
DEL LUGAR
03/JUN/2019 MIGUEL PEÑA

IDENTIFICACIÓN DE 10/JUN/2019 TEXTOS MIGUEL PEÑA

LA POBLACIÓN

INVESTIGACIÓN 13/JUN/2019 INTERNET-TEXTOS MIGUEL PEÑA

INSTRUMENTOS DE TEXTOS
RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN 13/JUN/2019 MIGUEL PEÑA

DESARROLLO DE 15/JUL/2019 FORMATOS MIGUEL PEÑA

HIPÓTESIS

ENCUESTA SOBRE CUESTIONARIO,

RENDIMIENTO LAPICEROS
ACADÉMICO 22/AGO/2019 MIGUEL PEÑA

TALLERES LÚDICOS 06/MAY/2019 ESPACIO EN LA MIGUEL PEÑA

CON ESTUDIANTES INSTITUCIÓN

TALLERES LÚDICOS 03/JUN/2019 ESPACIO EN LA MIGUEL PEÑA

CON PADRES Y INSTITUCIÓN
ESTUDIANTES

ANÁLISIS, 23/JUL/2019 FORMATOS, TEXTOS MIGUEL PEÑA

CONCLUSIÓN

PRESENTACIÓN 09/AGO/2019 AUDITORIO MIGUEL PEÑA

 24

10. Desarrollo de la Propuesta

1. Reconocimiento de la población

2. Identificar la problemática, desde las debilidades, fortalezas y amenazas entre los

estudiantes, la sociedad y la institución.

3. Revisión teórica y soporte bibliográfico

4. Aplicación de instrumentos de mediciones estadísticas.

5. Organización, desarrollo e implementación de talleres de fortalecimiento de las

conductas prosociales.

6.Interpretación y conclusión aplicando retest y/o entrevistas de la intervención.

10.1 Desarrollo de actividades (Formato 11 ficha técnica/ Formato 12. Relatorías de las
actividades realizadas que den cuenta de la implementación del proyecto)

11. Presentación de resultados (gráficas, tablas que reflejen los resultados obtenidos a
partir de la implementación del proyecto)

12. Análisis de resultados (Da cuenta de la articulación entre los resultados y la teoría
que sustenta el proyecto de práctica).

13. Conclusiones

Referencias

● Aguilar, Miguel (2016).Enfoque mixto, -Editorial americano, Tomado en:

https://sites.google.com/site/metodologiadeinvestigaciontese/enfoques-mixtos

● Cerezo, F, Calvo, A., y Sánchez, C. (2011). Intervención psicoeducativa y tratamiento

diferenciado del bullying. Concienciar, informar y prevenir. Madrid: Ediciones
Pirámide.
 25

● Corporación universitaria Minuto De Dios, Información general de la universidad,

Tomado en: http://www.uniminuto.edu/

● Figueredo, Patricia (2012). Acoso escolar y estrategias de prevención en educación

escolar básica y nivel medio, Editorial americano, Tomado
en:https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/36477255/Tesis_Completa_SI
LVIA_MUSRI.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=15
50809036&Signature=GHW%2BonD6U6bQYw4Ur9HJ4d1nQo0%3D&response-
content-
disposition=inline%3B%20filename%3DACOSO_ESCOLAR_Y_ESTRATEGIAS_
DE_PREVENCIO.pdf

● Liceo cultural Luis Enrique Osorio, información general de la institución, Tomando

en: http://liceoleo.com/

● Olweus, Dan A (2014). Acoso escolar “Bullying “en las escuelas: Hechos e
intervenciones, Edit. americano, Tomado en:
file:///C:/Users/miguel/Downloads/ACOSO_ESCOLARBULLYING_EN_LAS_ESC
UELAS_HECHOS_E_INT.pdf

● Revista académica de investigación (2013). Enfoque mixto de la investigación en los

estudios fiscales, Editorial americano, tomado en:
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/13/estudios-fiscales.pdf

● Sánchez Yolanda. (2018) México. LIFEDER. https://www.lifeder.com/tipos-bullying/

● Universidad de Cartagena, (2014). Acoso escolar en niños de tercer grado básica

primaria: colegio nuestra señora del perpetuo socorro Cartagena. Editorial americano,
Tomado en:
http://repositorio.unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2620/1/PROYECT
O%20DE%20GRADO.pdf

● Universidad de los andes (articulo). Aportes a la teoría de Bandura, Editorial

American, tomado en: https://www.redalyc.org/html/356/35630907/

● Universidad nueva granada. (2014). Prevención de la violencia escolar, una propuesta

didáctica desde las artes, Editorial americano, Tomado en:
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https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/11534/Investigaci%F3n%
20UMNG.pdf;jsessionid=7BB98B651C29725B90C46F38CAE7CE7D?sequence=1

Vitae:
Mi nombre es Miguel Peña, estudiante y practicante de psicología. Soy un entusiasta de ella
ya que el objetivo es poder ayudar a las personas que necesitan una asesoría y una ayuda en
sus estados mentales y comportamentales. Que definitivamente mejoran sustancialmente su
estilo de vida y por ende llena como profesional.