ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA

 La relatoría y las imágenes que se muestran a continuación

pretenden evidenciar algunas actividades que se han llevado a
cabo con niños preescolares con la finalidad de acercarlos al
lenguaje escrito. No se expone un modelo metodológico con el
que se haya enseñado a leer y escribir a los preescolares sino
que las acciones realizadas fueron diversas oportunidades que
se brindaron a los niños para estimular el desarrollo de sus
habilidades comunicativas. Para tal efecto se consideró que el
acercamiento al lenguaje escrito consiste en iniciar al niño a la
producción de textos reales con una función social.
 El niño debe darse cuenta de que todo lo que piensa puede ser
plasmado por escrito y que su escrito da un mensaje al lector.
Esto quiere decir que empieza a entender la función social de la
escritura y que todos estos intentos de escritura son la base
para una adquisición más formal de la lecto-escritura
Actividad: Creación de cuentos a partir de imágenes dadas, ordenando la secuencia. Es un
trabajo en equipo y al termino se presenta ante el grupo.
 Para llevar a cabo el trabajo se invitó al grupo a organizarse en grupos pequeños mediante desplazamientos
por el salón al entonar un canción.
 Una vez conformados los equipos se les comentó que se les entregarían unas imágenes que debían observar,
después harían comentarios acerca de ellas para que tomaran acuerdos sobre lo que creían de qué se trataba.
 Al rondar por los equipos para ver cómo se iba desarrollando el trabajo se observó que un niño se dio cuenta
de que las imágenes debían ordenarse para que pudieran formar una historia. Él lo expreso al grupo en general
y luego de algunos comentarios entre niños y maestra, el grupo aceptó que debían armar una secuencia con
las imágenes.
 Se les pidió a los niños que intentarán armar sus secuencias tantas veces como fuera necesario hasta que
todos los integrantes estuvieran de acuerdo con el orden. Cuando estuvieron listos se puso números a sus
imágenes para que no perdieran la secuencia y las pudieran colocar de manera correcta en una tira de papel.
 Se dio asistencia a cada uno de los equipos para que mediante cuestionamientos fueran interpretando las
imágenes hasta lograr la expresión libre de ideas para crear sus cuentos.
 A cada equipo se le sugirió que eligieran a un integrante para realizar la “escritura” del cuento mientras los otros
apoyaban en la redacción.
 Se consideró importante la asistencia en cada equipo para que los niños no saltearan entre las imágenes y
también para que todos los miembros del equipo participaran con la aportación de ideas.
 Al concluir los cuentos, cada equipo presentó su trabajo al grupo. Otro miembro del equipo realizó la “lectura”
del cuento y finalmente los niños valoraran si la historia planteada realmente coincidía con las imágenes
presentadas.
Creación de cuentos
Actividad: Hacer registros en colectivo para recordar la trama de un cuento

 Se les presentaron a los niños algunos sobres que contenían cuentos cortos explicándoles que debían elegir uno para que se
les leyera.
 El cuento elegido se llama “Adalina, el hada sin alas” de Pedro Pablo Sacristán. Los niños permanecieron atentos a la lectura del
cuento ya que se atrajo su interés a través de la modulación de voz, dramatización gestual y corporal de la narración.
 Con anterioridad se preparó un papel donde los niños harían anotaciones.
 Al terminar la lectura se les invitó a los niños a realizar comentarios acerca de lo que habían comprendido de la trama. Cuando
un niño participaba, se le pedía que “escribiera” su comentario para que más adelante pudieran recordar la historia.
 La intervención docente fue necesaria para guiar a los niños en la secuencia de los hechos, esto fue mediante cuestionamientos.
 Cabe mencionar que cada niño escogió el espacio donde hacía sus anotaciones, por eso en el producto se observa la secuencia
que se tuvo que marcar para conocer cómo iba el trabajo.
 Cuando los niños decidieron que habían agotado la historia, se les solicitó a los niños que participaron con sus anotaciones que
pasaran al frente y leyeran para sus compañeros lo que habían escrito de la trama. Se observó que aunque los niños estaban
colocados en desorden, cada uno recordó su tiempo de participación y fueron “leyendo” (algunos señalando con su dedo su
escritura) las aportaciones que hicieron.
 Esta actividad se trabajo de manera grupal ya que fue de las primeras actividades de este tipo que realizaron con este grupo en
cuanto a la interpretación y narración de textos. El trabajo grupal permitió a los niños ayudarse en el recordatorio de la trama y
seguir la secuencia.
 Días más adelante se realizó nuevamente la actividad pero con grupos pequeños. En esa ocasión el cuento elegido fue
“Competición de vuelos” del mismo autor. Los niños narraron el cuento a los papás apoyándose de la escritura que hicieron en
sus cartulinas. Se procuró la participación de los niños que regularmente se muestran tímidos para expresar sus ideas.
Recordar la trama del cuento
Actividad: Con ayuda de los padres de familia, los niños redactan una carta para un
familiar donde le relatan el cuento que les leyó su mamá o papá
 Para llevar a cabo la actividad se solicitó la presencia de los padres de familia para participar en el trabajo. Se les
explicó a los padres que se les daría un cuento para que lo leyeran a sus hijos.
 Al finalizar la lectura los padres harían una serie de preguntas a los niños a manera de conocer lo que habían
comprendido de la lectura. Las respuestas eran imágenes que los debían colorear según fuera la correcta. Aquí se les
pidió a los padres que no intervinieran en las respuestas de los niños.
 Durante la realización de la actividad se pudo observar que los niños no ponían atención a la lectura de sus padres, por
lo que al momento de pasar al cuestionamiento ellos no sabían que responder y terminaban copiando lo de sus
compañeros de mesa o la mamá les señalaba el dibujo de la respuesta correcta. Al ver que la actividad no había tenido
el resultado esperado, los padres hicieron algunos comentarios resaltando la importancia de leer con más continuidad a
sus hijos y de buscar estrategias para llamar su atención. Un papá sugirió que para que hubiera un producto, fuera la
maestra la que leyera el cuento para todos (niños y padres). El cuento fue “La princesa de fuego” de Pedro Pablo
Sacristán.
 La dinámica fue la misma: lectura del cuento y cuestionamiento acerca de la trama, sólo que en esta ocasión las
respuestas eran de manera oral. Al concluir el cuestionamiento se les invitó a reunirse en parejas niño-padre para que
elaboraran una carta donde narraran a un familiar o amigo la trama del cuento.
 Unas parejas se dieron a la tarea de hacer hasta el sobre. Sin embargo al revisar los productos se observó que los
productos no cubrían la estructura de una carta, sino que sólo relataron la historia como un reporte de lectura.
 Lo rescatable de la actividad fue que los niños pudieron presenciar actos de escritura realizados por sus padres y lo
importante de la compresión lectora.
Elaboración de cartas
Actividad: Elaboración de instructivos y recetas de cocina a partir del análisis de varios
ejemplos de estos textos de interacción social
 Para poder realizar las actividades a los niños que estaban organizados en equipos se les proporcionó diversos
materiales gráficos como recetarios e instructivos de aparatos electrónicos y muebles para que pudieran
observarlos y comentar entre ellos.
 Al participar con cada uno de los equipos se observó que las imágenes que contenían los materiales fueron de
gran utilidad para que los niños pudieran comprender la función de los textos. También fue gran apoyo el que
las indicaciones tanto en los recetarios como en los instructivos tuvieran números ya que de esta manera los
niños pudieron ir interpretando los pasos a seguir para obtener un producto.
 En una reunión grupal los niños resaltaron que las imágenes y los números los habían ayudado a interpretar los
textos y se dieron cuenta de que ambos tipos de textos tienen la misma finalidad: orientar el trabajo para la
elaboración de un producto.
 Nuevamente el grupo se organizó en equipos de acuerdo al texto que deseaban realizar. Se les proporcionó
material necesario para la elaboración de sus propios instructivos y recetas. La consigna fue que a partir de una
imagen de revista que ellos seleccionaran construirían sus textos para guiar a otras personas en el uso de los
productos o en la elaboración de recetas.
 Algunos niños solicitaron que se les escribiera en el pizarrón cómo se escribía la palabra “Instructivo” para que
la escribiera como título en su trabajo.
 Hubo niños que se apoyaron de números para señalar paso a paso.
 Se dio un momento para que los niños expusieran sus trabajos a sus compañeros de equipo. Ellos mismos
valoraban si los trabajos cubrían los requisitos del texto. Los niños consideraron que los textos que no cubrían
el requisito eran los que tenían poco texto, no tenían números o no explicaban con claridad el mensaje.
Elaboración de recetas e instructivos
Actividad: los niños consultan material bibliográfico para buscar información que desean
conocer de los animales y la registran para darla a conocer al grupo
 Para dar inicio a la situación didáctica ¿Animales en los textos? se les planteo a los niños la pregunta: ¿qué te gustaría
conocer de los animales?. Las respuestas que dieron los niños fueron la guía para organizar el trabajo, cada niño que
participó con sus comentarios anotó sus respuestas en el rotafolio.
 Una vez que se tenía la información que los niños deseaban saber de los animales, se les preguntó ¿dónde podían
obtener dicha información? Los niños respondieron: en la computadora, el internet, el celular. Luego de un largo
cuestionamiento los niños pudieron deducir que los libros también proporcionar información. Se invitó a los niños a
realizar una visita a la biblioteca escolar. El propósito era que ellos buscaran un libro que consideraran que ahí
encontrarían información. Todos los libros seleccionados por los niños fueron colocados en el carrito viajero de la
biblioteca escolar para trasladarlos al salón ya que se ocuparían durante la situación didáctica.
 Con ayuda de los familiares en casa los niños conocieron características de textos informativos y textos literarios para
que en el salón pudieran clasificar los materiales que se habían traído de la biblioteca ya que se ocuparían cada uno en
su momento. También trajeron ejemplos de estos tipos de textos para realizar unas antologías que serían prestadas
diariamente a las familias de los niños.
 Más adelante, se organizaron en equipos para elegir un libro que explorarían para observar los animales que ahí
aparecían. Después se les preguntó qué animales habían encontrado y cómo podían clasificarlos. Algunas
aportaciones fueron: los que vuelan, los nacen de la mamá, los que viven bajo la tierra, los que nadan, los que tienen
cuatro patas. Como los equipos ya estaban conformados se les invitó a que eligieran el tipo de animales que les
interesara investigar, utilizarían sus libros para recabar la información que recuperarían en un cartel para compartirla
con el resto del grupo.
 Hubo equipos que solicitaron que se les apoyara con la escritura convencional de algunas características para que las
registraran en sus carteles. Se contó con el apoyo de algunas mamás para la realización de las actividades.
Anotan lo que saben y desean conocer de los animales
Búsqueda de información
 Molina considera que mientras el niño tenga más oportunidades
para interactuar con el lenguaje escrito convencional y producir
lenguaje escrito no convencional, refina sus destrezas para
trazar las letras y construye conceptos básicos (1994).

 Molina, A. (1994). Niños y niñas que exploran y construyen. Currículo para el desarrollo integral en los años
preescolares. Puerto Rico. Universidad de Puerto Rico