Taxonoma SOLO (John Bigss)

1 Pre-estructurales: aqu los estudiantes son simplemente la adquisicin de bits de informacin sin
conexin, que no tienen una organizacin y no tienen ningn sentido.
Las respuestas pre-estructurales son simplemente errneas, utilizan la tautologa para en cubrir la falta
de comprensin. Estas respuestas pueden ser muy sofisticadas, como las del tipo de tautologa
elaborada que emplean los polticos para evitar responder a las preguntas, pero, desde el punto de vista
acadmico, no dan pruebas de un aprendizaje relevante.
2 Un-estructural: conexiones simples y evidentes se hacen, pero su significado no es comprendido.
Las respuestas un-estructural slo cumplen una parte de la tarea, pasa por alto otros atributos
importantes por ejemplo, que son formas de describir las actividades de aprendizaje de los
estudiantes y qu podra influir en ellas, mientras que la referencia a la enseanza no aade nada. Las
respuestas un-estructurales se quedan en la terminologa y estn bien orientadas. Memorizar,
identificar, reconocer son verbos para este nivel de aprendizaje.
3 Multi-estructural: un nmero de conexiones se pueden hacer, pero la meta-conexin entre ellos se
perdi, as como su importancia para el conjunto.
Los enfoques del aprendizaje son de dos tipos: superficial, que es inadecuado para la tarea, y profundo,
que es adecuado. Los estudiantes que utilizan un enfoque superficial tratan de engaarnos, hacindonos
creer que comprenden aprendiendo cosas de memoria y repitindonoslas, a veces con todo lujo de
detalles. Los estudiantes que utilizan un enfoque profundo tratan de alcanzar el significado subyacente
de sus tareas de aprendizaje. La enseanza consiste en hacer que los estudiantes aprendan de la forma
adecuada, sin atajos. En consecuencia, debemos ensear para alcanzar los significados y la
comprensin, lo que supone estimularlos para que adopten un enfoque profundo. Clasificar,
describir, hacer una lista indican un nivel de participacin multi-estructural: la comprensin de los
lmites, pero no de sistemas.
4 Relacional: el estudiante est en condiciones de apreciar el significado de las partes en relacin con
el todo. Viene indicado por verbos como: aplicar, integrar, analizar, explicar y otros por el
estilo; indican la relacin entre datos y teora, accin y finalidad.
5 Abstracto ampliado: el estudiante est haciendo conexiones no slo dentro del rea determinada,
sino tambin ms all, capaz de generalizar y la transferencia de los principios y las ideas que subyacen
a la instancia especfica.
La participacin abstracta ampliada est indicada por verbos como teorizar, formular hiptesis,
generalizar, reflexionar, generar, etc. Requieren al estudiante que concepte en un nivel que
trasciende lo tratado en la enseanza concreta.