Nombre de la Materia: Desarrollo Cognoscitivo y

del Lenguaje
Nombre de la Licenciatura: Psicología
Nombre del Alumno (a): Helena Andromaca
Flores Muñoz
Matrícula:
Nombre de la Tarea o Actividad: Ensayo sobre
“La teoría de Las inteLigencias múLtipLes y
modificabiLidad cognitiva”
Unidad #: Nombre de la unidad:
Nombre del Profesor (a): Juan Bribiesca Ruiz
Fecha: 24 de enero de 2020
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 LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
MODIFICABILIDAD COGNITIVA

En una concepción integral, la inteligencia se concibe como la facultad para activar la necesidad
de conocer en los seres humanos y relacionar la información del medio; y desde “el círculo de la
inteligencia” podemos considerar como áreas de desarrollo a la percepción sensorial, el lenguaje,
la psicoafectividad, la psicomotricidad, la propiocepción, la lógica- matemática, la espacio-
temporal, la socialización, la inteligencia artística musical y la adaptación ecológica al entorno
(Padhía, 2008: pp. 18- 19).

Desde un punto de vista neurológico, el aprendizaje es el resultado de una experiencia que

cambia y modifica al sujeto porque produce nuevas asociaciones y conexiones en las redes
neuronales de representación; aquí tanto el aprendizaje, los pensamientos, el conocimiento, las
ideas, las creencias, las actitudes, las emociones, los conceptos, las estrategias y las
visualizaciones son el producto estéreo de reacciones bioquímicas y eléctricas que tienen lugar
en el cerebro. La edificación del aprendizaje pasa por el contexto, que implica la estimulación y
salvaguardia del cerebro reptiliano garantizando seguridad y predictibilidad, también por el mapeo
preliminar de lo que se quiere conocer; la exposición al contenido, que es la tendencia a integrar
nueva información en ambos hemisferios cerebrales; los sistemas de memoria, que tienden a
almacenar episodios y procesos, estando divididos en memoria de contenido y memoria de
contexto, relacionada esta última a experiencias previas. También está el establecimiento de
relaciones que implica que el conocimiento se adquiere gracias a la comunicación y el intercambio
de información; la integración, que quiere decir la revisión sistemática de material aprendido, y
finalmente la significación, que es la generación de un estado fisiológico y emocional que
promueve la gratificación mediante sentimientos de éxito y satisfacción (Padhía, 2008: pp. 13-
19)

El programa de enriquecimiento instrumental (PEI) mejora el funcionamiento cognitivo de los

sujetos recorriendo una amplia variedad de tareas mediante diversas modalidades del lenguaje
y desarrollando los procesos básicos del procesamiento de la información. Tiene como objetivos
el enseñar a desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo, adquirir conceptos básicos y
operaciones mentales, favorecer la motivación intrínseca, además de fomentar el pensamiento
reflexivo y el aprendizaje constructivo. Los materiales con los que se va a llevar a cabo va a
depender del nivel de aprendizaje, cuando en el primero la organización de puntos organización

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espacial y las comparaciones tendrán la primacía, en el segundo nivel estarán la clasificación, las
instrucciones y las relaciones temporales; y finalmente en el tercer nivel estarán las relaciones
transitivas, los silogismos y el diseño de patrones.

Entre los aspectos importantes del PEI encontramos la intencionalidad y la reciprocidad, la

trascendencia de la información así como su significado, la competencia para potenciar el
aprendizaje, la regulación y el control de la conducta, la participación activa, la individualización
de la experiencia, la mediación de la búsqueda y logro de objetivos, la mediación de la novedad
y la complejidad, cuando cada tarea es más compleja que la anterior, y la mediación del
conocimiento de la modificabilidad y del cambio, haciendo al alumno consciente de su propio
funcionamiento cognitivo. Finalmente estará la transmisión mediada de valores y actitudes
mediante la figura del profesor para que los alumnos los hagan operativos en sus conductas, esto
se realiza mediante técnicas específicas que potencian la participación y técnicas de aprendizaje
cooperativo para la resolución de conflictos (Prieto, s/n: pp. 13- 33).

Sugerencias para estimular el desarrollo cognitivo

Caso 1 Derek

Esta persona sufrió un accidente donde perdió el brazo pero aún tenía sensaciones en el mismo
de una forma fantasmática, la rehabilitación neuropsicológica que se propone estaría dada por la
reeducación y rehabilitación que ayuda a reorganizar las funciones dañadas y permita a su vez
la creación de nuevos sistemas funcionales transfiriendo la función afectada al interior de los
sistemas; esto permitiría al paciente entrenar a su cerebro para reestructurar la percepción del
propio brazo faltante.

Caso 2 James

Al igual que el caso anterior, esta persona perdió su mano y la rehabilitación neuropsicológica
tendría que ver con la educación que ayuda a reorganizar las funciones dañadas y que permita
la creación de nuevos sistemas funcionales, de tal forma que el paciente pueda restructurar su
cerebro en cuanto a la mano faltante.

Caso 3 Graham

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Después de un accidente, esta persona comenzó a padecer del trastorno conocido como “blind
Side” ya que no era posible que pudiera visualizar del lado derecho, aunque sin embargo podía
detectar los movimientos. La terapia neuropsicológica estaría dada para favorecer la
recuperación de los objetivos y ayudar al paciente para que logre alcanzarlos mediante medios
diferentes y así pueda lograr una compensación de su visión parcial.

Caso 4 Peggy

La paciente padece del trastorno conocido como “visual neglect” ya que no puedo ubicar el lado
izquierdo en su espectro espacio temporal; aquí la rehabilitación se presentaría con un nuevo
sistema funcional sobre la base de los elementos nerviosos indemnes, o la reestructuración del
sistema funcional sobre bases nuevas obedeciendo a una reorganización intrasistémica mediante
tareas que utilicen niveles más básicos dentro del sistema funcional.

Caso 5 David

Después de un accidente automovilístico, el paciente sufrió del trastorno que no le permitía

reconocer a sus padres, a su casa y muchas veces ni a sí mismo. En este caso, la rehabilitación
neuropsicológica se permitiría por la plasticidad neuronal de las neuronas adyacentes a la lesión
y que son capaces de participar en los procesos cognitivos del área afectada, esto estaría dado
por una mayor conexión entre las células cerebrales.

Caso 6 John

Durante un accidente en el desierto esta persona sufrió un daño en los lóbulos temporales, lo
cual le provoca tener experiencias emocionales intensas en la totalidad de su marco de
percepción y así mismo a tener experiencias místicas. Aquí la rehabilitación neuropsicológica
debería estar dirigida a incrementar y mejorar la capacidad del sujeto para elaborar y utilizar la
información adecuadamente y potenciar su funcionamiento en la vida cotidiana, de tal manera
que las experiencias que tiene no representen una inadaptación a la misma.

Conclusiones

La teoría de las inteligencias múltiples es muy importante debido a que expone una pluralidad de
formas en las que el ser humano puede participar y co- crear los espacios sociales; la idea de la

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modificabilidad cognitiva está basada en la plasticidad cerebral como capacidad del ser humano
y es una forma de entender y de intervenir que le da al cerebro el crédito de poder reorganizarse.
La diferencia entre estimulación e intervención cognitiva es que la primera sólo está
encomendada a promover y motivar la respuesta cognitiva, mientras que la intervención está
dedicada a indagar los procesos cognitivos cerebrales.

El concepto de inteligencia que se considera de mayor incidencia es el de desarrollo integral de

la misma, ya que aquí se tienen en cuenta todas las áreas en las que los seres humanos pueden
desempeñarse sin tener que reducir la inteligencia a una sola forma, como lo ha sido en la historia
moderna para la inteligencia lógico matemática. Por último, cabe decir que la importancia de un
programa para la estimulación de la inteligencia radica en la oportunidad que representa para la
rehabilitación neuropsicológica en personas que han sufrido daños cerebrales.

Referencias

PADHIA: Desarrollo Humano. (2008). Año X (117). Enero - abril (pp.18-19)

PADHIA: Desarrollo Humano. (2008). Año X (117). Mayo - agosto (pp.13-19)

Programa de Enriquecimiento Instrumental (Prieto)

Castillo-Rubén. A. (2007). Modelo PAINT para la rehabilitación Neuropsicológica Centro

Reaprende: México, D.F. (pp.57-65)