Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje

Licenciatura: Psicología

Módulo #5 Unidad #5 Habla y lenguaje.

Act. 5.2 Trabajo final. Análisis del video e informe de observación con actividades
sugeridas

Nombre del Alumno (a): Bárbara Quijano Morales

Matrícula: 520639448

Nombre del Profesor (a): Juan Bribesca Ruíz

Fecha: 29 de octubre del 2023

 Universidad Intercontinental, A. C.

Informe de observación, video y cuaderno de actividades sugeridas

Nombre: Bárbara Quijano Morales

 Datos del paciente

Nombre: Genie
Sexo: femenino
Edad: 13 años
Escolaridad: ausente.
Nivel socio económico: medio-bajo.
Padre: Clark Wiley (fallecido)
Madre: Dorothy Irene Oglesby
Familia: Su madre, su padre (fallecido), un hermano y otros dos hermanos
(ambos fallecidos en sus primeros años).
Fecha de encuentro: 4 de noviembre, 1970, en Los Ángeles, California

 Motivo de consulta
En el año de 1970, en Los Ángeles California, trabajadores sociales informaron
a la policía de una niña estado de abandono y maltrato. Se encontraron con
una adolescente encerrada y aislada del mundo, había estado así por más de
12 años. La llevaron a un hospital estatal donde fue atendida.

 Conducta observada y descripción del paciente

Descripción: Genie es de aproximadamente un metro y medio, con piel blanca,
pelo castaño, complexión ectomorfa, de cuerpo con aparente desnutrición,
frágil y raquítico, con un subdesarrollo y evidente estado severo de abandono y
signos de maltrato.
Conducta: Completa falta de lenguaje, pocas reacciones físicas, sin control de
esfínteres y nula reacción al calor o frío; debido a su físico y el estado en la que
la mantenían tenía dificultades para caminar, con desorientación espacial, e
incluso dificultades para comer y escupía con regularidad, se comportaba
 pasivamente, pero se frustraba fácilmente. Como había ausencia de lenguaje
tenía un mutismo notorio, sin embargo, podía emitir ruidos y señalar objetos
para comunicarse. Después de estar internada unos días, empezó a vestirse e
ir al baño normalmente.

 Antecedentes del desarrollo (pre, peri y postantal, aspectos familiares,

desarrollo en las cuatro áreas mencionadas)
Antes del año de edad, se le diagnosticó displasia de cadera congénita y se
recomendó fisioterapia que no se le dio por parte de sus padres. Pesaba muy
poco en esos meses y al año con 2 meses fue diagnosticada con neumonía,
empezó a hablar antes de los 2 años, pero desde ahí se le restringió eso
mismo debido a que pensaron que era retrasada y esa fue la razón que dio su
padre para mantenerla aislada y maltratada y golpeada si hacía ruido.
Era una familia conformada por un hombre violento y una madre negligente, el
padre sufría de depresión y había intentado asesinar a su esposa. Genie tuvo 3
hermanos, dos de ellos murieron cuando eran bebés por negligencia de ambos
padres y sólo quedaron Genie y otro hermano suyo; se les informó cuando
Genie era bebé que ella podía tener discapacidad intelectual por lo que el
padre decía que para protegerla debía encerrarla y es la razón por la cual la
mantuvo tanto tiempo desde los 20 meses de edad hasta los 13 años atada a
una bacinica sin contacto exterior y con alimentos casi líquidos (Guerri, 2023).
Evaluación de las cuatro áreas y resultados observados – Intelectual – Psicomotriz
- Social-emocional – Lenguaje.
Intelectual
a) Genie solo desarrolló la etapa sensoriomotora, ya que después de los 20
meses fue privada de su desarrollo normal así que, su siguiente etapa, la
preoperacional, caracterizada por juego simbólico, egocentrismo y aprendizaje
del lenguaje, fue básicamente inexistente ya que fue privada de ese
aprendizaje y experiencias que harían que desarrollara también las siguientes
etapas consecuentes, las cuales ahora eran inexistentes o nulas en su
desarrollo. Se le dificultaba entender y controlar sus emocione; también se le
dificultaba expresarse no verbalmente, con nulas representaciones, además
carecía de pensamiento lógico, no entendía más allá de lo visual, no había
flexibilidad de pensamiento; también inoperante a través de reglas y con un
claro subdesarrollo de su pensamiento lógico, también había falta de juicio
lógico de causa y efecto. También muestra dificultad en la comprensión y
control de sus emociones (Artigas, et. Al, 2008).
b) Después de ser estudiada y atendida mostró una buena evolución, podía
señalar objetos y emitir sonidos para indicarlos además de un avance en el
lenguaje significativo, empezaba a decir pocas palabras sencillas.

Psicomotriz
1. Al sólo desarrollar la etapa sensoriomotora donde el juego característico es
el funcional y son acciones que los niños realizan sobre su cuerpo o sobre
los objetos, Genie no pudo desarrollar sus capacidades motoras finas ni
gruesas, es por eso que le costaba caminar y correr normalmente, y
coordinar bien sus dedos y lo que involucra el movimiento de su boca, no
hay buena coordinación visomotriz y visuomanual, hay un evidente
subdesarrollo en esas áreas (Artigas, et. Al, 2008).
2. Después de ser atendida mejoró, comía bien, iba al baño ya que había un
mejor control de su cuerpo, mejoró su tono muscular, mejoró su caminar y
habilidades manuales, quiere decir que hubo una notable mejoría en sus
capacidades motoras gruesas y finas.
Social-emocional
1. Según la pirámide de Maslow, menciona Elena (2018) que, todos
necesitamos más que nada como necesidades básicas, seguridad,
protección, afecto y afiliación además de amor en casa para un desarrollo
completo, Genie no tuvo eso, no tuvo una buena familia que se lo pudiera
proporcionar, no tuvo vínculos afectivos con nadie ni seguros, eso además
de la falta de interacción con el entorno fue lo que le hizo imposible el
contacto social adecuado no tenía contacto con la realidad y el abuso que
sufrió en casa fue severo, vivía con frustración y ansiedad además de una
falta de autoestima y fragilidad emocional, poco control y reconocimiento de
emociones y sentimientos y pasividad, era un comportamiento
completamente asocial el que mostraba.
2. Fue desarrollando poco a poco durante los estudios que le hacían, una
relación cercana con los cuidadores, comenzó a indicar con expresiones
que sentía afecto hacia ellos e incluso apego, posteriormente para indicar
con gestos corporales e incluso palabras y sentimientos hacia ellos,
también demostró mejor participación en las actividades que se ponían,
actuaba con mejor disposición y más ánimo conforme pasaba el tiempo,
también se vio una mejor autoestima y mejor control y reconocimiento de
sus emociones.
Lenguaje
1. No se comunicaba muy bien, era muy visual, sus primeras frases con el
tratamiento fueron de dos palabras solamente y eran objetos, tenía pocas
habilidades lingüísticas, había déficit en el leguaje expresivo y receptivo,
hacía casi puros sonidos al principio para comunicarse. No decía frases
lógicas ni seguía reglas de gramática ni sintácticas o pragmáticas. No podía
expresar bien lo que quería no se le entendía (articulación) señalaba lo que
quería y que era muy necesario como agua, leche, comida, etc.
2. Llegó a decir 100 palabras sencillas y a formar frases que, aunque no
tenían estructura lógica, se entendía que era lo que quería por ej., “quiero
tienda jugo” que significaba que quería que fueran a comprarle jugo de la
 tienda, lo cual era más entero que sólo señalar y hacer ruidos o palabras
que no se entendían (Artigas, et. Al, 2008).

 Diagnóstico y sugerencias de cada área evaluada.

De las actividades que se realizaron hubo la repetición constante de sonidos,
sílabas, vocales y palabras y hubo mejor asimilación de emociones y
situaciones. Se intentó hacer que dijera oraciones. También se le enseñó el
lenguaje de señas, ya que nunca logró decir frases completamente
comprensibles, esto funcionó, lo hacía, muy bien.

 Anexo: programa de actividades. Este programa de actividades debe contener

dos actividades para estimular cada una de las cuatro áreas evaluadas.
Intelectual:
Gracias a la Programación Neurolingüística (PLN), se pueden encontrar
actividades de reafirmación positiva, el reencuadre de contexto y contenido es una
técnica que permite a los niños cambiar su percepción de un problema o situación
desafiante, les enseña a ver las cosas desde diferentes perspectivas y a encontrar
soluciones creativas; también la visualización es una técnica poderosa que ayuda
a los niños a alcanzar metas y superar desafíos y les permite imaginar un
resultado deseado con gran detalle, lo que fortalece su confianza y motivación.
Psicomotriz
Se necesitan mejorar sus habilidades de motricidad gruesa y fina. También debido
a que sufre de dispraxia, se dan dificultades del procesamiento visual y sensorial,
para la dispraxia se recomiendan juegos de bailar y con música como el de las
sillas, para las habilidades motoras gruesas se recomienda como actividad de
construir con bloques grandes o caminar o saltar sobre líneas curvas, rectas y
figuras geométricas y dibujos realizados con figuras geométricas; para la
motricidad fina se recomienda separar por colores palillos de colores y clavarlos
en el espacio de su color correspondiente (Simón-Benzant & Lores-Ruiz, 2013).

Social-emocional
Se recomienda que participe en categorizar sus emociones, en escoger con el
dedo la emoción que la identifica mejor en una tabla con imágenes de caritas
expresando diferentes emociones; otro ejercicio pudiera ser que realizara cierto
gesto cuando se sintiera muy frustrada y así le dieran un tiempo fuera sus
cuidadores, esto es importante debido a que se volvió una persona de interés en
la comunidad científica y pudiera ocurrir mucho hostigamiento en su vida, también
se sugiere la PNL ya mencionada anteriormente, esta vez ejercicios como
reencuadre y autorregulación emocional.
Lenguaje:
Utilizando onomatopeyas. Cuando aún recordar palabras sea un acto complejo,
siempre podremos hacer uso de palabras simples que hacen referencia a sonidos
como guau-guau, miau-miau, ñam-ñam, etc. Un buen ejercicio sería señalando,
con ayuda de láminas, cuentos o cualquier tipo de imagen podemos ir
preguntándoles y pidiéndoles que nos señalen determinados objetos, colores o
animales. Es un excelente modo de saber que vocabulario tiene ya adquirido. Otro
sería escogiendo ante palabras nuevas, proponerle que escoja entre dos
opciones, una conocida y una desconocida. Por ejemplo, '¿Dónde está la moto?',
dando a elegir entre una moto y un coche, siendo el coche conocido y la moto un
posible vocabulario nuevo (Cerillo, 2019).

Conclusión

Es primordial que sepamos las muchas formas que hay de rehabilitar a un

paciente, en este caso de Genie desafortunadamente fue una niña muy
incomprendida y abandonada constantemente, tuvo mucha mejoría con el
tratamiento, pero al final se dio un retroceso debido a las fallas en la
administración de su caso en particular y la posible explotación que se dio, por
otra parte, en su tratamiento se vieron muchas mejorías en todos los ámbitos
cognitivo, psicomotriz, socio-emocional y de lenguaje, la rehabilitación en estas
áreas fue muy evidente en su caso particular ya que se le veía mejoría
rápidamente en esas áreas y de cierta forma mejoró su calidad de vida ya que al
menos logró comunicarse mejor y la gente le entendía, también pudo caminar
mejor y su autoestima se vio mejorada gracias a los profesionales que la trataban
bien.

Este caso de Genie no fue en vano, ya que hizo ver en la sociedad que el
gobierno muchas veces no está preparado para la asistencia social que requiera
de muchos tratamientos para el cuidado infantil, especialmente los niños que son
maltratados por sus familiares, también sirvió para no volver a cometer ese error
tan grande que va contra la ética en una persona tan vulnerable y que no haya
ninguna violación de derechos de niños ya que necesitan un hogar y espacios
recreativos amplios y en este caso no se dio eso que era primordial en alguien de
tan corta edad.

En cualquier caso, en el que una persona necesite rehabilitación se concluyó que

es muy importante realizar un seguimiento de los avances de la persona, que
tenga una red de apoyo principalmente de familiares o personas cercanas,
preferentemente sólo familiares y psicólogos especializados que ayuden contínua
y constantemente con ejercicios sencillos y que no abrumen a la persona, que sea
a ritmo del paciente para que no exista una frustración muy elevada y
preferentemente que sean ejercicios que involucren el juego, el juego social y el
aprendizaje significativo.
Referencias

Artigas, Josep; Rigau, Eugenia y García-Nonell Katy. (2008). Los Trastornos del
lenguaje. Asociación Española de Pediatría.

Cerillo, L. (2019). Ejercicios para la estimulación dellenguaje en niños de 1 a 2

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https://es.scribd.com/document/445784511/Ejercicios-para-la-estimulacion-del-
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Guerri, M. (2023). Genie Wiley: la terrible historia de la niña salvaje.
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https://www.psicoactiva.com/blog/genie-wiley-la-terrible-historia-la-nina-salvaje/
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Moran Alvarado, M. R., Vera Miranda, L. Y., & Morán Franco, M. R. (2017). Los
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Nogii. (s/f). The secret of the wild child. [Video]. Dailymotion.
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Pérez Pedraza, P.; Salmerón López, T. (2006). Desarrollo de la comunicación y
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Simón-Benzant, Y., & Lores-Ruiz, A. (2013). Juegos en la estimulación a la

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https://doi.org/10.14718/revarq.2018.20.2.1848