TEMA DE INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS DIDACTICAS QUE FAVORECEN

LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación en estos tiempos constituye una máxima prioridad y un compromiso

en torno a los principios de equidad e igualdad de oportunidades a la educación
debe ser más equitativa y promotora de escuelas abiertas a la diversidad.

Mejorar la calidad de vida de las personas solo será posible mediante la

satisfacción del derecho a la educación.

Una de las acciones que más impactan en la vida del niño y la de los padres es el
fracaso escolar, porque se enfrentan situaciones de años perdidos tiempos que
no se vuelven a recuperar.

Cuando se presenta un problema en el cual se tiene como antecedente que este

alumno no cuenta con el perfil de egreso, se convierte en prioritario para el
docente, porque se debe conocer a fondo el problema que está presentando ya
sea de discapacidad intelectual o de lento aprendizaje que puede ser atendido
dentro del aula regular.

Los maestros siempre hemos enseñado a niños con capacidades y rendimientos

diversos. De vez en cuando, nos percatamos que dentro de nuestras aulas, se
encuentran niños con dificultades para aprender. Anteriormente estos se
llamaban “educativamente subnormales” “retrasados” o “anormales”1 quienes
dependían del maestro de clase para guiarlos en los aprendizajes sin tener un
resultado óptimo durante su proceso.
Más tarde se convirtieron en niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
cuyas dificultades parecían ser, debido al contexto en el que se encontraban.

1
GROSS, J.M Necesidades Educativas especiales en educación primaria: Una guía práctica, Morata S. L
Madrid. 2004. Pág. 12
Durante la década de los ochenta, los servicios de educación especial se clasifican
en dos modalidades: indispensables y complementarios2.

Los servicios de carácter indispensables funcionaban en espacios específicos

separados de la educación regular y estaban dirigidos a los niños y los jóvenes con
discapacidad. Los servicios complementarios prestaban apoyo a alumnas y
alumnos inscritos en la educación básica general con dificultades de aprendizaje
o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y conducta; esta modalidad también
incluía las Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes
sobresalientes (AS).

Unos de los entornos en donde se presentan las capacidades diferentes, es en las

aulas escolares. Resulta fácil que el maestro tome nota de los alumnos que
presentan estas situaciones y lo coloque en una lista dentro de su aula, sin
embargo, la palabra “Necesidades Específicas” resulta ser un poco confuso al
momento de enlistar a nuestro alumno.

Por ello, debemos saber que un niño presenta necesidades especiales si “tiene
una dificultad de aprendizaje que requiera acceso a asesoría de educación
especial” o bien, si presenta una “dificultad significativamente mayor para
aprender” o “una discapacidad que le impida o dificulte hacer uso de medios del
tipo que, por regla general, se facilita a los niños de la misma edad en las escuelas
de la zona donde está la administración local.3
Por lo mismo, es importante tener en claro que los niños con discapacidad son los
que “tienen una minusvalía física o mental que produce un efecto adverso y de

2
Sep. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. SEP.
México. 2002. Pág. 12
3
GROSS Jean, MANZANO Pablo. Necesidades educativas especiales en educación primaria: una guía
práctica. Morata S. L. Madrid. 2004 Pág. 18.
larga duración sobre la capacidad de desarrollar las actividades cotidianas
normales”4.

Los compañeros de clase y de la escuela tienden a reaccionar de diferentes formas

rechazándolos al evitar el contacto físico o trabajar con ellos por la falta de
información e idea que se le ha inculcado en su hogar. De igual forma hay alumnos
que hacen burla y travesuras para molestar a estos niños aprovechándose de las
dificultades que presentan.

Es aquí, en donde el maestro del aula debe concientizar primeramente a los

compañeros de clase para que el niño “especial” sea respetado y tratado de la
misma forma en forma en toda la escuela. Cabe recordar que el desarrollo de la
normatividad de Necesidades Educativas de la Escuela es indispensable para
enfrentar esta situación.

Es importante que el maestro sea un observador y mediador de las relaciones en

su grupo para integrar a sus alumnos en la igualdad de oportunidades. Además,
es el maestro quien debe prever las situaciones dentro del grupo y el trabajo
conjunto con el alumno con NEE y tener un marco de evaluación que se trabaje
durante el ciclo escolar. Gracias a los programas de estudios, se dio la oportunidad
a estos alumnos para ser integrados a escuelas regulares. Lucbert 5 nos menciona
que este hecho tuvo varias inconsistencias para la inclusión de los alumnos con
NEE ya que:

 Los profesores de la escuela ordinaria no se sienten capacitados para

enfrentarse con los problemas del niño con NEE.

4
GROSS Jean, MANZANO Pablo. Necesidades educativas especiales en educación primaria: una guía
práctica. Morata S. L. Madrid. 2004 pág. 23.
5
TOLEDO GONZALEZ, M. La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales. Aula Santillana.
España. 1981. Pág. 45.
  Consideran que hay profesores especializados, y que es suya la obligación
de hacer frente a estos problemas.

 Piensan que tendrían que escuchar al resto de los alumnos para atender al
niño con NEE.

 Algunas deducen razones sentimentales; dicen que sufren al ver a un niño

minusválido.

 Otros opinan que la mera presencia del niño con NEE tiene un efecto nocivo
para el resto de los niños en la clase y que es una razón para la segregación.

Por ello, en las escuelas debe existir una coordinación que se encargue de buscar
las estrategias junto con el maestro para trabajar dentro del aula y así incluir en
todas las actividades sin afectar el currículo del grado. Este trabajo lo tiene que
integrar la coordinación, el maestro y por supuesto, el padre de familia y los
alumnos del grupo quienes serán sujetos importantes para que este cumpla con
los objetivos esperados.

Como consecuencia de estas demandas se estableció la medida de que la guía

para el trabajo educativo con los alumnos con necesidades educativas especiales
serían los programas de educación básica vigente en ese momento, realizándose
del modo siguiente6:

a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial en

Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes términos:
“institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”.

Los CAM ofrecen los distintos niveles de la educación básica utilizando, con
las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio

6
SEP. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa. SEP.
México. 2002, pág. 14
 Generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad
de los alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un
mismo grupo.

b) Creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP), para brindar

información y orientación a padres de familia y maestros.

c) Establecimiento de las Universidades de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de las niñas
y niños con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de
educación inicial y básica regular. Estas unidades se formaron
principalmente con el personal que atendía los servicios complementarios.

Esta última, atiende a niños con problemas de discapacidad o no de forma

individualizada o a grupos, planteando proyectos para el apoyo no sólo con el
grupo de alumnos que pertenecen a la matrícula de educación especial, sino en
la integración con los demás niños de la escuela.

La integración significa renovar o restaurar la totalidad. Nuestra

meta…consiste en contemplar un sistema educativo en el que tanto los
adultos como los niños renueven y restauren continuamente entre si la
totalidad y en el que se acoja de corazón y no sólo se tolere la diversidad
de las comunidades reales7.

Los servicios de apoyo que brinda la USAER es el área de psicología, de lenguaje y

comunicación, trabajo social y el más importante para los maestros y padres de
familia el “Apoyo pedagógico” ya que es el área responsable de este servicio y el
que atiende a los niños con problemas de aprendizaje e

7
STAINBACK, Susan, y STAINBACK, William. Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y abrir el
currículum. Narcea. Madrid, 1999. Pág. 17
Indispensable para el apoyo en materia de aprendizaje del español y matemáticas.

Este servicio trabaja de forma autónoma en el aula, sin embargo en ocasiones

impide trabajar con el grupo para lograr la inclusión entre los alumnos y el
maestro. Como maestros de grupo, nos preocupa el trabajo con alumnos con
necesidad o NEE y es para nosotros de suma importancia el conocimiento del
trabajo de estos servicios para apoyar a nuestros alumnos.

La realidad suele ser distinta en algunas instituciones los maestros titulares no

conocemos el trabajo y el proceso que un niño con NEE lleva durante su estancia
en la escuela, ya que como se mencionó, el trabajo de educación especial es
independiente y siempre suele estar aislado de las actividades dentro del aula.

El servicio de USAER tiene sus propios proyectos y debe ser presentado al cuerpo
docente para poder trabajar en conjunto y ayudar a nuestros alumnos de forma
práctica. Sin embargo no contamos con información y orientación necesaria de
los maestros de educación especial perjudicando el rendimiento de los alumnos
en el aula, la relación con sus compañeros de la clase y con los demás niños de la
escuela.

Por tal motivo, la interrogante que ha prevalecido durante mi experiencia

docente es ¿Qué estrategias podemos aplicar para que la integración de los
alumnos con NEE en el aula? Incógnita que es para mí, muy importante e
indispensable para el trabajo con los alumnos que requieren apoyo integral para
desarrollarse en el aula y fuera de ella.
PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Basándome en la observación en cuanto a la lectura, escritura, resolución de

operaciones básicas, concentración, dificultad de comprensión en lo oral y escrito.
Surgen las siguientes preguntas de investigación.

¿Qué características presentan los alumnos con capacidades diferentes?

¿Qué problemas enfrentan los alumnos con NEE durante su proceso de

aprendizaje?

¿Qué influencia ejercen los valores culturales en la comunidad escolar?

¿Qué competencias básicas son prioritarias en los niños con capacidades

diferentes’

¿Qué estrategias y métodos de enseñanzas se requiere para integrar a los

alumnos con alguna barrera de aprendizaje al aula regular?
JUSTIFICACION

En la actualidad estamos viviendo desafiaos educativos que con llevan a realizar

planteamientos estratégicos de mejora, para dar cumplimiento a las exigencias
formativas definidas en el acuerdo 592 por el que se establece la articulación de
la Educación Básica, con el fin de garantizar a los alumnos y alumnas
independientemente de sus condiciones sociales, culturales, físicas, lingüísticas y
étnicas por lo que considero de mucha importancia la realización de este proyecto
de investigación ya que me permitirá conocer y adquirir las estrategias para
trabajar con alumnos que presentan capacidades diferentes de aprendizajes, así
evitar que este problema se vuelva cada vez más crítico ya que la mayoría de los
profesores de aula regular no contamos con las herramientas necesarias para
atender a esos casos.
De acuerdo al paradigma humanista los docentes debemos ver a nuestros
alumnos como seres individuales, únicos, diferentes a los de más, personas con
iniciativas, con necesidades personales de crecer, con potencialidades para
desarrollar actividades.
Es por ello, para dar cumplimiento al derecho a la educación y al compromiso
ineludible con la generación de ambientes inclusivos en cada una de las aulas y las
escuelas-retos compartidos por la Educación Especial, se requiere no solo mirar
desde un Angulo distinto a alumnos y alumnas, sino también el óptimo
desempeño que tenemos nosotros los docentes, considero que solo así
lograremos una escuela inclusiva que brinde una educación para todos.
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACION

Con esta investigación se pretende conocer, e implementar estrategias didácticas

e innovadoras para la integración de los alumnos con capacidades diferentes y
lograr una verdadera inclusión Educativa.

Objetivos específicos

Desarrollar e implementar estrategias de trabajo en el aula para la integración de

los alumnos con capacidades diferentes.

Garantizar que nuestros alumnos con capacidades diferentes tengan los mismos
derechos que el resto de sus compañeros.

Restituir al alumno el lugar prioritario que le corresponde dentro del proceso

pedagógico

Recuperar la dimensión de lo individual en el proceso Educativo

Vincular procesos Educativos y procesos sociales (escuela y vida, escuela y hogar,

cultura escolar y cultura social)
 UNIVERSIDAD ALFA Y OMEGA

DOCTORADO EN EDUCACION

MATERIA:INVESTIGACION EDUCATIVA

ALUMNA: DORA ELIA SALVADOR SALVADOR

CATEDRATICO:DR. JOSE CONCEPCION AQUINO ARIAS

VILLAHERMOSA TABASCO 20 DE SEPTIEMBRE DE 2019