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INTRODUCCiN

Una escuela abierta ala diVersidad


Hablar de una educacin para la
diversidad significa aceptar que
todos los nios tienen el derecho de
aprender y pueden hacerlo si
proporcionamosycreamosconellos
ambientes estimulantes para im-
pulsar aprendizajes significativos.
El primer paso es conocer las
fortalezas, debilidades, capacida-
desydiscapacidadesdelosalumnos
con objeto de crear ambientes de
aprendizaje adecuados para todos
los nios, independientemente de
su signo de discapacidad. Construir
una educacin sobre estas bases
implica crear un espacio donde la
diversidad y la pluralidad generen
posibilidades para practicar distintas
formas deaprenderyadquirir nuevos
conocimientos.
Los estudios recientes sobre la
inteligencia mltiple ponen el acento
en las diversas formas en que las
personas aprehenden el mundo que
les rodea y en ms de una
ocasin, las llevan a descubrir ta-
lentos y capacidades que tradicio-
nalmentenosehabanvalorado Esta
experiencia es comn entre los
menores con discapacidad, quienes
en lugar de centrar su energa en
las dificultades su circunstancia,
descubren otras avenidas para ex-
presarse, como la msica, la dimen-
sinespacial,la interpersonal o intra-
personal,por mencionar slo
algunas.
Sin duda, la tarea de la inte-
gracin, sobre todo cuando implica
centrarse en las capacidades y no
en las discapacidades del menor,
(eq,ule(e el esfuerzo y compromiso
de maestros, directivos, alumnos,
padres de familia y de la sociedad
en general.
El desarrollo de todos los nios,
en particular de aquellos con
necesidades especiales, depende
en gran parte de que exista la mayor
colaboracin posible. Por lo tanto,
es fundamental crear mecanismos
de coordinacin que propicien la
participacin de diferentes insti-
tuciones gubernamentales y no
gubernamentales. Los Consejos de
Participacin Social constituyen un
importante espacio para la impe-
riosa labor interdisciplinaria y la
coordinacin para la integracin
educativa de los menores con
necesidades educativas especiales.
Una educacin especial
Cada nio y nia necesita apoyo
y orientacin durante su desarrollo.
Algunos necesitan un grado mayor
de ayuda e incluso requieren de
atencin especial durante dertas
etapas de la vida y por periodos de
mayor o menor duracin.
La antigua clasificacin y eti-
quetacin de los nios con disca-
pacidad se est remplazando porel
concepto de necesidades espe-
ciales. Si bien notodos los nios con
discapacidad tienen necesidades
educativas especiales, algunos s
requieren que se efecten
cuaciones para ingresar o integrarse
a la escuela. Al hablar de educacin
especial se hace referencia, adems
de a los menores con discapaci-
dades orgnicas, a nios que pre-
sentan dificultades de aprendizaje,
las cuales, de no ser debidamente
.
atendidas, pueden conducir a la
reprobacin y desercin escb!ar, a
las que frecuentemente se asqcia un
sentimiento defracaso que
perdura toda la vida. Es-': concepto
msamplio inc!uyetantoa nibs con
trastornos emocionales o problemas
de adaptacin social, como 6nios
sobresalientes que tener
dificultades de aprendiziaje o
comportamiento. !
rigor, toda educacin
serespecia
l
, pues si bien sta atiende
a las caractersticas comunes de los
nios y nias, debe atenderta!mbin
en forma integra sus
individuales. Quizs algunos: alum-
I
nos necesiten adaptaciones o
modikaciones en sus experiencias
educativas y, en consecuenda, de-
manden del maestro y de sius pa-
dres una planificacin cuidadosa
I
que atienda diferencias y a la
vez permita que el menor pdrticipe
en un sistema de educacin
sin temor a ser segregado: o eti-
quetado. Unidades
y Apoyo a la Educacin Regular
(USAER), han sido como
las instancias que, gracias a un tra-
bajo interdisciplinario, pe:rmiten
apoyar al maestro! a los y al
educando en su proceSQ inte-
gracin. Su objetivo no
slo es atender los contenici:los de
las diferentes asignaturas, s:nb la for-
macin de hbitos! val6res y
actitudes.
La educacin de nios con
I
necesidades educativas especia es
no atae nicamente a quienes
requieren deesetipodeenseanza;
sus efectos repercuten tanto en lOS
aspectos formacin como de
I
Introducc(n I
l'aprendizaje de todos y, en el largo
plazo, pueden redundar en la
!creacin de una sociedad ms com-
:prensiva y positiva bajo la influencia
de quienes, durante su periodo es-
!co:ar crecieron junto a amigos con
,alguna discapacidad, aceptndolos
connaturalidadyplenamentecomo
miembros de la sociedad.
,
Cuando se habla de integracin
educativa, no necesariamente se
hace referencia a la integracin a la
escuela regular. Experiencias en
pases desarrollados han demos-
trado que 35% de los menores con
discapacidad se beneficia con la in-
tegracin a escuelas regulares, pero
otro 35% necesita el apoyo de
escuelas especiales y su integracin
educativa ocurre merced al acceso
al currculo bsico y a la bsqueda
de actividades en contextos nor-
malizados. El porcentaje restante
obtiene resultados favorables
combinando ambos servicios; esto
es, asiste a una escuela regular pero
complementa su educacin en
centros de educacin especial.
En Mxico, los resultados del Re-
gistro de Menores con Discapa-
cidad pusieron de manifiesto que
la mayora de los nios mexicanos
con discapacidad asiste a escuelas
regulares: de los dos millones 700
mil menores registrados, dos
millones 100 mil reciben algn tipo
de servicio educativo. Las necesi-
dades educativas y de capacitacin
podrn ser atendidas en la escuela
regular siempre y cuando sta se
halle dispuesta a cambiar, a flexi-
bilizar su currculo, a establecer una
verdadera e intensa vida colegiada
y a enriquecerse con la participa-
. cin de los padres.
Satisfacer las necesidades
educativas especiales en escuelas
regulares requiere no slo aceptar
la presencia de nios con
discapacidad: implica modificar la
organizacin y gestin escolar,
fortalecer el proceso educativo, las
adaptaciones curriculares y el
mejoramiento de la prctica docen-
te, para as responder a" las nece-
sidades de aprendizaje de todos
los alumnos; requiere, asimismo, el
reconocimiento de este tipo de
diversidad como algo que debe
respetarse y alentarse mediante el
trabajo en equipo, pero sin dejar
de reconocer las capacidades
individuales.
Las escuelas regulares deben
desempear un papel ms
nificativo, adaptando sus objetivos,
enseanza y currculo, a fin de que
sean capaces de proporcionar
servicios a una poblacin diversa;
de esta manera, permitirn la
integracin de alumnos con dis-
capacidad. Lograr una educacin
para todos no ser posible a menos
que se disponga de servicios
educativos para nios y nias con
necesidades educativas especiales.
Esta educacin debe ser
reconocida como una respon-
sabi I idad que concierne a todos los
integrantes del sistema escolar, y
debe permitir que los nios y nias
con necesidades de este tipo Sean
educados en un entorno lo menos
restringido posible, pero sin dejar
de satisfacer sus necesidades
educativas especiales, es decir, una
educacin flexible y centrada en los
alumnos.
Proporcionar una educacin de
calidad en un contexto de respeto
a la diversidad es una prioridad
nacional; por ello, la SEP tiene entre
sus metas ofrecer a los nios y nias
con discapacidad o necesidades
educativas especiales un servicio
educativo que contribuya a su in-
corporacin e integracin al medio
social y laboral, as como al ejercicio
de su derecho a una educacin
integral.
Atencin a necesidades educativas especiales
)09S
o, el
,de
:ebe
En este proceso el maestro
desempea un papelfundamental.
.Es porelloquese considera nece-
sario dotarlo materiales educa-
necesidadeseducativasespeciales
quesepresentanydesCfibiralgunas
las dificultadesfuncionales
frecuentes, afin dequeel docente.
conozca algunos aspectos que le
ayudenen su tarea formadora.
. a UnidadesdeServicioy
Esta iniciativa se inscribe en un
proyecto global que incluye la
publicacindel Catlogo de mate-
ria/es de apoyo. a /a integracin
educativa, la distribucin de los
materialesmencionadosenelmismo
ala Educacin Regulary alos
tras de Atencin Mltiple, la
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televisin para sensibil
sociedad sobre la importanc!
la integracin y diseo d
trategias queapoyen, en el
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