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Título: Relaciones de equivalencia con monedas en alumnos de 2° grado de

preescolar.

Normalista de 3er. Semestre: Sara Elizabeth Esmeralda Martínez

Institución de procedencia: Escuela Normal “Miguel F. Martínez”

Correo electrónico: seem_00@hotmail.com

Normalista de 3er. Semestre: Yulissa Rodriguez Flores

Institución de procedencia: Escuela Normal “Miguel F. Martínez”

Correo electrónico: yuli.19977@hotmail.com

Docente acompañante: Héctor Alonso Rosas Alvares

Institución de procedencia: Escuela Normal “Miguel F. Martínez”

Correo electrónico: hector.rosas@enmfm.edu.mx

Temática: Pedagogía y Práctica Docente en las Escuelas Normales.

Palabras claves: relaciones de equivalencia, equivalencia, monedas, alumnos,


preescolar, equivalencia en preescolar.

Resumen: En un Jardín de niños, ubicado en la colonia La Pastora, en el


municipio de Guadalupe, se realizaron las jornadas de observación y práctica en
el grupo 2° B. Se llevaron a cabo las actividades como; rincón de aprendizaje e
indicadores para favorecer la pedagogía eficaz, ya que el grupo presenta
dificultades para atacar normas e indicaciones, a lo que las actividades planteadas
a lo largo de las jornadas se presentaron como retos para los alumnos.

Planteamiento del problema: durante la primera jornada de observación se


observó que el grupo presentaba dificultades para atacar indicaciones ya que al
momento de que se les presentaban las actividades no las realizaban como se les
indicaba.

Metodología: en el grupo de 2° “B” de preescolar se observó durante la


realización del rincón de aprendizaje que los alumnos presentan dificultades para
seguir indicaciones por lo que en la siguiente practica se llevó a cabo una
actividad más enfocada hacia esa problemática en base a uno de los cinco
indicadores para una pedagogía el cual fue “enseñar a pensar de modo complejo”,
ya que este dice que se presentaron indicadores que supongan un reto para el
alumnado, en este caso se les presento a los alumnos una actividad donde tenían
que seguir indicaciones para obtener una recompensa.

Técnicas e instrumentos: Lo primordial que se utilizó para conocer dicha


problemática fue la observación y el diario de trabajo, ya que

Porlan R. y Martin J. (2000). El diario del profesor: un recurso para la investigación


en el aula. Editorial Diada menciona que “el diario es un recurso
metodológico nucleado, su utilización periódica permite reflejar el punto de
vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la
que está inmerso, es una guía de reflexión. El diario facilita la posibilidad de
reconocer problemas y de asumir la realidad escolar como compleja y
cambiante, favoreciendo su tratamiento a través del análisis y seguimiento
de los mismos”.

Asimismo el Diario de campo, la observación y las rubricas de evaluación también


fueron algunos de los instrumentos que se utilizaron para evaluar y registrar los
resultados de las actividades.

Muestra: las personas que participaron en este análisis fueron las normalistas
Yulissa Rodriguez Flores y Sara Elizabeth Esmeralda Martínez, el maestro Héctor
Alonso Rosas Álvarez, los alumnos del grupo de 2° “B” los cuales son, 11 niñas y
10 niños.

Resultados: Las actividades aplicadas, resultaron ser favorecedoras tanto para el


objetivo de seguir indicaciones y el indicador “enseñar a pensar de modo
complejo”. Se llevaron a cabo dos actividades; el Rincón de Aprendizaje y una
Actividad presentada como reto para los alumnos.

En el Rincón de Aprendizaje, durante el primer día todos los alumnos en el grupo


se acercaron a observar y conocer los materiales. Luego de observar los
materiales durante los primeros días, los alumnos por sí solos comenzaron a
tomar e interactuar con el material. En cambio con la segunda Actividad, los
alumnos se sintieron comprometidos a tener un “buen comportamiento” y
autorregularse para poder así poder tener una recompensa, la mayoría de los
niños del grupo de 2° “B” se comprometieron a seguir las indicaciones durante
toda la semana, sin embargo, se presentaron algunos casos con los alumnos que
se les hizo más difícil llevar a cabo esta actividad debido a que tienen más
dificultad al atacar indicaciones, pero si hubieron ocasiones donde todo el grupo
se autorregulaba por el reto de la actividad.

Discusión y conclusiones: Se concluye que las actividades ayudaron a los


alumnos a favorecer estas características, puesto que fueron planteadas de una
manera innovadora y llamativa para ellos. Por ejemplo; en el rincón de
aprendizaje, los alumnos se acercaron a este, ya que fue algo que logró captar la
atención de todo el grupo por los materiales que fueron elaborados de una manera
en que los alumnos pudieran tomarlos por curiosidad y realizar las actividades por
ellos mismos, así que se llegó a la conclusión que los rincones de aprendizaje si
favorecen el logro de los aprendizajes esperados. En cuanto a la Actividad, se
cumplió igualmente con el objetivo, los alumnos tomaron esta como un reto, ya
que era muy difícil para algunos seguir las indicaciones y llevar un “buen
comportamiento”. Los alumnos lograron comprometerse en tener un buen
comportamiento, ya que se motivaron al saber que se les daría una recompensa a
los alumnos que lograran seguir las indicaciones, por lo tanto los indicadores para
para una pedagogía eficaz también ayudan al logro de los aprendizajes
esperados.

Referencias bibliográficas: Porlan R. y Martin J. (2000). El diario del profesor: un


recurso para la investigación en el aula. Editorial Diada.

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