OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar las distintas definiciones, tipos, etiología y sintomatología de la Disortografía

que afectan a niños y adolescentes, a través de la investigación bibliográfica para
favorecer el aprendizaje sobre este trastorno.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Determinar la variedad de definiciones a cerca de la disortografía para conocer los

puntos de vista de distintos autores.
 Establecer la clasificación de la disortografía con el fin de analizar cada uno de
ellos para distinguir sus diferencias.
 Indagar a través de la investigación bibliografía la etiología y la sintomatología
de la disortografía.

CAPÍTULO I
Según el DSM-5 Define a los trastornos específicos del aprendizaje cómo aquellas
dificultades en el aprendizaje y en la utilización de aptitudes académicas con la presencia
de uno de estos síntomas que han persistido por 6 meses:

- Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.

- Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
- Dificultades ortográficas.
- Dificultades con la expresión escrita.
- Dificultad para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo.
- Dificultad con el rozamiento matemático.

Estos trastornos del aprendizaje se presentan específicamente en la lectura, escritura y

cálculo. Partiendo de estos conocimientos previos sobre la generalidad de los trastornos
específicos de aprendizaje nos enfocaremos principalmente en la dificultad que puede
existir en la ortografía para para que se considere una disortografia.

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 1. DEFINICIONES
Según el CIE 10 define al Trastorno específico de la ortografía como:

“Trastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del

dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la
lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza
visual o por una escolarización inadecuada. En este trastorno está afectada la capacidad
de deletrear en voz alta y de escribir las palabras correctamente. Los niños que presentan
sólo problemas para la escritura no se incluyen en esta categoría, pero en algunos casos
las dificultades ortográficas se acompañan de problemas de la escritura. (Organización
Mundial de la Salud, 1992)

La Disortografía se ha contemplado, tradicionalmente, como un anexo de los trastornos

disléxicos y se ha denominado con términos como "digrafía disléxica” Vidal llama a la
Disortografía como un conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a
su trazado o grafía con el cual se podría confundir.

Podemos manifestar que la Disortografía es una dificultad en la escritura cuya

característica importante es un déficit significativo de la ortografía, es decir, un trastorno
en donde se pone en manifiesto la dificultad para escribir las palabras de manera
ortográficamente adecuada. Por ello es importante diferenciarla de la disgrafia, ya que
esta se encuentra enfocada únicamente a lo grafo-motor.

Según Portellano, la disortografía es la incapacidad de estructurar gramaticalmente el

lenguaje y generalmente va asociada a los trastornos de lectura. Se refiere a la dificultad
significativa en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas, la escritura
de las palabras. Signos de puntuación, acentos, faltas de ortografía. (Rivas, 2004)

Según Alfonso Brito, la disortografía es la dificultad para escribir correctamente el

idioma, conforme a normas y reglas convencionales. Se refiere a la dificultad significativa
en la transcripción del código escrito de forma inexacta. Las dificultades residen en la
asociación entre sonido y grafía o bien en la ortografía. (Rivas, 2004)

La disortografía puede ser natural cuando esta afecta específicamente al desarrollo

fonológico y a las reglas de conversión fonema-grafema o arbitraria cuando afecta
principalmente las reglas ortográficas.

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1.1 REQUISITOS A TENER EN CUENTA EN RELACIÓN A LA
ADQUISICIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
 Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando en
este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente
de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir
de la lectura.
 Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este caso
resultan clave tanto la discriminación auditiva como la memoria auditiva.
1.1.1 La discriminación auditiva nos permitirá; establecer con claridad el
sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son
frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l.
1.1.2 La memoria auditiva nos permite recordar la información verbal y por
tanto resultara; clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate
de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que
mientras almacenamos esa información la podemos analizar.

Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la información

reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella
habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrías, ya sean estas
simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar
a las rotaciones de letras como a la inversión de estas, ya sea en la copia o en la
escritura al dictado o la expresión escrita.

La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo

del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes.

1.1.3 El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder
discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en
que el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía
natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones.

CAPÍTULO 2
2. CLASIFICACIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA
Siguiendo la clasificación según Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos
diferentes de disortografía, los cuales se describen a continuación: (Fernández S., Díaz
D., Bueno P., Cabañas B. & Jiménez G., 2009, págs. 26,27)

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 2.1 Disortografía temporal:
Se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más específicamente con la
percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción constante y clara de los
aspectos fonéticos de la cadena hablada y su correspondiente reproducción escrita, así
como la separación y unión de sus elementos.

2.2 Disortografía perceptivo-cenestésica:

Esta disortografía se encuentra relacionada con dificultades referentes a la articulación de
los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. En este sentido son
frecuentes los errores de substitución de letras de "r" por "l", substituciones que se suelen
dar asimismo en el habla.

Es decir que falta de capacidad en la percepción de los movimientos articulatorios, la cual

hace que el sujeto tenga incapacidad para repetir los sonidos escuchados, sustituyendo el
punto y modo de articulación de los fonemas.

2.3 Disortografía cinética:

En este tipo se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso, esta dificultad
para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de
unión o el la segmentación de palabras.

2.4 Disortografía viso - espacial:

Este tipo de disortografía se halla relacionado con la percepción visual y de forma más
específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de
determinadas letras o grafemas, que se podría producir errores de rotación de letras como
las frecuentes rotaciones de "b" por "d" o de "p" por "q", también se dan sustituciones de
grafemas con una forma parecida como son "a" por "o" o "m" por "n" y confusión de
letras con doble grafía de "b" por "v" o de "g" por "j". En esta categoría también
podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de
determinadas palabras.

2.5 Disortografía dinámica (disgramatismo):

Se describe a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la
gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre género y número
y demás o la omisión de elementos relevantes en la oración.

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 2.6 Disortografía semántica:
En este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que
dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.

2.7 Disortografía cultural:

En este caso se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica,
es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h,
b/v.

CAPÍTULO 3
3. ETIOLOGÍA

En el proceso de escribir correctamente se exige un cierto número de capacidades que los

niños deben manejar, donde los padres y maestros deben también ser actores activos para
cultivar estas capacidades. Las cuales son:

 Habilidad para análisis sonido de la palabra hablada y la configuración de fonemas

estables
 Capacidad para el análisis de los sonidos
 Capacidad para reconocer una forma gráfica ausente, es decir configuración y
discriminación de los grafemas
 Capacidad para la secuenciación y ordenación correcta de los elementos de sonido
y gráficos
 Asociación correcta de los procesos gráficos y fonéticos

El fallo de cualquiera de los pasos de este proceso puede dar como resultado dificultades
específicas y faltas que es preciso saber diagnosticar y tratar de manera adecuada

La disortografía, concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua,

frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral como sintomatología de una
dislexia no apreciada, volviéndose resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio
cultural desfavorable, como es la falta de atención o de lectura comprensiva

Aquí también encontramos factores causantes de esta dificultad de ortografía como son:

 Alteraciones de la vista
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  Falta en los métodos de estudio de las reglas ortográficas
 Lenguaje con dificultades de pronunciación
 Falta de discriminación auditiva
 falta de interés por la lengua escrita
 Escritura lenta o ilegible

La mayoría de autores al momento de definir la etiología de la disortografía van a

brindarnos un grupo de posibles causas, como ya vimos anterior mente. Mariana Narvarte
en su libro "Trastornos escolares" nos dice que dentro de las causas en los problemas
disortograficos toldemos tomar en cuenta: - problemas de aptitud lingüística - problemas
en la enseñanza de la ortografía y problemas de tipo perceptivo (Fernández S., Díaz D.,
Bueno P., Cabañas B. & Jiménez G., 2009)

1. Problemas de aptitud psicolingüístico: Se refiere al hogar donde se

adquiere el lenguaje y donde en ocasiones se transmite de forma incorrecta

2. Problemas en la enseñanza de la ortografía: Se refiere a la

enseñanza en el aula donde muchas veces no se utiliza los métodos
apropiados de enseñanza en la ortografía

3. Problemas de tipo perceptivo: Se refiere a un déficit en la

orientación espacial y la orientación temporal.

Mariana Navarrte tambien distingue entre:

Causas externas
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece ante todo
la adquisición de la normativa ortográfica básica, aunque probablemente no resulte la
causa más relevante, sí que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten
claramente relevantes como el procesamiento de la información.
Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido por tanto presentar
dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del

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vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra
determinada.
Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía
puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo
de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchos
alumnos.

Causas internas:
Razonamiento viso-espacial: intervienen las funciones visuales.
Percepción visual: forma, constancia, figura, fondo y coordinación visomotora. Memoria
visual y visomotora.
Orientación espacial.
Razonamiento espacial.

Habilidades lingüísticas perceptivas:

Percepción de frases
Percepción de palabras
Percepción de fonemas
Percepción de ruidos y sonidos
Percepción melódico-rítmica
Memoria de ruidos y sonidos

También es importante tomar en cuenta otras causas que pueden ser desencadenantes para
que se dé una DISORTOGRAFÍA como son:

A) FACTORES MADURATIVOS

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits

neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria. La escritura es una actividad
perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica
en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralización

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El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no
existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos
tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza
en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada
especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser
en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-
tiempo. (Fernández S., Díaz D., Bueno P., Cabañas B. & Jiménez G., 2009)

2-Trastornos de la psicomotricidad

Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede
producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de

figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras.

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD

La escritura inestable, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación e

inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una
alteración de la escritura la cual es una forma de llamar la atención frente a sus problemas.
lateralización.

CAPÍTULO 4
4. SINTOMATOLOGÍA

 Problemas para deletrear las palabras.

 Cometen errores como intercambiar entre si dentro de una palabra.

 Reemplazan letras por otras que son fonéticamente parecidas.

 Escriben unidas varias palabras o separadas las silabas de una misma palabra.

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  Dificultad a la hora de respetar la estructuración gramatical del lenguaje, es decir
en sus escritos se observan faltas de ortografía con palabras que son familiares,
omisiones, o cambios en artículos o acentos.

 En los casos más graves pueden aparecer omisiones de silabas completas, cambios
de letras o confusión entre ellas.

 Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia. (Ubilla Helia,

2011)

REFERENCIAS

Fernández S., Díaz D., Bueno P., Cabañas B. & Jiménez G., 2009, Dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura, pág. 26- 27, 20-06-2015,
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/Dificultad
esMatematicasLenguaje.pdf
Giner Marc, Psicología y pedagogía, Disortografía: clasificación, 20-06-2015
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/07/disortografa-clasificacin.html
Organización Mundial de la Salud. (1992). Clasificación Internacional de las
Enfermedades. Ginebra: CIE-10. Trastornos Mentales y del Comportamiento. Décima
Revisión de la Clasificación Internacional de las Enfermedades. Descripciones Clínicas
y pautas para el diagnóstico. Organización Mundial de la Salud, Ginebra, 1992.
Risueño Alicia & Iris Motta, 2005, Trastornos específicos del aprendizaje, Buenos Aires-
Argentina Editorial Bonum, pág. 92-93
Rivas, R. M. (2004). Dislexia, Disortografía y Disgrafía. Madrid: Paidos.
VIDAL, G. (1989). Manual oara la Confeccion de progrmas de desarrollo individual.
Madrid: EOS.

Ubilla Helia. (2011). MANUAL DE DISORTOGRAFIA Taller de Intervencion de Lecto- Escritura.