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Disortografia

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Disortografía

1. Introducción: La disortografía es un trastorno del lenguaje que afecta directamente a la escritura de la persona haciendo muy frecuente en esta los errores ortográficos, se puede decir que en algunas ocasiones es acompañada por la dislexia, se diferencia de la digrafía y tiene causas múltiples, todo eso será explicado más detalladamente en este documento. 2. Objeto de estudio: El objeto de estudio será la disortografía cómo tal, sus causas, su diagnostico, su tratamiento, etc. 3. Antecedentes: De la pagina www.psicopedagogia.com se sacó lo siguiente acerca de la disortografía. Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. De la página www.psicopedagogia.com se sacó la siguiente información

referente a la disortografía: Disortografía, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir correctamente. Este trastorno no tiene relación alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visión o la enseñanza inadecuada. De la pagina es.wikipedia.com se sacó la siguiente información acerca de la disortografía: La disortografía, a veces también denominada como digrafía disléxica, es el trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede definirse, según García Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente

adecuada. La disortografía se diferencia de la digrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafo motor, aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafo motora implicada. La disortografía puede ser "natural" cuando afecta al desarrollo fonológico y a las reglas de conversión fonema - grafema o "arbitraria" cuando afecta a las reglas ortográficas. Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografía son: • • • • • • Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas. Déficit lector. Déficit en el lenguaje hablado. Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo. Déficit para conocer y realizar correctamente la conversión fonema grafema. Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.

Las causas de la disortografía pueden ser: • • • • • • Déficit intelectual. Deficiencias en la percepción espacio-temporal del sujeto. Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva. Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura. Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografía. Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender a escribir no es el adecuado.
1. Objetivo General:

Llegar a una mejor comprensión acerca de lo que es la disortografía, su causas, sub efectos, problemas que provoca, etc.
2. Objetivo especifico:

• •

Hacer una exposición acerca de lo que es la disortografía Explicar mediante este documento un caso de disortografía, su diagnostico, diagnostico general y tratamiento. Explicar mediante el presente documento conceptos de disortografía, su definición, etiología, diagnostico y diagnostico diferencial.

1. Planteamiento del problema: El presente documento es una investigación que se hizo acerca de la disortografía con fin de llegar a un mejor entendimiento sobre este trastorno y mediante este conocimiento saber cómo poder enfrentarlo y que métodos o test se debe usar para enfrentarlo. 2. Marco Teórico: 7.1 Definición: * La disortografía es el trastorno del lenguaje específico de la lectura que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. (García Vidal) * La Disortografía es la dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje escrito (DSM- IV). * Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. No hay relación con el nivel mental, ni con trastornos ni con el método de enseñanza. Suele estar acompañado de otras alteraciones como descalcaría, digrafía etc. (Beatriz Carrasco Cádiz) * Manera incorrecta de escribir las palabras, ya sea producto de factores psicológicos o motrices. (Dionisia Villanueva) * Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuración fonética similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribir. Esto también sucede con los símbolos numéricos dificultando el cálculo aritmético. (Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez). * Mala interpretación nuero sensorial de las reglas ortográficas en palabras o silabas homófonas. (Rómulo Cano Gurrion)

* Error que se comete al escribir palabras ya sean de uso común o esporádico. Esto sucede por dos causas: Primera. La no asimilación de las reglas ortográficas, por problemas de comprensión e interpretación. Segunda. Por desatención. (Janet Mejía) * Trastorno específico en la escritura, que afectan a la escritura de la palabra y no al trazado. (Israel Machicado) * Disortografía, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir correctamente. Este trastorno no tiene relación alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visión o la enseñanza inadecuada. De igual manera, el diagnóstico de este trastorno como una forma de disfunción cerebral no debe ser realizado, cuando de por medio existe algún otro trastorno neurológico, psiquiátrico o un trastorno adquirido Es importante señalar que los niños con disortografía, con gran esfuerzo logran leer, sin el deletreo es muy dificultoso, con lo que resulta una lectura laboriosa. En niños quienes apenas alcanzan un nivel aceptable para la lectura es difícil detectar este trastorno debido a las condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su identificación más precisa se realiza en edades más tardías, incluso en la adolescencia. (Dr. Henry Guerra, Dra. Ana tarquino, Dr. Adrian Lozano). * Falta de competencia para trasmitir el código linguístico (Jorge Eduardo Acuña). * También se la puede definir cómo un trastorno del lenguaje que dificulta para escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortográfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva, este trastorno es una dificultad que presentan determinados alumnos a la hora de reproducir correctamente las grafías que integran las palabras. 7. 2 Concepto: La disortografía trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. Etiológicamente concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como

sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociación de éstas no es sistemática. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como, por ejemplo, una lesión del sistema nervioso). La disortografía también se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos. La disortografía a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la digrafía se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía. En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relación a la adquisición de la ortografía: Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la información, resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura. Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la información, en este caso resultan clave tanto la discriminación auditiva como la memoria auditiva. La discriminación auditiva nos permitirá establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafía, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la información verbal y por tanto resultará clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa información la podemos analizar.

Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la información reside en la orientación espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetrías, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversión de éstas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresión escrita. La integración espacio temporal, esta resulta clave en la adquisición del ritmo del lenguaje, la apreciación de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no está bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografía natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de éstas. 7.3 Caracteristicas:

Tiene como característica la mala utilización del código. Por ejemplo sustituir una grafía por otra, u omitir una grafía de una sílaba. Normalmente tiene que ver con la correspondencia fonema-grafema. Los niños con trastornos disortográficos tienen problemas para deletrear las palabras y cometen errores como intercambiar letras entre sí dentro de una palabra, reemplazar letras por otras que son fonéticamente parecidas y escribir unidas varias palabras o separadas las sílabas de una misma palabra. También es frecuente cuando los niños tienen una pronunciación deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian. Hay cuatro tipos de faltas de ortografía que los niños o personas con disortografia suelen cometer: 1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado

2. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas. 3. Las faltas de gramática 4. Las faltas referidas o palabras homófonas. Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos: - Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita) - Falta de interés y actitudes favorables - Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra - Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación - Escritura lenta e ilegible - Defectos visuales - Discriminación auditiva insuficiente - Bajo rendimiento intelectual De las dificultades causadas por la disortografia podemos resaltar dos: 1. - Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseñanza previa. 2. - Dificultad para escribir referida al inadecuado uso de ciertos grafemas en las palabras. Se puede resaltar también que en el caso de la disortografia no hay relación con el nivel mental ni con el método de enseñanza. También se conoce a la disortografia cómo digrafía disléxica. 7.4 Criterios Diagnósticos Los criterios diagnósticos del DSM- IV son: a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas

normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de

las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento

académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir

exceden de las asociadas habitualmente a el. 7.5. Causas: Es útil también mencionar que etiológicamente hablando se puede mencionar las siguientes causas:
a)

Factores madurativos:

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria. La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en: - Trastorno de lateralización: El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y el pie.

b) Trastornos de la psicomotricidad: Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales: - El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina. - Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares. c) Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices: Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc. En otros casos hay un déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Por último, existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura. d) Factores del carácter o personalidad: La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. Existe una alteración de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no sólo como expresión de trastornos afectivos, sino en unión de trastornos perceptivos-motores, de lateralización, etc.

e) Factores pedagógicos:
Entre ellos podemos destacar la imposición de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación. 7. 6. Clasificación: Siguiendo la clasificación de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de disortografía, los cuales se describen a continuación:

Disortografía temporal: encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más

Se

específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción constante y clara de los aspectos fonéticos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la separación y unión de sus elementos.

Disortografía perceptivo - cenestésica:

Esta disortografía se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitución de letras de “r” por “l”, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.

Disortografía disorto cinética:

En este tipo se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.

Disortografía viso espacial:

Este tipo de disortografía se halla relacionado con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndos producir errores de

rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.

Disortografía dinámica:

También llamada disgramatismo y se refiere básicamente a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre genero y número y demás o la omisión de elementos relevantes en la oración.

Disortografía semántica:

En este caso se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pidiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.

Disortografía cultural:

Esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v y un largo etcétera.

1. Un caso de disortografia. Marcelo, 16 años, estudiante de el colegio Gregorio Reynolds, presenta fallas frecuentes en su ortografía, es estudiante de 3ro Medio, se argumenta que tiene problemas en la instrucción cívica debido a su mala ortografía. Presenta fallas ortográficas muy frecuentes en dictados, copias de texto, pasar un texto de imprenta a cursiva.

Sus notas han bajado considerablemente debido a que los profesores no entienden algunas cosas escritas tanto en exámenes como en trabajos presentados por el estudiante. Este estudiante también presenta una frustración debido a burlas de sus demás compañeros referidas al problema que le aqueja. 2.1 Diagnostico: El Estudiante Marcelo C. de 16 años de edad, del curso 3º Medio de el Colegio Gregorio Reynolds presenta el trastorno de disortografía aparentemente causados por un bajo rendimiento intelectual presentando escritura lenta e ilegible. Se puede mencionar en su caso que presenta los siguientes signos de la disortografía: a) A pesar de demostrar una motricidad fina omite palabras o une una palabra con otra palabra por ejemplo lo escrito en la materia de estudios sociales “lacrisisenbolivia”. b) Presenta confusiones en las palabras que empiezan h, m, n, t, p, s, z, c, p, q dado es el caso de hombre el cual solo escribe ombre, el de mamá que suele escribir naná, casa que termino por escribir “kasa” y otros más referidos a este problema. c) En su caso se puede denotar que no existe composiciones propias dado que no pudo hacer una redacción libre asignada para el estudio de su caso. d) Existen también dificultades con el uso de la i y de la y. e) Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (b/ v, ll/ y). f) Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. g) Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e), también presenta confusiones entre la b y la v como vaca por baca.

En este caso el estudiante Marcelo C. presenta los tipos de disortografía (cinética: correspondiente a la unión de palabras), viso espacial (correspondiente a la sustitución de letras), disortografía semántica (alteración del significado de las palabras) y una disortografía cultural (falla en el aprendizaje de reglas ortográficas). Para este diagnostico se realizo una corrección minuciosa de las producciones escritas del estudiante y confeccionó el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Las técnicas usadas fueron: - Dictado - Copia fiel de un texto - Copia de un texto con otro tipo de letra (se le hizo pasar un texto de imprenta a cursiva) -Elaboración de una redacción libre. El paciente Marcelo C. no presenta ningún trastorno neurológico según el reporte neurológico.

2.2 Diagnostico Diferencial: El paciente no presenta fallas considerables en la lectura cómo para presumir una dislexia dado el caso que muchas veces la disortografía viene acompañada de una dislexia. Para este diagnostico diferencial se hizo leer en voz alta al estudiante un poema en el cual no presento fallas en la pronunciación de las palabras. 1. Tratamiento: El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluación previa. No obstante, La reeducación no sólo hay que hacerla sobre el síntoma identificado sino entendiendo al niño como expresión de un conjunto único de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papel. A continuación se exponen una serie de orientaciones prácticas ordenadas según los diferentes procesos implicados en la escritura. a) Procesos motores: Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) señalan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores. Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzón, etc. Una vez conseguida esta independencia se trabajará sobre los aspectos grafo motores que permitirán el control del gesto y de la grafía. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de líneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre líneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilización de los ejercicios de Frosting. Suele resultar muy útil para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajación. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesión y tienen como objetivo ayudar al niño a entender la idea de tensión-distensión muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo...)

En muchos casos es necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rápidamente y con relativa poca atención. La intervención de estos aspectos debe ser multi sensorial, es decir, la información debe llegar al niño por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de práctica para conseguir una escritura rápida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el niño. b) Procesos morfosintácticos: El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas. Las actividades deben planificarse según una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imágenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relación con la escritura, aunque progresivamente se reducirán las ayudas hasta desaparecer.
a)

Procesos léxicos: correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de

Aquí el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de segmentación. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras. Es también importante enseñar al niño a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciación. d) Otros procesos: En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.

8. Bibliografia: Psicodiagnosis (www.psicodiagnosis.es) Psicopedagogia (www.psicopedagogia.com) DSM- IV Wikipedia (www.wikipedia.com) Encarta 2008 (Biblioteca Encarta 2008) Guia de psicologia (www.Guiadepsicologia.com)

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