Plan Destrezas 4

Unidad Educativa Salinas
2019 - 2020
Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

1. Datos informativos
Docente Área Nivel Paralelos Objetivos específicos
Henry Patricio Lloré Córdova A
Lengua y Literatura EGB
Materia Lengua y Literatura Elemental
N.- Unidad d. Titulo de la unidad didáctica Cuarto
4 Unidad. 4
2. Planificación
Contenido Criterio de evaluación
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y
lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de diversos
ecuatorianos, populares y de autor). medios y recursos (incluidas las TIC).
Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Ejes trasversales
La interculturalidad
La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medioambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
La educación sexual en los jóvenes
Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

Recursos Indicadores de evaluación
(Estrategias metodológicas) (Técnicas e instrumentos)
EXPERIENCIA: Observar una imágen de Libro, cuaderno y lápiz. I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, Escalas descriptivas
varios niños leyendo. trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, sobre elaboración de parafraseo
chistes, refranes, coplas, loas) con diversos medios y de la lectura.
REFLEXIÓN: Preguntar cuál es su libro recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.) Socialización de lectura.
favorito y por qué.
CONCEPTUALIZACIÓN definir el cuento,

la poesía, el mito, la leyenda y la fabula.
APLICACIÓN: Por turnos cada estudiante

leerá en voz alta un trozo de los cuentos: "La
colección de Nicolás", "dos amigos" y
Pinocho el astuto". Parafrasear los cuentos.
Elaborar un resumen de los mismos.
ACTIVIDAD TINI: Escribir un cuento sobre

los efectos de la contaminación ambiental..
3. Adaptaciones Curriculares
Evaluación
Contenido
Especificación de la Actividades de aprendizaje ACTIVIDADES DE
Destreza con criterio de Recursos
necesidad educativa (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación EVALUACIÓN
desempeño
(Técnicas e Instrumentos)
LL.2.5.4. Explorar y I.LL.2.11.1. Recrea textos
motivar la escritura creativa literarios (adivinanzas,
al interactuar de manera trabalenguas, retahílas, nanas,
lúdica con textos literarios rondas, villancicos, chistes,
leídos o escuchados refranes, coplas, loas) con
(privilegiando textos diversos medios y recursos
ecuatorianos, populares y de (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
autor).
Elaborado - Docente/s Revisado - Área Aprobado - Vicerrector
Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Nombre: Henry Patricio Lloré Córdova Nombre: No Asignado Nombre:
Firma: Firma: Firma:

2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autor), para potenciar la imagina- ción, la autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la curiosidad,
curiosidad y la memoria. la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y
adquiere autonomía en la lectura.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA cuaderno, libro, papelografo para la I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios Escalas descriptivas
- El docente con preguntas dirigidas indaga si lámina de la exposición (textos populares y de autores ecuatorianos) como sobre elaboración de parafraseo
los estudiantes tienen noción de lo que son medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la de la lectura.
palabras singulares y plurales, luego coloca memoria, de manera que desarrolla preferencias en el Socialización de lectura.
imágenes de dibujos (en unidad) cuyo gusto literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.
nombres culminen con la letra z. Ejemplo: 1., I.3.)
lápiz, pez, nuez, maíz, etc.
- El docente colocará la misma imágenes pero
en vez de ser una unidad sean de dos o más. Y
le preguntará a los alumnos como se nombran
y como se escribe cuando son en plural.
- Luego observarán el libro y escribirán que
letra es la que cambia cuando pasa a ser plural.
CONCEPTUALIZACION
- La docente le pide a los alumnos completar
la oración de lo que significa las palabras en
plural y cuando terminan en la letra "z" se
cambia por "c".
- Se invita a que se ubiquen en parejas para
completar las palabras que faltan en las
oraciones de la actividad 22.
- El docente luego explicará el tema del
adjetivo en la pizarra, cuáles son los adjetivos,
los tipos de adjetivos y colocará ejemplo.
- Luego en grupo leerán el tema en el libro y
el resto de los ejemplos.
- Copiaran la explicación de la clase en el
cuaderno los alumnos guiandose de la página
203 y 204.
APLICACIÓN
- En el cuaderno de manera individual
solicitará que los alumnos completen la
oración transformando en plural las palabras
que se encuentran en el paréntesis.
- El docente organizará el grupo de tres
estudiantes para luego pedirles que realicen las
actividades de la página 205.
- Para finalizar con una exposición en grupo
sobre todo lo trabajado.
ACTIVIDAD TINI: Realizó folletos con

oraciones alusivas al cuidado ambiental.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.5.1. Escuchar y leer I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios diversos géneros literarios
(privilegiando textos (textos populares y de
ecuatorianos, populares y de autores ecuatorianos) como
autor), para potenciar la medio para potenciar la
imagina- ción, la curiosidad imaginación, la curiosidad, la
y la memoria. memoria, de manera que
desarrolla preferencias en el
gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narracio- CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de
nes de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y
acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamen- te y enlazándolos materiales para comunicar ideas con eficiencia.
por medio de conectores temporales y aditivos.

Ejes trasversales
EXPERIENCIA libros, cuaderno y fichas con I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos Actuación en clase
- El docente recuerda la lectura del diario de palabras con vocales juntas. narrativos (relatos escritos de experiencias personales, Participación en discusión.
Tomás, le pide que recuerden el nombre del hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos Elaboración de las actividades.
animal que describió Tomás, y los invita a de interés), ordena las ideas cronológicamente
leer un texto llamado así REX, donde los mediante conectores temporales y aditivos, y utiliza
alumnos tienen que encerrar en un círculo las una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.
palabras que tienen resaltadas las vocales. 1., I.3.)
- Una vez seleccionadas, seguirán con una
lista de dichas palabras para ser separadas en
silabas.
- Al haber culminado, con ayuda del docente
se verificará si están bien separadas para que
luego los alumnos lo clasifiquen en tipo A
(dos vocales cerradas juntas) y tipo B (dos
vocales juntas una abierta y la otra cerrada).
REFLEXIÓN
- La clasificación los llevarán a leer la
definición del diptongo a través de una
oración, para que luego con la propias palabras
del estudiante escriban que es para ellos el
diptongo.
CONCEPTUALIZACION
- El docente le pide a los estudiantes que
definan lo que es diptongo y complete la
oración de la actividad 9 de la página 199.
- Se recuerda lo que es un diptongo.
- Luego separarán las sílabas de la columna A
y B después de leerla.
- El docente invitará a luego responder las
preguntas de acuerdo a las dos filas. Por
ejemplo de la fila A: qué tipo de vocales van
juntas? Van vocales en una misma sílaba? Al
igual que la B.
- Seguido con la clase la docente les pide que
en conjunto lean el parafraseo de lo que es un
hiato, para luego copiarlo en el cuaderno junto
con los dos tipos de hiato: cuando dos vocales
está juntas y son abierta y cuando la mayor
fuerza de voz está en la vocal cerrada.
- Se copian ejemplos de hiato, mientras el
docente pide a los estudiantes que también
piensen en palabras que sean hiato.
- Por último leerán lo que es un triptongo para
luego parafrasear y escribirlo en el cuaderno.
APLICACIÓN:
- El docente invita a colocarse en parejas y le
entregará fichas de palabras que tengan
vocales juntas, les pedirá a los estudiantes que
separen en sílabas y clasifiquen las palabras en
diptongo, hiato o triptongo.
- Para finalizar les piden que realicen la
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.4.3. Redactar, en I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
situaciones comunicativas tipos de textos narrativos
que lo requieran, narracio- (relatos escritos de
nes de experiencias experiencias personales,
personales, hechos hechos cotidianos u otros
cotidianos u otros sucesos o sucesos y acontecimientos de
acontecimientos de interés, interés), ordena las ideas
ordenándolos cronológicamente mediante
cronológicamen- te y conectores temporales y
enlazándolos por medio de aditivos, y utiliza una
conectores temporales y diversidad de formatos,
aditivos. recursos y materiales. (I.1., I.
3.)
3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la re- CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de
flexión fonológica en la escritura ortográfica de la letra que no tiene sonido: textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y
“h” materiales para comunicar ideas con eficiencia.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA: cuaderno, libro de texto, hojas I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos Participación en discusiones en
- Los estudiantes comenzarán el bloque de blanca. narrativos (relatos escritos de experiencias personales, clase.
escritura leyendo la escena de la página 194 y hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos -Lectura de texto con fluidez.
comentando con sus compañeros de clases, de interés), ordena las ideas cronológicamente - Comprensión del texto.
sobre la narración escrita. mediante conectores temporales y aditivos, y utiliza
- Posteriormente los alumnos leerán el una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.
siguiente texto y formula 3 preguntas sobre 1., I.3.)
sus contenidos: el diario personal
- En pareja, leerán el diario de Tomás y
responderán en su cuaderno las preguntas de la
actividad número 4.
REFLEXIÓN
- Luego de manera individual los estudiantes
elegirán en tres escenas que aparecen, una de
las imágenes que cree que Tomás podría
escribir en su diario, deberán identificar los
hechos que le rodean y los escribirán.
Siguiendo unas preguntas de ejemplos que
podrían ayudarla.
CONCEPTUALIZACION
- Con todos los insumos obtenidos, cada
alumno tendrá que construir una escena, leerá
ejemplos y lo completará de manera oral.
- Luego, escribirán la escena cuidando la
relación temporal de los hechos.
APLICACIÓN
- Los alumnos enriquecerá por escrito con
mayores elementos, tomando las ideas y
ampliándola. Los realizarán en una hoja blanca
para ser entregado al docente.
ACTIVIDAD TINI: Escribir una narración de

un cuento de animales, relacionados con sus
cuidados.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.4.7. Aplicar I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
progresivamente las reglas tipos de textos narrativos
de escritura mediante la re- (relatos escritos de
flexión fonológica en la experiencias personales,
escritura ortográfica de la hechos cotidianos u otros
letra que no tiene sonido: “h” sucesos y acontecimientos de
interés), ordena las ideas
cronológicamente mediante
conectores temporales y
aditivos, y utiliza una
diversidad de formatos,
recursos y materiales. (I.1., I.
3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuen- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
cia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas, uso de y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
personales, hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de caso.
interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y personas,
durante la autoevaluación de sus escritos.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA: cuaderno, libro de texto, hojas I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la Participación en discusiones en
- Los estudiantes comenzarán el bloque de blanca. producción de textos narrativos (relatos escritos de clase.
escritura leyendo la escena de la página 194 y experiencias personales, hechos cotidianos u otros -Lectura de texto con fluidez.
comentando con sus compañeros de clases, sucesos y acontecimientos de interés), usando - Comprensión del texto.
sobre la narración escrita. estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de
- Posteriormente los alumnos leerán el ideas, secuencia lógica, selección ordenación y
siguiente texto y formula 3 preguntas sobre jerarquización de ideas; y uso de organizadores
sus contenidos: el diario personal gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo
- En pareja, leerán el diario de Tomás y con paratextos y recursos de las TIC, en las
responderán en su cuaderno las preguntas de la situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
REFLEXIÓN
podrían ayudarla.
CONCEPTUALIZACION
APLICACIÓN

cuidados.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.4.2. Aplicar estrategias I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
de pensamiento (ampliación de escritura en la producción
de ideas, secuencia lógica, de textos narrativos (relatos
selección, ordenación y escritos de experiencias
jerarquización de ideas, personales, hechos cotidianos
uso de organizadores u otros sucesos y
gráficos, entre otras) en la acontecimientos de interés),
escritura de relatos de usando estrategias y procesos
experiencias personales, de pensamiento (ampliación
hechos cotidianos u otros de ideas, secuencia lógica,
sucesos y acontecimientos de selección ordenación y
interés, y en las jerarquización de ideas; y uso
descripciones de objetos, de organizadores gráficos,
animales, lugares y entre otros), apoyándolo y
personas, durante la enriqueciéndolo con
autoevaluación de sus paratextos y recursos de las
escritos. TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo requieran, narracio- CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de
nes de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos o textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y
acontecimientos de interés, ordenándolos cronológicamen- te y enlazándolos materiales para comunicar ideas con eficiencia.
por medio de conectores temporales y aditivos.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA: cuaderno, libro de texto, hojas I.LL.2.9.1. Escribe diferentes tipos de textos Actuación en clase
- Los estudiantes comenzarán el bloque de blanca. narrativos (relatos escritos de experiencias personales, Participación en discusión.
escritura leyendo la escena de la página 194 y hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos Elaboración de las actividades.
comentando con sus compañeros de clases, de interés), ordena las ideas cronológicamente
sobre la narración escrita. mediante conectores temporales y aditivos, y utiliza
- Posteriormente los alumnos leerán el una diversidad de formatos, recursos y materiales. (I.
siguiente texto y formula 3 preguntas sobre 1., I.3.)
sus contenidos: el diario personal
- En pareja, leerán el diario de Tomás y
responderán en su cuaderno las preguntas de la
REFLEXIÓN
podrían ayudarla.
CONCEPTUALIZACION
APLICACIÓN

cuidados.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
3.)
3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.4.6. Apoyar y enriquecer el proceso de escritura de sus relatos de ex- CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
periencias personales y hechos cotidianos y de descripciones de objetos, y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
animales y lugares, mediante paratextos, recursos TIC y la citación de enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
fuentes. caso.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA: cuaderno, libro de texto, hojas I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la Escala descriptiva acerca de la
- Los estudiantes comenzarán el bloque de blanca. producción de textos narrativos (relatos escritos de comprensión de los contenidos
escritura leyendo la escena de la página 194 y experiencias personales, hechos cotidianos u otros implicitos y explicitos. Fluidez de
comentando con sus compañeros de clases, sucesos y acontecimientos de interés), usando la lectura oral.
sobre la narración escrita. estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de Escritura de textos.
- Posteriormente los alumnos leerán el ideas, secuencia lógica, selección ordenación y
siguiente texto y formula 3 preguntas sobre jerarquización de ideas; y uso de organizadores
sus contenidos: el diario personal gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo
- En pareja, leerán el diario de Tomás y con paratextos y recursos de las TIC, en las
responderán en su cuaderno las preguntas de la situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
REFLEXIÓN
podrían ayudarla.
CONCEPTUALIZACION
APLICACIÓN

cuidados.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.4.6. Apoyar y I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
enriquecer el proceso de de escritura en la producción
escritura de sus relatos de de textos narrativos (relatos
experiencias personales y escritos de experiencias
hechos cotidianos y de personales, hechos cotidianos
descripciones de objetos, u otros sucesos y
animales y lugares, mediante acontecimientos de interés),
paratextos, recursos TIC y la usando estrategias y procesos
citación de fuentes. de pensamiento (ampliación
de ideas, secuencia lógica,
selección ordenación y
jerarquización de ideas; y uso
de organizadores gráficos,
entre otros), apoyándolo y
enriqueciéndolo con
paratextos y recursos de las
TIC, en las situaciones
comunicativas que lo
requieran. (J.2., I.3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos
escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el
lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con caso.
organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del texto), teniendo
en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y
fonológica) en cada uno de sus pasos.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA Libro y cuaderno. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la Actuación en clase

- El docente habla de lo que son expresiones y producción de textos narrativos (relatos escritos de Participación en discusión.
da ejemplos de algunas expresiones de la vida experiencias personales, hechos cotidianos u otros Elaboración de las actividades.
cotidiana. sucesos y acontecimientos de interés), usando
- Luego le pide a los estudiantes que observen estrategias y procesos de pensamiento (ampliación de
y lean las expresiones que aparece en la ideas, secuencia lógica, selección ordenación y
actividad 22 del libro, y que posteriormente jerarquización de ideas; y uso de organizadores
escriban el significado que tiene cada una. gráficos, entre otros), apoyándolo y enriqueciéndolo
REFLEXIÓN con paratextos y recursos de las TIC, en las
- El docente a través de un diálogo indaga situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.)
sobre la experiencia que tuvieron los
estudiantes al momento de preparar la pizza, y
partiendo de ella le pide que se reúnan
nuevamente los grupos que prepararon la pizza
para contestar las interrogantes que aparecen
en el libro en la actividad 23.
- Luego deberán leer las dos situaciones que
aparecen a continuación sobre el horario de la
elaboración de la pizza y qué parte de la receta
se puede variar por completo.
- Se compartirán las opiniones entre los
grupos.
CONCEPTUALIZACION
- Concepto de conectores y expresiones.
- Luego escribirán los conectores y
expresiones con la que se indican el orden de
pasos que se han de seguir en la receta.
- Escribirán los estudiantes de manera
individual todos los verbos de la receta que
expresan una orden.
- Luego los alumnos se ubicarán en pareja
para leer "la mejor receta para hacer amigos" y
ordenar según su estructura.
APLICACIÓN
- Cada alumno hará su autoevaluación sobre
lo que aprendieron en el bloque y señalan en el
casillero en donde se encuentra.
ACTIVIDAD TINI: Aplicar la mejor receta

para hacer amigos a los animales domésticos.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.4.1. Desarrollar I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
progresivamente autonomía de escritura en la producción
y calidad en el proceso de de textos narrativos (relatos
escritura de relatos de escritos de experiencias
experiencias personales, personales, hechos cotidianos
hechos cotidianos u otros u otros sucesos y
sucesos, acontecimientos de acontecimientos de interés),
interés y descripciones de usando estrategias y procesos
objetos, animales, lugares y de pensamiento (ampliación
personas; aplicando la de ideas, secuencia lógica,
planificación en el proceso selección ordenación y
de escritura (con jerarquización de ideas; y uso
organizadores gráficos de de organizadores gráficos,
acuerdo a la estructura entre otros), apoyándolo y
del texto), teniendo en enriqueciéndolo con
cuenta la conciencia paratextos y recursos de las
lingüística (léxica, TIC, en las situaciones
semántica, sintáctica y comunicativas que lo
fonológica) en cada uno de requieran. (J.2., I.3.)
sus pasos.


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
uso de diferentes estrategias para construir significados.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA ingredientes para la pizza, I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a Actuación en clase
- Previamente el docente había pedido a los instrucciones, utensilios de cocina, partir del establecimiento de relaciones de Participación en discusión.
estudiantes que leyeran la receta de pizza con libro, cuaderno. semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente- Elaboración de las actividades.
salami y champiñon. consecuente, secuencia temporal, problema-solución,
- Para indagar si la mayoría cumplió con la concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
asignación hará preguntas claves, como por explícitos e implícitos de un texto y registrar la
ejemplo: Cuántos ingredientes presenta la información en tablas, gráficos, cuadros y otros
receta? De qué son los ingredientes que se organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
mencionan? Aparte del preparación e
ingredientes, que más nos informa el texto
leído?
REFLEXIÓN:
- El docente invita a responder que tipo de
información contiene la receta: argumentos,
diálogos, descripciones o instrucciones.
- Posteriormente, los estudiantes deberán
ubicarse en el texto y subrayar los ingredientes
y untensilios que se necesitan que se necesitan
para hacer la receta.
- Luego encontrarán una lista para determinar
si los ingredientes que ahí aparecen
corresponde para elaborar la masa o el
aderezo.
CONCEPTUALIZACION
- El docente pedirá que los estudiantes se
agrupen en equipos de 4, para responder las
preguntas de la actividad número 21 de la
página 191 del libro.
- Ese mismo grupo aprovechará para dividirse
los ingredientes que deben traer para la
preparación de la pizza.
APLICACIÓN
- Los alumnos elaborarán la pizza en equipo
para verificar si al seguir las instrucciones de
la receta de la pizza de salami y champiñon
son correctas para su preparación.
ACTIVIDAD TINI: Al preparar la pizza los

alumnos deberán verificar el uso racional del
agua al lavar los utensilios e ingredientes.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.6. Construir I.LL.2.5.1. Construye los
criterios, opiniones y emitir significados de un texto a
juicios sobre el contenido de partir del establecimiento de
un texto al distinguir relaciones de semejanza-
realidad y ficción, hechos, diferencia, objeto-atributo,
datos y opiniones. antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución, concepto-
ejemplo, al comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto y
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores gráficos
sencillos. (I.3., I.4.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, es- CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
tablecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selec- tiva y opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
parafraseo para autorregular la comprensión de textos. uso de diferentes estrategias para construir significados.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA cuaderno y libro I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a Escalas descriptivas
- El docente hará una actividad de ir leyendo partir del establecimiento de relaciones de sobre elaboración de parafraseo
la receta de la colada morada en orden de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente- de la lectura.
ubicación en las filas... Cada estudiante leerá consecuente, secuencia temporal, problema-solución, Socialización de lectura.
una oración o párrafo en voz alta, y el resto del concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
grupo seguirá la lectura por igual de manera explícitos e implícitos de un texto y registrar la
visual, las pautas de la pausa y el orden al leer información en tablas, gráficos, cuadros y otros
los alumnos lo determinará el docente. organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
REFLEXIÓN
- Los alumnos ordenaran la secuencia de los
pasos de una receta. Para luego, según la
lectura, completar tres oraciones de la
actividad 15.
- Los alumnos observarán la imagen que
aparece en la página 189, en la actividad 16 y
sin observar la lectura ni la receta, tendrán que
escribir, qué elemento de la elaboración de la
cocada representa el dibujo.
CONCEPTUALIZACION
- Recordando la conjugación de los verbos,
los alumnos tendrán que buscar los verbos que
aparecen en la receta, los escribirán en el
cuaderno y determinarán en qué modo están
escrito y el valor que aportan en el texto.
APLICACIÓN
- El docente le pedirá a los alumnos que
investiguen en la casa en que fiesta que se
festeja en Ecuador se sirve la colada morada.
Deberán entregar su investigación por escrito
y compartirlo con sus compañeros.
- También los alumnos elaborarán la lectura
de la receta de pizza con salami y champiñon,
previamente para la próxima clase.
ACTIVIDAD TINI: Elaborar un texto

instruccional sobre los pasos para sembrar
plantas medicinales.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.5. Desarrollar I.LL.2.5.1. Construye los
estrategias cognitivas como significados de un texto a
lectura de paratextos, es- partir del establecimiento de
tablecimiento del propósito relaciones de semejanza-
de lectura, relectura, diferencia, objeto-atributo,
relectura selec- tiva y antecedente-consecuente,
parafraseo para autorregular secuencia temporal,
la comprensión de textos. problema-solución, concepto-



2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
(familia de palabras), sinonimia–antonimia, contextua- lización, prefijos y uso de diferentes estrategias para construir significados.
sufijos y etimología.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA Libro, cuaderno, diccionario, masa I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a Intervenciones
- Cada estudiante deberá llevar su masa para para moldear. partir del establecimiento de relaciones de Responder preguntas de las
moldear al salón y partiendo de la experiencia semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente- actividades.
previa de su elaboración y su utilización. Para consecuente, secuencia temporal, problema-solución, Realizar actividades.
responder la actividad a) del libro en la página concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
187 del libro. explícitos e implícitos de un texto y registrar la
REFLEXIÓN: información en tablas, gráficos, cuadros y otros
- El docente brevemente recuerda a los organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
estudiantes la conjugación del verbo en modo
indicativo en presente. Dando unos ejemplos
al respecto.
CONCEPTUALIZACION
- El docente les pide a los estudiantes que de
manera individual respondan en el libro las
actividades b), c), d), e) y f)...
- Cuando se culmine se invitará a que de
manera voluntaria, expresen sus respuestas al
resto de la clase.
APLICACIÓN
- Luego los estudiantes se reunirán en grupo
de tres para hacer una clasificación de palabras
y deberán buscar su significado en el
diccionario.
ACTIVIDAD TINI: Investigar las

instrucciones para elaborar un experimento del
ciclo del agua.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.3. Ampliar la I.LL.2.5.1. Construye los
comprensión de un texto significados de un texto a
mediante la identificación de partir del establecimiento de
los significados de las relaciones de semejanza-
palabras, utilizando las diferencia, objeto-atributo,
estrategias de derivación antecedente-consecuente,
(familia de palabras), secuencia temporal,
sinonimia–antonimia, problema-solución, concepto-
contextua- lización, prefijos ejemplo, al comprender los
y sufijos y etimología. contenidos explícitos e
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.3. Ampliar la registrar la información en
comprensión de un texto tablas, gráficos, cuadros y
mediante la identificación de otros organizadores gráficos
los significados de las sencillos. (I.3., I.4.)
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia–antonimia,
contextua- lización, prefijos
y sufijos y etimología.


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significati- CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
vos de aprendizaje. LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
situaciones de recrea- ción, información y estudio. contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en
situaciones de recreación, información y estudio.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA: periódicos, cola blanca, tiza, libro. I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos Escalas descriptivas
- El docente pedirá con anterioridad (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la sobre elaboración de parafraseo
materiales como periódicos, cola blanca y tiza decodificación y comprensión de textos, leyendo de la lectura.
en polvo, para elaborar , pasta de papel para oralmente con fluidez y entonación en contextos Socialización de lectura.
moldear. significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
REFLEXIÓN: personal en situaciones de recreación, información y
- Los alumnos tendrán que leer la página 186 estudio. (J.3., I.3.)
del libro donde aparece las instrucciones para
hacer la pasta de papel, está lectura se hará de
manera individual y en forma silenciosa.
CONCEPTUALIZACION
- Observando las instrucciones y materiales
que se necesita, el docente le pedirá a cada
niño que busque la cantidad que le pide las
instrucciones.
- El docente les indica que se lleven el
material para su casa y elaboren la primera
instrucción y a los dos días, realice las
instrucciones faltante.
APLICACIÓN
- Los estudiantes deberán presentar su masa
para moldear explicando el seguimiento de las
instrucciones, y si les quedó como debería
quedar.
ACTIVIDAD TINI: Reflejar que materiales

de reciclaje se utilizan para elaborar pasta para
moldear.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.9. Leer oralmente I.LL.2.6.1. Aplica los
con fluidez y entonación en conocimientos lingüísticos
contextos significativos de (léxicos, semánticos,
aprendizaje. LL.2.3.10. Leer sintácticos y fonológicos) en
de manera silenciosa y la decodificación y
personal en situaciones de comprensión de textos,
recrea- ción, información y leyendo oralmente con fluidez
estudio. y entonación en contextos
significativos de aprendizaje y
de manera silenciosa y
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.9. Leer oralmente personal en situaciones de
con fluidez y entonación en recreación, información y
contextos significativos de estudio. (J.3., I.3.)
aprendizaje. LL.2.3.10. Leer
personal en situaciones de
recrea- ción, información y
estudio.
recreación, información y
estudio. (J.3., I.3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto basándose en CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
inferencias espacio-temporales, referenciales y de causa-efecto. opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
uso de diferentes estrategias para construir significados.

Ejes trasversales

¿Puedo expresar mis sentimientos? cuaderno y libro. I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a Escala descriptiva acerca de la
¿Utilizo un vocabulario pertinente? partir del establecimiento de relaciones de comprensión de los contenidos
¿Uso gestos y mímica para dar mayor semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente- implicitos y explicitos del cuento.
énfasis a lo que digo? consecuente, secuencia temporal, problema-solución, Fluidez de la lectura oral.
¿Reconozco que puedo sentir rabia concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
o ira ante una persona, pero eso explícitos e implícitos de un texto y registrar la
no quiere decir que deba herirlo o información en tablas, gráficos, cuadros y otros
tratarle mal? organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.2. Comprender los I.LL.2.5.1. Construye los
contenidos implícitos de un significados de un texto a
texto basándose en partir del establecimiento de
inferencias espacio- relaciones de semejanza-
temporales, referenciales y diferencia, objeto-atributo,
de causa-efecto. antecedente-consecuente,
secuencia temporal,
problema-solución, concepto-


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimien- to CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente– opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo. uso de diferentes estrategias para construir significados.

Ejes trasversales

¿Puedo expresar mis sentimientos? cuaderno y libro. I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a Intervenciones
¿Utilizo un vocabulario pertinente? partir del establecimiento de relaciones de Responder preguntas de las
¿Uso gestos y mímica para dar mayor semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente- actividades.
énfasis a lo que digo? consecuente, secuencia temporal, problema-solución, Realizar actividades.
¿Reconozco que puedo sentir rabia concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
o ira ante una persona, pero eso explícitos e implícitos de un texto y registrar la
no quiere decir que deba herirlo o información en tablas, gráficos, cuadros y otros
tratarle mal? organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.1. Construir los I.LL.2.5.1. Construye los
significados de un texto a significados de un texto a
partir del establecimien- to partir del establecimiento de
de relaciones de semejanza, relaciones de semejanza-
diferencia, objeto-atributo, diferencia, objeto-atributo,
antecedente–consecuente, antecedente-consecuente,
secuencia temporal, secuencia temporal,
problema-solución, problema-solución, concepto-
concepto-ejemplo. ejemplo, al comprender los


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recrea- CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
ción, información y estudio. comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en

Ejes trasversales

EXPERIENCIA cuaderno y libro. I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos Escalas descriptivas
-El docente retomará la lectura de la página (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la sobre elaboración de parafraseo
184 " galletas de naranjas". decodificación y comprensión de textos, leyendo de la lectura.
REFLEXIÓN oralmente con fluidez y entonación en contextos Socialización de lectura.
- Luego de recordar la receta los estudiantes significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
deberán completar de manera individual unas personal en situaciones de recreación, información y
oraciones en el libro. estudio. (J.3., I.3.)
CONCEPTUALIZACION:
- Entre todos se leerán una serie de
afirmaciones que se ubican en el libro (185) de
manera desordenadas, para que el estudiante
ordena la secuencia enumerandolas del 1 al 7.
APLICACIÓN
- Ya conociendo la receta de galletas de
naranjas, el docente le pedirá a los estudiantes
que sin ver el texto instructivo que se
encuentra en la página anterior, responda a las
interrogantes de: qué debo hacer con las
galletas después de sacada del horno?, Cuándo
añado el jugo de naranja a la masa?, Si quiero
hacer galletas de chocolate que es lo que debo
reemplazar de la receta?, Por qué se requiere
de la supervisión de un adulto para preparar
las galletas?.
ACTIVIDAD TINI: Responder y proponer

que se puede hacer con las conchas de
naranjas en beneficio del ambiente.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.10. Leer de manera I.LL.2.6.1. Aplica los
silenciosa y personal en conocimientos lingüísticos
situaciones de recrea- ción, (léxicos, semánticos,
información y estudio. sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
comprensión de textos,
leyendo oralmente con fluidez
y entonación en contextos
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.10. Leer de manera personal en situaciones de
silenciosa y personal en recreación, información y
situaciones de recrea- ción, estudio. (J.3., I.3.)
información y estudio.


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significati- CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la decodificación y
vos de aprendizaje. LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en comprensión de textos, leyendo oralmente con fluidez y entonación en
situaciones de recrea- ción, información y estudio. contextos significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y personal en

Ejes trasversales

EXPERIENCIA: periódicos, revistas, folletos, I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos Escalas descriptivas
La docente parte de la clase anterior, trípticos, cuaderno y libro. (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la sobre elaboración de parafraseo
recordando que es para los estudiantes un texto decodificación y comprensión de textos, leyendo de la lectura.
instruccional, le pedirá a los alumnos, que oralmente con fluidez y entonación en contextos Socialización de lectura.
citen ejemplos de textos instruccionales. significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
REFLEXIÓN: personal en situaciones de recreación, información y
- Se le facilitará a los estudiantes materiales estudio. (J.3., I.3.)
impresos (periódicos, revistas, trípticos,
folletos diversos), para que en grupos de 5
alumnos seleccionen textos que dan alguna
instrucción.
- Se discutirán en la clase para saber si están
en lo cierto o no.
CONCEPTUALIZACION
- El docente le pide a los alumnos que
permaneciendo en el mismo grupo, lean la
página 184 del libro. Y señalen las
características de textos instruccionales.
APLICACIÓN
- Luego el docente les pedirá a los estudiantes
que en una palabra expresen a través de la
técnica NPI, lo negativo, lo positivo y lo
interesante de cada actividad.
ACTIVIDAD TINI: Elaborar en una hoja, las

instrucciones para realizar un comedero para
pájaros con un bote.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.3.9. Leer oralmente recreación, información y
con fluidez y entonación en estudio. (J.3., I.3.)
contextos significativos de
aprendizaje. LL.2.3.10. Leer
recrea- ción, información y
estudio.
recreación, información y
estudio. (J.3., I.3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de paratextos, es- CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y explícitos, emite criterios,
tablecimiento del propósito de lectura, relectura, relectura selec- tiva y opiniones y juicios de valor sobre textos literarios y no literarios, mediante el
parafraseo para autorregular la comprensión de textos. uso de diferentes estrategias para construir significados.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA cuaderno, libro de texto, hojas I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a Intervenciones
- Sentados en pequeños grupos, observarán blanca. partir del establecimiento de relaciones de Responder preguntas de las
los gráficos del libro para luego discutir lo semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente- actividades.
observado entre sus compañeros. consecuente, secuencia temporal, problema-solución, Realizar actividades.
- El docente ubicará a los alumnos a revisar concepto-ejemplo, al comprender los contenidos
diferentes recetas en: recetas para niños, explícitos e implícitos de un texto y registrar la
recetas originales en HTTP//www.recetin.com. información en tablas, gráficos, cuadros y otros
- El docente les invita a buscar y leer la organizadores gráficos sencillos. (I.3., I.4.)
receta de pastel de chocolate, donde subrayara
en el libro el propósito de para qué y por qué
leer.
REFLEXIÓN
- El docente explorará los conocimientos
previos con los recuerdos que los alumnos
conocen sobre recetas, para ello, señalará en el
libro las situaciones que se refieren al
significado de receta.
CONCEPTUALIZACION
- En una discusión dirigida el docente
preguntará qué es una receta y luego leerá el
concepto, pidiendo que cada estudiante lea una
línea u oración.
- Después de la lectura, cada niño hará tres
preguntas que copiaran en el libro.
- Seguidamente, tendrán que señalar en tres
textos cual indica una instrucciones y deberá
cada alumno argumentar su respuesta.
APLICACIÓN
- Luego en una hoja deberán señalar las
características que tiene el texto instruccional
y qué hace que ese texto sea diferente a otros.
- Partiendo de las características anteriores,
los alumnos señalarán en la imagen del libro
los nombres de las partes de un texto
instruccional.
ACTIVIDAD TINI: Realizar por escrito las

instrucciones para elaborar un compost.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño



2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés personal y grupal en el
grupal en el contexto escolar. contexto escolar, y los enriquece con recursos audiovisuales y otros.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA gráficos, efectos musicales y I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas Autoevaluación. Responder
- El docente les pide a los estudiantes que audiovisuales. al contexto escolar, sobre temas de interés personal y ¿Puedo expresar mis sentimientos?
observen la imágenes de la página 178 del grupal, y las enriquece con recursos audiovisuales y ¿Utilizo un vocabulario
libro lengua y literatura, donde de manera oral otros. (I.3., S.4.) pertinente?
tendrán que responder las preguntas. ¿Uso gestos y mímica para dar
REFLEXIÓN mayor
- Luego de manera individual los alumnos énfasis a lo que digo?
deberán descubrir lo que dice el texto, para ¿Reconozco que puedo sentir
posteriormente escribirlo en el cuaderno. rabia
- La docente le pedirá que hagan la actividad o ira ante una persona, pero eso
número 6 del libro, también en su cuaderno. no quiere decir que deba herirlo o
CONCEPTUALIZACION tratarle mal?
- La docente luego le muestra en un
papelografo varias situaciones que se
encuentran en la página 179 y los estudiantes
deberán escoger tres para desarrollarla.
- Tomarán notas y registrará en su cuaderno.
APLICACIÓN
- Sentados en semicírculo los alumnos harán
su exposición oral presentando su trabajo a
toda la clases apoyándose de otros recursos
audiovisuales y auditivos.
- Luego llenarán su autoevaluación llenando
el casillero de cómo se encuentran.
ACTIVIDAD TINI: Realizar un dibujo con
las emociones que sientes cuando ve un
ambiente sucio o un animal en peligro o
abandonado. Y qué sientes cuando ves a un
ambiente en buenas condiciones y los
animales bien cuidados...
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.2.5. Realizar I.LL.2.4.1. Realiza
exposiciones orales sobre exposiciones orales,
temas de interés personal y adecuadas al contexto
grupal en el contexto escolar. escolar, sobre temas de interés
personal y grupal, y las
enriquece con recursos
audiovisuales y otros. (I.3., S.
4.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, experiencias y nece- CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema
sidades en situaciones informales de la vida cotidiana.LL.2.2.4. Reflexionar de conversación, expresando ideas, experiencias y necesidades con un
sobre la expresión oral con uso de la conciencia lin- güística (léxica, vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a
semántica, sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA Espejo, libro, cuaderno I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al Escalas descriptivas
- El docente conversa sobre las diferentes mantener el tema de conversación e intercambiar sobre elaboración de parafraseo
emociones que hay y los invita a hacer ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación de la lectura.
ejemplo de emociones frente a un espejo. oral. (I.3., I.4.) Socialización de lectura.
- El docente coloca un espejo delante en el
salón y le ayuda a representar las expresiones
de cada emoción.
- Luego pide dibujar en un papel y escribir
cuándo se ha sentido así, de acuerdo a cada
emociones.
- El docente invita a abrir el libro en la página
176 para observar las escenas y pregunta al
colectivo, qué observan?, En algún momento
se han sentido como ellos? Cómo ayudarías a
que ellos expresen sus sentimientos?
REFLEXIÓN
- El docente pide a los estudiantes que se
ubiquen en pareja y lean: "Expresar los
sentimientos y emociones es algo que
sorprende"
CONCEPTUALIZACION
- Luego cada niño en su libro, contesta las
interrogantes que se encuentran debajo de la
lectura.
APLICACIÓN
- Los alumnos pintarán las palabras que
expresen emociones, luego entre todo el grupo
harán una lista de las emociones y lo van
enriqueciendo.
ACTIVIDAD TINI: hacer un collage con
ramas rotas, hojas secas, malas hierbas en los
macizos de flores, que exprese las emociones.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.2.1. Compartir de I.LL.2.3.1. Muestra
manera espontánea sus ideas, capacidad de escucha al
experiencias y necesidades mantener el tema de
en situaciones informales de conversación e intercambiar
la vida cotidiana.LL.2.2.4. ideas, y sigue las pautas
Reflexionar sobre la básicas de la comunicación
expresión oral con uso de la oral. (I.3., I.4.)
conciencia lin- güística
(léxica, semántica, sintáctica
y fonológica) en contextos
cotidianos.


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones
de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
sobre los dialectos del castellano en el país.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA libro de texto, cuaderno, invitado. I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y Autoevaluación responder:
- El docente les pedirá a los estudiantes que expresiones de las lenguas originarias y/o variedades ¿Me intereso por conocer
lean de manera silenciosa el texto castellano, lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos las lenguas indígenas?
para luego parafrasear en sus cuadernos de del castellano en el país. (I.2., I.3.) ¿Identifico los dialectos
manera individual. diferentes al mío?
- 5 estudiantes de manera aleatoria leerán en
voz alta sus parafraseo.
REFLEXIÓN
- El docente les pedirá a los niños que se
coloquen en pareja y que contesten las
preguntas que aparecen en la página 175 del
libro.
CONCEPTUALIZACION
- Se invitará a una persona con un dialecto
diferente que quiera contar una historia
llamativa para los estudiantes...
- El docente invitará a los estudiantes a imitar
parte del dialecto del invitado (a).
APLICACIÓN
- En el cuaderno los estudiantes escribirán una
actuevaluacion que aparece en el libro sobre el
conocimiento de la lengua indígena.
ACTIVIDAD TINI: salidas al campo con el
objeto de proteger o restaurar el medio
ambiente.
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.1.4. Indagar sobre los I.LL.2.2.1. Identifica el
dialectos del castellano en el significado de palabras y
país. expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, e
indaga sobre los dialectos del
castellano en el país. (I.2., I.3.)


2019 - 2020

4 Unidad. 4
2. Planificación
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas origi- CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el significado de palabras y expresiones
narias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga
de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en el contexto de la sobre los dialectos del castellano en el país.
interculturalidad.

Ejes trasversales

EXPERIENCIA Fichas con textos en kichwa y fichas I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y Intervenciones
- El docente pide a los alumnos que formen con textos en castellano. expresiones de las lenguas originarias y/o variedades Responder preguntas de las
grupos de 4 niños, para que observen las lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los dialectos actividades.
escenas del libro y luego comenten su del castellano en el país. (I.2., I.3.) Realizar actividades.
percepción ante las imágenes.
REFLEXIÓN
- Después de los comentarios se invita a una
lectura dirigida en voz alta de " El kichwa o
quechua", partiendo del texto, escribirán tres
preguntas relacionadas del texto, determinar
tres causas que podrían hacer desaparecer las
lenguas originarias y escribir los nombres de
los países que se hablan kichwa.
CONCEPTUALIZACION
- El docente organiza en un gran círculo a los
estudiantes y les da una ficha con textos en
kichwa y en castellano, la idea es que cada
estudiante tenga una ficha tomada al azar. Para
que luego sea leída y escuchada por el resto
del grupo
- Posteriormente después de escucharse entre
sí, comentaran su experiencia de leer en dos
idiomas.
- Seguidamente, de manera individual
señalarán en los textos de las fichas (que son
las mismas del libro) las palabras que conocen
y su significado.
APLICACIÓN
- Como cierre de la actividad los estudiantes
deberán leer del libro un poema en kichwa y
en castellano, para que con una frase o palabra
expresen las emociones que sintieron al leerlo.
ACTIVIDAD TINI: Hacer objetos útiles con
materiales reciclados.
Evaluación
Contenido
desempeño
Evaluación
Contenido
desempeño
LL.2.1.3. Reconocer I.LL.2.2.1. Identifica el
palabras y expresiones significado de palabras y
propias de las lenguas origi- expresiones de las lenguas
narias y/o variedades originarias y/o variedades
lingüísticas del Ecuador, en lingüísticas del Ecuador, e
diferentes tipos de textos de indaga sobre los dialectos del
uso cotidiano, e indagar castellano en el país. (I.2., I.3.)
sobre sus significados en el
contexto de la
interculturalidad.


Plan Destrezas 4

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Unidad Educativa Salinas

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

CONCEPTUALIZACIÓN definir el cuento,

APLICACIÓN: Por turnos cada estudiante

ACTIVIDAD TINI: Escribir un cuento sobre

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Realizó folletos con

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Escribir una narración de

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Escribir una narración de

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Escribir una narración de

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Escribir una narración de

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

EXPERIENCIA Libro y cuaderno. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la Actuación en clase

ACTIVIDAD TINI: Aplicar la mejor receta

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Al preparar la pizza los

Elaborado - Docente/s Revisado - Área Aprobado - Vicerrector

Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019 Fecha: 17-12-2019

Firma: Firma: Firma:

Planificación de destreza con criterio de desempeño N. 1

Períodos: Semana de inicio: 17-12-2019

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación

ACTIVIDAD TINI: Elaborar un texto

LL.2.3.5. Desarrollar I.LL.2.5.1. Construye los