Maestría en Educación Básica

Línea de Investigación:
Enseñanza de la Lengua y Recreación

Subtítulo:
El contexto escolar y grupal.

Mtro. Ángel Carrillo Delgado

Mtra. Ileana Karina Gómez Rincón

Jaime Josué García Zermeño

Colima, Col a 05 de octubre de 2019

 El contexto escolar y grupal

El Jardín de Niños Federico Froebel se encuentra ubicado en el poblado de El

Chanal, a cuatro kilómetros al norte de la ciudad según datos geográficos del INEGI,
en este poblado se encuentra la zona arqueológica de El Chanal. Unos de los
asentamientos más grandes del Estado de Colima que data su civilización
aproximadamente en los años de 1100 y 1400 d.C. En dicho poblado no se practica
ninguna lengua indígena. El Centro de Trabajo cuenta con todos los servicios
públicos. A sus alrededores hay un desarrollo urbano que avanza en gran medida
con una plusvalía alta, donde hay zonas residenciales, plazas comerciales,
instituciones privadas de alto prestigio, etc. A pesar de ello, el nivel socioeconómico
de las familias del alumnado es medio-bajo.

El preescolar cuenta con un espacio amplio para la recreación de los niños,

un área de juegos, dos edificios divididos en áreas: para la dirección, los sanitarios
y tres aulas en las cuales se imparten las clases de primero, segundo y tercer grado.
Es un preescolar beneficiado con el Programa de Tiempo Completo con un horario
de 8:00 a.m. a 02:00 p.m. Además de estar incorporado al Programa Nacional de
Convivencia Escolar.

Los padres de familia se han mostrado participativos en las gestiones y

labores para la mejora de la escuela en horarios extraescolares. La plantilla del
personal se conforma por un director, tres maestras (una por cada grado), un
maestro de educación física con tres horas por semana, un maestro de educación
artística con dos horas por semana, a su vez se cuenta con un personal de
intendencia o asistente de servicios. El ambiente que predomina es favorable y
óptimo con prácticas en valores como el respeto, la tolerancia, la escucha activa, la
solidaridad, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.
 Se cuenta con una matrícula de 44 alumnos, de los cuales se puede observar
en los resultados del diagnóstico escolar y por medio de entrevistas a los Padres de
Familia, que existe una falta de acercamiento a los libros y la lectura, en el noventa
y seis por ciento de los hogares se presenta la falta de libros y recursos para la
adquisición, a su vez, un seis por ciento de los padres de familia dedica tiempo a
sus hijos para leer un cuento o un libro prestado por la escuela, lo cual se presenta
como un área de oportunidad para el desenvolvimiento del lenguaje y habilidades
básicas para la comunicación de los párvulos.

En el Plan Escolar de Mejora Continua se plasma que las principales

dificultades para el proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua, corresponden a
que no se cuenta con un hábito de la lectura por parte de los padres de familia, la
carga administrativa es otra dificultad que permea en la realización de actividades
del fomento a la lectura, sin embargo los alumnos prestan atención y muestran
curiosidad al ver un cuento infantil, aspecto que permitirá aprovechar ese interés de
los párvulos para desarrollar el pensamiento reflexivo a través de la lectura y la
literatura.

El tercer grado, grupo único está integrado por 16 párvulos, de los cuales 7
son niñas y 9 niños, las edades oscilan entre 5 y 6 años, con características
particulares de desarrollo cognitivo, motriz, social, estilos y ritmos de aprendizaje,
para ello, partí de los resultados diagnósticos del aula, entrevistas individuales de
las niñas y niños, el diario de trabajo, y listas de cotejo; Esto me permitió organizar
y valorar qué saben y pueden hacer con relación a los aprendizajes esperados.

Logré identificar que son alegres, les gusta asistir a la escuela, en desarrollo
cognitivo asumen juegos de roles o simbólicos, poseen interés en comprender el
mundo que les rodea, emiten preguntas basadas en el por qué, su razonamiento es
concreto, aprenden y recuerdan cosas más fácilmente si la información se presenta
bajo contexto significativo.
 Su expresión oral tiene omisiones en palabras, estructuras gramaticales con
errores de ubicación temporal y espacial, propias de la etapa preoperatoria de
acuerdo a Piaget. Identifican características básicas en sistema de escritura, su
nivel es pre- silábico según la conceptualización de Emilia Ferreiro.

Denotan capacidad en retención y memoria. Presentan menor porcentaje de

logro en pensamiento matemático, especialmente en número, en el aprendizaje
esperado: resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las
colecciones; evidencian dificultad en abstracción numérica con cantidades mayores
a 7 elementos, cometen errores de partición y repetición al contar colecciones;
dificultad al interpretar datos del problema y la relación operativa en su solución;
explicar procedimientos y compartirlos, hecho común por la semilógica de
pensamiento y razonamiento de su etapa madurativa, pero se puede favorecer
haciendo uso de experiencias numéricas previas con el planteamiento de nuevos
retos cognitivos.

Poseen favorable desarrollo motor “grueso”, saltan, trepan, caminan en

puntas, y en menor medida coordinación fina. Socialmente tienen conocimiento
poco preciso de su cultura y comunidad, asocian situaciones y hechos con
elementos de fantasía o los vinculan con ideas de orden religioso, como creer que
Dios escribe los cuentos.

Finalmente, los datos emitidos por el equipo de USAER reflejan que mis
alumnos mantienen un ritmo de aprendizaje moderado, con canales de aprendizaje
preferentes de acuerdo al resultado en prueba de Pablo Casau: 4 auditivos, 6
visuales y 6 kinestésicos.
 Es un grupo que sigue los acuerdos de convivencia del aula que fueron
generados de manera colaborativa, a su vez respetan las reglas en los juegos y en
las indicaciones de seguridad que doy antes de realizar alguna actividad, ellos
mismos se autocorrigen e intentan corregir si alguien de sus compañeros infringe
en alguna regla o acuerdo y aceptan cuando no lo respetan. He observado que son
nobles, ya que por iniciativa propia brindan apoyo a los compañeros que lo
requieren, llevando a cabo el proceso de aprendizaje entre pares.

Los alumnos muestran interés por realizar la lectura de cuentos infantiles,

algunos alumnos desean que uno sea el que les lea en voz alta, sin embargo,
existen ocasiones en la que ellos mismos desean hacer la lectura en voz alta,
interpretando las imágenes y desarrollando la lectura según la secuencia de
imágenes, pero curiosamente siguen con el dedo el texto de izquierda a derecha y
de arriba abajo, proceso por el cual se inicia el desarrollo de las habilidades lectoras.

La emoción que sienten al tener libros en sus manos, no ha sido regulada,

por tal motivo son descuidados al manejarlos, considero en este aspecto un área de
oportunidad como docente para poder intervenir en actividades de control de
emociones y cuidado de materiales.

La tarea dentro de mi intervención educativa es orientar a precisar y negociar

los intereses de mis alumnas y alumnos a los aprendizajes esperados de manera
lúdica y formativa, es por ello que debo tomar en cuenta sus características,
necesidades y encausar la imaginación, curiosidad y creatividad, a través de
experiencias escolares prácticas y significativas de la vida cotidiana.

Como educador considero que la creatividad, iniciativa, imaginación e

innovación en mi práctica son fortalezas para poder planificar mis clases, un
elemento esencial al momento de desarrollarlas es la incorporación de las
tecnologías de la información. El gusto por la lectura, la entonación en la voz, la
expresión corporal, son habilidades que he podido desarrollar a lo largo de mi
Carrera profesional y que me podré poner en práctica en este Proyecto de
investigación.