J.N “Rosaura Zapata”. C.C.

T 32DJN 0021L
DIAGNÓSTICO GRUPAL.
TERCER GRUPO “D”.
MTRA. Gladys Tijerín Fernández.
Ciclo Escolar 2018 – 2019.

El grupo de tercer grado grupo “D”, está conformado por un total de 25 alumnos,
15 niñas y 10 niños. Es un grupo que cursó segundo grado en la institución bajo
mi cargo y por petición de los padres de familia nuevamente estamos
trabajando con ellos. Es necesario mencionar que 2 alumnas, se integraron en
este ciclo escolar 1 proveniente de otra institución y Dafne Denisse que no cursó
segundo grado.
.

Campo de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación.

Organizadores Curriculares Oralidad y Estudio.
Debido a que ya han cursado un año previo al tercer grado de preescolar, sus
oportunidades de expresión lingüística en espacios ajenos a los familiares han
mostrado cambios considerables; el uso de su lenguaje oral ha sido estimulado
satisfactoriamente, pues gran cantidad de niños lo utilizan para establecer y
mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para
manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas así como
opiniones valorando las de otros, además de obtener y dar información diversa y
tratar de convencer a otros. El continuo desarrollo de su lenguaje oral es
fundamental además, porque gracias a él participan también en la construcción de
conocimientos y representan el mundo que los rodea, organizan su pensamiento,
y desarrollan creatividad e imaginación.
Gracias al desarrollo que han tenido en el lenguaje oral han aprendido a
interactuar y a darse cuenta de que a través de éste, pueden satisfacer
necesidades personales y sociales. El grupo tiene manifestación de avance en el
aspecto de escucha, entendiéndola ésta, como un proceso activo de construcción
de significados. En general, se expresan de una manera comprensible y tienen un
vocabulario amplio; en el caso de Hansel Sebastián y Santiago Matías se ha
podido notar que presentan cierta dificultad en la dicción sobre todo al pronunciar
ciertas sílabas compuestas y/ o consonantes. De igual manera Jesús Gael,
muestra barreras en cuanto al establecimiento de diálogos completos con sus
compañeros, este ciclo escolar pasado se ha solicitado el apoyo por parte del
equipo de USAER para que sea atendido.
Sin duda el desarrollo de la expresión oral de cada uno de los alumnos del grupo
depende mucho de la atención y trato que reciben en su familia, del tipo de
participación que tienen y los roles que juegan en ella, así como las oportunidades
que tienen para hablar con los adultos y otros niños y niñas. Saben que pueden
usar su lenguaje con distintos propósitos; por ello el progreso el dominio de su
lenguaje oral va cada vez mejor, ya que a menudo logran estructurar enunciados
más largos y mejor articulados.
Les encanta participar en situaciones en las que utilizan la palabra con diversas
intenciones: narrar un suceso, contar una historia, un hecho real o inventado,
describir objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo; conversan y
dialogan sobre inquietudes, sucesos que observan o que conocen; algunos logran
explicar ideas o el conocimiento que tienen acerca de algo y van consolidando
poco a poco la argumentación conforme a sus saberes previos.
Por lo tanto es necesario continuar desarrollando el lenguaje oral durante este
ciclo escolar, planeando actividades permanentes relacionadas con este aspecto
que resulta fundamental para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

Organizadores Curriculares. Literatura y Participación Social

La mayoría del grupo intenta participar en situaciones que implican la necesidad
de expresión e interpretación de diversos textos. Tienen algunos conocimientos
sobre el lenguaje escrito que han adquirido tanto en el ambiente familiar como en
el escolar previo; algunos saben que las marcas gráficas dicen algo, que tienen un
significado y son capaces de interpretar algunas imágenes que acompañan a los
textos; tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito. La totalidad
de los alumnos identifican su nombre escrito y lo escriben sin necesidad de
copiarlo, sin embargo esto no es todo, fue necesario ubicar en el nivel de escritura
que manejan. En el nivel pre silábico se encuentran 24 alumnos en distintos
momentos, y una alumna se encuentra en el alfabético convencional.
En cuanto al proceso de lectura, tres alumnos argumentan no saben leer, están en
proceso de realizar inferencias de texto a partir de la imagen. Quince alumnos son
los que realizan inferencia de texto basándose en la imagen presentada. Seis
alumnos hacen una inferencia más completa de la oración mostrada, 1 alumna lee
de manera convencional. Para propiciar que los alumnos se acerquen de forma
natural y formal a la escritura se diseñarán y aplicarán situaciones de aprendizaje
que propicien la interacción con textos, lo cual fomente en los niños el interés
por conocer su contenido y poco a poco vayan encontrando sentido al proceso de
lectura aún antes de saber leer. Y así puedan construir el contenido de un texto
por medio de diversas estrategias como la observación, la elaboración de
hipótesis e ideas, las cuales son el fundamento para el aprendizaje de los
procesos de lectura y escritura.

Campo de Formación Académica: Pensamiento Matemático.

Organizador Curricular: Número, Álgebra y Variación.

Desde edades muy tempranas están presentes en los niños, los fundamentos del
pensamiento matemático. Los niños del grupo tienen nociones numéricas,
espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas, y esto lo han adquirido debido a los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno y con las
oportunidades sistemáticas que se les brindan en el aula.

Sin dificultad, todo el grupo distingue dónde hay más o menos objetos, saben que
“poner” genera “más” y “quitar” hace “menos”; diferencian entre objetos grandes y
pequeños. Sus juicios son generalmente cuantitativos y los expresan en
situaciones cotidianas. Debido a estas situaciones, realizan actividades de conteo,
lo cual constituye una herramienta básica en el pensamiento matemático.
Generalmente y de manera espontánea en la mayoría de las actividades de los
niños/as, separan objetos, reparten cosas, etc., así ponen en práctica algunos
principios de conteo, correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad,
abstracción, e irrelevancia del orden; presentan abstracción numérica y
razonamiento numérico. Veintidós alumnos utilizan la serie numérica oral para
contar en un orden adecuado y estable, enumeran las palabras (etiquetas) de la
secuencia numérica y hacen correspondencia uno a uno; han interiorizado
cardinalidad, es decir, a la última etiqueta enunciada le dan la representación del
número total de elementos del conjunto el dominio de numerales escritos es hasta
el 20. Los 3 restantes están en proceso de hacerlo.
A partir de estos saberes, se propiciarán actividades donde los alumnos resuelvan
problemas cotidianos empleando los números como un objeto de conocimiento
social y no meramente escolar.

Organizadores Curriculares: Forma, espacio y medida. Análisis de datos.

La mayoría del grupo cuenta con experiencias tempranas de exploración de su
entorno, lo cual les ha permitido situarse mediante sus sentidos y movimientos;
saben desplazarse con diversas velocidades sorteando obstáculos y ya cuentan
con representación mental más organizada y objetiva del espacio en que se
desenvuelven e interactúan.

Algunos estiman distancias que son capaces de recorrer; nombran y reconocen

objetos de su mundo inmediato así como propiedades y/o cualidades geométricas;
utilizan referentes para la ubicación en el espacio.
En cuanto a los instrumentos de medición como un aprendizaje esperado de este
campo formativo los siguientes alumnos reconocen algunos instrumentos de
medición aunque no reconocen exactamente qué es lo que miden son 18. Los
alumnos que se encuentran en proceso de identificarlos son: 7
Campo de Formación Académica. Exploración y Compresión del Mundo
Natural y social.
Organizador Curricular: Mundo natural.
Debido a las experiencias que han tenido tanto en su ambiente familiar, social y
escolar, los niños/as del grupo han desarrollado capacidades de razonamiento que
les permiten entender y explicarse lo que sucede a su alrededor. Preguntan cómo
y por qué ocurren lo fenómenos naturales y otros acontecimientos que llaman su
atención. Reconocen lo natural y lo no natural, lo vivo y lo no vivo, las plantas y los
animales. Algunos ya elaboran categorías y conceptos para comprender el mundo,
pues descubren regularidades y similitudes entre los elementos que pertenecen a
un mismo grupo, utilizando además la percepción y elaboración de inferencias.
Uno de los propósitos primordiales de este ciclo escolar con el grupo es propiciar
el desarrollo de actividades de cuidado y protección del medio natural. La mayoría
sabe observar cuando se requiere atención, concentración e identificación de
características de los elementos o fenómenos naturales. Nos enfocaremos
también el conocimiento de diversos ecosistemas ya que en la evaluación
diagnóstica nos percatamos que algunos niños asocian el desierto con el oeste, la
selva con un zoológico y el bosque con una granja.
De tal forma que propiciaremos que los alumnos incorporen información a sus
saberes previos obteniéndolas en diversas experiencias de aprendizaje, para la
construcción de nuevos conocimientos.

Organizador Curricular: Cuidado de la salud

La mayoría de los niños del grupo procuran cuidarse ellos mismos; tienen la
capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia. Muestran interés para
hacer uso racional de los recursos naturales, comprenden por qué es importante
practicar medidas de seguridad, de salud personal, y colectiva; saben tomar
decisiones para prevenir enfermedades y accidentes.
Organizador Curricular: Cultura y vida social
Reconocen los papeles que desempeñan los miembros de su familia; entienden
para qué sirven los medios de comunicación. Han tenido pocas oportunidades de
aprendizaje en relación con la comprensión de la diversidad lingüística, sin
embargo tampoco son ajenos totalmente a la comprensión de ello. Reconocen que
hay otras lenguas y dialectos pero no los han experimentado de manera
intencionada.

Hablan de ellos mismos/as y de su familia: lo que hacen con frecuencia y en

ocasiones especiales. Tienen interés de saber qué hacen los demás miembros de
su comunidad y cómo funcionan varios objetos que utilizamos cotidianamente.
Conocen su pasado, gracias a la información que proporciona su familia, así
como evidencias: fotos, cartas, ropa, etc. Saben que las personas y las cosas
sufren cambios en el transcurso del tiempo. Viven los valores, dentro y fuera del
aula.
Imaginan su futuro y expresan sus ideas sobre lo que les gustaría ser y hacer
como miembros de la sociedad. Respetan los símbolos patrios, saben acerca de
su significado e importancia para los mexicanos.
Gustan de participar en todas las actividades cívicas y sociales que se promueven
en el salón de clases y en la institución en general.

Áreas de Desarrollo Personal y Social.

Artes.
Organizador Curricular 1: Expresión Artísticas.
Organizadores Curriculares 2: Familiarización con los elementos básicos de
las artes. Y sensibilidad, percepción e interpretación de manifestaciones
artísticas.
Los integrantes de este grupo manifiestan sensibilidad, iniciativa, curiosidad,
espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad en lo que se refiere a
estos organizadores curriculares. A través de la música generalmente los niños
comunican sentimientos y pensamientos; combinan sensaciones, colores, formas,
composiciones, establecen analogías, emplean metáforas, improvisan
movimientos, etc. Hacen representaciones mentales del entorno en que viven.
Con frecuencia centran su atención auditiva en elementos sonoros y reaccionan
emocionalmente hacia la música y el canto. Cantan e inventan canciones. Cantan
también algunas canciones tradicionales de su cultura. Captan si las frases son
rápidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre
los cambios de tono de la frase y el ritmo de la canción. Hacen uso de
instrumentos musicales, pero son muy escasas las experiencias en las que
pueden vivenciar estas oportunidades de utilizar estos elementos musicales.

Los alumnos van conociendo gradualmente su cuerpo y las reacciones que en él

se generan al ponerlos en diversas situaciones. Para la mayoría de los pequeños,
su cuerpo constituye la expresión de su pensamiento y la develación de su
esencia y de su personalidad.
Han practicado y avanzado en el control muscular y han fortalecido la coordinación
visual y motriz; pero en realidad las oportunidades que han tenido en este tipo de
experiencias han sido muy escasas. Se expresan a través de su cuerpo en
diferentes situaciones, cuando se acompañan de canto y música; muy poco se
expresan a través de la danza, comunicando sensaciones y emociones.
Exploran el espacio y manipulan objetos; hacen representaciones mentales;
centran su atención visual en elementos coloridos, con textura y forma. Han
manipulado instrumentos que les permiten trazar líneas y formas; trazan formas
organizadas y controladas. Son capaces de crear representaciones de objetos de
su entorno muy reconocibles. Saben utilizar algunos instrumentos para sus
creaciones. Han desarrollado habilidades perceptivas (forma, color, líneas,
texturas). Saben que tienen la oportunidad de elegir y tomar decisiones en relación
con sus creaciones .Requieren de oportunidades para manipular materiales para
la creación personal como ellos deseen y a su propio ritmo y así pueden descubrir
la diversidad de efectos que pueden lograrse.
Los niños del grupo recurren con frecuencia al juego dramático, en el cual integran
su pensamiento con las emociones. Por excelencia su herramienta principal en
este aspecto es el lenguaje tanto oral, gestual, y corporal, y a través de él pueden
acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que
pueden o no corresponder a las características que tienen originalmente.
Expresan y recrean sus sentimientos y emociones, y así van aprendiendo a
controlarlos y reconocerlos. En la escuela han tenido pocas oportunidades de
representación teatral y así como las posibilidades reales para participar en su
preparación y desarrollo.
Utilizan su cuerpo como recurso escénico para ambientar y representar objetos o
personajes al participar en juegos simbólicos; utilizan objetos para caracterizarse
en sus juegos dramáticos.
Cabe mencionar que los saberes de dicha área han sido propiciados por la
docente titular del grupo y no por la “titular” de artes.

Área de Desarrollo Personal y Social: Educación Socioemocional.

Organizadores Curriculares 1. Autoconocimiento, Autorregulación,
Autonomía, Empatía, y Colaboración.
Organizadores Curriculares 2. Autoestima, Expresión de las emociones,
Iniciativa Personal, Toma de Decisiones y Compromiso, Sensibilidad y
Apoyo a Otros, Comunicación Asertiva e Inclusión.

Esta área de desarrollo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con

el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. En general el grupo casi no tiene dificultades para
comprender y regular sus emociones, y esto se debe a que ya han sido parte de la
educación formal como ya se ha mencionado antes, al cursar el 2° grado de
preescolar. Asimismo en situaciones variadas han demostrado que tienen la
capacidad suficiente para establecer relaciones interpersonales.
Es importante aclarar aquí que los procesos de construcción de la identidad,
desarrollo afectivo y socialización en los pequeños se inician en la familia, sin
embargo depende de las oportunidades que se establezcan en el aula y en la
escuela, para que estos procesos se continúen desarrollando gradualmente. Una
ventaja que tiene el grupo para el desarrollo de su identidad personal y autonomía,
es el desarrollo del lenguaje, sobre todo el oral, ya que este les ha permitido
representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y
captan de los demás.
Tratan de desarrollar procesos en los que intervienen la comunicación, la
reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el
ejercicio de derechos,
Con frecuencia tienden a comportarse como otros, sobre todo personajes de
fantasía, (princesas y súper héroes) por lo mismo les da mucha curiosidad
explorar y conocer el comportamiento de los demás. Les gusta hablar de ellos
mismos y escuchar las ideas de los otros; la mayoría de ellos, tiene consolidado
su papel como alumnos y alumnas, como miembros de un grupo, de pares, lo cual
es muy importante ya que son rasgos constitutivos de su identidad y que además
son exclusivos de la vida escolar.

Educación Física.
Organizador Curricular 1. Competencia Motriz.
Organizadores Curriculares 2. Desarrollo de la Motricidad. Integración de la
Corporeidad. Creatividad en la acción motriz.
Son casi autónomos en términos de sus capacidades motrices tienen autocontrol
de su cuerpo, dirigen su actividad física y pueden enfocar su atención hacia
determinadas tareas.
Son capaces de darse cuenta de lo que pueden hacer; pueden desplazarse y
correr libremente; les gusta enfrentar desafíos físicos para poner a prueba sus
capacidades y así van ampliando sus competencias físicas; les encanta
experimentar sentimientos de logro y actitudes de perseverancia, lo cual va
consolidando su auto-concepto y autoestima.
Coordinan los movimientos de su cuerpo y en general mantienen el equilibrio,
caminan, corren, reptan, trepan, giran, reaccionan a un estímulo; manejan con
gran destreza objetos e instrumentos que los llevan a la construcción de
elementos lúdicos.
Con facilidad algunos niños reconocen sus cualidades y capacidades propias, y
hacen lo mismo con los de los demás. Tienen facilidad para hablar de sus
sentimientos y al respecto apoyan y dan sugerencias a otros; a menudo muestran
curiosidad e interés por aprender a explorar y preguntar. Expresan cómo se
sienten; cómo cuidan de su persona y se respetan a sí mismos. Aceptan con
facilidad participar en juegos conforme a las reglas establecidas.

En relación con la autonomía, se involucran dinámicamente en actividades

colectivas e individuales; les gusta tomar iniciativa y algunos deciden y expresan
las razones para hacerlo; enfrentan desafíos y buscan estrategias para
superarlos.

Así pues, a partir de este diagnóstico y de la observación permanente y análisis

continuo del desarrollo de los niños/as de 3°D, se escogerán los aprendizajes
esperados que necesitan mayor atención; sin embargo, pueden estar sujetas a
cambios.