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LA EDUCACION INICIAL Y SUS CAMBIOS EN LOS ULTIMOS AOS

Siria Hernndez Surez


Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo
Lambayeque Per

NOTA DEL AUTOR:

El presente ensayo ha sido elaborado para ser presentado como producto acreditable de la
Asignatura Filosofa, Ciclo I, Fase II, de la especialidad de Educacin Inicial, Programa de
Licenciatura en Educacin Modalidad Mixta, de la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Lambayeque, Per, 2015.
Direccin electrnica: shernadezsuhotmail.com

INTRODUCCION
El nio es un aprendiz desde que nace.
El nio de tres a cinco aos inicia su educacin, en esta edad viene al inicial pero no viene
con la cabeza en blanco, pues es un nio activo que ha aprendido muchas cosas a partir de su
propia inquietud, de sus iniciativas y preguntas. Es un nio que piensa y que va poniendo de
manifiesto su gran potencial de desarrollo con su propia actuacin.
En los ltimos aos, en el Per se vienen realizando una serie de cambios en el mbito
educacional, as podemos comprobar que aos atrs el profesor era quien, se encargaba de
realizar la clase, l era quien explicaba y enseaba determinados temas, mientras que el nio
era un simple espectador que repeta o ejecutaba ciertas actividades.
Hoy en da han cambiado las cosas, ahora el profesor gua, u orienta, mientras que el nio
tiene una participacin ms activa, hoy se busca que el nio sea capaz de sugerir, participar,
indagar y resolver los problemas que se le presenten.
Pero surgen ciertas preguntas hasta dnde ser capaz el nio? Podr realmente aprender?
Qu tan buenas sern los nuevos lineamientos que nos plantea el ministerio?
Estas preguntas surgen debido a que si nos ponemos analizar, en los ltimos tiempos parece
ser que la educacin no ha sido tan buena, ya que no tenemos una sociedad que digamos tan
culta y mucho ms aun tan carente de valores.
Ser distinta la sociedad de aqu a unos diez a veinte aos?
El principal objetivo de la nueva propuesta es que el nio sea capaz de tomar decisiones, sin
temor de manifestarse, que sea un nio participativo y capaz de resolver los problemas
cotidianos que se le presenten, teniendo como metodologa principal el juego
Realmente, basta observar a los nios jugar mientras trabajan, aprendiendo mientras juegan
sin darse cuenta que estn adquiriendo nuevos conocimientos, despejar sus cuestionamientos,
responder aquello que para ellos an no lograban comprender, quizs parezca redundante
decirlo pero que satisfaccin causa ver esa caritas, llenas de alegra cuando logran despejar
sus dudas sintindose tan importantes,

ARGUMENTACION
Las Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin y ajuste
permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que en los siguientes
aos se sigan ajustando en cada una de sus partes.
Estas son exactamente orientaciones pedaggicas y didcticas dadas para una enseanza
efectiva de cada rea curricular. Poniendo en los docentes pautas tiles para un aprendizaje
efectivo no solo en el nivel inicial sino tambin para primaria y secundaria; estos presentan
los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la
enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn entendiendo,
utilizando Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Este mtodo de enseanza se est utilizando con la finalidad de que el nivel inicial sea la
base y no el techo de la formacin del nio.
.En la Educacin Inicial, la escuela debe ofrecer variadas y continuas oportunidades para que
los nios dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten e intercambien ideas sobre lo
que escuchan, sienten y quieren. Participando en estas prcticas sociales, los nios irn
adecuando su uso del lenguaje a los diversos contextos sociales.
Por ello, los docentes tenemos la tarea de escuchar a nuestros nios, interesarnos por lo que
dicen y entender sus formas de pensar y expresar, observndolos desde su ingreso a la escuela
como verdaderos hablantes de su lengua materna.
Los nios hablan de forma organizada, expresan sus ideas y las complementan con el apoyo
de la docente. Asimismo, piden la palabra para participar, escuchan lo que dicen los
compaeros, etc., para ser comprendidos por el grupo. Estas situaciones privilegian las
interacciones docente - nios y de los nios entre s. Si se producen con frecuencia, se espera
que los nios escuchen y hablen respetando ciertas pautas de organizacin grupal que
permitan el dilogo (pedir la palabra, escuchar al otro, esperar el turno para participar, etc.).
De esta manera, los nios: Aprenden a expresarse con confianza y seguridad. Desarrollan su
sentido de pertenencia a un grupo cuando participan en la toma de decisiones de la vida del
aula. Se sienten miembros de un grupo y ejercen su ciudadana. Por ejemplo, los nios
participan en una asamblea fuera del aula. En ella, deben decidir cmo cuidar su comunidad o
medio ambiente. La asamblea del aula es una estrategia muy recomendable para el desarrollo
de la comunicacin oral. Al principio, es posible que algunos nios se queden en silencio
frente a una pregunta, que hablen todos a la vez o que se interrumpan entre ellos; pero cuando
esta estrategia se empieza a desarrollar con mayor continuidad, los nios empiezan a
responder a preguntas, realizan comentarios, escuchan a los dems, etc.
En el nivel de Educacin Inicial brindamos a los nios variadas oportunidades para ponerlos
en contacto con el mundo escrito, a travs de diversas prcticas sociales de lectura y escritura.
Es decir, ofrecemos situaciones en las que se lee y escribe como se hace en la vida social.

Es de esta manera que el nio poco a poco se da cuenta que el dibujar no es igual que escribir
es as como empiezan a trazar lneas queriendo expresar algo.

Lneas o curvas
Esta es la primera seal de que los nios estn iniciando el proceso de construccin del
sistema de escritura. En este momento, sus escritos se caracterizan por:
El ordenamiento lineal, es decir, escriben sobre una lnea imaginaria.
La orientacin predominante de izquierda a derecha y de arriba abajo.
El uso de lneas onduladas o quebradas, continuas o fragmentadas.
El uso de elementos repetidos (series de lneas verticales o bolitas).
El uso de diferentes tipos de letras (maysculas, minsculas, cursivas, imprenta).

Mescla de consonantes y vocales sin sentido


En este momento, el nio ya se da cuenta de la relacin que existe entre el sonido y la
escritura. Es decir, el nio construye la idea de que las letras pueden representar las partes
sonoras de las palabras (slaba) y piensa que una letra (vocal o consonante) puede representar
esa slaba (hace corresponder una letra por cada slaba de la palabra). Esto demuestra que se
encuentra en el nivel silbico, donde todava se plantean hiptesis relacionadas con la
cantidad y la variedad.
Es importante sealar tambin que, detrs de cada uno de estos escritos, se observa a un nio
que aprende, un sujeto que conoce, que piensa y que construye sus propias interpretaciones
tratando de explicarse ese objeto llamado escritura que forma parte de su vida cotidiana. La
investigacin psicogentica ha demostrado que los nios construyen sus propias ideas y
explicaciones sobre la escritura. Se conocen ya las hiptesis que se plantean los nios y por
las que transitan en la construccin de este objeto social que es la escritura. Dichas hiptesis
son producto de una elaboracin propia, es decir, son deducidas por el nio a partir de su
contacto con la escritura y no enseadas ni transmitidas por el adulto. Por ello, desde la
Educacin Inicial ayudamos a los nios a comunicar y reflexionar sobre sus escritos. Por
ejemplo, preguntndoles: Cmo se llama esta letra?, Cmo suena?, "Qu has escrito
ac?", "Qu dice aqu?".
Los nios, desde muy pequeos, se plantean preguntas sobre la escritura. Sus primeros
garabatos o trazos los entusiasman y los mueven a pensar que ah dice algo. Progresivamente,
ellos irn produciendo sus propios textos, de acuerdo con sus posibilidades e intereses.
En el nivel de Educacin Inicial, se desarrollan cuatro de las cinco competencias planteadas
para la Educacin Bsica Regular.

Si bien es cierto que las competencias y sus capacidades son las mismas para todos los grados
y ciclos, los docentes debemos saber con precisin cmo progresan dichos aprendizajes de
ciclo a ciclo educativo. Para ello, contamos con dos valiosos recursos:
Estndares nacionales que establecen la progresin de las competencias.
Indicadores de desempeo que evidencian la progresin de las capacidades.
Pero as como trabajamos el lenguaje oral y la escritura de esa misma manera trabajamos
formas, cantidades, nmeros y relaciones con el medio ambiente utilizando como base el
juego y las actividades cotidianas.
Es de esta manera que puedo citar textos de otros autores que comparten las mismas teoras:
Mtodo F rebeliano
Frebel aplic sus ideas a la educacin de los nios y nias de nivel preescolar. Su pedagoga
se fundamenta en la actividad, es decir, su mtodo es natural y activo. Es necesario estudiar el
desarrollo del nio para ayudar en su autoeducacin y poder as facilitarle su auto
desenvolvimiento. ZAPATA (1989), manifiesta que En el Kindergarten el nio desarrolla su
individualidad naturalmente gracias a la actividad espontnea, pero debe procurar el
desenvolvimiento social, por medio de un ambiente de colaboracin adecuado (pg. 24)
Friable estableci un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de
utilizarlos en la educacin de las sensaciones y las emociones de los nios. Brind
primordial importancia al juego infantil, lo incorpor a su teora y prctica didctica como un
medio fundamental para la educacin integral del nio. (dem).
Frebel construy juguetes para el logro de los objetivos educativos, estos fueron
denominados Dones o regalos por ser un valioso material que se entrega al nio.

Las escuelas de Reggio Emilia:


El mtodo Reggio Emilia es el nico en que se anima a los nios y nias a aprender
investigando y explorando temas que les interesan. El aprendizaje es un proceso social y
cultural que no ocurre en aislamiento de otros nios, de los adultos o del contexto.
MORRISON, George (2005) expresa que El entorno de la escuela Reggio est diseado para
acomodar el desarrollo del nio y nia y ofrecer una gama amplia de medios estimulantes y
de materiales a los nios y nias para que expresen su aprendizaje, como por ejemplo,
palabras, sonidos y msica, movimiento, dibuja, pintura, escultura, barro, alambres, hacer
composiciones, utilizar marionetas y disfraces, fotografas y muchas ms cosas. (pg. 142).
Los nios y nias Reggio Emilia, exploran generalmente temas a travs de proyectos de
grupo. Este enfoque fomenta un sentido de comunidad, respeto por la diversidad y un

enfoque colaborador en la solucin de problemas, todos ellos, aspectos importantes del


aprendizaje. Tambin hacen excursiones a la comunidad y vivenciar todo lo que el ambiente
le proporciona, por ejemplo, los olores, sonidos, lluvia, etc., cada nio o nia expresa sus
sensaciones y sueos a partir de estas experiencias.
Nancy Rudolph
resalta el valor educativo del juego al afirmar que no se necesitan grandes dotes psicolgicas
para reconocer que todo los nios requieren de una oportunidad para jugar sin restricciones,
de reflexionar, modelar y remodelar su mundo. Debe contar con sitios donde puedan construir
y echar abajo con libertad y el espacio necesario para aprobarse asimismo los y los materiales
y herramientas que les rodean.
Tambin plantea que los nios necesitan de adultos el empticos e interesados que le tienen
una mano, que medien, modifiquen el ritmo de sus actividades, escuche. Todo nio su
descubridor, un explorador un ser nicos y todo nio merece y reclama el derecho de
comprometerse en la aventura de la vida a su manera.
Esta conceptualizacin refleja los elementos y los objetos y metodolgicos se orientan el
juego trabajo como prctica educativa ya que destaca: el juego como necesidad los nios y
como mediacin educativa.
La necesidad de ofrecer espacios materiales que permitan a los nios y las nias construir
transformar.
El papel del educador en promocin del aprendizaje que se le genera de manera espontnea.
El respeto a la individualidad de cada nio sus condiciones de explorador descubridor.

Carl Rogers
Tambin enfatiza la importancia del accin y el autodescubrimiento cuando tiene que: me
parece que todo lo que por expresarse o disear se a otro es relativamente bien oscuro y tiene
poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado pensar que el nico aprendizaje que
tiene poca o ninguna influencia en su conducta. He llegado a pensar que el nico aprendizaje
que tienen influencia significativa en el comportamiento es el autodescubrimiento y las
enseanzas que cada uno elabora y asimila por s mismo".
El juego trabajo es una de las forma ms efectiva para dinamizar el aprendizaje dentro de un
ambiente reflexivo, libre y creativo de que experimente, dialogue, interacte con su grupo de
iguales, elabore y resuelva conflictos, construya y cree.
Sin duda, es una de las metodologas ms apropiadas para promover aprendizajes indicativos
en un ambiente cordial y placentero, en el que se respeta la creatividad y el ritmo individual
de cada nio y cada nias, al tiempo que se crea condiciones que se constituyen en retos
permanentes para avanzar en el proceso de aprender.

CONCLUCIONES
Luego de analizar las estrategias metodologas y enseanza en el nivel inicial y los resultados
que se obtienen, al utilizarlas entendemos que si queremos continuar con un buen aprendizaje
en los nios y nias como verdaderos profesionales debemos aportar todo lo mejor y, a travs
de esta investigacin recomendara a los maestros/as que pongan en prctica las estrategias
de la enseanza, ya que estas son fuentes para una buena enseanza y promover el
aprendizaje significativo.
Que al momento de utilizarla desarrollen bien sus actividades, que tengan pendiente, que los
educadores son los principales responsables de facilitar los procesos de enseanza
aprendizaje.
A los padres

Que motiven a sus hijos , los escuchen y comprendan que ellos solo son nios ansiosos de
descubrir, aprender y ser queridos y aceptados con sus habilidades y deficiencias. As, junto a
los educadores proporcionar una mejor enseanza aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA
http://recursos.perueduca.pe/rutas/
http://pedagoguia.blogspot.pe/2011/03/metodos-de-ensenanza.html
http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanzainicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial2.shtml#ixzz3m9g9NBjK

NOTA AL PIE
Por concluyente tenemos que tener en cuenta que hoy en da se utilizan nuevas rutas de
aprendizaje basadas en el juego y desenvolvimiento libre. Con la finalidad de que el nio se
desenvuelva sin temores y seguro de s mismo.

ANEXOS
Los nios aprenden a travs del juego

Los nios aprenden desde sus experiencias

El trabajo psicomotriz es fundamental en el aprendizaje y desarrollo


del nio

Si el nio socializa aprender a vivir en sociedad

El nio plasma su aprendizaje jugando