EL USO DE LAS TIC CON LOS

DISCAPACITADOS INTELECTUALES

CÉSAR GALLARDO OTERO

LYDIA MARTÍN FÉLIX
COMUNIDADES VIRTUALES Y REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN
MAGISTERIO DE ED. PRIMARIA. MENCIÓN DE TICE
FACULTAD DE EDUCACIÓN. UCLM (TOLEDO)
2019/2020
INDICE:

- Discapacitados intelectuales.

- Clasificación del retraso mental según el DSM-V.

- Necesidades de las personas con discapacidad.

- Las tecnologías de apoyo utilizadas.

- La inclusión de TIC en escuelas de alumnos con discapacidad intelectual.

- Ventajas de la aplicación de las TIC para discapacitados intelectuales.

- Cómo potenciar las redes sociales en personas con discapacidad intelectual.

- Aprendizaje autónomo de los alumnos D.I. a través de la TIC.

- Propuestas para la inclusión de TIC en el trabajo del aula con personas con

D.I.

- Referencias bibliográficas
 1. DISCAPACITADOS INTELECTUALES

La discapacidad intelectual (DI) es un funcionamiento intelectual situado

significativamente por debajo del promedio, que está presente desde el nacimiento o la
primera infancia y que causa limitaciones para llevar a cabo las actividades normales de
la vida diaria.

Schalock (2010): La inteligencia es una capacidad mental general. Incluye

razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, aprendizaje rápido y aprendizaje mediante la
experiencia (Gottfredson, 1997). El criterio de funcionamiento intelectual para un
diagnóstico de la DI es aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la
media, considerando el error estándar de la medida para el instrumento de evaluación
específico utilizado y los puntos fuertes y limitaciones del instrumento.

El comportamiento adaptativo es un conjunto de habilidades prácticas, sociales y

conceptuales que las personas han aprendido para funcionar en sus vidas diarias. El
concepto de habilidades adaptativas implica una serie de competencias y ofrece la base
para tres puntos claves:

- La evaluación del comportamiento adaptativo se basa en el rendimiento

típico del individuo durante las rutinas diarias y las circunstancias cambiantes, no en el
rendimiento máximo
- Las limitaciones de las habilidades adaptativas a menudo coexisten con los
puntos fuertes en otras áreas de habilidades adaptativas.
- Los puntos fuertes y limitaciones de una persona en las habilidades
adaptativas deben ser documentados en el contexto de la comunidad y en los entornos
culturales típicos de compañeros de la misma edad que la persona, y estar vinculados a
sus necesidades individualizadas de apoyos.
 2. CLASIFICACIÓN DEL RETRASO MENTAL
SEGÚN EL DSM-V
• Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI
aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado individualmente (en el
de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad intelectual significativamente inferior
al promedio).
• Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual
(eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y su grupo
cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes: comunicación personal, vida
doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios,
autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
• El inicio es anterior a los 18 años.

1. Retraso mental leve (317): CI entre 50-55 y aproximadamente 70.

85% del total de personas con DI. Afecta a las habilidades sociales y de
comunicación y tiene un mínimo deterioro sensorio-motriz.

2. Retraso mental moderado (318.0): CI entre 35-40 y 50-55.

10% del total de personas con DI. Afecta en dificultades en la expresión oral y a
los convencionalismos sociales, suele detectarse entre los 6-7 años.

3. Retraso mental grave (318.1): CI entre 20-25 y 35-40.

4% del total de personas con DI. Afecta en un deterioro sensorio-motriz, de

comunicación, con serias limitaciones académicas, aunque pueden aprender a
mantener conversaciones y cálculo simple.

4. Retraso mental profundo (318.2): CI inferior a 20-25.

1% del total de personas con retraso mental. Se desarrolla a partir de los dos años
y en la gran mayoría de los casos no se establece un lenguaje elemental.

5. Retraso mental de gravedad no especificada (319): cuando existe clara

presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada
mediante las pruebas usuales.
 3. NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD
1º Diagnosticar:

- Detectar y determinar necesidades → Evaluación Diagnostico

- Evaluación del Diagnostico → concreta y determinas las necesidades y
limitaciones
- Correctos apoyos → muestran una gran respuesta educativa eficaz y de
calidad.

2º Determinar el tipo de apoyo o necesidad:

- Intermitente: solo en momentos puntuales

- Limitado: hasta alcanzar los objetivos o metas propuestos.
- Extenso: con una regularidad periódica.
- Generalizado: es estable durante todo el tiempo.

4. LAS TECNOLOGÍAS DE APOYO MÁS UTILIZADAS

- ROBOTICA EDUCATIVA: La robótica educativa se define como “la
actividad de concepción, creación y puesta en funcionamiento, con fines pedagógicos de
objetos técnicos físicos y electrónicos”.
La robótica educativa tiene tres etapas: etapa de concepción, se plantea una idea
o solución a un problema, originando así un primer modelo para solventarla; etapa de
construcción, se inicia la construcción del prototipo con la integración de mecanismos y
sensores para el funcionamiento del dispositivo y etapa de implementación, se ponen a
prueba los mecanismos y códigos implementados para comprobar su efectividad.
Los resultados de trabajo y evaluación relacionados con robótica dependen de su
percepción de la dificultad y su nivel de confianza. Se deben desarrollar estrategias con
el fin de romper las barreras y definir tareas como actividades divertidas.
- ABP (Aprendizaje basado en proyectos): El Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el
que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real.
 - FLIPPED LEARNING: El Flipped Classroom (FC) es un modelo
pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del
aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y
potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

5. LA INCLUSIÓN DE TIC EN ESCUELAS DE ALUMNOS CON D.I.

Internet, en primer lugar, aparece alrededor de 1990 pero la escuela se mantiene

al margen. Tras el avance de estos recursos, la sociedad empieza a plantear como
solucionar esta brecha digital entre la sociedad y la educación, buscando la necesidad de
una alfabetización digital.

Es en la LOE (2006) cuando aparece por primera vez en las competencias clave
para la educación el tratamiento de la información y la competencia digitales,
comenzando así este proceso de conocimiento e implantación de todo lo que involucra a
las Tecnologías de la Información y Comunicación.

La escuela inclusiva busca la participación de todos los alumnos en todas las

actividades y tareas ofertadas en las escuelas, por lo que, las TIC inclusivas, buscan que
todos los alumnos puedan participar por igual en todos los recursos de aprendizaje con
las Nuevas Tecnologías.

En la actualidad, la brecha digital es una de las formas de construcción de la

desigualdad. Para lograr una inclusión más plena, es necesario generar espacios para
conocer y dialogar con las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes. Reducir la brecha
digital no se restringe sólo a la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías, sino a
hacer un uso lo más significativo posible de ellas.

La incorporación de las TIC en la escuela y su uso en el hogar proponen una gran

oportunidad para que los alumnos logren:

- Desarrollar habilidades y competencias

- Acceder al currículum
- Comunicarse
- Alcanzar mayor autonomía
- Avanzar hacia la inclusión pedagógica, social y laboral.
 Por lo tanto, la inclusión de las TIC en la escuela propone nuevos escenarios
educativos, habilita variadas estrategias de enseñanza y pone en juego diversos modos de
aprender, al tiempo que permite desarrollar competencias para desenvolverse en el nuevo
contexto social. El aprovechamiento de estas tecnologías de la información y la
comunicación en el ámbito del aula no genera cambios por sí solo en las prácticas
educativas, sino que supone un proceso previo de apropiación de herramientas y de
conocimientos, así como también de la construcción de concepciones tendientes a
incorporar tanto los recursos y materiales digitales como contenidos flexibles, adaptables
y transversales.

6. VENTAJAS DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC

- Motivación: posibilidad de éxito repetido.
- Flexibilidad: adaptación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
- Permite la visualización de simulaciones.
- Presenta nuevos retos que pueden ser atractivos y fáciles de superar.
- Nos permiten tener acceso a mucha información de todo tipo.
- Ayudan al desarrollo de una propia autonomía en el aprendizaje de los
alumnos.
- Se complementa y realiza a través de tres fases:
MOTIVAR→EJECUTAR→VERBALIZAR.

7. CÓMO POTENCIAR LAS REDES SOCIALES EN PERSONAS

CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Shpigelman y Gild analizaron concienzudamente la literatura sobre redes sociales

y discapacidad, identificando como retos principales las dificultades que surgen debido a
la comunicación textual, que afecta tanto a la accesibilidad por parte de las personas con
discapacidad visual y a la inteligibilidad de las personas con problemas de comunicación.
Además, a pesar de todo el potencial de las redes sociales y debido a los retos que
presentan, Toking and Toking indicaron que diferentes profesionales relacionados con
discapacidad no están a favor de recomendar el uso de las redes sociales.

En el trabajo de Nunes se diseñó una red social a través de la plataforma NING

para facilitar información y formación sobre múltiples discapacidades. En esta
experiencia participaron 15 padres, 30 profesores y 66 estudiantes y se observó que
existieron diferentes niveles de participación en el uso de la red social que desarrollaron.
Por ejemplo, la participación de los profesores fue más efectiva que el compromiso de los
padres. El software diseñado respondía a las necesidades requeridas por los profesores,
que consistían en proporcionar acceso a información pedagógica y formación en
tecnologías asistidas y múltiples discapacidades.

Cuando hablamos de integración y normalización de las personas con

discapacidad nos referimos a todos los ámbitos de la vida, y no cabe ninguna duda que
hoy en día la participación en las redes sociales forma parte de la vida cotidiana de las
personas, todos estamos conectados por nuestro móvil a Facebook , a Instagram, a
Twitter, a YouTube, o a un Blog, y lo vemos como algo normal y ya casi imprescindible
en nuestras vidas, es más, si un día no tenemos móvil es como si nos sintiéramos
desprotegidos, como si estuviéramos desconectados del mundo.

En definitiva, el uso de las Tic se potenciaría muchísimo siendo nosotros,

profesores, los que demos el primer paso en estas, aprendiendo nosotros y después
enseñando con estas, ya que el potencial que tienen las TIC a la hora de enseñar, ya sea a
alumnos con D.I. o no, es muy elevado.

8. APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS D.I. A TRAVÉS

DE LA TIC.

Según un estudio de la revista de ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN EN

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. Las personas con una discapacidad intelectual grave
son capaces de poder utilizar las TIC de forma autónoma, pero con un aprendizaje previo,
es decir, como la gran mayoría de las personas o como nosotros docentes, que para utilizar
las PDI´s necesitamos primero aprender.

En este estudio, se muestra como a raíz de un numero de sesiones, los estudiantes

son capaces de aprender completamente las funciones que necesitan para estos
instrumentos. En las primeras dos sesiones se muestra, como los resultados no son
óptimos, si no que aprenden mediante un ensayo y error, pero que a partir de la tercera-
cuarta sesión los resultados son prácticamente del 100% de aciertos, algo increíble y que
a primera vista parece muy complicado, pero estas sesiones son de 30-40 minutos y
además con un espacio entre ellas de 24h, es decir, que no son continuas y trabajan
memoria a largo plazo también.

De acuerdo con las nuevas necesidades y exigencias de la sociedad de la

información y la comunicación, surge un nuevo modelo educativo, en el que se da
prioridad al proceso de aprendizaje sobre la enseñanza, cobrando sentido el llamado
aprendizaje por competencias.

Las TIC favorecen el desarrollo de la autonomía del alumnado en el aprendizaje

de nuevos contenidos, dentro de un proceso constructivo, creativo, colaborativo y
reflexivo. Para ello, se realizará un análisis de: las características de la sociedad del
conocimiento y su implicación en la educación y formación de los ciudadanos a lo largo
de toda la vida; los nuevos papeles que deben asumir el profesor y el estudiante dentro
del paradigma constructivista; y los materiales informáticos y recursos existentes en la
red (blog, wikis, Webquest, buscadores, plataformas e-learning, software educativos,
redes sociales, etc.) para potenciar y favorecer actitudes de búsqueda, exploración y
descubrimiento constituyendo una importante aportación al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender de forma constructiva y activa.

9. PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN DE TIC EN EL TRABAJO

DEL AULA CON PERSONAS CON D.I.

En la actualidad, las tecnologías brindan una importante fuente de recursos para

el acceso a la información y la comunicación, pero en el caso de algunas discapacidades,
su uso se dificulta. Para que la computadora no se convierta en una nueva barrera para el
aprendizaje y la participación, es necesario establecer soluciones que permitan el acceso
a cada persona, de modo que, dentro de lo posible, cada uno pueda emplear los recursos
y programas de manera autónoma. Es a partir de estas necesidades que se desarrolla el
campo de las tecnologías de apoyo o tecnologías adaptativas. (Daniel Zappalá)

En este documente, encontramos numerosas secuencias didácticas para realizar

con nuestros alumnos con discapacidad intelectual, pero ahora sí, es verdad que todo
dependerá de múltiples factores, tales como nuestra formación, los recursos del centro,
Las capacidades de nuestros alumnos, sus características, gustos… hay muchas variables
a tener en cuenta, pero esta claro que la más importante es nuestra motivación para
intentar conseguir el mejor aprendizaje para nuestros alumnos, es decir, que si trabajamos
nosotros para conseguir este objetivo, se podrá cumplir, ya que esto no debería de tomarse
como un problema que va a fastidiarte el resto de sesiones, si no que debería de verse con
normalidad, siendo un apoyo hacia la inclusividad de todos los niños y niñas del mundo,
sean cuales sean sus capacidades, raza, nacionalidad o cualquier otra palabra con la que
les definimos hoy en día.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Culebra, MªA. (2009).Utilización de las TIC en el aprendizajeautónomo del

estudiante, Valencia. pp 1-5

DJ Lancheros-Cuesta, JE Rangel, JL Rubiano, CS Schlenker y JA Cifuentes

(2018). Robótica educativa: una experiencia de enseñanza y aprendizaje en niños con
trastornos del Espectro Autista. 13th Iberian Conference on Information Systems and
Technologies (CISTI), 1-6.

Yves, Pierre (2015). Robótica: los próximos grandes desafíos. Especial Futuribles,
Sotavento M.B.A. pp. 88-105